五种不良的英语阅读习惯
浅谈中学生英语阅读不良习惯的成因及其对策
浅谈中学生英语阅读不良习惯的成因及其对策摘要：目前中学生在英语学习的过程中会碰到这样或那样的障碍，其中最值得关注的是，不少中学生均不同程度地存在着某些不良的英语阅读习惯，而这些不良的英语阅读习惯严重制约了中学生英语阅读的速度和质量，本文拟就中学生英语阅读过程中所可能存在的不良阅读习惯及其成因作出了比较恰如其分的分析与探讨，同时，对如何有效高效地进行英语阅读提出了比较科学的应对之策。
关键词：中学生英语阅读不良英语阅读习惯阅读策略高中英语教学大纲明确规定，高中生侧重于提高英语阅读能力。
阅读理解在高考试题中占了很大的份额，语言信息量大，要在规定的时间内完成，这就需要同学们平时训练要有素。
而事实上同学们做题时总感到时间紧，做题速度慢，质量不高。
其实这跟同学们平时的不良阅读习惯有关，因此我们有必要对其成因进行剖析并探索其对策。
一、中学生不良英语阅读习惯的成因（一）手读手读就是指为了在阅读中集中自己的注意力，部分同学往往会用手指、直尺等物件指着一个个的字词或放在这些字词的下面进行辅助阅读。
如此这样阅读不但不能推进自己的阅读速度，相反会让读者只见树木不见树林。
也就是说，这种习惯不容易将同学们的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事实上同学们所需要的正是对全篇文章所表述的中心大意，而不只是每个字词的理解层面上，所以同学们在阅读中一定要力避这种做法。
（二）念读这是指同学们在阅读过程中要么放出声阅读、要么不出声但身体某部位在跟着动、要么既没有声音也没有身体部位在跟着动，但心里面却一直在喃喃自语。
这种阅读习惯一旦形成，要想改变它就比较困难。
大多数阅读速度比较慢的同学往往会有这方面的因素。
（三）回读一般情况下，同学们在阅读文章时有时对刚刚阅读过的信息没有留下印象，总会重复再读或是再三阅读，这种习惯就是回读。
这种做法一般来说是难以回避的。
但是如果在阅读中数次往返阅读，势必造成速度难以推进。
这种做法多是因为缺乏足够的自信心，担心遗漏信息所形成。
5个影响英语阅读效率的坏习惯
5个影响英语阅读效率的坏习惯5个影响英语阅读效率的坏习惯1、音读许多伴侣都有出声阅读的习惯。
出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
别的，出声阅读往往以差别的形式体现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。
嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。
”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练本身养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
2、心读心读是一种很难观察到的阅读习惯。
心读时，人体的任何部位，岂论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。
这种弊端亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，而且矫正起来又比力困难。
采用强制本身深入理解文章内容的同时，又强制本身加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。
3、指读指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。
这种指读的单纯机械运用不但会减慢阅读速度，并且还会把我们的注意力引向错误的标的目的。
一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的`思想内容上。
指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。
因此，必需克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。
4、复视复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。
阅读能力差的伴侣往往过分依赖于复视以养成一种习惯。
改变这种不良习惯的措施就是让本身阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。
5、头的摆动阅读时头部下意识地摆布摆动是阅读的另一坏习惯。
在阅读过程中，有些人往往尽量使本身的鼻尖对准他正在读的每一个字。
这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。
英语阅读不良习惯
常见的不良阅读习惯有: 1.小声阅读或不出声地逐词默念。
2.用手指或笔等指着文章逐词阅读。
3.逐行阅读同时，头部也随着左右摆动。
