小学语文课堂创新教育的思考
核心素养下小学语文课堂教学的创新
核心素养下小学语文课堂教学的创新随着教育理念的不断更新和改革，教育工作者们逐渐认识到，传统的知识灌输教育模式已经无法适应当今社会的发展需要，而核心素养教育则成为了当今教育改革的重要内容之一。
在这一大背景下，小学语文课堂教学也出现了一系列创新，意在培养学生的核心素养，下面就让我们一起来看看这些创新举措。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创新思维能力。
语文课堂是培养学生思维能力的重要场所，新的教学模式注重引导学生发散性思维，鼓励学生开拓思路，勇于探索，培养学生的观察、思考和推理能力。
在阅读课上，老师可以引导学生根据故事情节进行自由联想，写出自己的想法和结局，培养学生的创造性思维。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的合作意识和能力。
现代社会强调合作和团队协作的重要性，而这些能力的培养需要从小学开始。
在语文课堂上，老师可以设计一些小组活动，让学生共同合作完成任务，比如学生可以一起阅读一篇文章，然后一起讨论、总结，培养他们的合作精神和团队意识。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的实践能力。
语文学科不仅仅是纸上谈兵，更重要的是要让学生在实践中感受语文的魅力和力量。
在作文课上，老师可以组织学生到校园或者社区进行实地写作，让学生亲身体验写作的乐趣和意义。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的情感价值观。
语文教育不仅仅传授语言知识，更要培养学生的情感和价值观。
在教学中，老师可以引导学生通过课文去感受生活，去发现美，去感悟人生，培养学生的人文情怀。
小学语文课堂教学创新注重培养学生的创造力。
语文学科是艺术的学科，要培养学生的创造力是其重要任务之一。
在教学中，老师可以引导学生进行自由作文、仿写课文、改编故事等活动，让学生在创作中发现自己的天赋和潜能。
在实施以上的创新举措时，语文教师们还需要不断更新自己的教育理念和教育方法，培养自己的专业素养，提高自己的创造力。
只有这样，才能更好地引领学生，培养学生的核心素养。
小学语文课堂教学的创新不仅有利于提高学生的语文素养，更有利于培养学生的核心素养。
小学语文教学中创新能力的培养
小学语文教学中创新能力的培养语文教学是小学教育中非常重要的一环，而创新能力的培养更是当前教育的重要目标之一。
语文教学中如何培养小学生的创新能力，对于他们未来的发展和成长具有重要意义。
本文将从语文教学中创新能力的培养入手，探讨如何在小学阶段为学生的创新能力打下基础。
一、提升学生的阅读能力阅读是语文教学中最为基础和关键的一环，而阅读能力的提升是培养创新能力的前提。
小学阶段的学生应该从课外阅读开始，通过阅读各类文学作品、科普读物等，开拓视野，激发想象力，培养对知识的渴望和探索的欲望。
老师也应该指导学生注重阅读体验，引导他们自主解读和思考，培养独立思考和判断能力，为日后的创新能力奠定基础。
二、引导学生进行创意写作语文教学中的写作训练是培养学生创新能力的重要途径。
在写作课堂上，老师可以引导学生进行创意写作，让他们尝试各种文体和题材，鼓励他们大胆想象、勇于表达。
老师还可以设置一些趣味性的写作任务，激发学生的写作兴趣，让他们在写作中体会到创新的乐趣。
通过写作，学生可以锻炼逻辑思维能力、表达能力和想象力，培养学生的创新思维。
三、创新教学方法，激发学生学习兴趣在语文教学中，老师可以创新教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。
可以采用故事讲解、游戏互动等方式进行教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们的学习激情。
老师还可以开展一些寓教于乐的语文活动，例如语文演讲比赛、诗歌朗诵比赛等，让学生在实践中感受语文魅力，培养他们的创新精神和创造力。
四、培养学生的批判思维能力语文教学中应该注重培养学生的批判思维能力，这是培养创新能力的重要一环。
在阅读课堂上，老师可以引导学生分析文学作品或阅读材料，让他们学会观察、思考、分析，培养他们的批判思维和辨析能力。
老师还可以引导学生进行讨论和辩论，让他们学会从不同角度思考问题，锻炼他们的逻辑推理能力，培养创新精神。
五、激发学生的创新意识和实践能力在语文教学中，老师可以通过鼓励学生参与各类语文活动和比赛，激发他们的创新意识和实践能力。
创新教育在小学语文插图中的作用 浅谈小学语文教学中的创新教育
创新教育在小学语文插图中的作用浅谈小学语文教学中的创新教育在现今教育进展课改的浪潮中，创新教育显得尤为重要。
它不仅是素养教育的重要组成局部，而且是素养教育的核心内容。
小学语文教学在素养教育中处于重要地位，在全部小学课程中，它的课时数最多，对学生一生的开展影响最大。
所以，小学语文教学必需致力于造就学生的创新精神和创新实力，要鼓舞学生敢想敢说，大胆探究，不断进取。
创新教育是以人的缔造欲为前提、启迪和开发人的缔造潜能的教育。
诺贝尔奖获得者朱棣文说过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式、别人忽视的思维方式来思索问题。
”在小学语文教学中，我们要依据教材的特点，设计出富有创意的教法进展教学，使学生潜移默化地受到老师创新精神的感染，逐步增加缔造意识，成为富有创新精神的一代新人。
一、造就孩子的创新意识首先要依靠教材，找寻创新资源。
创新的意识，也可称为创新的精神。
它包括新奇心，探究的爱好，求新求异的欲望等。
这些素养与生俱来，人皆有之。
儿童对一切事物充溢新奇，爱看、爱问、爱尝试就是证明。
绝大多数孩子对识字、写字、背诵古诗等充溢爱好也是很好的证明。
小学语文教科书中蕴涵着丰富的创新资源，有许多适合训练学生创新实力的资源，假如能合理利用这些资源，对于实施创新教育至关重要。
