华德福课程思想实践与评价
华德福教育理念及其启示
华德福教育理念及其启示华德福教育是提倡真、善、美的和谐教育。
华德福学校的老师不仅是学生的启发者，更是学生精神的向导者。
他们注重学生的整体教育，他们认为孩子的教育应该遵循“万物应有时”的原则，并在艺术化的教学方式中重视游戏，鼓励模仿，强化学生亲近大自然的意识等。
以此，促进孩子个体的身、心、灵的和谐发展。
标签：华德福教育；理念；儿童发展一、华德福教育的发展华德福教育是一种以人为本，与孩子天性合作，注重孩子心灵平衡发展和发挥本土精神的新型的教育方式。
第一所华德福学校由奥地利科学家，思想家和教育学家鲁道夫·史代纳在德国斯图加特创立。
当时第一次世界大战结束，一位德国企业家依米尔默特邀请鲁道夫·史代纳根据他的人智学研究结果，为香烟工厂的孩子办一所子弟学校，并以工厂的名字命名为华德福学校（Waldorf School）。
当时大约有250名学生，学校办得非常成功，受到社会各界的好评，华德福教育从此被认为是未来教育的典范。
至今华德福教育已经有了90多年的实践历史。
“截至2000年，全世界共有七十多个国家和地区建立了877所完整的华德福学校（从幼儿园到高中），1706所独立的幼儿园，549所成人教育机构和特殊教育机构。
”[1]最早在中国的广西推行华德福教育的是德国人卢安克。
随后赴英美学习华德福教育课程的黄晓星、张俐、李泽武、吴蓓等人在北京和成都等地开始了华德福教育实践。
二、华德福教育的理念教育理念是一所学校、一种教育模式的灵魂所在。
好的教育理念能够指导教育实践顺利进行。
华德福教育理念与传统教育的理念有着本质的区别。
它提倡让孩子快乐成长，认为这是孩子在进入小学前唯一的任务。
华德福教育不提倡对孩子进行正式的教育，如果非要进行“教育”的话，必须注重对孩子社会常识的教育，如，不能大声讲话；培养孩子动手的能力，让孩子参与自己感兴趣的手工制作；培养孩子的情商，特别是他们的领导能力。
（一）艺术化的教育理念。
教育是一门艺术，它并非仅仅是指艺术课和艺术教育，而是指整个的教育过程都要艺术化地进行。
华德福教育理念的主要内容
华德福教育理念的主要内容
华德福教育是一种以人为本的教育理念，重视身体与精神的平衡发展，推崇自然主义，强调个性发展，注重实践体验，并提倡合作精神与传统文化的传承。
1.重视身体与精神平衡
华德福教育理念认为，身体与精神的平衡对于人的全面发展至关重要。
在教育过程中，注重学生的身体健康和心理健康，通过多样化的教学方式和活动，促进学生的身体与精神平衡发展。
2.推崇自然主义
华德福教育理念强调与自然的和谐共处，推崇自然主义。
在教育过程中，注重引导学生了解自然、尊重自然、爱护自然，通过观察自然、体验自然、探索自然等方式，培养学生的自然意识和环保意识。
3.重视个性发展
华德福教育理念认为，每个人的个性和天赋都是独特的，应该充分发掘和发挥学生的潜力。
在教育过程中，注重了解每个学生的兴趣、爱好和特长，提供个性化的教学方案和活动，帮助学生实现自我价值和潜能发挥。
4.推崇实践体验
华德福教育理念强调实践体验的重要性。
在教育过程中，注重引导学生参与实践活动，通过亲身体验、实践操作、互动交流等方式，培养学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。
5.强调合作精神
华德福教育理念认为，合作精神是现代社会所必需的品质。
在教育过程中，注重引导学生学会合作、学会分享、学会互相帮助，通过团队合作、集体活动等方式，培养学生的合作精神和团队意识。
6.重视传统文化传承
华德福教育理念强调对传统文化的传承和发扬。
在教育过程中，注重引导学生了解和认识传统文化，通过学习传统文化、传承传统文化等方式，培养学
生的文化自信和民族自豪感。
同时，也注重将传统文化与现代文明相结合，以适应现代社会的需求和发展。
华德福幼儿教育课程理念及其启示
华德福幼儿教育课程理念及其启示华德福幼儿教育课程理念以其独特而深远的影响力而闻名于世。
基于对儿童心智、身体和情感发展的深入理解，华德福幼儿教育课程的设计旨在培养孩子的全面能力和自主性。
本文将探讨华德福幼儿教育课程的核心理念，并从中得出对现代教育的启示。
第一部分：幼儿教育的核心理念1. 自由的教育环境华德福幼儿教育强调在自由的环境中培养孩子的个性和创造力。
教师不仅是知识传授者，更是引导者和合作伙伴。
通过提供具有挑战性的材料和活动，鼓励儿童主动探索和学习。
这种自由的环境激发了孩子的好奇心和求知欲。
2. 综合性的学习华德福幼儿教育注重培养儿童全面的发展。
除了重视学术知识的传授外，还关注儿童的社交技能、艺术才能和实践能力的培养。
通过综合性的学习，儿童可以全面发展，并建立自信和积极的自我形象。
第二部分：华德福幼儿教育对现代教育的启示1. 儿童主导和个性化华德福幼儿教育注重培养儿童的自主性和创造力。
现代教育中，教育者应倾听和尊重儿童的需求和兴趣，激发他们的独特才能。
个性化的教育可以帮助孩子发展自信和自我认同，激发潜能。
2. 综合性发展华德福幼儿教育的综合性学习启示我们要超越传统的学科边界，注重培养学生的多元智能和实践能力。
提供艺术、音乐、体育等综合性的学科，能够激发创造力和创新能力，培养学生的多元化思维。
3. 非竞争性的评价华德福幼儿教育的评价方式注重孩子的自我成长而非与他人的比较。
现代教育应鼓励学生追求个人成长和价值观的培养，避免过度强调竞争和分数导向的评价。
4. 自然环境的重要性华德福幼儿教育重视自然环境对儿童成长的影响。
现代社会中，我们应该引导孩子关注环境保护和可持续发展的重要性，培养他们的环保意识。
5. 教师的角色转变华德福幼儿教育将教师视为引导者和合作伙伴。
现代教育者应放弃传统的授课方式，成为学生学习和成长的同伴，激发他们的学习兴趣和自主性。
结论：华德福幼儿教育课程理念为现代教育提供了宝贵的启示。
德国华德福教育的学生观及启示
德国华德福教育的学生观及启示一、华德福教育的学生观华德福学校是由奥地利科学家、教育家和哲学家鲁道夫·史代纳根据人智学的理念为一个叫Waldorf的香烟厂的工人子弟创办的学校，并命名为自由华德福学校。
至今华德福学校已经有近90年的历史，在全球各地都开办了办学点，并在欧美等国受到广泛欢迎，因为她一直立足于从生活中观察了解儿童的需求，为儿童设计相应的并可以持续改进的教育。