4.一遇到生词就停下查字典。
5.每读一部分就回头看前边的内容。
6.理解句子先要将其译成汉语。
以上的不良阅读习惯不但会影响阅读的速度，而且影响对文章主旨大意的正确理解。
如果日常阅读时不注意纠正，会影响考试时的成绩。
纠正以上不良习惯需要注意以下几点: 1.动眼、动脑，而非动手、动头、动口。
且要边读边思考。
2.遇到不懂的词、短语或句子不要停下，继续往下读。
3.一旦开始读一篇文章就坚持读完，不要反复回头重读。
调整阅读速度，使之适合自己的英语水平。
同时用适当方法进行训练--用一张纸片放在书上，读完一行就遮盖一行。
多做练习。
4.只读英语，在脑中留下英语词汇的概念，而非汉语概念。
5.读短语句子，而非读"词"--有意识地每次连读几个词，而非一个词。
计时训练，从时间上约束自己，迫使自己定时定量地达到阅读目标，并训练注意力的集中，从而养成快速阅读的习惯。
本周例证【生词处理】具体来说有两种情况:一是你感觉到这个词或短语对文意的理解或做题的影响不大，故可放弃;二是你意识到这个词或短语对于理解或做题关系重大，但在此处确无足够信息帮助你确认它的意思，只能通过继续阅读期望从上下文中搜集信息帮助确认。
第一种情况见星期一A篇的第三段。
Jimmy Siegal的头衔很长: "vice-chairman，senior executive creative director at BBDO New York"，从全文看重点是姚明，且题目中没有涉及此人的内容，因此即使不理解也无大碍。
第二种情况仍见该篇文章。
其中两次提到"endorsement"(第二段和第五段)，说明它是很重要的一个词，文章第一段就给我们一个印象:很多公司想请姚明做广告，第三段又提到姚明给"Visa Card"做广告，第二段中又把姚明在"endorsement deals"中的收入和他的工资收入列为两个项目(显然endorsement不是salary)，于是根据常识判断"endorsement"应指广告。
如何提高英语阅读速度_阅读理解的八大技巧有哪些
如何提高英语阅读速度_阅读理解的八大技巧有哪些如何提高英语阅读速度_阅读理解的八大技巧有哪些嘿，同学们，如何提高英语阅读速度?不晓得伴侣们都知道吗?咱们一起来看看以及了解下吧!以下是我为大家带来的如何提高英语阅读速度，盼望您能喜爱!如何提高英语阅读速度1、增加自己的词汇量词汇量偏低是制约同学阅读速度的瓶颈，扩充词汇主要有三个渠道，分别是精读、泛读、构词。
首先要在学习课本时，通过听写、替换、造句等手段，坚固记忆课本上的基本词汇。
其次要重视泛读，通过补充大量英语课外读物，在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇。
再次适当地学习一些基本的构词学问有助于快速、高效地积累词汇，同时也可以为猜想生词供应肯定的参考依据，便于我们在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其义。
这样能提高英语阅读速度，由于假如阅读材料是自己熟识的内容，阅读速度就会自然加快;反之，假如阅读材料所涉及的是特别生疏的话题，阅读速度便会很慢。
所以，我们在平常的学习中肯定要拓展自己的词汇量，有意增加不同题材的阅读，扩大自己的学问面。
2、注意长难句的理解几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。
英语阅读往往会借助长句、简单句来提高语境理解难度，遇到长句、简单句时，假如分析好句子成分，找到中心词、指代词等，难句也就不再难了。
我们应当找一本好的语法书，认仔细真学习句子结构部分，一开头学会如何写出简洁的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。
分析长难句与扩充句子可以先去掉插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。
3、克服不良阅读习惯影响阅读速度的不良阅读习惯有指读、声读和回视。
指读减慢了阅读速度，分散了读者的留意力。
声读有出声读、默读和心读三种形式，阅读速度缓慢一般都是由于读者采纳了某种声读的方式。
回视又叫返读或复视，假如我们在阅读中多次返回重读，既会影响速度，也会影响理解。
4、把握英语阅读体裁要想在较短的时间内抓住文章的大意，可以从文章的体裁入手，针对不同的体裁采纳不同的方法。
英语阅读不良习惯的成因及对策
英语阅读不良习惯的成因及对策英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言的能力，即听、说、读、写的能力，而阅读理解能力是其中至关重要的环节。
有效的阅读教学活动的开展，是对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的学习策略开展学习活动，从而逐步培养语言学习的能力。
而且高考英语试卷中短文阅读占的比重最大，而理解能力的高低直接决定了英语的成绩。