如《司马光砸缸》一课，教学时老师应挖掘教材中的创新因素，引导学生相识救人既要有勇，又要有谋，进而从这一故事引申到造就学生敏捷的思维方式：按定势思维方式救人，得想方法让人离开水，而司马光运用逆向思维，把缸砸破，让水离开人。
假如老师挖掘出了这一创新因素，通过训练，就能使学生既受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的熬炼。
只要老师擅长发觉、擅长引导，学生必须会受益匪浅。
因为教材伴随学生成长的每一天，对创新意识的造就就会起到潜移默化的作用。
其次要注意视察，激发学生的创新意识。
世界多姿多彩，生活鲜活生动。
给人们的视察供应了广袤的空间。
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学语文教学中学生创新思维能力的培养小学阶段是培养学生创新思维能力的关键时期，语文教学作为基础教育的核心科目，应该注重培养学生的创新思维能力。
本文将从培养创新思维的意义、提高学生创新思维能力的方法和策略等方面进行探讨。
一、培养创新思维的意义1. 适应时代需求：现代社会对创新思维的需求越来越大，培养学生的创新思维能力，有助于他们适应未来社会的发展。
2. 发展综合素养：创新思维是一种综合素养，在学生的思维方式、工作习惯、学习方法等多个方面都能起到积极的促进作用。
3. 提高解决问题能力：创新思维能力可以帮助学生追求创新和解决问题的能力，在实际生活中遇到问题时能够找到创新的方法来解决。
4. 培养创造力：创新思维是培养学生创造力的重要途径，对于学生的终身发展具有重要意义。
二、提高学生创新思维能力的方法和策略1. 培养学生的观察力和感知能力：观察力和感知能力是培养学生创新思维的基础，学生需要通过观察和感知来获得材料和信息，才能进行创新的思考。
2. 培养学生的想象力和联想能力：想象力和联想能力是创新思维的核心能力，可以通过训练学生的想象力和联想能力，帮助他们在解决问题和创新思考中发挥想象力的作用。
4. 培养学生的批判思维能力：批判思维是培养学生创新思维能力的重要手段，通过培养学生的批判思维能力，可以帮助他们对问题进行深入思考，发现问题的本质和规律。
5. 提供创新思维训练的机会和平台：学校和教师应该为学生提供创新思维训练的机会和平台，例如组织创新活动、开展创新课程等，让学生在实践中培养创新思维能力。
6. 鼓励学生的积极思考和探索精神：教师应该积极鼓励学生的积极思考和探索精神，相信学生的创新能力，并给予他们充分的支持和鼓励。
7. 注重培养学生的合作精神和团队意识：创新思维需要团队合作，学校和教师应该注重培养学生的合作精神和团队意识，通过小组活动和合作项目来培养学生的创新思维能力。
三、结语创新思维能力是小学语文教学中应该重视的一项能力，通过培养学生的创新思维能力，可以帮助他们适应未来社会的发展，提高解决问题的能力，培养创造力和综合素养。
小学语文课堂教学中如何实现创新教育
小学语文课堂教学中如何实现创新教育因王嫚摘要：在新课标背景下，为促进素质教育落实，应重视对学生创新思维的培养。
在小学语文教学中，使学生拥有学科核心素养，教师应避免一味地进行知识灌输，应让学生具有探究学习意识，使他们在自主学习中加深知识理解，具有语言的运用能力，形成审美意识，促进学生思维发展，继而使其了解民族传统文化。
这便需要教师具有创新教育理念，重视对信息技术的应用，为学生营造丰富而鲜活的课堂。
为此，笔者依据执教经验，浅议如何在语文课堂中实施创新教育。
关键词：小学语文；课堂教学；实现；创新教育创新是引领发展的第一动力。
基于新课标理念指引下，为给予学生多元化感受，促进他们进行实践探索，需要教师加强创新引导。
只有革新教育理念、创新授课方式、促进自主学习，才能调动学生的主观能动性，让他们积累语言与文字知识，使其形成感知能力，助力他们快乐学习。
进而，优化课堂教学效果，促进学生学科核心素养生成，使他们具有探究学习意识，彰显语言学科育人优势。
从而，加强师生联系，提升语文课堂的教学效率。
一、小学语文课堂教学中推进创新教育必要性（一）有助于学生形成学科素养。
新课标指出“教师应努力为学生建设开放而有活力的课堂”。
为了使学生具有听说读写能力，使其对语文学习感兴趣，在课下能够展开广泛阅读与练笔，需要在教师的创新教育引导下，让学生掌握学习方法，使他们进行快乐学习。
从而，提升课堂施教效率，助力小学生语文核心素养的形成，并为学生的未来发展夯实基础。
（二）有助于促进学生深入学习。
小学语文有着基础性、综合性与人文性特点。
以往教师习惯先让学生齐读，然后进行重点教学，展开知识“灌输”。
在这样的课堂中，不仅全程毫无惊喜可言，师生之间的教学角色也趋于固化。
即便教师对知识理解再透彻、讲述再精彩，因学生不感兴趣，也难以获得理想授课成效。
只有促进创新教育，灵活选用适宜的教学方式，关注学生创新思维发展，使其拥有人文素养、品鉴能力、思辨意识，他们才能展开深入学习，自主获取知识，体会语文学科魅力。
小学语文课堂教学中的创新教育
小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文字理解能力的重要环节。
在当今社会，随着信息技术和社交媒体的快速发展，传统的语文教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，创新教育在小学语文课堂中变得尤为重要。
创新教育强调学生的主体地位，注重培养学生的创造力和实践能力。
在小学语文课堂中，教师可以通过以下几种方式进行创新教育：
第一，多媒体教学。
利用多媒体技术，可以将图文并茂的文章、音频和视频等形式融入到语文课堂中，使学生在听、说、读、写的基础上更好地理解和运用语言知识。
第二，情境教学。
通过情境教学，教师可以创设各种真实或虚拟的情景，让学生在实际的语境中体验语言的运用，提高语言表达能力。
第三，合作学习。
鼓励学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作写作等方式，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作精神和团队意识。