那么华德福教育是怎样认识儿童的呢？他们在实际的教育过程中又是怎样去实现自己的学生观的？1. 华德福教育眼中的儿童：遵循“万物应有时”的原则华德福教育尊重“万物应有时”的原则，让一切都按照它们自己的时间发生，儿童也不能例外。
华德福教育理念将儿童的发展分为三个阶段，每个阶段都占有7年的周期。
第一个成长阶段是指从出生到大约7岁换乳牙之前，在这个年龄阶段儿童的身体成长极其迅速，他们倾向于通过运动来对周围世界做出反应，并且他对环境留在神经系统的印象非常敏感。
[1]在这一阶段，孩子会自然地倾向于模仿来学习。
如果这时过早地开发幼儿的智力，就会透支生命力，而影响儿童的整体平衡发展。
第二个成长阶段是从7岁到青春期，即从一年级至八年级的阶段，在这个阶段儿童的生命组织构成力主要活跃在感觉的发展上。
这时候，儿童的意识已从环境中独立出来，开始用自己的眼睛来观察外面的世界、用心体会，并形成自己的内心世界。
同时，也在寻找楷模和权威力量来追随，并通过感觉来学习，儿童的感觉能力比思考能力和分析能力要来得快而深刻，故很多行为都显得缺乏理性指导，所以理性化教育对于这个年龄阶段的孩子来说很多时候是徒劳无功的。
第三个成长阶段是从青春期到21岁，在这个阶段儿童的生命组织构成力活跃在思想意识的发展上，儿童的心智逐渐走向成熟，他们会用挑剔的眼光来看这个世界和周围的人，这个世界已不再如他想象和艺术塑造的那样完美了。
同时，他形成个人的判断力、独立的思想和抽象的理想，他的辨别和判断能力增强，他执著地追求自然界中的真理，渴望探索这个真实的世界，并在寻找真理的过程中挑战老师和家长的权威。
华德福幼小衔接课程感想
华德福幼小衔接课程感想作为一名家长，我对华德福幼小衔接课程有着深刻的感受和体会。
这个课程为孩子们的学习过渡提供了良好的支持和指导，使他们在小学阶段能够更好地适应新的学习环境和要求。
华德福幼小衔接课程注重培养孩子的综合能力。
在幼儿园阶段，孩子们主要通过自由活动和游戏来学习。
而在小学阶段，学习内容更加系统、有组织，需要孩子们具备一定的学习能力和自主学习的能力。
华德福幼小衔接课程通过渐进的教学方式，有针对性地培养孩子们的思维能力、观察力、想象力和创造力，使他们能够更好地适应小学学习的要求。
华德福幼小衔接课程注重培养孩子的社交能力和合作意识。
在幼儿园阶段，孩子们主要是在小组活动中与其他孩子进行合作，培养了一定的社交能力。
而在小学阶段，孩子们需要更多地与不同的人进行交流和合作。
华德福幼小衔接课程通过丰富多样的团队活动和合作项目，培养孩子们的沟通能力、合作意识和团队合作能力，使他们能够更好地适应小学生活和社交环境。
华德福幼小衔接课程注重培养孩子的自主学习能力。
在幼儿园阶段，孩子们主要是在教师的指导下进行学习，自主学习的机会相对较少。
而在小学阶段，孩子们需要更多地独立思考和解决问题。
华德福幼小衔接课程通过启发式的教学方法，引导孩子们主动思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，使他们能够更好地适应小学的学习方式和要求。
华德福幼小衔接课程注重培养孩子的审美能力和艺术素养。
在幼儿园阶段，孩子们通过绘画、手工制作等活动，培养了一定的审美能力和艺术素养。
而在小学阶段，艺术教育也是很重要的一部分。
华德福幼小衔接课程通过丰富的艺术活动和教学内容，培养孩子们的艺术欣赏能力和创作能力，使他们能够更好地理解和欣赏艺术，并能够在艺术表达中发挥自己的才能。
华德福幼小衔接课程为孩子们的学习过渡提供了良好的支持和指导。
通过培养孩子的综合能力、社交能力、自主学习能力和艺术素养，使他们能够更好地适应小学学习的要求和环境。
作为家长，我对这个课程的效果非常满意，我相信它能够帮助孩子们打下坚实的学习基础，为他们的未来发展奠定良好的基础。
专家谈华德福教育的理念
专家谈华德福教育的理念华德福教育起源于1919年，在战后的德国那个时候整个世界人们的精神领域呈现崩溃，人们在积极探讨战后世界的重建，人类的去向在欧洲也有很激烈的百家争鸣，有鲁道夫史代纳经过自己几十年的实践和研究发展出来人类智慧学的哲学体系，在它下面有艺术、建筑、农耕、教育、医学、残障人帮助等分支，其中教育的领域称之为华德福教育，第一所华德福学校名字来源于一名叫华德福的烟厂，烟厂老板非常认同史代纳博士的教育理念，于是邀请史代纳博士来香烟厂的几百名子弟开办这样一所学校。
华德福教育所秉承的理念是尊重每一个孩子所特有的天性，帮助孩子走上属于他们的自由旅途，这种自由指的是一种个性的解放和为人类服务的精神。
华德福的课程特色是艺术化的教学，这并非指让孩子都成为艺术家，而是在每一门学科中都带入滋养孩子身心的艺术元素，比如韵律活动、歌唱、舞蹈、绘画等让孩子身心及感受都参与其中的教学方式。
华德福教育是同时关注头、心、手的教育即孩子的智性发展、感觉的发展和做事的意志力的养成，同时兼顾到。
在在华德福教育中不会用单一的学科分数来评判孩子，而是会以孩子整个身心的健康发展为指导前提。
华德福教育目前是世界上最大的非宗教教育运动，在五大州有将近2千所华德福学校，并且得到联合国教科文组织的推荐，华德福课程特色是每天早上有2个小时的主课时间，主课的教学内容为版块式，例如数学版块、童话版块、历史版块、地理版块等，每个版块持续3-4周，这契合了孩子记忆的方式，即记忆、遗忘、拾起、遗忘，这样孩子对同一个科目更深刻、更深入的理解和参与。
在每天早上的主课内容中有半个小时到四十分钟的晨圈活动时间，老师会带领孩子做配合身体运动的歌曲、诗歌、数学乘法表、故事的情景的表演以及竖笛吹奏等活动，充分调动孩子各方面学习机能，如听觉、视觉、动觉、触觉，让孩子的感受和肢体充分舒展。
专家简介：邵蕊－－澳大利亚西悉尼大学文学学士，主修媒体及传播。
参与中国第一所华德福学校——成都华德福学校的组建和发展工作同时从事外联，翻译等工作。
华德福幼儿教育的发展与评价
华德福幼儿教育的发展与评价华德福幼儿教育，这个名字听起来是不是有点高大上？别急，咱们慢慢聊。
华德福教育其实源于德国，是鲁道夫·斯坦纳在二十世纪初创立的。
他的理念可真是独树一帜，强调孩子们在学习中要像小鸟一样自由飞翔，体验生活的每一个细节。
孩子们在这样的环境下，真的是乐在其中，简直就像鱼儿游在水里，毫无拘束。
说到华德福幼儿教育，首先就得提提它的独特之处。
它不是什么死记硬背的教育方式，而是鼓励孩子们通过游戏、手工、音乐和自然探索来学习。
想象一下，小朋友们在阳光下捏泥巴，或者跟着老师一起唱歌，甚至是在森林里捡树叶，真的是让人羡慕。