因此，在英语教学中重视学生阅读能力的培养，既可以提高学生的综合语言素质又可以提高学生的英语成绩。
要想提高学生的阅读能力，必须克服学生平时的不良阅读习惯。
一、学生不良阅读习惯分析1.慢读有些学生以为读得越慢，理解程度越高。
然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读的速度与理解率几乎没有关系，即使有，也会是正相关。
而且，早有实验表明，读速快的读者把握文章主旨大意优于读速慢的读者，只是在细节方面比后者差一些。
要纠正这种不良的习惯，只有通过改变这种越慢越好的错误观点，并迫使自己经常进行限时阅读训练。
2.回眸重读回眸重读是指读者在阅读的时候有目光倒流的习惯，总是重读刚刚读过的句子或部分句子。
3.声读声读就是在阅读的时候发出声音。
养成这种习惯的原因是由于我们长期以来总是进行朗读训练而很少进行默读训练。
声读对练习发音有益；能帮助记忆背诵阅读的内容；有助于语音语调的培养。
而对于阅读理解文章的内容却不利。
进行声读，阅读的速度受到限制，因而浪费时间。
如果经常采取某种出声方式阅读，阅读的速度很难提高。
4.指字阅读指字阅读就是借助于手指或铅笔指着所阅读的内容一个字一个字地读并且念出声，以此帮助理解意思。
这样读会把注意力集中在书页的字行上，不利于阅读能力的提高。
5.“勤”查词典生词或一词多义往往会成为阅读的“拦路虎”。
查词典当然是排除词汇障碍的一种方法，但是，过于“勤快”地查阅词典既影响速度，又容易破坏阅读的思路和兴趣，而且不一定能为读者提供一个在特定的上下文中出现的一个词的具体和确切的意义。
英语阅读理解阅读技巧最新PPT课件
? 2、原文的作用
? 接受原文时，只接受字面意思，文章的原文 不能告诉我们哪个答案是对的，但是 能告诉我 们那些答案肯定是不对的 。若直接从原文得答 案，必须走充分这条路， 即要符合原文，又要 符合题意。用不充分性思维做题，大家都明白， 凡是正确答案，必定和原文有所关联，当题目 看不懂、文章看不太懂时，选出有可能和原文 沾边的选项，排除不沾边的选项。
? a student killed 20students ； ? the news lead to great concern 。
阅读顺序---先读文章还是先读题
?大多数考生在考试中，采用的是读文章、做 题目、如果拿不准的再回头读文章。有时候 可能还有循环重复下去，这种方法有点是准 确率较高，缺点是阅读速度慢，效率低。也 有一些考生先浏览试题，记住大致的考点， 再读文章，划下重点部分，最后做题。也有 考生直接从问题入手，边读题边到文章中去 寻找答案。还有一种就是不读文章只做题目， 这属于“狗急跳墙型”。
三.积极的阅读态度： 较高境界的阅读是把注意力集中到作者的 思想和整体脉络上面，而不是个别的零碎 的单词上面。
?
高考文章的脉络
? 时间顺序：按照时间的先后顺序说明某一理论、
某一现象的发展或某一研究成果由过去到现在
的情况。
? 一般到具体：首段做总的说明，其他段落分别 说明或论述首段观点。
? 具体到一般：前面几段分别说明，末段总结。
? 对比说明：以进行对比的两个事物之间的基本 共同点或差异点为主题进行展开。
顺承式和转折式文章
? 顺承式结构指的是前后两个部分之间内容相近， 相辅相成，通常由下列连接词连接：similarly; first; second; because; thus等。
高中英语阅读障碍的原因及策略
高中英语阅读障碍的原因及策略摘要：本文先从高中英语阅读目前状况入手，结合高中英语阅读障碍的理由，对突破阅读障碍提出了倡议。
关键词：目前状况；理由；倡议很久以来，高中英语教学一直被英语阅读困扰。
教师和学生都下了相当大的功夫，却见效甚微，导致教师困惑，学生迷茫。
针对此现象，我们应该倾听学生的心声，体会他们的阅读感受，站在学生的角度去分析阅读中的理由，这样的研究才能有目标，这样的解决策略会更好地帮助学生提高阅读能力，并且能让老师更好地了解学生阅读的情况。
一、高中英语阅读目前状况高中英语教学的主要包括英语的听、说、读、写、译，其中听和读是获取语言信息的主要方式，也是高中英语要培养的主要技巧。
可是在高中英语教学实践过程中，不难发现高中生英语阅读水平提升效果不明显，很多学生都有英语基础知识薄弱、缺乏良好的英语阅读习惯和了解外国文化意识少等理由，导致学生不能很好的把握所阅读的材料内容、影响阅读的速度和成效，并且在高考英语阅读中失分较大。
当前高中英语阅读教学存在的最大障碍是提升学生的英语阅读技巧，提升学生在英语阅读中的理解推理能力，但是当前高中英语学习中学生缺少应有的英语学习兴趣，并且词汇基础不扎实导致阅读困难，这些进一步加剧了学生对英语阅读课枯燥、乏味的感受，对高中英语阅读不强烈是当前高中英语阅读教学面对的主要理由。
二、高中英语阅读障碍的理由1.词汇量不足。
学生掌握的词汇量一般与阅读的速度、效果成正相关。
很多学生因为在平时学习时词汇量不夠，看到满篇的陌生词汇，就会产生烦躁的情绪，从而产生放弃的念头，导致对英语学习造成停滞不前、失去兴趣的严重后果。