第四，跨学科教学。
将语文与其他学科相结合，通过跨学科教学的方式，拓展学生的知识面，培养学生的综合素养和创新思维能力。
创新教育不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，更可以培养学生的创造力、实践能力和综合素养，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
因此，在小学语文课堂中，教师应积极探索创新教育的方式和方法，不断提升自身的教学水平，为学生创设更加丰富多彩的语文学习环境。
语文教学论文：小学语文教育实践性教学的创新与思考
语文教学论文：小学语文教育实践性教学的创新与思考在学科教学中，实践性教学某种程度上是指学科情境的生活化、社会化与具象化。
在整体的教学过程中学生的主体地位较为突出，具有充分的教学空间参与教学实践，能有效培养学生的转换思维。
而在新课程的标准要求中，教师需要引导学生将知识点与现实生活联系起来，完成社会化实践活动。
同时根据学生的个人情况，选择符合自己水平与能力的实践活动，提高学生语文学科的实践能力与效率。
一、小学语文教育中实践性教学创新的重要意义在小学语文教学过程中，应用实践性教学创新，可以有效地放大语文学科的内在特征。
语文学科具有生活化、语言性的特征，当学生掌握了语文学科的内容传达时，在交流、沟通的过程中可以将其作为一种工具，有效运用在现实实践中。
同时语文学科还具有一定的综合特征，语言文字是理解某一事物的重要基础，当学生很好地掌握语文学科的综合性特征后，对其他科目的学习会更加得心应手。
同时在小学语文教学中开展实践性教学创新，可以有效地培养学生的创新能力。
语文实践性教学是一项较为综合化的教学活动，教师可以通过丰富实践性教学的形式进行实践性创新。
比如，开展作文竞赛、练字大赛、故事创造赛等不同形式的活动，引导学生完成教学实践，从而提升学生的创新能力，提高学生的综合素质与水平，从而保证整体教学成效。
二、小学语文教育中开展实践性教学创新的科学途径（一）合理利用学生兴趣点，开展实践创新性教学活动在小学阶段的学科教学中，教师要从学生的年龄特征与兴趣特征出发进行有效的教学内容、环节设计，从而带给学生丰富的教学体验，将其作为教学活动展开与实践内容创设的有效基础。
合理兴趣点的激发是保证教学节奏与教学内容搭建的重要因素，语文基础知识点的有效掌握是学生理解其他事物的基础。
学好语文是学生掌握事物逻辑的重要工具。
因此教师在教学过程中，合理利用学生的兴趣点进行教学内容的切入与激发，能保证实践活动的创新性开展，有效发挥学生的内在情绪价值，从而活跃课堂氛围，调动学生对语文学科的认同感与理解度，培养学生的创造力与想象力，保证整体的教学成效。
小学语文教学中的创新教育
小学语文教学中的创新教育
小学语文教学中的创新教育是培养学生创新思维和创新能力的重要环节。
以下是一些小学语文教学中创新教育的实践方法：
1. 启发式教学：采用启发式教学方法，引导学生主动思考、积极探索，培养学生的创新思维能力。
2. 多元化教学资源：利用图片、音频、视频等多元化教学资源，激发学生的学习兴趣和创新意识。
3. 创新性作业：布置创新性作业，如让学生编写故事、创作诗歌、绘制漫画等，培养学生的创新能力。
4. 小组合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在交流和合作中激发创新思维，提高创新能力。
5. 开展创新活动：组织学生开展创新活动，如创新竞赛、科技制作等，让学生在活动中体验创新的乐趣，培养创新能力。
6. 教师创新示范：教师要具备创新意识和创新能力，通过自己的创新教学方法和教学内容，给学生树立创新的榜样。
7. 评价创新成果：对学生的创新成果进行及时评价和反馈，鼓励学生继续创新，提高他们的创新积极性。
通过以上创新教育的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的创新思维和创新能力，促进学生的全面发展。
2022年新课标实施下小学语文教学的创新思考论文
新课标实施下小学语文教学的创新思考论文新课标实施下小学语文教学的创新思考论文在小学阶段，学生学习语文还存在难度，主要是因为这个时期的学生对于学习的理念还不够了解，对于如何学习语文也不甚了解。
在新课标的环境下，教师需要适当的进行语文教学创新，以此提高课堂教学效果。
语文教学目标是教师进行语文教学的目的，教师在进行小学语文教学中应该深化新课标下的语文教学目标。
教师应深度研究每一阶段的语文课本，并根据自己的理解与所搜集到的资料向学生宣讲。
新课标下的语文教学，不但要求学生语文知识与文学素养的提高，而且需要学生能够准确运用语文知识。
所以，在小学语文课堂教学中，教师需要明确学生在课堂中的主体地位。
在教学中，教师不能只顾自己的讲学，还要时时学生能否掌握知识，要对学生进行适当的引导。
比如在北师大版小学语文《乌鸦喝水》的教学中，教师就不能为了教学的进度，而忽略了学生对文章内容的理解。
这是低年级的课文，学生很难深刻理解课文。
而教师也不能直接将课文的主旨告诉学生，否则有可能影响学生对学习的积极性。
由此，教师应设计问题“乌鸦要将石头放在瓶子里呢？”“乌鸦聪明吗？？”,让学生对这些问题进行思考，如此不但激发学生的主观能动性，也提高了学生对《乌鸦喝水》这篇课文的认识与理解。
在教学中，教师只是向学生灌输知识，如此很可能使学生对教师产生依赖性，从而不愿思考，只想让教师教，学生很容易变得懒惰，而这对于学生的综合发展有着非常不利的影响。
在新课标下的小学语文教学中，教师应注重培养学生自学的学习习惯，如此才能让学生自己掌握学习方式，真正成为学习上的主人。
对此，笔者认为教师首先应该引导学生自己进行课前预习。
在教学某篇文章初期时，教师应为学生提出一些相关的问题，让学生自己根据课文内容寻找答案。
而学生在课文寻找答案的过程中，对于课文的基本内容也就有了一定的了解了。
比如在进行北师大版小学语文《精卫填海》教学之前，设计问题“精卫是谁”“精卫要填海”,让学生自己去寻找答案。
小学语文课堂教学中的创新教育