这样的学习方式不仅能激发他们的创造力，还能培养他们的观察力和动手能力。
你说，这样的教育难道不让人心动吗？华德福特别注重孩子们的身心发展。
每个孩子都是独一无二的小宇宙，老师们会根据每个孩子的特点来制定不同的活动和课程。
这样一来，孩子们就可以在适合自己的节奏中成长。
听起来是不是很温馨？再说了，孩子们在这样的环境中，友谊也会像小树苗一样茁壮成长，大家一起分享快乐，一起面对挑战，真是其乐融融。
不过，华德福教育也不是没有争议的。
有人觉得，这样的教育方式有点“随心所欲”，缺乏传统教育的规范性。
好吧，咱们可以理解，毕竟大家对教育的期望各不相同。
有的人认为，学习应该有严格的标准，不能让孩子们太放飞自我。
可是，试想一下，如果孩子们从小就能在轻松愉快的氛围中成长，是不是更能激发他们的潜能呢？教育本身就是一门艺术，不是吗？华德福教育还有一个让人啧啧称奇的地方，那就是它的师生关系。
老师们不仅是知识的传授者，还是孩子们的引导者和朋友。
这样的关系让孩子们感受到安全感和信任，敢于表达自己的想法和情感。
这种亲密的互动关系，真的是在培养孩子们的社交能力和情商。
而情商，嘿，这可是在当今社会中不可或缺的技能哦。
此外，华德福幼儿教育也十分注重孩子们与自然的联系。
孩子们在户外活动中，不仅可以享受大自然的美好，还能学会尊重和爱护环境。
浅析德国华德福教育理念及其在国内的实践
浅析德国华德福教育理念及其在国内的实践作者：方帆来源：《现代交际》2014年第12期[摘要]华德福教育在欧洲有将近一百年的历史，而近年来我国才涌现一批以斯坦纳教育理论为基础的华德福教育机构，为幼儿教育带来新的理念。
本文主要分析华德福教育的理论基础以及其在中国的实践，为幼儿教育发展提供借鉴。
[关键词]华德福人智学幼儿教育[中图分类号]G40 ;[文献标识码]A ;[文章编号]1009-5349（2014）12-0210-03一、华德福教育理念时代背景一战结束后，在欧洲范围内兴起一系列教育改革，自由主义和民族主义之风引领教育学家们推行一系列教育制度改革，比如受教育机会由社区提供，而不是旧制度中的按社会等级分配决定，民主教育制度也被提上议程，涉及学生共同管理以及保障儿童权利等议题。
此时兴起的一系列教育改革，影响较大的有法国教师弗莱纳特发展的弗莱纳特教育学（die Freinet -Pädagogik），意大利教育学家玛丽亚·蒙特梭利（Maria Montessori）的蒙特梭利教育学（Montessoripädagogik），德国范围内主要有汉堡William Lottig创立的团体生活学校（Lebensgemeinschaftsschulen），Gustav Wyneken创立的克尔斯多夫自由学村（Freie Schulgemeinde Wickersdorf），Peter Petersen领导的耶拿教育实验学校（Jena-Plan-Schule），Fritz Karsen在柏林Neukölln区成立的卡尔马克思学校（Karl-Marx-Schule），以及本文研究对象，鲁道夫斯坦纳的人智学思想领导下的华德福幼儿园（Waldorf Kindergarten）也是这一时代的产物。
鲁道夫斯坦纳（1861–1925），华德福教育理念的创立者，奥地利哲学家、社会学家和教育学家。
对华德福幼儿园课程的思考
以让孩子直接参与农业劳作 、种花 以及照料动物 的方
式来加强孩子对 自然的认识 ，教育孩子们用特别 的方式对 待树木 、 动 物、 河流 、 蝴蝶 等一 切 自然的东西 ， 就像我们小心 对待朋友那样来热爱 自然 ， 热爱动物 、 树林 、 花草和昆虫等．
丝布掀 开 ， 进入布偶戏． 湿水彩及蜡笔 画 在幼儿期 ， 孩子不 只能感受 色彩 ， 更能察觉 到色彩 内在 的特 质 ，华德福教育特别强调让孩子 画纯色彩 经验的水彩 画， 老师并不 询问幼儿 画了什么 、 画 的是 什么意 思 ， 任 由幼
里， 用餐显得 特别重要 ， 仿佛仪 式般优美 而隆重 ， 每次用餐 和用点心前 ， 都要 朗诵祝 福词 ， 用餐 和点心后 ， 朗诵 感恩词． 食物也都是尽量用天然有机的食 品 ， 不用精致 、 现成的
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
对华德福幼儿 园课程 的思考
甄 俊 芳
（ 西安翻 译 学院 ，陕 西
摘
西安 ７ １ ０ １ ０ ５ ）
要 ：华德福教 育 自 １ ９ １ ９ 年创 立至今在全球 范围内蓬勃发展 ． 中国大陆也 于 ２ ０ ０ ４年在成都建立 了第一所华德福幼儿
华德福 （ Ｗａ ｌ ｄ ｏ ｆ） ｒ 教育 是一种 已有 ９ ０余年 历史 的完整
而独 立的教育体系． 据最新统计 ， 目前世界上共有超 过 １ ０ ０ ０
所 华德福学校 ， 遍 布世界 五大 洲． 德国有 ２ ０ ０多所 ． 亚洲成立 华 德福学 校最早 的国家是 日本 ， 在 中 国台湾 、 成都 北京 、 广 东、 深圳、 杭州 、 大连 、 青岛、 西安 也都相继 有 了华德 福学校 和华 德福 幼儿 园． 在完整 、 庞大的华 德福教育体 系中 ， 华德福
华德福幼儿园课程设置探析
华德福幼儿园课程设置探析华德福教育是一种注重培养孩子全面发展的教育理念，其独特的教学方法和课程设置备受家长和教育者的关注。
华德福幼儿园作为华德福教育的基础阶段，其课程设置更是对幼儿教育和发展的重要影响。
本文将对华德福幼儿园的课程设置进行探析，以期让广大读者更加深入了解华德福幼儿园的教育理念和教学内容。
华德福幼儿园的课程设置是以“以做中学”为宗旨的。
根据华德福教育理念，幼儿最初的学习是通过模仿来完成的。
华德福幼儿园的课程设置重点放在实践活动上，注重培养孩子的动手能力和观察力。
在手工课上，孩子们会制作简单的工艺品，如面包、布偶等，通过自己动手的实践来感受材料的性质和工具的使用，培养他们的动手能力。
在自然课上，幼儿们会通过在自然中游玩、观察植物和动物等方式，来感受大自然的美丽，培养他们的观察力和好奇心。
一切的教学内容都是以实践为主，让幼儿在自己的动手实践中获得知识和经验。
华德福幼儿园的课程设置也非常注重幼儿的情感和社交发展。
在这个阶段，幼儿正处在情感和社交发展的敏感期，他们需要在和谐的环境中获得安全感和归属感。