如果学生掌握的词汇量大，阅读中遇到的生词就少，阅读速度就快，理解的程度就深。
有資料显示，同为外语教学，我国对高中学生要求的词汇量是3500个，而日本的要求是5900个，俄罗斯则为9000个，如此差距令人吃惊。
高中生的英语阅读除词汇量不足而受到制约以外，还有一词多义、熟词新义等理由，如有一些面熟但弄不懂确切意思的短语，这些词汇都成了阅读理解的障碍。
阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度
阅读时往往由于一些不良的习惯而影响其阅读速度。
为了在有限的时间内，提高阅读速度，锻炼阅读技能，我们必须掌握正确的阅读方法，改掉不良的阅读习惯。
指读学生中常见的一种毛病就是指读，即在阅读时为了使注意力集中，常常用手指、铅笔或尺子指着字一个一个进行阅读。
略微熟练一些的读者有时把铅笔或尺子放在一行字的下面来阅读。
这种方法对初学者或许会有点好处，但对一般正常的读者来说，显然是不必要的。
用手指、铅笔或尺子指着一个或一行字的单纯机械运动不仅会减慢阅读速度，而且还会把学生的注意力印象错误的地方。
读者在阅读时注意力集中的主要对象应该是作者所要阐明的思想内容，而不是书页上每个字的位置。
凡是年龄到达可以学习阅读的读者，他的眼睛一定能灵巧地在书页上逐行移动，而无需借助手指、铅笔或者是尺子。
指读的习惯实际上是妨碍了眼球运动，限制了大脑瞬间反应文字信息的能力，阻碍了速度和理解。
因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成瞬间反应文字信息的能力。
过度依赖词典在阅读过程时常会遇到一些生词，大多数学生不习惯于根据文章结构、上下文意思去猜测词义，而是不经思考就去查词典。
过度依赖词典不仅没有必要，反而是有害的。
如果因为查词典而频频中断阅读，一定就会影响阅读速度，而且还会由于不时地阅读中断而影响对文章整体的理解。
查一个生词需要浪费一分钟时间，如果每一页有五个生词，则在五分钟内就要少读2500词左右。
这就会大大影响了阅读速度。
再者，查出来的词义不一定符合原文的意思，时间长了，就会养成一种惰性心理，即阅读时不动脑筋。
有声阅读有声阅读是影响英语阅读的一大恶习，是学生在阅读过程中形成额一种不良习惯。
有声阅读往往表现为嘴唇运动，或没有声音的动弹嘴唇，有时表现为舌头和声带运动。
由于发声器官读一个单词比用目光扫视一个单词要费时，所以任何有声阅读都会把阅读速度限制在讲话速度上。
科学研究表明，说话速度只相当于一般阅读速度的一半，一般英美人说话速速为每分钟150个词，而阅读速度为每分钟250个词。
小学英语阅读理解解题技巧
小学英语阅读理解解题技巧阅读理解是综合读者各方面知识的过程，要想快捷、准确地理解所阅读的语篇，考生要明确阅读目的提高阅读层次和技能，加强理解过程的训练，学习中要注意运用5种技巧，提高自己解答阅读理解题的能力。
摒弃6大不良阅读习惯大家可以对照自己是否有以下影响阅读效率的不良习惯。
1.读得非常慢，非常仔细，不相信自己能全部理解所读的东西。
2.阅读时嘴唇和舌头在动。
3.头随着文字符号的位置左右移动。
4.经常回读，读过的东西又重新读一遍、甚至几遍。
5.读什么样体裁的文章都用一样的速度。
6.有很多单词不认识，或不知道它在此处的含义。
如果对上述的问题回答多数是肯定的，那你确实需要提高阅读技能。
如果只有一两项回答是肯定的，那你就需要针对这一两种不良习惯寻找有效的解决方法。
实际解题中，不能盲目地应用快读“技巧”，而要根据不同情况调整阅读速度。
如对场景、人物性格、人物心理刻画要细读。
扩大词汇量有限的词汇量必然影响阅读能力的提高。
生词的含义只有在上下文中才能完全展现出来，并易于被记住、理解和掌握。
换句话说，是上下文给一个词以特定的含义，而这个特定的含义有时是字典无法提供的。
不少教师鼓励学生背句子、段落、整篇文章，都是出于要学生在上下文中理解并掌握词汇和短语。
带着6个问题阅读我建议大家带着下列6个问题阅读：1.作者要表达的主要思想。
2.文章的主要内容和次要内容，并能把他们区分开来。
3.了解并记住文章中最重要的内容。
4.文章结构及事件发生的时间、空间顺序。
5.作者的观点、意图、写作风格及其偏见等。
6.用自己的阅历和知识对文章进行分析、评价。
读完一篇文章后，想一想上述所列出的6项阅读问题，你能把握几项。
阅读是一个判断、推理、归纳、总结的过程，我们需要把分散于文章中的各种信息联系起来，经过必要的判断、推理，得出自己对文章的认识。
遇到生词要会猜阅读中遇到生词，最好的方法是通过上下文猜测。
以下几条建议可帮助你猜测词义：1.看看上下文中有没有生词的另一种说法，即找同义词。
英语不良阅读习惯分析与对策
英语阅读不良习惯分析与对策有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。
阅读能力高的人在阅读时尽管脑力活动是非常紧张和复杂的，但除了眼球的转动和手指翻动书页以外，几乎没有其它任何身体部位的动作，同时也没有除书页翻动时发出的声音以外的其它任何声音。