浅谈小学语文课堂教学中的创新教育摘要：创新能力是我们中华民族屹立于世界先进民族之林的力量源泉。
现在科学技术更新速度非常快，这就要求我们必须重视学生创新能力的培养。
而且，学生学习的本质就是不断探索、不断创新。
因此，我们语文课堂教学不仅要重视授业解惑，更应该重视学生自主学习与创新能力的培养，有效调动与激发学生的学习兴趣，使他们养成正确、科学的学习习惯。
我们在课堂教学中，既要重视研究教法，更要强调学法，以便更好地培养学生的创新能力。
关键词：小学语文课堂教学创新能力有效培养创新能力是我们中华民族屹立于世界先进民族之林的力量源泉。
现在科学技术更新速度非常快，这就要求我们必须重视学生创新能力的培养。
而且，学生学习的本质就是不断探索、不断创新。
因此，我们语文课堂教学不仅要重视授业解惑，更应该重视学生自主学习与创新能力的培养，有效调动与激发学生的学习兴趣，使他们养成正确、科学的学习习惯。
我们在课堂教学中，既要重视教法的研究，更要强调学法的探究，以便更好地培养学生的创新能力。
那么，如何才能有效培养学生的创新能力呢？下面笔者结合自己近几年来的教学经验，谈谈对此课题的几点体会和探究。
一、积极营造轻松、愉悦的课堂气氛是创新教育的基础教师在课堂教学中要积极营造一种使学生感到快乐的、愉悦的并且有利于他们自由发展的课堂环境，使他们减少恐惧，不怕出现表达失误，要勇于说出自己的认识。
新课程标准明确指出，学生只有在快乐、轻松的学习气氛中才能展开有效的想象与思维创新。
我在课堂教学中努力给每一个学生创造展现自己才能与特长的平台，尤其是创造条件，给后进生提供展示自我的机会。
我不怕学生犯错误，只要他们能改就行，我会给学生创造改正自我、提升自我的机会。
我还积极引导学生相互帮助、相互爱护。
只有学生的身心得到了全面解放，他们才能够积极地参与课堂探索，以有效提高自身创新能力。
二、变“教”为“学”，激发学生自主参与是创新教育的关键教师的职责不在于怎么“教”，而是在于指导学生怎么“学”。
对小学语文创新教育的思考
对小学语文创新教育的思考学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。
所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，由此可见培养学生创新素质已经是信息化社会的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。
那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢？1.环境”活”，激发创新意识1.1 精心营造宽松氛围。
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而”兴趣是最好的老师”。
苏霍姆林斯基也曾经说过：”没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。
”所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是”主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。
因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。
在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。
因此，学生们有发问的权利，有说”不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。
并且我经常给学生创造”钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。
1.2 教师要把”微笑教学”带进课堂。
一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生”心理自由”和”心理安全”。
浅析小学语文课堂创新教育策略
古人云 ： “ 学起于思 ，思源于疑”。此类课的实施方法就是让学 生在课前 预习过程中 ， 将 自己无法解决的难题整理记录 ，带进课堂。
教师以这些 问题为引领 ，组织学生合作探究 ，师生之 间、生生之间思
维的碰撞 ， 进发 出智慧的火花 ， 最终解决问题。例如 ：我在教学 《 空 城计 》一课时，许多学生课前梳理 出这样一个问题 ： 空城计是不是太 冒险 了？因此 对诸 葛亮 这个人物足智多谋 的形象 产生 了怀疑。 我 因 势利导 ，让学生分组讨论 ：如果你是诸葛亮 ，你会怎 么做？好胜的学 生们都想和诸 葛亮一争高低 ，他们打开想象空间 ， 学 习热情高涨 ，气 氛非常活跃。学生通过 自己的讨论分析 ，想 出很多诸如 “ 挖地道” 、 “ 假投 降” 、 “ 刺 杀敌军将领 ”等的办法来 ， 但和 “ 空城计 ”一 比 较 ，结果发现尽 管 “ 空城计”有些冒险，但还是当时情况下最快也最 好 的计策 ，从而深深佩服诸葛亮的急中生智 。学生也感 叹到，诸葛亮 当时敢 冒险大胆使用 “ 空城计” ， 更说 明了他不仅有谋 ， 还有勇 。一 个教学难题 ，就在 “ 创新教育”的理念指导下 ，得 以圆满解决 。但运 用这种模式也需要注意 ， 在注重学生主体地位 的同时 ， 不 可弱化教师 的主导作用 ，放任 自流。学生提出的问题有无价值 ，直接影 响教学质 量。学生提 出的问题 ，过于简单 、过于繁杂 、 过于偏激都将影响教学 质量。对 于学生提出的问题 ， 教师要帮助学生梳理 、引导 ，问题无所 谓对与错 ，让学生大胆质疑 ，即使觉得学生提 出的问题缺乏价值 ， 也 不要打击学生 的积极性 ， 通过赞赏鼓励 ，激发学生 的自主学习能力 。 为了鼓励 学生大胆质疑 ，激励他们提 出更有价值的问题 ，我每个星期 还会根据学生提 出的问题数量及质量 ，评选出 “ 金 问号”进行表扬。 这样的创新教学模式 ，既激发了学 生学 习的浓厚兴趣 ， 又培养了学生 的问题意识。