华德福幼儿园的教师会安排各种合作活动，如小组游戏、角色扮演等，来让幼儿在玩乐中培养团队精神和合作意识。
老师还会在故事和音乐课上，通过一些温馨的故事和动听的音乐来引导幼儿感受情感，培养他们的情感表达和理解能力。
华德福幼儿园还会举行各种集体活动，如联欢会、家长会等，让孩子们在和家长、老师以及同伴们的交往中形成良好的人际关系和情感交流能力。
华德福幼儿园的课程设置也非常注重幼儿的身心发展。
在这个阶段，幼儿的身心发展是呈现极快速度的，他们需要在合适的环境中接受身心的启蒙和锻炼。
幼儿园在课程设置上会有很多关于身体运动和身心启蒙的内容。
在体育课上，老师会引导幼儿进行各种简单的锻炼和运动，如爬行、跳跃、投掷等，来促进幼儿的身体发育和协调能力。
在身心启蒙课上，老师会通过各种游戏和活动来开发幼儿的感觉和认知能力，如启发他们对颜色、形状、大小等方面的认识。
华德福课程思想、实践与评价
华德福课程方案（Wardorf）The need for imagination, a sense of truth and a feeling of responsibility-- three forces are the nerve of education. ----Ruldorf Steiner一、华德福教育的产生背景。
第一次世界大战，德国战败。
国情况混乱不堪。
当时，由于自然科学的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会。
逐渐有人开始怀疑，一昧追求物质的满足是否正确。
鲁道夫.斯坦纳认为，传统的教育方式无法解决当时的文化困境，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体发展的教育方式，扩展每个人的在潜能和生命视野。
华德福教育应运而生。
二、华德福教育的理念。
（一）鲁道夫.斯坦纳自创“人智学”。
鲁道夫.斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响。
顾名思义，浪漫主义哲学与以牛顿科学为基础的理性哲学形成鲜明对比。
鲁道夫.斯坦纳认为，历史和自然是由精神塑造的，每个人都是单一宇宙过程的一部分，精神主宰世界，并通过在的愿景和想象塑造世界。
由此，我们可以认为，鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观。
基于他信奉的哲学思想，鲁道夫.斯坦纳自创“人智学（anthroposophy）”，即结合精神来探索人性，其核心是寻求精神的真理。
人智学的两个重要组成部分是“与世界合一（oneness with the world）”和“寻找自我（search for self）”。
“与世界合一”指世界上每个事物都是有在联系的，大到天体运转、四季更替，小到人类个体的每一个活动，都会以无法预料的方式影响其他人。
“寻找自我”这一理念强调个人应该培养自己多方面的天赋以获得“完满”。
通过对智力课程、艺术创造、技术劳动以及精神冥思的学习与探索，人能强化自身的精神和自我意识。
（二）鲁道夫.斯坦纳的儿童发展理论。
以“人智学”为基础，鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神发展的7年周期的观点。
浅论华德福教育中发展“真我”的教育思想
浅论华德福教育中发展“真我”的教育思想华德福教育是以德国哲学家、教育家、人类学家鲁道夫·斯泰纳为代表的教育理念，主张开发儿童内在的天赋和潜力，帮助他们发展“真我”。
这种教育思想强调培养儿童独立思考的能力、充分发展个性，不重视成绩与竞争。
本文将从华德福教育中发展“真我”的教育思想进行探讨。
一、“真我”的概念华德福教育认为，“真我”是人类内在的本质特征，是人的独立思考能力、情感、社交交往、审美鉴赏等一系列能力的集合。
这个概念是华德福教育中十分重要的一个概念。
在华德福教育的教育理念中，每个孩子都有一个独特的“真我”，需要我们的耐心、理解和爱去呵护、培育，让他们成长为真正的自己。
二、华德福教育中如何培养“真我”1. 以个性发展为教育目标华德福教育中强调培养孩子的个性，尊重孩子的个性，让孩子在自由的环境中，自由地去学习、自由地去发展、自由地去探索，这样才能真正地培养孩子的个性，让孩子发展出自己特有的能力和特长。
2. 培养艺术欣赏能力在华德福教育中，艺术教育是十分重要的一部分。
华德福教育注重培养孩子的艺术欣赏能力，让孩子通过各种艺术形式来感受这个世界，了解更多元的文化和观念。
通过观察、欣赏不同的艺术作品，让孩子慢慢地认识自己、认识世界，并且在欣赏的过程中慢慢形成自己的审美品位。
3. 独立思考、自主学习在华德福教育中，老师不是“灌输式教育”的代表，而是“引导式教育”的代表。
他们的任务不是予以讲解，而是引导儿童独立思考。
教育者不是灌输者，而是帮助儿童自我发现，自主学习、自我发展的人。
这样的教育方式，不仅能够锻炼孩子独立思考的能力，还可以帮助他们发展出自己的批判思维能力，培养孩子的学习兴趣。
三、介绍华德福教育中的两个知名实践案例1. 乔斯蒂·斯蒂纳学校该学校是华德福教育的代表式学校，主要是基于斯泰纳的教育哲学，并且很多教育理念是根据孩子的特点和需要而制定的。
乔斯蒂·斯蒂纳学校的教学重心并不是成绩，而是发展孩子的个性、学习能力和自我认知能力。
华德福教育中的生命教育思想及启示
重视劳动，培养对生命的尊重 农业是人类生存的基 础，华德福教育特别重视农业和园林艺的教学，将这种劳 动课视为人类生活的基础课 [4]。华德福学校会保留一些土 路，学生脚走下去会有高低不平的感觉，下雨天土路会变 成泥路。这是华德福学校特意保留的大自然的原始状态， 路边新开的野花，刚冒出来的小草，雨后爬出的蚯蚓，等等，
* 本文系 2017 年“北京市大学生科技创新计划”的阶段性成果。 作者：张敏，北京信息科技大学公共管理与传媒学院（100192）。
2017年9月下 第18期（总第420期）
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课程整合·
都能让孩子们观察自然，感受生命的奇妙。正是出于对天然、 原始的追求，华德福学校设立很多劳动课，让儿童通过辛 勤劳动换取收获。他们用自己播种的小麦，经过收获、磨面， 做成面包；坐的凳子是自己设计、用木头搭建而成的。华德 福学校会教孩子们种植、打铁、木工、纺织等，让他们用 双手进行劳动创造，使身心和谐发展，感受生活、尊重生命。