而阅读能力差的人或多或少地存在一些不良的阅读习惯。
要提高阅读能力，必须克服掉不良的阅读习惯。
下面介绍在阅读中常犯的毛病并进行分析，然后提出纠正的方法。
一、慢读有些读者误以为读得越慢，理解程度越高。
然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率几乎没有关系，即使有，只会是正相关。
而且，早有实验表明，读速快的读者把握文章主旨大意优于读速慢的读者，只是在细节方面比后者差一些。
要纠正这种不良习惯，只有改变这种以为越慢越好的错误观念，并迫使自己经常进行限时阅读训练。
二、回眸重读回眸重读是指读者在阅读时有目光倒流的习惯，总是重读刚刚读过的句子或部分句子。
养成这一不良习惯的一个重要原因是读者所阅读的材料过难，超出了他的阅读能力。
久而久之，就会形成回眸重读的习惯，以至于阅读容易的材料时也难改正这一阅读习惯。
需要指出的是，高效快速的阅读者也有回眸重读的时候，但此回眸重读是出于快速理解的需要，是一种积极的阅读手段。
这种回眸重读不是习惯性的，不是快速阅读的障碍。
而不良阅读习惯的回眸重读指的是习惯性的、无目的地重读刚刚读过的内容。
纠正这种习惯的练习是使用和自己能力相当的阅读材料，尽量克制回眸重读，时刻提醒自己快速往前阅读。
并将已读的所有内容作为一个理解的意义整体，用这一整体去理解当前阅读的内容。
在阅读过程中，以整体去理解、同化部分，将理解同化的部分纳入整体；然后用这一新的整体去理解阅读，理解原文。
三、声读和心读声读就是在阅读时发出声音。
养成这种不良习惯的主要原因，是由于我们长期以来总是进行朗读训练而很少进行默读训练。
实践证明，声读对练习发音有益；能帮助记忆或背诵阅读的内容；有助于语音语调的培养。
做英语阅读理解的不良习惯及改正方法
做英语阅读理解的不良习惯及改正方法泸州石油中学龙文苹英语阅读理解是中考英语试题的重头戏，分值高达40分，因此做好英语阅读理解对于考生来说非常重要。
但如何做好英语阅读理解呢？我认为首先要养成良好的阅读习惯。
因为良好的阅读习惯是有效阅读的基础和保证。
但有不少学生在平时却养成了一些不良习惯。
所以要提高阅读能力，必须努力克服下面几种常见的不良阅读习惯：1．指字：阅读时为了集中注意力而用手或器具指着字行随视线而移动。
这样，往往使注意力集中到字行上，而不是文章的内容上。
但这种毛病经过一段时间的强制性纠正，较容易克服掉。
2．逐字阅读：即在阅读时消极，机械地将注意力逐次集中到每一个或两个单词上的毛病。
应认识到：“阅读速度”不等于“扫描文字的速度”，而是“理解内容的速度”。
纠正“逐字阅读”的毛病时可着力注意两点：1）主观上把领会作者要表达的主要意思作为第一目的。
2）加大“目光跨度”，以“意群”为单位，加快读速。
例如：读句子“Do you read one word at a time?”时，不要从“Do”起逐一盯认每个单词，而应争取第一眼读“Do you read”，第二眼读“one word at a time”，将两次视点放在“you”和“at”上。
3. 复视：即频繁地回头复看已读过的内容。
这一旦形成习惯，必然影响阅读速度。
其主要形成原因是读物或编设的理解题的难度过大。
应多做难度适宜或较小，并且不过分追求细节的阅读训练。
同时，主动强迫自己的目光始终由左至右移动。
这样，复视的毛病会被逐渐克服掉。
4．声读：即在阅读时发出声音，有的声音很轻微，甚至根本听不见或仅是唇，舌，喉等部位在动。
这些都与朗读一样使读速受到“讲话速度”的限制。
实践证明，“朗读”对“发音”，“记忆”和“增强语感”都很有帮助，必不可少。
但是，理解性的“阅读”速度则可达“朗读”或“讲话”的速度的两倍左右。
纠正声读的毛病时，首先要认识其危害性质，再这要多作“速读”训练，训练时要保证“速读”超过“朗读”或“讲话”的速度（150/280词/分钟）。
英语阅读中几种常见的不良习惯和矫正方法
难点剖析
６ ９
惯和 方｛ ｝ 关 读中 语 种常见 良习 矫 ｉ 的
一 程 光正
英语阅 读理 解是 考 查学 生 综 合能 力 的 主要手 段， 在高考 中占有 较大 比重 ， 因此培养 良好 的英语 阅 读 习惯 对提高学生 的阅读 水平 非常重要 。然而在 日 常教 学 中 ， 者 发 现 不 少 学 生 都 存 在 一 些 不 良 的 阅 笔 读 习惯 ， 影响 了阅读效果。 １ 出声 阅读 。这 种 阅 读 方 式 的 主要 弊端 就 是 使 ． 阅读速 度受到限制 。因为正 常默读 速度几乎要 比出 声 朗读 的速 度快两倍 以上 。此外 ， 出声 阅读往 往 以 不 同方式 表现出来 ， 时是唇 诵 ， 时是喉 诵 ， 有 有 这些 都会影 响眼睛的扫视速度 。 ２ 心 里 默 读 。 这 是 一 种 很 难 觉 察 到 的 阅 读 习 ． 惯 。在 阅读 过程中 ， 人体 的任何 部位 ， 括头 、 、 包 嘴 喉 都不动 。只是在 心里 自言 自语 ， 一字 一句 地读 出每 个 词 ， 种 阅读 习惯 也会 降 低 阅 读 速 度 。 