华德福课程基本框架
华德福的幼儿教育内容
华德福的幼儿教育内容华德福教育是一种独特的幼儿教育方法，该方法始于20世纪初德国的一位哲学家和教育家鲁道夫·斯坦纳。
这种教育方法注重孩子的全面发展，强调感性体验和自由创造，以培养孩子的自主性、社交性和创造性。
一、综合课程华德福教育的核心理念是通过综合课程来促进幼儿的全面发展。
综合课程包括语言、数学、科学、艺术和手工制作等多个领域。
通过综合课程的学习，孩子们可以在不同的方面发展自己的潜能，并培养出对各种学科的兴趣。
二、感性体验华德福教育注重孩子的感性体验，强调通过亲身经历来获取知识。
教师会引导孩子们亲自动手，亲自感受世界，通过实际操作和观察来学习。
比如，在数学课上，孩子们会用自己动手制作的物品进行计算，以此获得对数学概念的深刻理解。
三、自由创造华德福教育鼓励孩子们的自由创造力。
在教室中，教师会提供各种各样的材料和工具，让孩子们自主选择，并鼓励他们发挥想象力和创造力。
孩子们可以根据自己的兴趣和需要来进行手工制作、绘画、剪纸等活动，这有助于培养他们的艺术素养和动手能力。
四、社交性华德福教育非常注重社交性的培养。
在华德福教育中，孩子们在一个稳定的班级环境中学习，与同伴一起度过大部分的时间。
他们会在小组活动中合作、交流，培养出团队合作和沟通交流的能力。
教师也会定期组织社交活动，如集体游戏、戏剧表演等，以促进孩子们的社交发展。
五、美的教育华德福教育非常注重美的教育。
教师会安排各种艺术活动，并在教室中创造出美的环境，如美丽的图画、温暖的色彩等。
通过欣赏艺术作品和感受美的氛围，孩子们可以培养出对美的敏感性，并提升审美能力。
华德福的幼儿教育内容主要包括综合课程、感性体验、自由创造、社交性和美的教育。
这种教育方法旨在培养孩子们的想象力、创造力、社交能力和艺术素养，以及对世界的好奇心和探索精神。
通过多元化的学习方式和注重个体差异的教育方式，华德福教育为孩子们提供了一个全面发展的教育平台。
华德福课程模式
➢ 第一所华德福学校创立于1919年，是位于德国斯图尔特的华德福阿斯 托里亚烟卷厂为员工子弟建立的一所学校。
➢ 2012年，全球60个国家建立了1025所独立的华德福学校，2000所 幼儿园，530所特殊教育中心。
对课程的评价
• 华德福课程在全世界实践了近百年，有其完整性、丰富性和独特性。它基建于努力对孩子天性的理解和把握，
以孩子意识发展为线索，从头、心、手，即思考、情感、意志三方面给予孩子适时的、全面的教育。他的完 整性是指从幼儿园到高中的课程内容和实践；丰富性是指多种多样的教育手段的参与；独特性是指以主题方 式学习，它对一天、一周、一月、一年的学习节律安排，音语舞、湿水彩，形线画等课程式样。
蜂蜡造形 每周一次的蜂蜡雕塑，一直很受孩子们喜爱，蜂蜡是用蜂巢的蜡所制造的。老师会将捏制成小圆球的蜂蜡，以谨诚的态度交给 孩子，孩子们会将它置于手心中做手指游戏，让原本稍硬的蜂蜜腊，透过手掌的热度变的柔软。在捏的过程中，每个人都是安 静不说话的，老师不指导孩子如何造型捏塑，只与孩子们一起做，并将孩子的作品收藏好。蜂蜡不同于陶土或泥土，它能够反 复使用，不会沾手并且有天然的香气，在孩子专注捏塑创作的同时，也享受纯粹捏、揉、搓、拉等纯动作的快乐。 通常每周一 次，进行时间依幼儿年龄与需要决定，约三十到四十分钟左右。
艺术课 艺术是华德福幼稚园教育的重要部分，孩子们通过艺术自由地表现他们独特的个性、丰富的创造力以及对真善美的执著与追 求。例如，在每次大大小小的庆典活动中，都会有孩子的合唱、演奏、音乐舞蹈和朗诵等节目;每次活动都会展示孩子们的手 工艺作品、美术作品、制作的课本、设计的模型等，在相互欣赏的气氛中，感受成功的鼓舞。在美术课上，孩子们可以自由 画出自己想画的东西，老师没有真正意义上的“指导”，每个孩子的画都会贴在墙上成为大家欣赏的对象，老师从孩子选择 颜色、用力和线条中观察孩子的心理活动和表达的思想。例如老师每次只给两种基本色：红和蓝，孩子在玩颜色的过程中熟 悉颜色，感受颜色所传达的内在意义;一定时间以后，孩子可以用三种基本色：红、蓝、黄，充分掌握这三种基本色的混合和 搭配所产生的颜色变化，孩子的内心会在这种玩的过程中得到娱乐和感觉喜悦。
华德福学校湿水彩教学大纲
六年级的孩子对外在的世界体验非常熟悉，他们拥有激情和愤世嫉俗的双重性格。孩子们开始进入或者准备进入青春期，体验到很多身体和感情上的变化。古代罗马的学习可以给孩子带来非常强烈的秩序感的体验和对法制社会结构的体验。这一年也要学习物理，通过实验，学习起因和结果。在水彩画上，开始用白色和黑色画阴影，同时体验光影和投影的技巧。
二黄色和蓝色柠檬黄和深蓝，互相渗透交融
黄色和蓝色认识了，他们变成了好朋友。常常在一起玩。蓝色喜欢拉着黄色的手，一起散步，一起说话。慢慢地，另一个新朋友也加入了他们。
三黄色和红色金黄和朱红
秋天到了，森林里变得凉飕飕的，叶子开始掉下来，小动物们都藏起来了。黄色一个人在森林里，很无聊。他又开始跳起舞来。他说，我要努力的跳，这样，把阳光的颜色染到每棵树上。他穿过这里，盖过哪里，翩翩起舞，把阳光带到了森林里的每个角落。跳着跳着，他突然觉得不寂寞了。身边来了一个朋友。红色，从树上掉下来，被弄醒了。他拉着黄色的手，也热情地舞蹈起来。黄色可高兴了，原来遇到另一个比他还会跳舞的人。红色从天空慢慢的旋转下来，铺到地上，慢慢地，他们都热了，森林的空地里，升起里小小的火焰。把大家都温暖了。