２ 何为生命教育
1968 年，美国学者杰·唐纳·华特士首次提出生命教 育的思想。从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人 教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中 所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的 成长与发展，更关乎人的本性与价值 [1]。华德福教育认识 到了生命教育的重要性，反对将无生命的东西展现在学生 面前，教学材料都需要学生自己进行加工处理，尽量保证 他们所用的教材都是天然的。华德福学校在培训教师时也 指出，要站在生命是一个整体的角度去安排课程、教授课程。
华德福教师教育思想及其启示
华德福教师教育思想及其启示华德福教育是一种以人为本，注重全人发展的教育理念和实践体系。
在华德福教育中，教师扮演着至关重要的角色，其教育思想蕴含着丰富的内涵和独特的价值，对于我们当今的教育有着诸多启示。
华德福教师教育思想强调教师对学生个体的深入了解和关注。
教师不仅仅是知识的传授者，更是学生心灵的呵护者和成长的引导者。
他们相信每个孩子都是独一无二的，有着自己独特的天赋和发展节奏。
因此，教师需要用心去观察、倾听和理解每个学生，尊重他们的个性差异，因材施教。
这与传统教育中以统一标准衡量和培养学生的方式形成了鲜明的对比。
在我们的教育实践中，往往过于强调标准化的考试和评价，忽略了学生的个体差异。
华德福教育思想提醒我们，要真正关注每个学生的需求和特点，为他们提供个性化的教育支持，让每个孩子都能在适合自己的环境中充分发展。
华德福教师注重培养学生的创造力和想象力。
他们认为，孩子在幼年时期具有丰富的想象力和创造力，而教育不应过早地将知识以刻板的方式灌输给学生，而应通过各种艺术、手工等活动，激发孩子的创造力和想象力。
教师会提供丰富多样的材料和机会，让学生自由地表达和创造。
这种教育思想对于当前应试教育背景下，学生创造力和想象力被压抑的现状具有重要的启示。
我们应当在教育中给予学生更多自由发挥的空间，鼓励他们勇敢地尝试和创新，培养他们独立思考和解决问题的能力。
华德福教师教育思想还强调教育的整体性。
华德福教育认为，人的发展是身、心、灵的全面发展，知识的学习应与情感、意志的培养相结合。
教师在教学中不仅关注学生的学术成绩，更注重培养学生的道德品质、社会责任感和审美情趣。
例如，在课程设置上，不仅有语文、数学等学科知识，还有音乐、美术、手工、园艺等丰富的艺术和实践课程。
这让学生在学习的过程中能够得到全面的锻炼和培养。
相比之下，我们现行的教育体系中，学科之间的界限较为分明，缺乏整合性。
我们可以借鉴华德福教育的理念，加强学科之间的融合，设计更具综合性的课程和活动，促进学生的全面发展。
绿色教育视野下华德福课程思想研究
绿色教育视野下华德福课程思想研究绿色教育视野下华德福课程思想研究绿色教育旨在启发人们重新认识与认识环境和自我，探索自然与人类的关系，推动人与自然和谐相处，在学校教育中努力培养学生的环境意识和环保意识。
然而，如何在课程中实现绿色教育的目标，这是学校和教师们需要面对和思考的问题。
华德福课程思想是一种集合多学科的综合性教育，深受绿色教育的影响，本文将探究绿色教育视野下华德福课程思想的重要性和实践途径。
华德福教育发源于20世纪初德国的石割慈善学校，创始人是鲁道夫•斯坦纳。
他的教育理念认为人的自由发展从幼儿时期就开始，而不是到18岁成年才开始。
在华德福学校，教育是根据孩子的成长阶段和需要个性化的，通过独特的课程，如手工活动、美术、音乐、运动、绘画等，cultivation，就像手工制作火车模型，学生们不仅学习了制作过程中的知识和技能，还培养了耐心和定力，让他们在有限的资源中体验人的自由、创造力和享受的自由。
绿色教育注重的是教育环境的可持续性和义务。
学生可以在课堂中学到节能减排，如开森下降温度，即将关掉没必要的电器，如电视、灯等等，对与环保意识和绿色习惯的培养有着积极的影响。
华德福课程思想与绿色教育的目标通过以下多个方面的联系得到实现：首先，华德福课程思想注重学生的自由、个性化和综合性学习，吸引学生参与其中，提高学生的学习积极性和自主学习能力，让学生知道环境保护和绿色生活的重要性，从而养成良好的绿色习惯和环保意识。
例如在课堂上进行多姿多彩的手工、绘画等周边活动，让学生亲自去感受绿色生活的魅力，使孩子们在道德教育和认知教育中受益无穷，尤其是研学课程、手工、音乐、绘画等。
课程设施中不仅仅是教室和设备，也包括园林景观。
华德福学校非常注重环境保护和自然与人类的和谐共处。
学校里有很多美丽的花园和绿色的植物，这类特别的设施是为了让学生在悠闲的ana旅行中更好地接触到自然和绿色生活的方方面面。
其次，华德福课程思想强调经验和实践的重要性，尤其是在学生的科学实验中，让学生去研究和发现有关环境保护与节能减排方面的科学知识，关注环境变化和从日常小事做起了解环保的态度。
华德福泥塑课期末总结
华德福泥塑课期末总结华德福泥塑课程是我在过去一学期中参与的一门课程。
在这门课程中，我学到了许多有关泥塑的知识和技巧，也提高了我的创造力和想象力。
通过这篇总结，我想回顾一下我在这门课程中所学到的内容，并分享一些我个人的感受和体会。
首先，华德福泥塑课程使我对泥塑有了更深刻的认识。
在课程的开始，我们学习了泥塑的历史和起源，了解了它在不同文化中的应用和意义。
我很惊讶地发现，在很多古代文明中，泥塑被用来表达人类的情感和思想，甚至被用作祭祀、宗教仪式和纪念活动的工具。
这让我意识到泥塑不仅仅是一种艺术表现形式，更是人类文化的一部分。
通过学习泥塑的历史和背景，我更加理解了它的价值和意义。
其次，在泥塑的实践中，我学到了很多技巧和方法。
在课程中，我们从最基础的捏泥方法开始学习，逐渐掌握了制作不同形状和纹理的技巧。
我们学习了如何使用工具，如模具、刀具和雕刻刀，来精确地创作泥塑作品。
我们还学习了如何处理和保存泥塑作品，以防止其氧化和破损。
在这个过程中，我体会到了泥塑艺术所需的耐心和细心，同时也感受到了它带来的乐趣和满足感。
另外，泥塑课程还提高了我的创造力和想象力。
在泥塑的创作中，我们有很大的自由度来表达自己的想法和感受。