这 ３ 手指阅读 。在平 时的 阅读 教学 中 ， 者 发现 ． 笔 有部分学生喜欢 用手 指 、 笔或 其他 东西 指着 一个 钢 个词进行 阅读 。这种单纯的机械运动 不仅 会严重 影响阅读 的速度 ， 而且 还会 把注 意力 引 向错 误 的方 向。况且高考的 要求 不 是 考 查学 生 注 意单 词 的位 置 ， 不 是 让 其 在 每 个 单 词 上 都 平 均 花 费 时 间 ， 是 也 而 让他们把注意力 集 中在作者 要 阐明的 思想 内容上 。 恰恰是这种指读 的习惯 妨碍 了眼 睛的 运动 ， 限制 并 了 大 脑 快 速 活动 的 能 力 。 ４ 重复 阅读 。有 的学 生在 阅读 时 ， ． 对于 读过 的 内容感觉拿不准 ， 断地将 目光 移至 刚刚过 目的文 不 字进行二次 阅读 。如果过 分依 赖这 种 回视 、 重读 现 象 ， 会 养 成 重 复 阅 读 的习 惯 ， 时 耗 力 。 就 耗 ５ 动 作 阅 读 。有 的 人 在 阅读 文 章 时 ， 出 现 头 ． 会 部 左右摆动 、 不停地转笔 、 抖动腿部等多余动作 。这 些 不必要的动作 ， 对阅读速度也会产 生影响 ， 应该 养 成 阅读时只移动视线 的习惯。 ６ 查字典 阅读 。有些 学生 阅读 时 ， ． 一遇 到不 懂 的单词 就查字典 ， 而忽 略采用 猜测 或逻 辑推 理 的办 法 加 以 解 决 。频 繁 地 查 字 典 ， 看 似 勤奋 ， 则 用 手 这 实 代 替了脑的思考 。查 生词 的次数 过 多 ， 不仅 影响 阅 读理解 ， 而且容 易打断阅读 的思路 ， 不利于 阅读 的进 行 和阅读能力的培养 。 ７ 过多地 分析 语法 。有 些学 生 阅读 时 ， 读 边 ． 边 分析 ， 几乎对每一 个较 复杂 的句子 都要进 行 语法 分 析， 寻根究底地非 要弄 清每个 词在 句子 中作 什么 成 分 。似乎不 分析语法 ， 心里就不踏实 ， 也会影响 阅读
英语阅读学习中的不良表现及能力提高策略
英语阅读学习中的不良表现及能力提高策略高中英语阅读教学涉及的体裁很广泛，题材也很新颖。
其中包括了英美国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。
因为学生的时间、能力和活动范围有限，所以在限时阅读中掌握一些阅读技巧和阅读技能，对提高阅读效果显得尤为重要。
背景知识影响着阅读理解的准确性。
背景知识对理解的影响力大于语言知识，缺乏相应的背景知识会造成对阅读理解的障碍。
因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。
学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读的文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。
逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个的阅读活动的始终。
深层理解的推力判断是阅读理解中的难点，其要求学生能根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。
它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等。
其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。
推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确地推断出文章的隐含意义。
高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读以及日常生活中的信息性阅读等几种形式。
学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显地阅读。
学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。
它注重获取某方面的信息。
因此在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现好的阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高自己的阅读水平。
小学生英语阅读中的不良习惯及矫正
小学生英语阅读中的不良习惯及矫正【摘要】阅读，在英语教学中占有重要地位，是英语知识综合运用的体现。
正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能。
我们应在教学中矫正小学生在英语阅读中的不良习惯，利用多种教学手段培养学生的良好阅读习惯，增加学生的词汇量，提高学生的阅读能力。