九柠檬黄和深蓝
冬天到了，大地妈妈慢慢的沉睡了，树叶掉光了，北风呼呼的吹着。一切都很暗，小动物们都回家了。天越来越黑，太阳公公住在他的宫殿里，白天出来的时间越来越短。地球终于迎来了最寒冷最黑暗的时候。但是，度过了这最黑暗的一天，太阳又会从他的宫殿中出来，重新给地球带来光明和热量。在地上的一群小朋友，他们也在这一天，来到了一个黑暗的地方，可是，在黑暗当中，却有点点烛光，光明就在前方。
1每次小驴要工作的时候，就需要让他喝饱水，然后用两只手指挤干水
2每次换颜色的时候，要让小驴喝水。
3画完画的时候，请让小驴喝饱水，洗干净尾巴，理好尾巴，轻轻放回篮子。
(完整word)华德福课程基本框架
华德福课程基本框架一、课程组织的生态圈根据布朗芬布伦纳的生态系统理论,华德福幼儿教育的建立和发展也受到幼儿、家长、教师、管理者、外界关心华德福教育的人士等各种因素的综合影响。
德国资深华德福幼儿教师徒第斯(Trudis Brilekner）将华德福幼儿教育相关因素表示如下图最中间的圆是幼儿,是华德福幼儿教育的核心.第二个圆是幼儿的父母,是幼儿最亲近的人。
第三个圆是那些对华德福教育感兴趣的人，他们和老师们一起工作。
在一个幼儿园开始创建的时候，这些人在各个方面提供帮助。
中间的五条线是幼儿园的教师，促进幼儿和父母的沟通，同时是父母和华德福志愿者之间的桥梁。
第四个圆是那些来中国做讲座的专家们，包括为幼儿园提供支持的华德福学校.第五个圆，也就是最大的那个圆，是国际华德福教育机构，是支持华德福教育的国际背景。
这五个圆是华德福幼儿园能够建立、发展所依赖的帮助和支持，正是由于有这些爱心人士关心华德福，支持华德福，才会有华德福幼儿课程的不断发展。
华德福课程的诞生与不断地调整就是受到这样一个生态圈的影响。
二、课程的时间设计与活动实施1。
学年、周和节日的安排华德福幼儿园的一周生活是富有节奏的.周一的园艺活动、周二的塑形直到周五的远足都是固定的，每天幼儿都知道自己该做什么。
每周的食谱也是固定的.比如，周三下午的点心是全麦馒头，那么在每个周三下午，幼儿都会分享到充满麦香的小馒头。
这样的规律和节奏给了幼儿充分的安全感。
一年生活的节奏与季节和节日密不可分。
随着四季的变化，故事、歌谣、歌曲也随着变化.春天有“春雨惊春春谷天,夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的节气歌：立夏有“蝼蝈叫，蚯蚓出，王瓜生,苦菜秀，立夏不下，蓑衣高挂”的节气歌谣，有“月亮走,我也走,我和月亮一起下汉口”的武汉歌谣：还有关于知了的歌谣贯穿整个夏秋，有“一阵秋风一阵凉,一场白露一场霜,秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉”的秋天歌；冬天则有关于雪花和北风的歌谣与故事。
《华德福课程模式》课件
CHAPTER
华德福课程特色
在课程中，华德福教育者会组织各种实践活动，如手工制作、种植、烹饪等，让孩子在亲身体验中学习。
华德福教育者鼓励孩子通过亲身实践来认识世界，培养孩子的动手能力和解决问题的能力。
华德福课程注重实践与体验，认为实践是获取知识和技能的重要途径。
华德福课程关注孩子的情感和社交发展，认为情感和社交能力是孩子全面发展的重要组成部分。
课程内容
采用研究性学习、课题式学习和实习等多种形式，鼓励孩子独立思考和创新。
教学方法
04
CHAPTER
华德福课程评价与启示
华德福课程注重学生的主动参与，鼓励学生通过实践、观察和体验来学习，有助于提高学生的课堂参与度。
学生参与度
华德福课程强调学生的内在动机和兴趣，通过激发学生的好奇心和探究欲，增强学生的学习动力。
总结词
强化文化传承
详细描述
该社区注重文化传承，通过华德福教育的方法，引导人们了解和尊重不同的文化传统。社区还开展各种文化活动和课程，如民间艺术、传统手工艺等，让人们更好地了解和传承本地区的文化遗产。
推动可持续发展
总结词
该社区注重可持续发展，通过华德福教育的方法，引导人们关注环境保护和资源利用。社区还开展各种环保活动和课程，如垃圾分类、节能减排等，提高人们的环保意识和行动力。同时，社区还关注经济发展和社会进步的平衡，推动社区的可持续发展。
教育科技融合
THANKS
感谢您的观看。
涵盖语言、数学、科学、社会和艺术等多个学科领域，注重跨学科学习和实践操作。
采用项目式学习、探究式学习和合作学习等多种形式，鼓励孩子主动参与和合作。
03
02
01
培养孩子的学术素养、领导能力和社会责任感，为未来的高等教育和职业发展打下基础。
成都华德福幼儿园教育内容安排
成都华德福幼儿园教育内容安排自由游戏活动在我们的幼儿园，每天至少会有两次户外、两次室内的自由创作游戏时间，孩子可以自由地选择他想要的玩具、他想要建造的空间，进行独立或是团体的游戏，在这个过程中，老师并不介入，只让孩子发挥自己的想象力与创造力，完全将主导权交还给孩子。
七岁前的孩子并非靠头脑来理解，而是透过生活来形成自我，这其中非常重要的是「模仿」。
