小学语文教学中创新能力的培养10篇

小学语文教学中创新能力的培养10篇第一篇一、创设情境法培养创造性思维素质，首先必须创设富有创造思维的情境。

因此，我们必须以学生为友，引学生多思，让学生多问，让学生发表不同意见，充分调动学生的主动性和独创性。

如在教学《打猎》一课时，有学生对故事中的“我“提出意见:“‘闪到背后’躲着，好像不是来‘打猎’的，是‘看打猎’的，真没劲！”作为教师，我没有怪他“节外生枝”，而是因势利导:“那你说故事该怎样呢！”学生说：“让‘我’先打第一枪，没打准……”“我肯定了这个学生不迷信课本，表扬了他的创造思维活动，不仅活跃了教学气氛，而且活跃了学生的思维。

二、激发喜好法激发学生浓厚的创造喜好、强烈的创造愿望和求知欲，是培养创造性思维素质和创造性人才的重要工作。

创造喜好要从小培养，求知欲望要早期激发，以便使学生“在学习中意识和感觉到自己的聪明力量，体验到创造的欢乐”。

如教学《捞水牛》一课时，我抓住“船装泥沙”、“绳拴铁牛”、“铲去泥沙”和“铁牛拔出”四个阶段，引导学生看打捞过程，想打捞的原理，心得怀丙和尚“用水的浮力拖船捞牛”的创造性思维，旨在增强学生的创造意识和喜好。

三、引导质疑法学源于思，思源于疑。

常有疑点，才能常有思索，常有探索，常有创新，这是培养学生创造性思维素质的重要途径。

因此，在语文教学中要善于引导学生生疑、质疑、释疑。

如教学《草地夜行》一课时，我引导学生在总结课文时分析:文章开篇写“路”，落笔写“路”，有什么意义？从而明确作者的匠心独运和文章的“首尾呼应，文章贯通”的特征。

四、鼓励求异法在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。

因此，我们必须设法引导学生突破常规，沿着不同的方向思索，寻求多种解决新问题的方法，找出最佳答案，如在教学《再见了，亲人》一课时，我抓住“大娘，停住你送别的脚步吧”这句话，让学生多方面领会他表达的意思。

有的学生说，这是志愿军战士心疼老妈妈，不让老妈妈远送;有的学生说，这句话表明老妈妈已经送了好长一段路;有的学生说，这说明老妈妈对志愿军依依惜别；还有的学生提出，这句话在“停住”前面假如加个“请”字，不是显得尊敬和有礼貌吗？这样，既激励求异，又重视求佳，大大提高学生的创造性思维素质。

五、诱导想象法在小学语文教学中，要充分利用学生的已有生活经验，感性材料调动学生头脑中的库存，拓展学生广阔的思路。

如教学《狼和小羊》一课时，我提出：“小羊假如不用讲道理的方法，你能替它想出别的办法吗？”学生争先发言，想出许多对付恶狼的办法，构成新的童话故事。

又如在教学《珍贵的教科书》一课时，我引导学生分析老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士“一定要走出草地……”一段话中的省略号，启发学生想象:老班长下面还可能讲一些什么？这样引起学生大胆想象，各抒己见，增强创造性思维能力。

六、归类比较法比较能帮助我们找出事物之间的差异，有助于启迪思维，深化理解，不失为培养创新思维素质的有效途径。

因此，我们在语文教学中广泛应用，总结出思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、结构比较、写法比较等方法。

如教学《会摇尾巴的狼》一课时，我引导学生回忆《东郭先生和狼》、《农民和蛇》等故事，用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果和课文中“不救狼”、“收拾狼”相比较，进一步熟悉“对害人的东西不能怜悯，而要痛歼”的道理。