创新小学语文课堂教学方式，激发学生的学习积极性
创新小学语文课堂教学方式，激发学生的学习积极性251109摘要：在语文学科教学的过程中，每个阶段的学生都具有一定的心理成长特征以及学习特点，所以教育者必须思考如何在有限的时间内调动学生的语文学习积极性，培养学生语文学科的核心素养，提高学生的学习效率，让学生在学习语文的过程中充满激情。
但是在目前的教学大背景下，部分教师并没有注重学生核心素养的培养以及积极性的调动，从而阻碍了学生的发展。
关键词：小学语文；学习积极性；策略引言语文学科中含有丰富的传统文学知识、经典文化，是一个长期的教学过程，教师想要提高学生的语文学习能力，需要长期的影响，而不只是单纯地针对课本学习。
一、语文学科的教学现状分析（一）教学方法过于保守在目前的语文教学中，大多教师是以语文课本作为核心展开的教学，他们过于注重语文学科的知识点，进而造成只针对语文知识点进行重复教授的保守教学，没有教学的创新和扩展，使得学生逐渐失去了学习的兴趣，这对学生的思维发展产生了严重的阻碍。
目前很多教师在教学古诗课文时，将课本上已经存在的知识点进行多次反复教授，这些浅显的知识点，学生进行仔细阅读后就可以自学了解，这样能促进学生养成自学习惯，反之就导致了学生在学习常规知识时并没有足够的兴趣学习，使得学生的学习效率降低，不利于学生对语文知识的长期学习与理解。
（二）教学的形式不够灵活大多数教师在进行语文教学的时候，主要使用传统的教学方式，照搬以往的教学经验。
在这种教学形式下，教师所构建的课堂是以知识为根本，并没有注重学生能力的发展，这种教学方式不仅无法构建高效的语文学习课堂，还会降低学生学习的兴趣，从而打击了学生学习语文的信心。
如果教师在教学过程中不能运用一些新颖的教学方式，学生的学习主动性是无法有效地被调动起来，对学生的发展非常不利。
（三）缺乏教学实践活动语文的学习并不应该局限于书本，语文应当是鲜活的，因此实践活动对于提升学生的语文学习主动性是非常重要的，在进行语文教学时教师需根据学生的兴趣去选择实践活动，否则学生的学习积极性无法调动，无法有效地构建高效的语文课堂。
小学语文教师创新教育的新思考
在完成任务 的 和值日 趣， 让学生对知 识 的学 习更加丰 动 ， 极大 的 让学生通过 自己的操作和尝试 ， 有 表等。 学生在实际操作中提高了自 身的 深切 体会到 自主学 习 的成 功感 ， 发 信息素质 ， 激 帮助 。同时能让学生养成 良好 的学习方法 ， 对 过 程中 ， 培养 了自已的操作 能力 ， 同时也 提 起学生对信息技术 的学 习兴趣 ， 让他 们 动地 高了对 汁算机学习的动力 。有 强烈 的学 习动 学生开展 自主性学 习， 更为迅速地运用 和掌握 参与到教学活动中去 。 新软件都有促进作用 。 力 ， 够让学 生主动去 学习 ， 能 从而 提高课 堂教
从 实际 出发 ， 勇于探 索， 勇于实践 ， 勇于开拓 ， 诸 如“ 白 、 等学过 的字。 目、 田” 还有的同学说 出 人 人 都 在创 新 找 出适合 自己的教学创新 的新路子 ， 创新教 了他“ 没有学过 的字 ， 由 申、 电” Ｊ 如“ 甲、 等字 ， 在创新 中茁壮 成长 。
在 高 中信息 技术课 的教学 中必须 充分发挥 学
及“ 实例操 作法 ” 。必须遵循 以用 为主 ， 加强能 是 在当今信 息技术迅 速发展 的补 会竞 争 中必 生学习的主体作用 ， 改变传统 的教学方式 ， 让学 须具 备的基本能 力和素 暖。在传统的课 堂教学 力培养的原则 ， 通过学 生使 用计算 机完成操 作 生进行探究性 的合作学 习以及 白ｔ性学 习， 才 中， 幸要侧重于学生对各种知 的记忆 。这种 任务 ， 加强对计 算机基础知识和操作技能 的掌 能不断提高高中信 息技术课堂教学的实效性 效 率低下 的教学模式 已经不适 应 当今 社 会各 参 考文 献 ： ． 握 。同时让学生深切地体 会分析 问题和解决 问 种新知识的不断增长 。在各种信息高度发疑的 题 的实际过程 ，让他们感受到成 功的喜悦 ， 锻 ［ １ 张玉清． 中信 息技 术课教 学衰略探讨 高 信息时代 ， 本身掌握多少信息 已经不是最 炼学生独立去解决 问题的能力。通过任务驱 动 ［ 中 国技 外 教 育 ，０ ７ ２ ． ｎ ２０ （ ） 的， 最重要的是要建立起获取信息 的完 簖的基 型的教学 ， 教师和学生的课堂活动都足 同绕解 ２ 王 克胜 ． 课 改 下 高 ｜信 息拔 毒教 学 中 新 １ ， 本技能体系。不仅要教授学生教材 卜的基础知 辱 在 的 问题 及 对 耗 ［ｊ 息援 牝教 育 ，０１ｌ ） Ｊ． 信 ２（ ３。 ７ 决一 个 明确 的任务 而开展 的。例如 ，存讲解 识 ， 还必须加强学生“ 获取信息 ” 分析信 息” “ 以 Ｗｏｄ中 的 文 本 框 、 图文 框 以 及 如 何 使 用 网 片 及“ ｌ ｒ ３ 殷琳 ． ｊ 浅议 高 中信息技 术教 学中的 。 加ｒ 信息” 等信 息处理能 力的培养 。通过利 和 自选 图形时 ， 不能只足 简单地对各郜分 的概 用 计算机这 一媒介 ， 用不 同的教学 手段 设计＿ ］ Ｊ． 中国基础教育 ，０ ６ ｛ ） ２ ０ （ １． 利 对 务” 念、 应用 以及操作 方法孤 市的介绍 ， 该把所 学生 的智力进行开发 ， 应 ４ 郭芳． 于“ 务驱 动” ＿学信息枝 ≮ ｊ 基 任 的ｊ 、 提高学生 的分析能力 干 “ 有涉 及的知识组 织到制作 一幅 图片 的具 体任 实 际操作能力 。冽如 ， ２ ２了． ０ 在课堂教学中 ． 可以提供 教 材 设 计 课 程 教 材 教 法 ． ０ （ 。 务之 中， 师在讲解 对这幅图片怎样进行制作 给学生一个 “ 教 ［ 薛维明． 力提 高信 息技 泰教 师的信 息 ５ 努 资料库” 让学生 Ｉ 以到 “ ， ： ｊ ‘ 资料库 ” 时， 让学生 全面的对 知识点进 行掌握 。在每节 去 获取 自己有用 的信息 。 Ｊ． ２ ８ ２ ０ ｊ ≠生 能够利用 “ 资料 素养 中国信息技 术教育。 ０ （