孩子将自己接受到的印象全部吸收后，由其中挑出自己感动的部分，再加以模仿，形成自我的表现，这样的自我表现，在自由创意游戏中，能很轻易地发现。
以多处游戏角为主，如小厨房，baby间，小客厅，木工角等等。
加上不间断的手工制作穿插在活动中。
使用的各式各样的玩具，大部份都是天然物品。
户外主要以沙坑、独木桥，溜滑梯、荡秋千、照顾小动物、散步和园艺等等为主。
故事在世界各地不同的幼儿园里，教师会依年龄、季节或者孩子们的状况，选择不同主题的故事。
内容多以古老的童话故事、或是神话寓言故事为主。
同一个故事每天重复地讲一个星期的，也有重复到三个星期不等的。
孩子们最喜欢重复地听自己喜爱的故事。
故事也可以用小小布偶戏来展示。
说故事时，老师会先点上蜡烛，并将事先熟记的故事，用平常的语气说出，不需要刻意地声调变化和戏剧性地夸张，目的是为了让孩子从叙述的故事中，发挥自我想象与创造。
说故事在华德福来说，是很重要的一个部分，因为童话故事不仅浓缩历史，帮助引导孩子的心走过人类的发展，发展过程中人类遇见困难、惊险、患难，童话故事让孩子看见善良的心、勇敢的行为，以及智慧的思想可以帮助挑战困难、跨越困难…，童话故事使孩子对看不见的世界产生崇敬、热爱的情感，并帮助他们走过害怕、惊吓与困难，在聆听故事的时候，也是对想像力的发展和注意力的培养。
通过聆听美好的，描述性的语言，培养孩子们的语言能力和文学感受能力。
布偶戏这是华德福教育特有的活动，以配合当时的季节节庆和教学工作。
老师可以以桌子为舞台，铺上棉布或丝巾等天然的布料，再利用石头、贝壳、木头搭制成不同的场景，并将布偶悬挂于后方的木架上。
华德福夏令营课程设计
华德福夏令营课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握华德福教育中关于自然、艺术和创造性表达的基本理念。
2. 学生能理解并描述本年级课本中涉及的自然科学、社会科学及文学艺术等领域的核心知识。
3. 学生能将所学知识与实际生活相结合，认识到知识在日常生活中的重要性。
技能目标：1. 学生通过参与夏令营活动，提高观察、思考、解决问题的能力。
2. 学生在小组合作中，提升沟通、协调、团队协作的能力。
3. 学生能够运用所学知识，创作具有个人特色的艺术作品，提高创造力和动手能力。
情感态度价值观目标：1. 学生能够热爱大自然，尊重生命，树立环保意识。
2. 学生通过华德福教育理念的学习，培养积极向上、乐观进取的人生态度。
3. 学生在课程中，学会关爱他人，尊重他人，形成良好的道德品质。
课程性质：本课程以华德福教育理念为指导，结合课本内容，注重培养学生的综合素质，提高知识运用和实践能力。
学生特点：学生具备一定的独立思考能力，对新鲜事物充满好奇心，喜欢动手操作和团队合作。
教学要求：教师需关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力和创新能力。
在教学过程中，关注学生的情感态度价值观的培养，使学生在知识、技能和情感等方面得到全面发展。
通过分解课程目标为具体的学习成果，为后续的教学设计和评估提供依据。
二、教学内容本章节教学内容紧密结合课程目标，围绕以下三个方面进行选择和组织：1. 自然科学知识：- 涉及课本中自然科学章节，如生物、地理等，通过实地观察、实验操作等方式，让学生深入了解自然界的奥秘。
- 结合环保主题，引导学生关注生态平衡，培养绿色生活理念。
2. 艺术创造性表达：- 以课本中文学艺术章节为基础，开展诗歌创作、绘画、手工艺等活动，激发学生的艺术潜能。
- 引导学生从生活中发现美、创造美，提高审美能力和创造力。
3. 社会实践与团队协作：- 结合课本中社会科学章节，组织学生进行社会调查、角色扮演等活动，培养社会责任感和团队合作精神。
华德福学校1-9年级教学大纲
有机化学
生理：体内平衡、免疫学
物理学：热力学、动力机械原理、多普勒效 应。 地球科学：磁学、侵蚀作用、矿物学、气候 、地表结构，气象学
18世纪后期重大社会、政治改革、重大发 明；中西艺术史；影响世界的思潮与事件； 民主思潮与工业革命、两次世界大战；自然 地理与经济地理；全球化议题：近代经济中 心的转移；
印度、波斯、巴比伦、埃及和希腊等古文 明英雄史诗故事、封神榜、修辞与句式、 应用文写作
数字的特质、加减乘除四则运算（100以 内） 数字间的关系、数的继续学习、对称图形 、倍数、二位数运算，珠心算 测量与名数：时间、长度、重量、容量， 图形简介，长乘法
分数学习、分数的四则运算、长除法
分属与小数的关系、小数四则运算、混Байду номын сангаас 四则运算、徒手几何、角度
华德福学校1-9年级教学大纲
语文
数学
自然
社会艺术及其他
一年级 二年级 三年级 四年级
五年级
童话故事、文字的学习、叙说与聆听、童 谣、绕口令
寓言故事、成语故事、圣人故事、传奇故 事、绕口令、句子的书写 旧约故事、创世神话、本地神话与传奇、 故事的书写、语法：词的学习
西游记、北欧神话、语法：词的学习，关 联词
蜂蜡、线画、湿水彩、手工、棒针毛线，团
自然故事，学校周围环境体验、自然散步、 体游戏
家居生活与烘焙
蜂蜡、线画、湿水彩、手工、棒针毛线，团
体游戏
农耕、建筑及其故事
蜂蜡、线画、湿水彩、手工、勾针毛线，团 体游戏与体操、戏剧、露营
