从范文中培养学生的小说阅读能力

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从范文中培养学生的小说阅读能力

作者：石珺

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2018年第03期

文学作品是中考阅读试题中必考内容。它涵括范围广泛，试题不像以前那样直露，而较多的是以隐藏形式出现。考题从一般的记叙文向哲理性的散文、哲理性的小说转移。即所选的文章多来自课外有一定思想内涵和较高文化品味，与学生的阅读水平相适应、体现人文价值导向和审美情趣的文章。主要考查学生对文章的感受、理解、欣赏和评价的能力，尤其强调考查学生的综合理解能力、创造性理解能力和情感体验。

初三的学生面对中考的选拔已有很大的压力，到了备考阶段更是忙碌不堪。为了避免加重毕业班学生的负担，初三一开学，我就有计划地进行范文阅读，将考点融入范文阅读传授解题技巧，重点培养学生的鉴赏能力。对教师来说，一篇课文就是一份教育思想明确、有针对性的教材；对学生来说，学生所学习的课文就是内容充实、中心突出的优秀范文。所以说，学生所学习的课文就是他们的“主粮”。纵观初三语文教材，以小说为体裁的文学作品特别多。故在前阶段将阅读和鉴赏小说作为专题通过范文来培养学生的小说阅读能力。

小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活。人物、情节、环境是小说的三个要素。根据小说特点从范文中一边教一边培养学生阅读能力。

一、分析故事情节

把握故事情节要清楚结构及特点，人物及其关系，事件及其意义，叙述情节论的方法及其作用。而熟悉情节可采用朗读、编写题纲、复述故事等方式来训练学生的概括能力。如《故乡》，小说以“我”回乡的经历为线索展开情节，在阅读过程中找出这次故乡之行给我的感受和体验的语句就能理清文章的情节，达到整体感知课文内容的目的。如《我的叔叔于勒》指导学生表情朗读或分角色朗读后，分析课后研讨与练习二让学生合作探究思考：“小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化展开曲折情节。试根据下面提示，從多角度梳理一下课文的情节结构。

①原因到结果（逻辑）②期待到破灭（心理）③开端——发展——高潮（情节发展）④悬念到结局（技巧）。”这题就是从情节入手，多方面培养学生创造性思维能力的好题。

二、分析小说中的人物，尤其重点分析主要人物的性格特征

分析人物性格，主要从塑造人物入手。①根据描写方式有肖像、语言、动作、心理等，如《范进中举》第五段中文章充分利用语言描写、动作描写、神态描写等手段来刻画范进的“疯”态。语言描写：三次写范进讲“中了”，表现梦想实现的复杂心情。动作描写：四次写范进拍手，另外写跌倒，往门外飞跑，踹进塘里等动作，对范进热衷功名的丑态多方讽刺、无情嘲