七、举一反三法在小学语文课文中，必须善于引导学生举一反三，循理推论，以便开发智力，提高创造性思维素质。

如在教学识字时，我结合实例介绍会意字和一些偏旁部首表义的规律，然后让学生动用规律识记生字。

又如引导学生学习一些分段方法后，我有意识地集零为整，向学生介绍“按时序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性质类别分”等规律，让学生在预习课文时练习运用，大大提高预习水平和思维能力，激发学生的学习喜好。

八、实践活动法实践是检验真理的唯一标准，也是发明创造的源泉。

结合语文定期展实践活动，无疑对于培养学生的创造能力具有十分重要的功能。

如教学《皮球浮上来了》、《乌鸦喝水》等课文后，我引导学生做各种证实水的浮力实验，向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等，让他们动手实验动眼观察、动脑思索、动笔记录，他们兴趣盎然，思维活跃，效果显著。

九、打破定势法思维定势是在学生学习过程中始终存在的，它在教学中的一个重要障碍，就是习惯从固定的角度看事物，无意从不同角度分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。

发散思维是思考者根据已有的知识、经验，从不同的角度或沿不同的方向，进行各种不同层次的思考，是一种不依赖常规寻求变异，多触角、全方位地寻求与探索新的多样形的方法及结论的开放式思维。

因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，在学习新知识的过程中，多进行发散思维，培养学生思维的多样性。

总体上说，教师的思维培养方法是从自己的实际教学经验中得来的，不同的教学模式有不同的培养方法和教学方式，但无论怎样，培养学生的创造性思维都非常重要和必要。

作者:张瑞芬单位:行唐县龙州中心解家庄小学第二篇一、超常力超常力是创新的要素，有超常的思维才有超常的能力，有超常的思维才有事物的创新。

学生敢于质疑，对新生事物非常敏锐，能摆脱常态丢掉习惯，能把一个事物的特征转给另一个事物，能把一个事物加工改造成一个新事物，这都是超常力的表现。

就语文教学而言，教学中要有意识地培养学生的这种超常能力，一是要培养学生质疑的习惯，首先是要鼓励学生多求发展。

教学中教师要引导学生在无疑、有疑、多疑的过程中，有意识地超常思考，有意识地超常质疑。

其次教师要善于在无疑处设疑，引起学生的思考辩论。

求疑是超常的起点。

学生如能养成善疑多思的习惯就会产生创新能力。

二是作文教学中要为学生创设超常思考的环境。

命题要活，不仅使学生有话可说，而且能让学生从多角度去写，引起学生超常思考。

二、进取力培养学生进取力，首先要解决目标和动力问题。

超常思考必须遵循事物发展的规律，认清当前的形势，具体地说，要把建设有中国特色的社会主义作为目标和动力来提高学生创新的进取力。

其次要鼓励学生敢于进取。

不迷信权威，不崇拜偶像，要敢于冲破传统观念的束缚，敢于排除因循守旧，固步自封的障碍、要敢想、敢问、敢干、大胆创新。

再次要引导学生善于进取，有“胆”无“识”不能进取，有“识”无“胆”不敢进取，有胆有识，才是真正的进取力。

进取不能半途而废，要坚持不懈，要在思考、感情、意志、性格的磨炼中，不断提高自己的创新品质。

三、想象力想象是创新源泉。

没有想象就没有创造，有想象才有超常，才有创新，才能前进，爱因斯坦说“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。