人与动物
本地地理文化研究、地 图绘制
泥塑、线画、湿水彩、十字绣、书法、音乐 、体操与体育、戏剧、露营，结合课程的参 观
华德福一到八年级数学大纲
1：认识数字10的简单倍数的数字？
1/2：了解奇数和偶数的区别
1/2/3：掌握数字1-12乘法表口诀
1/3：运用上述所列技巧叙述简易心算的过程？
2：认识20的倍数的数字？
2/3：认识、数出并计算数字1至1000
2/3：运用乘法表解决除法问题（如24除以6等于4）
2/3：明白乘法表中有关数字10、9、5、4、11的乘法规律
2/3：运用四位数进行运算（十位数、百位数、千位数和万位数）
2/3：能够跨位数运算数字（例如19+2，74*2等）
3：既能独立地又能齐声背诵出数字1-12乘法表
绘图（参照绘图课程）
1/2：画直线、曲线、线性形式和对称轴为垂直的对称图
1/2/3：徒手画常规的几何图案
3/4：镜像对称：对称轴为水平和对称轴为对角线
5：明白如何处理带有分数的十进制数、小数和小数的交换？
5：完成小数的四则运算
5：完成含小数点的小数的长除和乘法
5：应用三规则（如果，然后，所以），即解决实际问题
测量：
4：记录高度、重量和体积
5：估计数字等时运用公制计量制
5：掌握时间精确计算，包括24小时制
5/6:计算平均数度
几何学：
5：徒手画几何原型图案：包括各种类型的三角形、长方形、四边形、多边形和圆形。
6：阅读合作统筹（地图）
6：在公式中使用字母
五年级
经常进行心算训练
巩固自然数的四则混合运算
分数的运算：扩分和约分
分数的图和比较。小数的计算。巩固分数知识的相关运算方法。
多位数的乘法表，有规律地、通过运动和性质上的介绍？
讲述小数的数位关系
用数进行测量
认识小数与分数的联系与区别？
华德福学校1-6年级课程安排(译稿)
根据年级的课表安排作者：Rudolf Steiner德文编辑：Caroline von Heydebrand中文编辑：潘定富、Eckart Loewe（卢安克）翻译：Eckart Loewe（卢安克）原文：《Vom Lehrplan der freien Waldorfschule》翻译来源：Verlag Freies Geistesleben出版社ISBN: 3-7725-0200-8中文翻译只是德文原文的一部分。
在编辑的时候不只把原文缩短，也把一些适合西方的不适合中国的名字改掉。
将来还需要根据中国情况找一些具体的内容。
前言一个学校叫不叫华德福学校不重要，而且华德福教育也没有一种能判断是不是正规华德福学校的标准。
世界上很多实行了华德福教育的学校并不叫华德福学校。
华德福教育的学校也没有一种标准的课表，在这里写的只是一种帮助发挥自己特点的例子。
华德福教育都是要看一个班具体的学生有什么需要。
这里要看的是，哪一门课和一门课哪一些内容根据学生天性的本质和发展最适合哪一种年级。
知道这一些东西，我们才能给学生一些根据他们年级让他们又感兴趣、又容易理解、又不产生副作用的课程。
其实，课程的内容跟中国普通学校课程的内容一样。
不同的只是教育方法、年级课程的安排、哪一些内容跟哪一些内容联起来成为一门课等。
这样，素质教育也不是分开的一门课，而是经过把一些课题的内容跟艺术的创造联系培养学生素质的。
一个课表不能固定下来，也是因为它还要适应不同国家的文化、一个学校在城市还是在农村和学校具有的老师的不同情况。
所以可以说，这个课表一点也没有完成。
缺少的是根据中国、根据学生和老师需要的。
这需要每一个实行华德福教育的老师根据中国法律、经过研究他的学生和他自己的特点来完成的。
但是，华德福教育强调的不是加一些新的上课的内容，而是根据年级的新安排。
介绍课表之前还需要说：华德福学校除了一些小说和参考书以外都没有课本。
学生需要的课本都是他们自己写和创造的，而且写课本就是学生的作业。
华德福学校音乐教学大纲1-3年级(两个版本)
音乐教学大纲（高塔）一年级–三年级:音乐最好由主班老师来教，或者，作为主班老师的助手，由音乐老师来教。
对孩子们来说，重要的是体验到他们的老师吸纳与承载着音乐中的歌唱与演奏，同时也在帮助他们进行音乐体验，尽管老师可能只是一个业余爱好者或外行，但只要他每天都和孩子们一道学习并将他的兴趣倾注于音乐活动上，这就足够了。
于是孩子们将能够从人声音的品质上分辨出口头语言与歌唱语言的不同，这就中文的本质来说是如此重要，今天的中文中，口语与歌唱语言仍是密切相关的。
在倾听老师讲话与唱歌的声音时，孩子们将学会创造出一个空间，过一段时间之后他们将能够创造出一个与此类似的空间来围成一个圆圈，此时他们会经常被邀请围成圆圈。
如果孩子们在家中已经有过音乐生活，那么唱歌对他们来说就是熟悉的。
通常开始会比较难。
父母常常感觉自己无法确保或没有时间去理解孩子的音乐需求。
因此了解到我们现在所讲的基本观念会十分令人鼓舞，也就是说，通过规律性的唱歌，我们会让自己从总体上熟悉工作的节奏以及生活的节奏，这被证明会在今后许多年中，如果并非整个一生的话，成为生命的一份原动力。
因为歌曲不仅仅是以自我为目的的，更确切地说，歌曲伴随着我们的工作，其意义在于它们会提醒我们工作行为是多么有意义。
歌唱与工作是相伴相随的，这一点在较短一段时间内被遗忘了，但孩子们仍有着这种遗传的感觉，即歌唱能将他们带入一种积极的感知过程中、能将他们带入到工作中，就像反过来工作也能将他们带入歌唱中一样。