我学会了通过泥塑来表达情感和故事，通过形态和姿态来传达意义和信息。
我发现，通过泥塑的创作，我可以更清晰地表达自己的想法和观点，同时也可以培养自己的观察力和思维能力。
在这个过程中，我不断挑战自己，尝试不同的形态和风格，不断推动自己的创作能力和想象力的边界。
最后，泥塑课程还加强了我的团队合作和沟通能力。
在课程中，我们有许多机会与同学一起完成项目和任务。
我们需要在团队中共同商讨和协调，明确责任和任务分工。
通过合作，我们相互学习和借鉴，不断提高自己的技能和能力。
同时，通过与同学的合作和讨论，我也学会了更好地沟通和表达自己的想法，更好地理解和尊重他人的观点和意见。
这对我个人的发展和成长都有着积极的影响。
总之，华德福泥塑课程是我在过去一学期中非常有意义和收获的一门课程。
《造就全人的艺术教育》读后感
《造就全人的艺术教育》读后感摘要：一、对华德福艺术教育理念的介绍和理解二、对华德福艺术教育实践的阐述和评价三、对华德福艺术教育对个人启示和反思四、对艺术教育在整体教育中的地位和作用的探讨正文：【提纲一】在华德福学校的艺术教育中，我们看到了一种全面发展人的教育理念的实践。
这种理念强调顺应孩子的身心发育特点，尊重他们的天性，通过艺术教育塑造全面发展的人。
这本书为我们详细介绍了华德福学校一至八年级的绘画课程，以及每个年级、每堂课使用的绘画工具、颜料、任务安排及绘画步骤。
这种细致入微的教育实践，使我们看到了艺术教育的无限可能。
【提纲二】在实践中，华德福艺术教育展现出了其独特的魅力。
作者结合自己三十多年的教学实践和教师培训经验，提供了一套具有创见的艺术教育方法。
这种方法以斯坦纳的人智学为指导，借鉴教育学、色彩学、心理学、人类学等多元学科，旨在通过艺术教育培养学生的审美能力、创新思维和人文素养。
对华德福艺术教育实践的阐述，使我们对其有了更深入的理解。
【提纲三】对华德福艺术教育的阅读和理解，给我们带来了深刻的启示。
作为教育者，我们应该尊重每个孩子的天性，发现他们的潜能，并通过艺术教育引导他们全面发展。
同时，我们也应该不断反思自己的教育方法，力求在实践中不断完善和提高。
这本书不仅让我们看到了艺术教育的美好愿景，也使我们认识到自己在教育中的不足。
【提纲四】艺术教育在整体教育中扮演着重要的角色。
它不仅能培养学生的审美情趣，提升他们的创新思维，还能塑造他们的人文精神，促进他们的全面发展。
在华德福学校的艺术教育实践中，我们看到了艺术教育作为一种教育手段的深远影响。
这也让我们更加坚定地认识到，在教育实践中，我们必须重视艺术教育，充分发挥其在培养全人中的作用。
总的来说，《造就全人的艺术教育》一书，为我们提供了一个独特的视角，让我们看到了艺术教育的无限可能。
幼儿园华德福年终总结
幼儿园华德福年终总结一、回顾过去一年的成果与收获在过去的一年里，我们幼儿园华德福团队经过不懈的努力，取得了许多令人骄傲的成绩和收获。
首先，我们关注每个孩子的全面发展，注重培养他们的独立思考能力和创造力。
通过多种多样的活动和教学方法，我们帮助孩子们建立了良好的品德和价值观，培养了他们的社交技能和团队合作精神。
其次，我们注重孩子们的身心健康，通过丰富多彩的体育运动和户外活动，让他们充分发展体能和协调能力。
此外，我们还引入了音乐、美术等艺术教育，培养孩子们的审美能力和创造力。
这些综合的教育方法使孩子们得到了全面的发展，为他们的未来打下了坚实的基础。
二、总结孩子们的进步和成长在过去一年中，我们注意到每个孩子在各个方面都有了显著的进步和成长。
他们的语言能力得到了提升，能够更好地表达自己的想法和感受。
在艺术方面，他们展示了丰富的想象力和创造力，创作出了许多精彩的作品。
此外，他们在社交技能和自理能力方面也有了显著的提高，更加懂得关心和帮助他人。
此外，我们还发现孩子们的思维方式发生了积极变化。
他们变得更加主动思考问题，勇于提出自己的观点和见解。
我们的教育方法鼓励孩子们独立思考和寻找解决问题的方法，这对他们的个人成长和未来的学习都具有重要意义。
三、对教育方法的反思与改进虽然我们在过去一年中取得了很多成果，但我们也意识到有一些需要改进的地方。
首先，我们要进一步完善课程内容，更好地满足孩子们的发展需求。
我们将继续关注孩子们的兴趣和需求，根据他们的特点和差异提供个性化的教育。
其次，我们将进一步加强团队合作，提高教师的专业素养和教育能力。
我们将定期组织教师培训，分享教育资源和经验，以提高教育质量和效果。
另外，我们要与家长建立更加紧密的合作关系。
通过家长会和沟通平台，我们将与家长分享孩子的学习和成长情况，共同关注孩子的发展，形成家校合力，为孩子提供更好的教育环境。
四、展望未来的发展方向展望未来，我们幼儿园华德福将继续秉持“关爱、启迪、成长”的教育理念，致力于为孩子们提供更好的教育环境和教育方式。
论华德福教育的优缺点
论华德福教育的优缺点姓名：吴盼盼班级：汉本二班学号：120114051 华德福教育我国学校对它的理念诠释主要在于：回归自然和崇尚朴素与简单的发展观，发展的阶段性和精神生命的成长等。
这些成为华德福教育理论引入学校的办学学生观、教育观、课程观的理论指导。
看了我国对华德福教育理念的诠释，我想起了上午的四级考试，对于没有英语天赋的我来说简直就是一种折磨，华德福理念崇尚回归自然和崇尚朴素与简单的发展观，就这点我根据对四级考试的感慨谈论一些华德福教育的优势与不足。
我们的四级考试是一种选拔性的考试，目前各行各业不管与英语有没有关系，大都要求要有四级证书，四级对我们大学生来说还是相当重要的。
我认为这是相当不明智的，对于英语的学习，我认为还是应该以个人的兴趣和需要来决定要不要来学习，以华德福的回归自然为原则，来规范我们的学习。
对于考四级的大多数考生来说，大多都是考完后直接就将英语知识置之高阁，弃之不用，不是不想用，而是在生活中基本上是用不到的，这样的选拔考试完全是无用的，它占用了人们大量的时间去学习一些生活中用不到的东西，从而导致自己真正喜爱的科目没有时间去学习，压制了正常的兴趣的培养。
反之，如果依照华德福理念的自然原则，可以使得人们的兴趣得到发展，人们可以生活的更加快乐和自由，同样也可以说是成功的人生。
而这正是我所看重的，也是华德福教育的优点所在。
然而，生活在社会之中，我们都是社会的一员，即使自然的人，也是社会的人。
我们还以今天的四级考试为例。
虽然我们都对这种无意义的选拔考试深恶痛绝，但我们又必须遵守社会规定的各种让我们无奈的考试。