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力
浅谈小学语文课堂教学中应如何培养学生的创新能力在新课程实施的今天，培养学生的创新意识，发展创新能力，尤为重要。
是否具有创新意识和创新能力已成为现代社会对人才的一个基本要求。
如何培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中要积极探索的新课题。
一、在语文课堂上要努力培养学生的创新意识1.要引导学生主动参与。
主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。
只有让学生在课堂上主动参与，才能发挥主体的能力作用。
只有解放思想，营造一种活泼的学习气氛，才能激活学生的思维，创设一个有利于探索创新的学习情境。
陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。
”教师应注重从多方面培养学生的创新思维习惯，满足学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，学会创新。
2.激活思维、培养创新意识。
儿童时期是创新思维培养的最佳时期，他们往往凭借敏锐的观察，直接理解多元求异等，这些都是创新的重要表现形式。
在课堂教学中，设疑应是重要手段，教师应通过设疑激活学生思维。
促使学生带着问题学习，只有提出问题，才能想办法解决问题，主动探索和思考。
鼓励学生发展独特见解，提倡学生争辩，通过争辩，学生的主体意识大大增强，个体潜能就能得到充分发挥。
例如：我在教学《鸟的天堂》一课时，学生针对课题进行质疑。
学生问：“天堂”是什么？鸟的天堂是怎样的？为什么叫做鸟的天堂？带着这些问题学生们去文中探索、发现问题。
学生们通过阅读领悟，纷纷谈出体会、课文表达了作者对鸟的天堂的喜爱之情、留连忘返。
有一学生突然站起来说：“既然作者这样喜爱鸟的天堂，又为什么写道：“有一点留恋”呢？“这一问，又引起了同学们尽情地争辩。
又如在教学《狐假虎威》一课时，大部分学生说狐狸如何狡猾，借老虎的威风欺骗百兽，有一学生说：“狐狸它很聪明，会保护自己，如果不这样，就会被百兽吃掉”。
这样一来，课堂气氛民主、融洽、活跃，也给学生思维的发展提供了自由的空间，培养了他们的创新精神。
在小学语文教学中实施创新教育的几点思考
练 过 程 中 ， 发 、 养 和 发 展 学 生 的创 新 意 识 、 新 精 神 和 创 新 开 培 创 能 力 。它 的核 心 是 让 学 生 能 独 立 自主 地 、 动 地 学 习 实 践 。表现 主 出 有别 于他 人 的各 种 能 力 。 确 了 小 学语 文 创 新 教 育 的 内涵 ， 明 我 们 的教 学 才 能 有 的放 矢 ， 才能 把 以创 新 教 育 为 重 点 、 核 心 的小 为 学语 文 素质 教 育 落 到 实 处 。
地 理 解 、 用 和 积 累 语 言 文 字 ， 对 学 生 进 行 听 、 、 、 的 训 运 在 说 读 写
地的现象 中发 现了“ 万有引力定 律”是善 于观察 、 ， 善于思考的最 有 力 的例 子 。 师 在 上 好 课 的 同时 ． 留有 一 定 的时 间 引 导 学 生 教 要 走 向 自然 、 入 社 会 。 身 边 的各 种 现 象 进 行 观 察 ． 观察 成 为 深 对 让
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在小 学语文教 学 中实施 创新 教 育 的几 点思考
李文 萍
（ 河南 省 三 门峡 市 崖 底 街 道 西 村学 校 河南 三 门峡 ４ ２０ ） ７ ０ ０
过 程 的重 要 组 成 部 分 。 如 何鼓 励 学 生质 疑 ， 导解 疑 ． 讲 究 策 指 要 略 。 教 学 过 程 中 。教 师应 精心 设 计 难 度 适 宜 、 有 思 考力 的 问 在 富 题， 使学 生 “ 一 跳 ， 果 子 。” 跳 摘 教学 中遇 到 的疑 点 或 难 点 以及 比 较 含 蓄 或 者 潜 在 的 内 容 ， 启 发 学 生 思 考 讨论 ， 思 考 讨 论 的过 应 在 程 中逐 渐 解 疑 ，在 探 索讨 论 中有 所 发 现 或 创 新 。如 在 教 学 寓 言 《 株 待 兔 》 课 时 ， 提 示 寓 意 培 养 发 散 思 维 能 力 时 就 可 以指 守 一 在 着 画 面 问 ： 果 你 是 种 田人 ， 你 的邻 居 上 来 教 育 你 。 这 样 一 来 如 让 就 形 成 了 众 人纷 纷相 劝 。 同教 育 “ 共 年轻 的种 田人 ” 的情 景 ， 就 这 形 成 了 师 生 互 动 ， 互 合作 的 可 喜场 面 。 过 问题 来 激 发 学 生 求 相 通 知 的 兴 趣 ， 他 们 积 极 主动 的掌 握 知 识 ， 运 用所 学 知 识 来 解 决 使 并 教 师 提 出 的 问题 。在 情 境 中实 现 互 动 。达 到 境人 融合 的 理 想 境 界 ， 发 学 生 的 创 新思 维 。 激 （ ） 新 能 力 的培 养 三 创 语 文 教 学 中应 当 重 视 探究 、 现 的 环 节 。 师 要 根 据课 文 的 发 教 内容 和形 式 的不 同 ， 取 不 同 的教 学 方 式 。 把 行 之 有 效 的 语 文 采 要 实践活动形式引进课堂教学。 在语 文 教学 中要 重 视 探 究 与 发 现 。 方 面 要 切 实 加 强 潜 心 读 书 、 立 思 考 的 环 节 ． 给 每 个 学 生充 独 要 足 的读 书 、 考 的 时 间 。 他 们 人 人 都 能从 头 到 尾 读 上 几 遍 书 ， 思 使 有 时 间从 容 地 想 一 想 自己 读懂 了 哪些 ， 有 哪 些 不懂 的 地 方 ． 还 特 别 是 那 些 哪 怕 是 肤 浅 的 、 确 实 是 自 己在 阅 读 中 悟 到 的见 解 。 但 教 师 对 学 生 的 独 立 见 解 应 热 情鼓 励 ， 有 价 值 的 见 解要 充 分 肯 定 。 对 如 此 坚 持 下 去 ， 个 学 生 一 定 会 在 探 究 中 有 所 发 现 ， 造 性 思 维 每 创 能力一定会逐渐提高。 另一 方 面要 重 视 合 作 学 习 ， 利用 小 组 学 习 和 师 生 交 流 的 机 会 ． 相 启 发 ． 讨 论 中加 深 理解 ， 别 人 的思 互 在 从