从总体上说，这就仿佛我们生命中呼吸过程的吸进与呼出。
在我们的时代，大多时候已经没有什么工作时的歌留存下来了。
对孩子的这种教育可以帮助他们再次习惯于多多歌唱，这是为了加强心的力量从而能够让心接纳并担负起我们周围世界中的工作。
这也是竖笛练习的指导措施，其过程中我们可以观察到一次自然舒适的呼吸姿态所带来的肺活量的增长。
我们还可以体验一种尽最大能力长时间保持一个音调的练习，其目的是为了关注非强迫性肺活量的自然活动。
华德福教育
華德福教育圖像思維、空間思維、知覺概念才會辨識教材一環扣一環，壹、團體活動帶傳遞的遊戲一、快速傳遊戲1.(A遊戲)快速傳給左or右，順下去，速度愈來愈快；2.(B遊戲)可自由隨便傳左or傳右；3.(C遊戲) 隨意亂傳。
教育功能：可訓練 1.專注力 2.會相互幫忙3.有專注就必須要有放鬆，4.眼睛要注意對方眼睛；●若有注意力較不集中的小朋友，小朋友相互間首先會相互責怪，但須令小朋友得知相罵時會浪費時間，而後會相互幫忙；●若有小朋友相互對上時，老師不要干預，因為會有一位小朋友先轉向，可觀察小朋友的個性；●若(B)有些小朋友順順不會轉向，個性較乖，有些小朋友則會一直反向，則是叫具有挑戰的個性，在設計課程時則因而有些不相同的修正；●If lose就可以看別人的隨時檢起來，不可以(老師)在旁邊笑；●如何對應問題焦點，而非只在評錯的地方。
貳、分組團體活動帶口令傳遞動作的遊戲(1)：拍手(2)：搭搭(3)：抽腿(4)：踏腳教育功能：看一個動作後的反應，將孩子帶入(1)觀察思維(2)建立模式(3)身體記憶；分組輪唱(1)拍手(2)搭搭(3)抽腿(4)踏腳，●低年級的有壓迫感；中高年級的學生(1)分組(2)個別一人一組(高中級)；精神凝聚，容易教學，但上完體育課後可利用此運動，節奏、韻律、專注讓情緒down下來叁、團體數數遞增遞減動作的遊戲團隊活動(1)拍掌，(2)數數。
(1)拍掌：(快速拍掌，讓每個小孩專注意力提高警覺，一個接一個做下去，可令小朋友有研習觀摩及表現的機會)；(2)數數，1~6用拍掌遞增123456，12345拍，1234拍拍，123拍拍拍，12拍拍拍拍…也可以使用數數前進(走步伐)拍手退步的模式，此種可變化多種方式●不出聲：如1不出聲拍234…如果玩得很瘋，就可有沒聲音的方式，才可能安靜下來，下午的活動是沒有聲音變有聲音的模式，●踏腳，拍桌子都行or手指打節拍。
肆、團體傳遞沙包的遊戲●沙包10x10、12x12、15x15三種尺寸(綠豆or紅豆)●不要洗，用於太陽底下包1/2豆子(小學生)教育功能：丟沙包及傳遞沙包的遊戲，可以認識空間感，到國中可以改用木棍，適合小學生的活動，會將他的腦中帶醒過來。
华德福幼儿园音乐教育
华德福幼儿园音乐教育1. 引言华德福教育是由奥地利教育家鲁道夫·华德福创建的一种教育方法，注重培养孩子全面发展，注重情感、智力和身体的平衡发展。
音乐教育在华德福教育中被认为是非常重要的一部分，可以帮助孩子培养音乐欣赏能力、表达能力和创造力。
本文将详细介绍华德福幼儿园音乐教育的内容和方法。
2. 音乐教育的目标华德福幼儿园的音乐教育旨在通过音乐活动帮助孩子培养以下能力：•发展感官和身体的协调性•培养音乐欣赏和表达能力•培养创造力和想象力•培养团队合作和社交技能音乐教育不仅仅是为了培养儿童成为音乐家，更重要的是通过音乐活动激发他们的潜能，培养他们的综合能力。
3. 音乐教育的内容3.1 音乐欣赏音乐欣赏是音乐教育的基础，通过听音乐，学习欣赏音乐，培养孩子对音乐的兴趣和了解。
华德福幼儿园会引导孩子们聆听不同种类的音乐，例如古典音乐、民族音乐、流行音乐等，让孩子们感受并理解音乐的不同风格和表达方式。
3.2 声乐与合唱通过声乐和合唱活动，孩子们可以培养嗓音的协调性、音准感和语言表达能力。
华德福幼儿园会组织孩子们进行简单的歌唱活动，学习唱简单的歌曲，并通过合唱活动培养他们的团队合作意识和集体荣誉感。
3.3 创造性音乐活动创造性音乐活动是培养孩子创造力和想象力的重要环节。
华德福幼儿园会鼓励孩子们创造自己的音乐，例如编写歌曲、演奏乐器、创作简单的音乐节奏等。
这些活动不仅可以培养孩子的音乐才能，还可以培养他们的想象力和自信心。
3.4 舞蹈和动作华德福幼儿园还会开展舞蹈和动作活动，帮助孩子们发展身体的协调性和灵活性，并通过舞蹈表达情感和体验音乐的魅力。
这些活动可以让孩子们在欢乐的氛围中享受音乐和运动的乐趣。
4. 音乐教育的方法4.1 情境教学华德福幼儿园音乐教育注重情境教学，通过营造适合音乐学习的环境，激发孩子们的兴趣和主动性。
例如，在环绕着音乐的房间里，让孩子们与乐器和音乐玩具互动，感受音乐的魅力。
通过这种方式，孩子们可以在音乐活动中自由地探索和发现。
史坦纳华德福学校课程的教育任务和内容
史坦纳华德福学校课程的教育任务和内容P4:我认为有一系列与课程相关的根本性的问题要得到解答，回答这些问题比我们是否能记录教学活动更为重要。
而如果没有一些书面的资料，我们就不能以一种科学的方式来论及这些问题。