而华德福理念过于强调自然和简单化的教育，又容易使得学生与社会脱节，对于这点我是持怀疑态度，就像我国试行过得无文凭的大学，选择去那里上学的人还是寥寥无几。
华德福幼儿课程的研究
四、华德福幼儿生命教育的未来 发展方向
1、满足个体需要
随着社会的发展和教育的进步，越来越多的家长和教育工作者开始儿童的个体 差异和需求。华德福幼儿生命教育将继续秉承以儿童为中心的理念，通过更加 深入的个体化教学研究和实践，满足每个儿童独特的发展需求。
2、适应社会发展的需要
面对全球化和信息化的社会背景，华德福幼儿生命教育将进一步社会发展的需 要，培养儿童具备适应未来社会的能力和素质。这包括培养儿童的创新能力、 批判性思维能力、合作与沟通能力等，为他们未来的学习和生活打下坚实的基 础。
3、师幼互动
在华德福幼儿生命教育中，师幼互动是非常重要的一环。教师需要每个儿童的 需求和表现，给予他们适当的支持和指导。同时，教师还需要为儿童营造一个 充满爱和关怀的环境，帮助他们建立自信心和安全感。
尽管华德福幼儿生命教育的实践方法有许多优点，但也存在一些不足。例如， 一些家长和教师可能对这种教育理念缺乏了解，无法有效地应用于实践。此外， 由于华德福幼儿生命教育强调个性化教学，对教师的要求较高，需要教师具备 较高的教育水平和良好的教育素养。
二、华德福幼儿生命教育的理念
1、以人为本
华德福幼儿生命教育的核心理念是以人为本，即儿童作为生命个体的内在需求 和发展。在这种教育理念下，每个儿童都是独一无二的，具有自己的兴趣、能 力和潜力。教育者需要尊重儿童的自然发展规律，充分了解每个儿童的特性， 以提供个性化的教育支持。
2、注重儿童个体差异
华德福幼儿课程的特点
华德福幼儿课程秉承“以人为本”的教育理念，儿童身、心、灵的全面发展。 主要体现在以下几个方面：
1、儿童成长过程：华德福幼儿课程认为，每个儿童都是独特的个体，具有自 己的兴趣、天赋和发展节奏。因此，课程设计旨在尊重儿童的成长过程，帮助 他们建立自信心和独立思考能力。
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华德福课程方案（W a r d o r f）The need for imagination, a sense of truth and a feeling of responsibility-- three forces are the nerve of education. ----Ruldorf Steiner一、华德福教育的产生背景。
第一次世界大战，德国战败。
国内情况混乱不堪。
当时，由于自然科学的发展，物质主义弥漫了整个欧洲社会。
逐渐有人开始怀疑，一昧追求物质的满足是否正确。
鲁道夫.斯坦纳认为，传统的教育方式无法解决当时的文化困境，必须有一套能照顾儿童身、心、灵整体发展的教育方式，扩展每个人的内在潜能和生命视野。
华德福教育应运而生。
二、华德福教育的理念。
（一）鲁道夫.斯坦纳自创“人智学”。
鲁道夫.斯坦纳受到歌德时期浪漫主义哲学的极大影响。
顾名思义，浪漫主义哲学与以牛顿科学为基础的理性哲学形成鲜明对比。
鲁道夫.斯坦纳认为，历史和自然是由精神塑造的，每个人都是单一宇宙过程的一部分，精神主宰世界，并通过内在的愿景和想象塑造世界。
由此，我们可以认为，鲁道夫.斯坦纳秉持唯心史观和唯心主义的世界观。
基于他信奉的哲学思想，鲁道夫.斯坦纳自创“人智学（anthroposophy）”，即结合精神来探索人性，其核心是寻求精神的真理。
人智学的两个重要组成部分是“与世界合一（oneness with the world）”和“寻找自我（search for self）”。
“与世界合一”指世界上每个事物都是有内在联系的，大到天体运转、四季更替，小到人类个体的每一个活动，都会以无法预料的方式影响其他人。
“寻找自我”这一理念强调个人应该培养自己多方面的天赋以获得“完满”。
通过对智力课程、艺术创造、技术劳动以及精神冥思的学习与探索，人能强化自身的精神和自我意识。
（二）鲁道夫.斯坦纳的儿童发展理论。
以“人智学”为基础，鲁道夫.斯坦纳提出了包含身体和精神发展的7年周期的观点。
0--7岁，儿童的发展主要是身体的发展。
他们通过模仿成年人了解世界，通过游戏和手工课程进行“实际”工作，形成积极的学习与做事方法。
7岁之前，重要的是幻想和想象的探索，而正式的学业指导是不合适的。
7--14岁是情感的成熟期，14-21岁是精神的成熟期。
（三）华德福幼儿教育理念。
重视人性的接触和爱（混龄班)；重视幼儿与大自然的接触；重视柔和的声、光、色彩；重视反复的、规律性的课程安排；重视模仿的能力（榜样、典范）；重视自由活动；重视玩具材料的材质（自然）。
三、华德福教育的目标。
鲁道夫.斯坦纳的教育目标和他的儿童发展理论紧密相连，他认为学校教育应该强调儿童身体、智力和精神的全面发展，尤其重视儿童想象力和创造力的发展强调在滋养儿童心灵的基础上促进其全面发展。
具体来说，华德福幼儿教育注重健康的身体、敏感的情绪、社会活动能力、丰富的想象和智力的发展，帮助孩子寻找有意义的抱负和理想，尤其是对真、善、美的执着追求。
教师的任务是唤醒每一个儿童的潜能，允许儿童自由地表现和发展个性。
为了使其成年后不会迷失生活方向，引导儿童要追求真善美。
感恩是幼儿期真善美的核心教育目标。
四、华德福幼儿园课程。
（一）华德福幼儿园课程的内容。
1、规律的教学活动。
华德福幼儿园中孩子的生活和活动都以节奏性、规律性和重复性为原则。
因为生活和活动的节奏就像呼吸一样重要，重复和秩序能给孩子带来稳定感和安全感，培养儿童的意志力，是健康身体发展的基础。
同时早期的顺序规律生活经验可以为幼儿未来的逻辑思考奠定良好基础。
一日、一周甚至一年生活中，教师交替使用收和放的策略来安排儿童的活动。
收就是教师安排的、有组织的、以静为主的活动；放就是儿童自选的、自己开展的、以动为主的活动。
通常周一老师会使用收的手段，周二至周四会使用放的手段，而周五又使用收的手段来管理幼儿的生活。
春天教师多会放，而夏天老师又多会收，秋天则又改为放，冬天又变为收，依据季节特点，交替使用收放手段，使幼儿的生活富有节奏和韵律。
把幼儿看作大自然的成分之一，使其充分地与自然和谐一致。
教育内容和形式也比较固定。
将儿童对于色彩的感知限定在三原色水彩颜料，作画内容限定在流畅的线条。