【关键词】小学生英语阅读不良习惯矫正阅读，在英语教学中占有重要地位。
从事小学英语教学多年来，在教学过程中，我发现目前学生们在阅读方面还存在以下一些问题和不足：1.不良阅读习惯的表现1.1 依赖查字典。
在平时的阅读预习或练习中，学生不能根据上下文和故事图片猜测单词的意思，一遇到生词就求助于词典、电子词典或网络，久而久之他们就会形成没有工具书就无法进行阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力。
1.2 重复阅读。
有的学生“回读”的现象太严重，眼睛常常打乱自己的阅读节奏，重读一个词、短语、一个句子，这不仅影响了阅读速度，而且不利于对句子、段落的整体把握，使自己对文章的内容产生片面的理解。
1.3 片面理解。
有的学生在做阅读类题目时，不是先通读短文，而是看着题到文中有相似语句的地方找答案。
有的学生用手或笔指点着助读……这样不以意群或句子为单位去整体感知文章，不仅将注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低了阅读效率。
1.4 心译。
即边读边翻译，这是一种较普遍的阅读行为，也是英语阅读中最严重的错误习惯。
英语阅读的宗旨是通过阅读来培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的，是以英语的瓶子去装汉语的老酒，是用汉语的习惯去套英语的形式，是极不科学的。
2.不良阅读习惯的矫正2.1 阅读兴趣的培养。
学生阅读兴趣的低落容易导致了阅读量和阅读面的不足。
因此，我们首先要做的是激发学生的阅读兴趣。
在教学中，我充分利用孩子们爱听故事、童话、寓言、歌谣的特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣。
做英语四六级阅读理解题的不良习惯.doc
1、切忌的阅读方法。
根据我的经验，我发现许多考生在阅读中多存在以下的不良习惯，这里特别指出，希望能够引起考生的注意，并加以避免改正.(1)“指读”，即为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读。
一遇到生词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。
(2)“唇读”，即有的学生在阅读中喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇在动，或脑子里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。
(3)“回读”，即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段首重读；还有相当多的学生对阅读已经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费很多时间。
(4)“译读”，即在阅读过程中，不断地进行逐词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。
由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了逐词阅读接受信息的习惯。
2、在阅读速度方面，要以较快的速度从大量材料中捕捉有关信息，学生必须养成良好的阅读习惯。
不是逐词阅读，而是按意群(meaningfulgroup)扫视、连贯阅读；不是拘泥于个别词句的理解，而是力求融会贯通，掌握通篇中心思想；不是通过翻译来理解，而是使英语的文字在大脑里直接产生意义。
只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高。
3、在阅读理解方法方面，应看准题干，根据不同的目的，采用不同的方法。
一般说来，有快读、查读和细读三种。
(1)快读(Skimmming)。
快读的目的是用浏览全言语的方法了解文章的大意和主题思想，并对文章的结构有个总的概念，快读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词(signalword),因为它们往往是对文章内容的最精简概括，是左右文章大意的关键。
(2)细读(Readingforfullunderstanding)。
找到文章中的有关范围以后，即在该范围内逐句阅读，特别对关键词、句要仔细琢磨，以便对其有较深刻、较准确的理解和掌握。
英语阅读中的不良习惯及克服对策
英语阅读中的不良习惯及克服对策在大学英语教学中，阅读能力既是英语学习的一个目标，也是英语学习的一个重要途径。
《大学英语教学大纲》明确规定要“培养学生具有较强的阅读能力”；并指出“阅读理解部分的目的是测试学生通过阅读获取信息的能力，既要准确，也要有一定速度”。
对于速度，《大纲》还作了明确的规定：“对一般题材，难度中等的文章，阅读速度为每分钟50个词。
难度略低，生词不超过字数2％的材料，速度达到每分钟90个词，理解率不低于70％”。