我想到的问题可以简述如下：华德福的课程在多大程度上是全球都适用的，在多大程度上能够和应该适应当地的文化环境？华德福课程在多大程度上是在根本上着眼于帮助孩子实际的成长，有多少是由于外部文化的原因而存在？华德福课程至少要包括哪些内容？它的底线是什么？如在此底线之下，就不能视为真正意义上的华德福课程？课程中的科目和教学体验是否真的有助于孩子的发展？实现教学的一般方法和具体方法，长期的和短期的方法是怎样的？如何观察到这些并给予评价？P367．0 横向的课程“横向的课程”是指某个班级在教的不同的科目，也就是教给同一年龄孩子的不同科目。
“纵向的课程”是指每个单独的科目从低年级到高年级每一年的发展。
“横向的课程”展示了不同科目如何结合在一起以各个学科的方式来满足某个年龄层的需求。
它也帮助我们描绘出一幅不同年龄层孩子典型的发展图像。
“纵向的课程”体现了认知过程按照螺旋形来发展的本质，新的技能建立在已有技能的基础上，同样的论题总是可以从一个新的，适合本年龄层的观点重新切入。
而“交叉课程”揭示了多半不能通过横向和纵向课程展示出的另外的方面。
它揭示了不同年龄层的不同技艺和能力之间的交叉关系。
例如，它显示出在最初一二年级的编织课程和中学，高中的数学技巧之间的联系，还有一二年级的童话，寓言和高中的生态学之间的联系，或者，甚至在中学学的语法，也会联系到毕业后的生活中判断能力的形成。
7．1 小学一到三年级一年级（6-7岁）孩子的发展状态：在史坦纳华德福的理论中，7岁是正式学校教育的开始。
在第一个七年中，孩子学习熟悉身体，发展空间的方向感和养成身体直立，说话和思考的基本发展能力。
孩子所处的整个环境状态就是他的学习情境。
如孩子模仿大人，和他/她所在环境中的媒介。
华德福学校的手工课程大纲
华德福学校的手工课程大纲翻译自<<The Educational Tasks and Content of The Steier Waldorf Curriculum>> 应用类课程的课程大纲的介绍“越是通过活动四肢，发展手脚的灵巧和技巧来发展智力，智力就会越好”这个箴言不光适用于手工课程大纲，而且适用于所有的课程大纲。
通过做和制造进行教育，这双生的两方面渗透于整个华德福课程大纲。
思考和理解从活动（activity）和运动(movement)中升华，实际上活生生的思考是一种内在的活动。
(indeed living thinking is internalized movement.) 一个实际的情况是现代的生活剥夺了孩子们如此多的模仿、和通过双手的活动去实践有意义的运动的机会，如果要发展健康的方式的话，教育需要在这方面进行弥补。
实践类的工作可以帮助和谐孩子的心魂(soul)能力和思考，感觉与意志，就如同故事stories work down into the life processes 和身体韵律一样的和谐方式。
显然手工课程大纲有一个重大的任务：通过做去学习。
手工委员会很清楚知道制造者所服务的和代表的是重要的组成The Crafts Council is well aware of this vast constituency of makers which it serves and represents. 但是，它还看到通过手工去检验核心的学习任务的迫切的需要——不光是学习技巧去满足因缺乏熟练手工师傅的饥渴，还是学习生活技能——在学校，更高的教育和贯穿成人后的生活的。
它意识到手工的贡献只是被不完整地认识到了——它潜在的部分其实更应赞赏。
手工委员会最近的一个报告这样总结：手工是一种创造的过程，它通过想法和材料的结合发展技巧和能力。
通过“做中学”获得的知识和理解允许年轻人可以享受成功的感觉，它会成为持续一生的兴趣。
华德福的课程设置
华德福课程设置华德福学校课程设置具有明显整体课程特色。
华德福学校教育目是：“培养能够赋予自己生活以意义个体”。
为了实现这一目，华德福教育强调成长中儿童和青少年需要，并致力于把教育转变为培养儿童手，心，脑整体发展一门艺术。
依据斯坦纳观点，人发展历程大约以每七年为一个阶段向前推进。
在最初七年，儿童会经历一个身体巨变阶段。
在人生其他阶段身体不会有如此显著，深刻变化。
在这些年，儿童建立起及物质世界联系，并受到他周围世界深刻影响。
之所以如此，就在于这一时期儿童善于模仿他所际遇一切事物，词汇，姿势和活动，并留下深刻印象，以至经久不忘。
在生命第二个七年里，小学年龄段儿童身体发育还在继续，但这一阶段占主导地位是儿童内在发展，即想象力和幻想力发展。
从七到十四岁，儿童受到他周围人们深刻影响。
这一阶段遇见人会给儿童留下难以磨灭印象，并深刻影响到他情感生活。
在第三阶段，大约从14岁到21岁，青少年再次经历身体和情感发展戏剧性阶段。
不过这一阶段占主导地位是思想观念发展。
青少年在这一阶段发展中，特别擅于接受它给予理念和理想性东西。
通过注意和思考他人思想，青少年发展了形成自我思想观念能力。
华德福幼儿园课程设置在第一个第七年，儿童浸润在他周围环境中。
华德福幼儿园老师此时努力提供值得儿童模仿榜样。
因为学前阶段儿童所处物理环境对他们有相当重要影响，所以选择儿童周围可供他们操作和游戏材料需要极大细心。
任何看过儿童玩耍人都知道，他们完全投入他们所玩游戏中，对他们而言，游戏就是工作，工作就是游戏。
在学前教育阶段，儿童生活在一个行为世界中，课程因此努力使这些行为富有想象力和实践要素。