每次每个布偶戏都有千篇一律的开头方式和基本一致的场景布置，教师表演布偶戏的言语和动作表情也无一例外地全是平淡。
此外，每日饭前必作祷告和感恩；再有，教育手段比较单调，每日的教学活动主要可以分为三类，第一类是身体运动；第二类可以归纳为文学艺术活动，如布偶戏、故事、水彩画、手工（制作布娃娃）、蜂腊造型、唱歌等；第三类可以归纳为创意游戏。
2、多学科、多元文化相融合。
华德福教育课程中包括游戏、模仿、艺术和童话故事，通过这些教学内容儿童能积累不同学科的经验。
老师们将数学、科学、文学、艺术等等作为一个有组织的整体地教授。
例如，儿童通过每天的布偶表演和点心时间摆桌子来奠定读写和算术基础。
与科学相关的概念作为很多活动的内在组成部分，如烹饪时要切菜、测量长度、倾倒、称重。
解决问题的技能和发散思维则是通过在教学中使用简单、开放式的玩具，让儿童自由想象来培养的。
华德福教育旨在给儿童一种“迈向自由的教育”，这也是华德福将帮助儿童发展独立判断能力作为其目标的原因。
鲁道夫.斯坦纳相信达成这个目标最好的办法是使儿童接触他们所认同的各种不同的世界宗教、价值和传统。
很多人会质疑，华德福教育是不是基督教性质的？斯坦纳的回答是“不”。
这个答案是基于这样的理解：尽管儿童学习的很多童话故事都来源于圣经旧约和新约，学校中很多游戏和节日也以圣经节日为中心，但是这些只是儿童学习世界文化和宗教传统中的影响因素之一。
华德福课程欣然采纳多元化，为孩子创造一个充满关爱的环境。
（二）华德福幼儿园课程的特点。
1、构建自然舒适的环境。
华德福的早期教育环境培养儿童对美和秩序的感知。
环境包括教室的摆设、设计以及儿童专属的户外环境。
斯坦纳认为，儿童对环境极为敏感，儿童通过五种感官获取信息，并用全身来感受。
因此，斯坦纳特别强调墙的颜色、教室的材料以及家具等问题。
他建议早期儿童的教室应该是朴素的淡色，没有图案设计，有助于产生一种轻松愉快的感觉，使孩子联想到樱花或者春天的叶子。
蜂蜡抛光的结实木材做成的家具，植物染料染色的天然纤维材质的窗帘以及天然材料制成的手工玩具，教室会呈现简单的美感。
在这个被各类加工产品包围的社会，华德福幼儿园被视为家的延伸。
2、模仿和游戏的学习方式。
儿童天生对成人的工作感到好奇，本能地模仿他们看到的东西，以加深自己的理解。
华德福教师认为给儿童一些有价值的东西模仿非常重要。
教师在准备小吃、擦亮桌子等工作时，欢迎儿童模仿教师的动作。
通过这一自发的模仿，儿童不仅掌握了一些日常工作，也为班级群体做出了自己的努力。
华德福学校有一些特殊玩具，叫作“未完成的玩具”。
这些玩具外形简单，例如娃娃只有个别的感官，没有表情，也不做太多的装饰。
游戏为儿童的社会交往提供了多样的机会，儿童在游戏中可以尝试不同的角色，解决冲突，尝试多种交流方式。
华德福课堂为想象性游戏提供了很长时间，以毫无压迫的方式让儿童融入群体，同时促进儿童的情感发育。
3、实施混龄教育。
华德福幼儿园班级由3到6岁不同年龄层的儿童组成，同学之间有一种兄弟姐妹的感觉，混龄教育也促进了班级家庭氛围的形成。
年龄较大的孩子被年龄较小的孩子尊为榜样，并向其学习。
孩子们之间互帮互助，自然地获得了一种关爱的态度和责任感，磨炼了各自的社交和认知技能。
4、建立生活规律和常规。
在华德福幼儿园中，教师以建立每日、每周、每季、每年重复的常规为己任。
每天都有一个规律，即“吸入”和“呼出”的时间平衡。
这些时间为儿童提供了自我表达和共同分享的体验。
每周的每一天都有自己的特点，如周一是“烤面包日”，周二是“蔬菜汤日”，这种可预测性消除了儿童的焦虑，建立了他们对社会和教师的信任感。
儿童在课堂中感到安全和有保障，他们可以信任在那里发现的一切。
（三）华德福幼儿园课程的组织实施。
1、天然材料为孩子提供良好的感官体验。
华德福幼儿园里有很多天然物质，如贝壳、棍子、苔藓等提供给儿童玩耍，这些天然材料给了儿童开放式思维的可能性，儿童意识到事物拥有无限的可能性，而非只有一种正确的做事方式。
同时，天然的环境可以用来消除儿童易将冲动的问题。
华德福课堂——浅色的墙、柔软的游戏布、丰富的水彩颜色、烤面包的气味以及响铃时间的拍手声，都提供了感官刺激，但没有给感官造成负担。
2、教师履行自身的职责。
教师应以尊敬的态度对待儿童，注意言辞清晰，以免使儿童感到困惑，允许儿童按照自己的步伐前进，教师要意识到注重发展的质量而非速度。
教师讲故事时，都使用平淡的语调和语气，而将想象的空间留给孩子；教师的教学通常采用拟人化手法，避免简单讲授和说教，而是赋予教学内容以生命，注入情感，儿童在其中体验情感和寓意，滋养灵魂深处的想象力。
华德福幼儿课堂要求教师提供一种毫无压力的环境、缓慢冷静的节奏，让儿童慢慢地建立支持他们未来学习的基础。
儿童不会感到标准、测试的压力或阅读的必要性，而是享受丰富的读写体验，激发他们的想象力。
孩子们不受来自电视和电脑游戏图案的快节奏、过于刺激的冲击。
相反，他们会在一棵弥漫着苹果花香的树下挖土，发现虫子缓慢移动的原因。
此外，儿童在华德福幼儿园所吃的食物都是纯天然的，有助于健康体格的形成。
3、同伴合作，动手学习。
在华德福幼儿园中，教师给儿童提供了很多一起做事和玩耍的机会。
如较小的孩子一起为早上烤面包揉生面团；年龄较大的孩子学习在一起工作时的互谅互让，轮流或分配“工作”。
这些活动和机会扩大了儿童的社交机会，加深了儿童的情感体验，充实了儿童的发展。
华德福教师不会把直接指导作为幼儿园的教学方法，他们更愿意鼓励儿童发现自我。
当儿童全神贯注地参与到游戏中，比他们被迫参与得到的更多。
儿童动手参与到活动中，无论结果如何，都收获了宝贵而独特的信息。
因此，教师要保证孩子全天有足够多参与社交和认知的机会。
4、个性化的评价标准。
政府颁发的不同年龄、阶段或年级的标准，并不是华德福教育关心的部分。
传统的评价方式使儿童互相竞争，产生压力，怀疑自己。
斯坦纳认为，每个儿童都有潜力，我们需要做的只是给每个儿童创造一个良好的培养环境。
让他们能够按照自己的节奏成长。
华德福幼儿园教师会认真收集每个儿童发展和学习的信息，家长被要求观察儿童在家中的生活和经历。
课堂观察是追踪儿童成长最常使用的工具，教师通过观察儿童与他人的互动交流，了解儿童的社交能力；通过游戏了解儿童的认知能力和社交情绪。
教师从游戏、活动、环境等多渠道下收集到足够多的评估数据后，不会用这些数据为儿童评定等级，教师会用这些数据来加深对儿童的了解，以便在课堂中为儿童的发展和学习创造便利条件。