然而，从目前在大学英语教学的实际情况看来，无论是速度，难度以及理解准确度等都未达到《大纲》的要求。
在各种英语测试中，阅读理解部分占有重要的比例。
在大学英语四级考试中，阅读理解占总分的40％，六级考试也是如此。
在各种出国留学考试中，如：托福、雅思，阅读理解所占的比例都是相当重的。
阅读理解做得好坏会直接影响考生的总体成绩。
然而，阅读理解的效率与阅读习惯有着紧密的联系，好的阅读习惯会提高阅读效率，而坏的阅读习惯则反之。
对于我们大多数中国人来说，英语是第二种语言，对于我们西南民族大学的部分学生来说，英语可能就是第三种语言了。
在长期的英语学习中，尤其是对于一些偏远地区的学生来说，由于缺少先天的英语学习环境，他们必然会养成一些不良的阅读习惯，这势必影响他们的阅读效率。
因此，这些不良的阅读习惯必须予以纠正。
一、见生词就查字典有些学生阅读文章时，一遇到生词就习惯性地停下来查字典。
本来按照上、下文的意思进行推测是完全可以理解的，但就是不愿意那样做，生怕出现错误。
这实际是对自己没有信心。
这样的阅读大大放慢了阅读速度，使自己阅读到的内容支离破碎，很难理解阅读到的信息，阅读效率自然低下。
要克服这个坏习惯，应做到以下几点：1．正确掌握运用词汇根据《大学英语教学大纲》对词汇量的要求：1—4级应掌握词约4200个(其中包括中学阶段应掌握的1800个)，5—6级应掌握词约1300个，高级英语阶段应掌握词约有1000个，合计约有6500个。
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五种不良的英语阅读习惯
在“听、说、读、写”四大技能中，阅读占有很重要的地位，无论是日常工作和学习中要大量地阅读很多英文资料，还是考试中遇到越来越多的阅读理解题，这些都对我们的阅读能力提出了很高的要求。
但是在日常的练习中有不少朋友养成了不良的阅读习惯，大大妨碍了阅读的效率，因此我们要想提高阅读水平，第一步就是看看我们自己是不是有不好的阅读习惯。
1.音读许多朋友都有出声阅读的习惯。
出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时看见的仅仅是无声地动动嘴唇，有时甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。
嘴唇的活动无疑会影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。
”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
2.心读
心读是一种很难观察到的阅读习惯。
心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。
这种毛病亦是一种很坏的阅读习惯，它直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。
采用强制自己深入理解文章内容的同时，又强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。
3.指读
指读是指用手指、铅笔或尺子等指着一个个词进行阅读的习惯。
这种指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。
一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。
指读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。
因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养
成用脑瞬间反映文字信息的能力。
4.复视
复视指的是读完一个句子或段落后回过头去重复阅读。
阅读能力差的朋友往往过分依赖于复视以养成一种习惯。
改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。
5.头的摆动
阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。
在阅读过程中，有些人往往尽量使自己的鼻尖对准他正在读的每一个字。
这样，当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他通过头来看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书页的左边。
这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。
因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。
其他不良的习惯，诸如阅读时，有的注意力不集中，“思想开小差”；有的用尺子比着，一行一行地向下移；有的一面阅读一面玩弄钢笔、尺子、钥匙等。