儿童被鼓励投入那些能够增强他们想象力创造性游戏中。
作为对创造性游戏补充，儿童也参加各类家务劳动。
他们学习烹饪和烘焙，打扫和洗刷，修理和建造。
这些活动具有巨大教育力量，因为儿童开始对自己身体运动具有意识，这些实践任务发展了儿童大小肌肉协调和对空间关系感知。
通过参加有意义工作，儿童也增强了对工作热爱之情，学会专心致志和乐于奉献。
华德福课程思想、实践与评价
华德福课程方案（Wardorf）The need for imagination, a sense of truth and a feeling of responsibility-- three forces are the nerve of education. ----Ruldorf Steiner一、华德福教育的产生背景。
第一次世界大战，德国战败。
国情况混乱不堪。
当时，由于自然科学的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会。
逐渐有人开始怀疑，一昧追求物质的满足是否正确。
鲁道夫.斯坦纳认为，传统的教育方式无法解决当时的文化困境，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体发展的教育方式，扩展每个人的在潜能和生命视野。
华德福教育应运而生。
二、华德福教育的理念。
（一）鲁道夫.斯坦纳自创“人智学”。
鲁道夫.斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响。
顾名思义，浪漫主义哲学与以牛顿科学为基础的理性哲学形成鲜明对比。
鲁道夫.斯坦纳认为，历史和自然是由精神塑造的，每个人都是单一宇宙过程的一部分，精神主宰世界，并通过在的愿景和想象塑造世界。
由此，我们可以认为，鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观。
基于他信奉的哲学思想，鲁道夫.斯坦纳自创“人智学（anthroposophy）”，即结合精神来探索人性，其核心是寻求精神的真理。
人智学的两个重要组成部分是“与世界合一（oneness with the world）”和“寻找自我（search for self）”。
“与世界合一”指世界上每个事物都是有在联系的，大到天体运转、四季更替，小到人类个体的每一个活动，都会以无法预料的方式影响其他人。
“寻找自我”这一理念强调个人应该培养自己多方面的天赋以获得“完满”。
通过对智力课程、艺术创造、技术劳动以及精神冥思的学习与探索，人能强化自身的精神和自我意识。
（二）鲁道夫.斯坦纳的儿童发展理论。
以“人智学”为基础，鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神发展的7年周期的观点。
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华德福课程基本框架
一、课程组织的生态圈
根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，华德福幼儿教育的建立和发展也受到幼儿、家长、教师、管理者、外界关心华德福教育的人士等各种因素的综合影响。
德国资深华德福幼儿教师徒第斯(Trudis Brilekner)将华德福幼儿教育相关因素表示如下图
最中间的圆是幼儿，是华德福幼儿教育的核心。
第二个圆是幼儿的父母，是幼儿最亲近的人。
第三个圆是那些对华德福教育感兴趣的人，他们和老师们一起工作。
在一个幼儿园开始创建的时候，这些人在各个方面提供帮助。
中间的五条线是幼儿园的教师，促进幼儿和父母的沟通，同时是父母和华德福志愿者之间的桥梁。
第四个圆是那些来中国做讲座的专家们，包括为幼儿园提供支持的华德福学校。
第五个圆，也就是最大的那个圆，是国际华德福教育机构，是支持华德福教育的国际背景。
这五个圆是华德福幼儿园能够建立、发展所依赖的帮助和支持，正是由于有这些爱心人士关心华德福，支持华德福，才会有华德福幼儿课程的不断发展。
华德福课程的诞生与不断地调整就是受到这样一个生态圈的影响。
二、课程的时间设计与活动实施
1.学年、周和节日的安排
华德福幼儿园的一周生活是富有节奏的。
周一的园艺活动、周二的塑形直到周五的远足都是固定的，每天幼儿都知道自己该做什么。
每周的食谱也是固定的。
比如，周三下午的点心是全麦馒头，那么在每个周三下午，幼儿都会分享到充满麦香的小馒头。
这样的规律和节奏给了幼儿充分的安全感。
一年生活的节奏与季节和节日密不可分。
随着四季的变化，故事、歌谣、歌
曲也随着变化。
春天有“春雨惊春春谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒"的节气歌：立夏有“蝼蝈叫，蚯蚓出，王瓜生，苦菜秀，立夏不下，蓑衣高挂”的节气歌谣，有“月亮走，我也走，我和月亮一起下汉口”的武汉歌谣：还有关于知了的歌谣贯穿整个夏秋，有“一阵秋风一阵凉，一场白露一场霜，秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉"的秋天歌；冬天则有关于雪花和北风的歌谣与故事。