小学语文教学中如何培养学生的创新思维
小学语文教学中如何培养学生的创新思维在当前教育改革的背景下，培养学生的创新思维已成为小学语文教学的重要目标。
创新思维不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高他们的综合素质。
以下是一些具体的方法和策略，旨在帮助教师在语文教学中有效地培养学生的创新思维。
1. 采用多样化的教学方法（1）项目学习通过项目学习，让学生围绕某一主题进行自主探索与研究。
例如，可以让学生围绕一篇课文进行小组讨论，提出不同的理解和看法，鼓励他们从不同角度看待问题。
（2）故事创作鼓励学生进行故事创作，不仅能提高他们的语言表达能力，还能激发他们的想象力。
在创作过程中，教师可以提供一些开放性的题目，让学生自由发挥，表达自己的想法。
2. 开展课堂讨论通过课堂讨论，教师可以引导学生对某一问题进行深入思考。
教师可以提出一些富有挑战性的问题，鼓励学生发表自己的见解。
这样的讨论能培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 利用多媒体教学多媒体教学能够提供丰富的视觉和听觉刺激，激发学生的好奇心。
在教学中，教师可以利用视频、动画等多媒体资源，引导学生思考故事的背景、人物特征等，从而激发他们的创造力。
4. 提供自主选择的机会给学生一定的选择权，可以培养他们的独立思考能力。
例如，在阅读材料的选择上，教师可以提供多本书籍，让学生根据自己的兴趣选择阅读，从而增强他们的自主学习能力。
5. 开展课外活动组织丰富的课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛、戏剧表演等，让学生在真实的情境中运用所学语言知识，鼓励他们发表独特的见解，展现个人风格。
这样的活动不仅能提升学生的语言能力，还能增强他们的自信心与创新意识。
6. 考虑评价方式在评价学生表现时，教师可以采用多元化的评价方式。
除了传统的考试，还可以引入自评和互评，让学生在评价中发现自己的优点和不足，激发他们持续学习和创新的动力。
结语在小学语文教学中，培养学生的创新思维是一项长期而富有挑战性的任务。
通过多样化的教学方法、丰富的课外活动和灵活的评价方式，教师能够为学生创造一个良好的学习环境，激发他们的创造力，帮助他们在未来的学习中更好地应对各种挑战。
利用创新教学模式与教学方法提升小学语文课堂教学效率
利用创新教学模式与教学方法提升小学语文课堂教学效率随着社会的不断进步和发展，教育也日新月异，教学模式和教学方法也在不断更新换代。
语文课作为小学教育的重要组成部分，教学效率的提高必定是教师们所追求的目标。
那么，如何利用创新的教学模式和教学方法来提升小学语文课堂教学效率呢？本文将从教学模式、教学方法和教师角色三个方面进行探讨。
一、创新教学模式1. 个性化教学模式在语文课堂教学中，因材施教是非常重要的。
每个学生的学习方式和学习能力都是不同的，而传统的教学模式却往往是一刀切的，这就造成了教与学的脱节。
我们可以尝试引入个性化教学模式，根据学生的不同特点和需求，采取相应的教学方法，使每个学生都能得到适合他们的教育，从而提高教学效率。
2. 合作学习模式合作学习是一种通过小组合作来完成任务的学习方式，它能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在语文课堂上，教师可以设计一些合作学习的任务，比如小组讨论、共同完成作业等，让学生们在合作中学会相互倾听、相互尊重，从而提高语文课堂的教学效率。
3. 项目化教学模式项目化教学是一种以项目为载体，以任务为导向，以问题为中心，注重学生自主探究和学习的教学方法。
在语文课堂上，可以设计一些项目化的教学活动，比如让学生自己编写小故事、制作文学手工品等，通过项目的设计和实施，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
1. 多媒体教学方法随着科技的发展，多媒体教学已经成为现代教学的一种重要形式。
在语文课堂上，教师可以利用多媒体教学资源，比如图片、音频、视频等，来展示课文内容，让学生们通过视觉、听觉等多种方式来感受语文的魅力，从而提高他们的学习兴趣和学习效果。
2. 情境教学方法情境教学是一种根据学生的实际生活情境来设计教学内容和教学活动的教学方法。
在语文课堂上，可以安排一些情境教学的活动，比如让学生模拟真实场景下的对话、角色扮演等，让学生们在情境中自然而然地接触和感受语言，从而加深他们对语文知识的理解和记忆。
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小学语文课堂创新教育的思考
新课标提出要在语文教学过程中“培育学生的创造力”。
在听课中发现目前的语文课堂上确实出现了不少创新教育的“亮点”，对它们进行整合思考，觉得语文课堂教学应该依据创新机制去开拓教学境界，“有境界自成高格”，境界体现着创新教育。
境界之一：入坐，轻松和谐，富于情趣
营造轻松活泼的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。
现在的语文课堂少了一些限制，多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。
据了解，英国的小学生是围坐在课桌四周的，美国的是茶馆式的散坐，坐姿更是随便。
我们也应该给孩子们多一些理解和宽容。
即使学生说出“妈妈和姐姐都是女的”之类的话，也要宽容。
如果斥责为“废话”，那这位学生今后还会敢想敢说吗？他的心理必然会产生一种“安全”防护意识。
其实，我们老师也要学会欣赏，以上学生带着稚气与天真的这句话，不也有趣吗？