可见培养学生创造性地学习，发展学生的想象力，使学生善于创造更为重要。

在教学中教师要经常指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的创新之火。

培养学生创新能力，要把想象力的培养作为训练的重点。

想象无固定模式，训练起来难度很大，究竟如何培养训练？这里从两个方面略谈看法。

一是认识问题。

在读讲课文时，要引导启发学生体会想象。

二是训练的途径问题。

要通过写作教学训练培养学生的想象力。

四、选择力选择力就是善于提出多种思路，在多种思路的比较中善于选择的能力，是去伪存真，去粗取精的能力，是对事物的好坏、是非、美丑进行区别的能力。

如对《眼睛》这个题目进行构思，由于入题的角度不同，提炼的结果也就有异。

有：①从生理上的五种眼睛写到政治上的五种眼睛。

②写变色龙势利的眼睛、母亲慈祥的眼睛，从而表明喜爱的是什么眼睛，厌恶的是什么眼睛。

③利用与眼睛有关的成语。

要比较不同的思路，选择入题的角度，使文章富有新意。

因而选出自己熟悉的、自己感觉最深的、自己感兴趣的，创新的方向正确而又能取得成功的，其中创新的方向至关重要，方向是否正确，往往决定创新的成败，必须予以高度重视。

总之，小学语文教学中学生创新能力的培养是多方面的，要在教学实践中多思考、多研究、多体会。

要不断积累经验，确立学生的主体地位，把创新教育具体落实到教学的每一个环节，使学生的创新力得到充分开发与培养。

作者:崔玉岩单位:河北省海兴县王十二集中心小学第三篇一、创新能力培养的意义目前，许多小学语文教学课堂上，氛围严肃紧张，学生不敢主动表达自己的观点和想法，课堂气氛沉闷，无法充分调动学生学习的积极性，对学生语文的学习产生了负面的影响。

在这种情况下，学生各方面的发散思维以及创新能力都被抑制，头脑变得僵化、呆滞，不利于学生今后的发展。

小学是人生中非常重要的一个发展阶段，在小学语文教学中培养孩子的创新能力，能够促进学生智力的成长。

由于现代社会科学技术的进步和经济飞速的发展，对于创新型人才的需求越来越大，创新能力的培养符合当今社会总体的发展方向，知识的不断革新要求孩子从小就要形成创新精神，培养创新能力，提高孩子的动手能力和想象能力，使孩子最大限度的开发智力方面的潜能。

总之，小学语文创新能力的培养无论是对于学生的现在还是未来都具有重要的意义。

二、创新能力培养中的问题(一)束缚学生的思维在小学语文课堂上，教师一般都是按照课本逐句逐段的进行分析，占用了大部分的时间讲解字词和课文背景，认为学生只要把课本内容掌握了就算完成教学任务，并没有给予学生充分的时间思考课文的中心观点和深远意义，长此以往，容易束缚学生的思维，形成死板的语文学习方式，阻碍学生创新能力的培养。

(二)被动的学习模式现在部分小学语文教师在教学中，仍然采用讲授写传统的教学模式。

当遇到课文中重要的内容时，教师会大声提示学生划重点，学生机械的跟随老师划重点却没有去记忆;讲解课后练习题时，教师怕学生没有跟上进度就让学生直接用笔记下来答案回头再看。

使学生慢慢形成了被动的学习模式，遇到不懂的问题和字词，不会再独立思考或者查资料，而是直接问老师或者看答案，导致学生丧失了培养创新能力的意识。

三、怎样培养学生创新能力(一)活跃课堂的氛围小学生一般是6－12岁的孩子，他们对于周边环境影响的反应比较大，活跃的语文课堂氛围，能够有效的提高学生学习热情，使学生将主要的注意力全部转移到语文学习上。

同时，轻松愉快的教学环境，能够大大拉近教师与学生之间的距离，使学生更信任老师、喜爱老师，进而让学生对老师的喜爱转变为对语文的喜爱。

教师在语文课堂教学中，可以采用不同的方式，创造轻松活跃的课堂氛围，鼓励学生看待问题多角度思考，发表不同的看法和意见，提高学生的创新精神，培养学生的创新能力。

(二)树立独立的意识在小学语文学习中，应当树立学生独立的意识，能够主动完成各项学习任务，遇到困难时依靠自己开动脑筋解决。

对此，小学语文教师应当结合不同年龄学生的特点，组织学生参加课堂实践活动，让学生就课文中的人物分角色朗读和扮演，课后独立查找补充课文中延伸的知识，进行问答竞赛，通过观察和实践，加深学生对课文的理解，增强学生独立自主的意识，激发学生的创新精神。