每个故事或者歌谣会重复一两个星期，直到幼儿能够完全熟记。
而一年中的传统节日让幼儿感受到生活的趣味。
每年的端午、中秋、冬至等统节日，华德福幼儿园都会邀请家长一起做节日食物、装饰品，以标识时间的流逝和季节的变更。
这样的经历让幼儿更能体会季节的含义和传统习俗的意义。
同时在每一个季节辗转出现的韵律中理解时间。
节日就像烽火，叠加在这个韵律和大地四季景致的循环中，提供着强化活动的节点。
在一日、一周、一年的生活中，教师交替使用呼吸策略。
一日中呼吸收放交替自如；一周中周一、周五多使用吸入，周二至周四多使用呼出；一年中，夏秋多使用吸进，春冬多使用呼出。
年复一年中，幼儿在呼吸的节奏中、被赞誉的季节中、被尊重的节日中、在成人的保护下慢慢成长。
2.一日活动的安排
华德福课程坚信一日活动的各个环节都是课程的实施内容，在华德福幼儿园，幼儿每天的生活都非常有节奏，一松一驰，一呼一吸，都有着明确的安排。
踏进华德福幼儿园，呈现在眼前的是一个能使幼儿积极活泼起来的环境，扑面而来的是幼儿活动的图画——老师们和幼儿表现着对“行动的热爱”。
老师是一切活动的中心，她是热情、有目的的氛围中一个平静而稳定的焦点。
这种氛围是由她的工作和幼儿的游戏营造起来的。
例：台湾丽水华德福幼儿园一日生活节奏。
8：30—9：00 迎接幼儿的到来
8：30—9：00 户外自由游戏
9：00一10：00自然散步、照顾种植的蔬菜与探索大自然
10：00一10：10喝水、换衣服、使用洗手问
10：10一10：30 晨圈
10：30一11：00水果分享时间(或有机葡萄干时间)。
享用水果之后，由幼儿
自己洗水果盒
ll：00一11：30生活与艺术活动，内容为生活(整理与维护环境)，艺术，烹饪，木工或手工活动
1l：30一12：00 室内自由游戏时间
12：00一12：10收玩具时间
12：10一12：30 故事时间(或偶剧)
12：30一1：30午餐，餐后刷牙和睡前故事时间
1：30—3：00 午睡
3：30—4：00 结束圈或午点时间
华德福幼儿园的一日作息正如几次“大呼吸"：在户外自由游戏，幼儿自由的“呼气"，按照自己的节奏活动；而晨圈、照顾蔬菜、艺术活动、水果时间等活动则如一次“吸气"，幼儿学着适应集体活动；接下来的室内自由游戏时间又是一次“呼气”，故事和午餐以及下午的结束圈又是一次“吸气”；平静幼儿一天的心情，给予幼儿一天活动结束的信号。
这样一动一静的节奏中，幼儿在活动中
体会自身状态的变化，感受平衡。
三、课程的空间和环境
1.物质环境
华德福幼儿教育旨在帮助幼儿在自然情境中体会宇宙之道，领悟鲜活的自然规律，感知自然之子的身份，获得身心健康的成长，同时帮助人们建立与大自然的联接，学会倾听内心的声音，应对生活，最终达至服从自然，敬畏自然，感激自己当下处境的人生态度。
所有的华德福幼儿园都注重园址周围的环境。
室外环境强调接近自然充满自然的气息与自然之美，草地、树林、湿地、花卉是华德福幼儿园常见的景象，室内几乎所有的家具、地板都是原木制作，玩具也是纯天然的材料制成，如没有刷颜色的木头、纯羊毛、棉布、树叶等，没有任何塑料制品。
华德福教育认为“吵闹”的环境过度刺激幼儿敏锐的感觉，对幼儿是有害的。
幼儿应安静地融入周围的环境，同时在游戏中体会环境。
这当然需要一个自然的环境，大自然提供给幼儿的形状和色彩特别适宜学前儿童。
所以幼儿接触的东西，尽可能都是由天然材料做成的或者直接在大自然中找到的。
自然的环境和自然的玩具能使儿童集中注意力，舒缓心情。
华德福幼儿教育特别反对幼儿园使用塑料制品。
同时，教师注重引导幼儿观察和感受自然的变化节奏，与自然的和谐相处。
教育幼儿用爱心对待周围的花草树木、动物，甚至无生命的玩具，这种爱最终会根植于幼儿的心灵，对自然、工作、人类自身赋予自然之爱和积极关怀，使人类最终与自然合为一体，体会生命的意义。
2.心理环境——师幼关系
幼儿教师的一言一行对幼儿有重要影响，因而在华德福幼儿教育中，教师发挥着重要作用，但幼儿则是课程的中心。
教师尊重幼儿，不会强迫或代替幼儿做出决定。
首先，教师提供模仿的榜样。
儿童模仿不是教出来的，而是儿童自发的行为。
幼儿园的各种教育活动都包括教师提供的各种不同层次的榜样，这些榜样不仅包括教师在教学活动中的示范，更包括教师在日常生活中的一举一动。
对学龄前儿童而言，模仿教师的行为是一种适宜的学习方法，幼儿因模仿而变得活跃。
在幼儿园里，教师常常被幼儿包围着，幼儿的活动会随着教师的活动而进行。
因此，教师乎全部依赖自身的典范作为教育手段，并且确信幼儿会通过自然的模仿反应跟随教师，而这些模仿都以游戏的形式表现出来。
其次，教师努力让日常生活自然的融入到幼儿的教育中。
教师努力创造出一个一览无余的工作过程，让幼儿可以随时加入，教师在工作之前，要做好详细的计划与安排，井然有序的执行完每项程序；最后就是工作的重复，一份工作最好能连续重复几天，并且在一天的固定时间进行，重复与规律会给幼儿带来安全感，并使幼儿有充分的时间模仿和练习。
最后，教师研究幼儿，观察幼儿，在与幼儿相处的时候有预见性，懂得幼儿每一个动作的含义，以便给幼儿提供更加适宜的活动环境。
总之，华德福幼儿园的教师与幼儿亲密无间的相处，是老师也是伙伴。
参考文献：只有这个论文了....木有别的你看字数多的话也可以再删减一点。