我国创新教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼晴，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间；解放儿童的时间。
“六大解放”的核心是还学生自由。
人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢问敢说敢做。
有了这个条件，语文课堂才会充满情趣。
如我在教学《游园不值》，鼓励学生做做动作，看看你对“应怜屐齿印苍苔”是怎样理解的。
几个学生上讲台来做，并且把评议结合起来。
学生轻手轻脚，步子拉得很大，把诗人那种生怕践踏绿苔、毁坏清幽的爱春惜春情怀表演得淋漓尽致，妙趣横生。
轻松和谐的环境氛围，富于情趣的语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚的兴趣，创新就有了动力支持。
境界之二：读书，浮想联翩，声情并茂
语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向重视积累，从注重语言理解走向重视语言运用。
感悟、积累和运用都离不开读书。
读书的基本过程是感形入境——体情明理——出境悟文，也就是叶圣陶先生所说的“到文章中去走个来回”。
由于学生的知识经验不同，读书过程中会充满个性色彩，极富创造性。
有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
有经验的老师当学生读书时总要问问“你们读进去了吗”，“脑子里有没有一幅图画”？以下是我在教读《第一场雪》的一个片断：
师：第二天清早，天就放晴了，我们看看雪景好不好？（生：好！）雪景很美，谁能美美地读出来？读的时候，大家闭住眼来听，看自己能不能步入雪景中去。
（生读）师：你们听了这一段，是不是感到走到雪景中了？（学生反映不一）
师：刚走到雪地边上，是不是？啊，没进去，谁能带着大家进去？（学生再读，可未读
好）
师：进去了吗？（生：没有）
师：是没有。
可能刚才那位同学领咱们到雪地边上，他又领咱们回来了。
让我来给大家读一读，看看我能不能把大家领进去。
（范读，接着领读，提示：谁能把雪读得很大很大，谁能把雪读得很静很静，读出了雪景之美）。
读完问：我们往前走了没有？（生：走了）这种读是“披文入境”，读中感形。
是学生调动表象储备，讲行再造现象的过程，他们想像的“产品”也各具特色。
学生读书，展开想像的翅膀，浮想联翩，形象迭出。
学生的脑中之“形”是作者眼见之“物象”，是带着作者主观感受的“意象”，所以学生读书，教师要引导体情悟理，渐入佳境。
“形象多于理性” 是语文的重要特点，“形入心通”是学习语文的规律，所以对课文的感悟，主要依靠直觉、顿悟等感性认识的形式，不太需要动用逻辑思维进行繁琐分析和“微言大义”的讲解。
感悟的主要途径是读书，我们不要吝啬让学生去读书，努力做到自读自悟，读出形，读出意，读出情，读出味，读出神的境界。
把学生引入浮想联翩、声情并茂的读书之境，这本身就是极具创造性的活动，同时，学生在读中积累了事物形象、思想感情的原型和语言，久而久之，沉淀内化，就为创新提供了丰富的材料支持。
境界之三：讨论，各抒己见，妙语连珠
小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。
创造性思维有两个最重要的特征：批判性和发散性。
所谓批判性，就是独立思考，不盲目从众；思考往往从怀疑开始，怀疑就是批判。
比如，有个学生读了《小猴子下山》之后，对老师给出的参考书中的寓意（无论做什么事情都要专一，如果三心二意，将一事无成）提出质疑，说：“老师，假如小猴子追上了小兔，能说它不对吗？”显然，这个学生意识到小猴子不断追求的进取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一个比一个有价值，多么难能可贵的价值观！没有批判，这位学生就没有新的思想。
所谓发散性，是指多角度、多侧面的思维方式。
牛顿在苹果树下的奇思妙想引发对万有引力的研究，是发散性思维的成果。
苏轼《题西林壁》诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也是发散性思维的佐证。
创造性思维要求我们语文课堂给足学生思考的时间，拓宽思维的空间，这就要改变师生问答式的“满堂套问”，打破单一僵化的模式。
反观《詹天佑》第四自然段的“套问”教学：①“毅然”是什么意思；②詹天佑工作态度怎样？③詹天佑是怎样做的？④詹天佑是怎样想的？为什么这样想？不难看出这些问题是针对“文章分析法”模式设计的，指向于寻求得到或印证“理性”结论——“严肃认真”、“为国争光”等，其思维模式，即从“一般”到“个别”。
应该说这种思维模式本身没有问题，只是因为“单一” 才僵化。
提出具有开放性的问题，课堂讨论气氛活跃了，学生才会各抒己见，妙语连珠。
如教学《黄河象》：
师：现在读课文……（读后）“黄河象”给你留下怎样的印象？（生：高大完整）说说“高大完整吧”。
（生以读，回答。
）
师：科学家们根据黄河象化石高大完整的特点，推想出两个结论（师读“结论”）。
这两个结论的推想过程是十分严密的，大家读读，想想，议议。
生（跳读课文，不是逐段分析）：
1．假如不是一头“疲劳和干渴”的老年公象，就不会有这具高大的化石。
2．假如不是老年公象带队，先失足落水，其它小象被惊跑，留下来的不只是高大的化石，我们还会看到小象的化石，真可惜！
3．假如老象是摔死的，化石就不会这样完整。
4．假如黄河象不是栽在河中的淤泥里，而被其他动物啃食过，化石也不会这样完整。
教师除了设计能够引导学生思维方向和拓展思维空间的好问题外，还要多鼓励学生质疑。
学贵有疑，思起于疑，“有疑则进”。
至于质疑方法，有人说要“教给”，如在文章的重点难点处质疑，在文章的空白处质疑等，我以为方法应各取所需，牛顿思考苹果只往地上掉，不往天上飞，决不是别人给他指点了方法的，所以重在质疑习惯的培养。
语文课堂讨论，注意培养批判性和发散性思维，这就给创新提供了技术支持。