创新的“六种基本方法”

创新的“六种基本方法”
一、脑力激荡法
脑力激荡是利用集体思维的方式，使思想相互激荡，发生连锁反应，以引导出创新思维的方法。

脑力激荡会议，通常以18人以下组成为宜。

在班级中，可以小组方式或分组实施，也可以全班参加，有时也邀请对这一问题有研究的人士参加；或邀请一些新人来，以转变班级的气氛，使讨论的方式不会呆板。

在教室中使用脑力激荡的步骤如下：
1、选择说明问题
选择的问题范围要狭小，且能具有分歧性的答案。

例如“怎样使班上保持整洁？”或“替辅导室的信箱取一个名字”等问题，以一般小朋友所熟悉，且较简单，又可随便谈论的问题最恰当。

问题选妥后，老师应对这个问题加以说明，例如“信箱的名字”，希望愈新奇活泼愈好，让大家都喜欢。

2、说明必须遵守的规则
（1）不要批评别人的意见。

（2）观点、意见越多越好。

（3）自由思考，应用想像力，容许异想天开的意见。

（4）能够将别人的许多观点，加以组合成改进的意见。

3、组织并激发团体的气氛
班级人数一般比较多，使用脑力激荡术比较困难。

因此，用分组的方式，并由学生推选一位主持人，教师进而激发他们讨论的气氛，也就是造成一个自由、愉快而又愿意表达的情境。

4、主持讨论会议
各小组分开讨论，教师可提供下列问题，供脑力激荡时采用：
（1）其他用途
它有哪些其他用途？
将它改良后有何其他用途？
（2）改变
它像什么？
它提供哪些启示？
（3）修改
如何将它扭曲成新的形状？
如何改变它的颜色、大小、形状、声音、气味？
（4）扩大
能增加些什么而使它改变？
（5）缩小
能不能使它变小、变短、变轻、变低？
能不能使它分割或删去某一部分？
（6）代替
能不能将它改作其它用途？
能不能用其他材料代替？
（7）重组
能不能将各部分交换？
能不能改变程序或重组因果关系？
（8）反转
能不能将它反转？
能不能扮演相反的角色？
（9）联合
能不能将各部分联合？
能不能将目标合并？
（10）变形
能不能改变其形式？
能不能将它烧灼、钻洞、涂漆？
5、记录大家所提出的意见或观点
每一小组应推选一位或二位记录，将小组成员的意见记录下来。

6、共同定标准并评估，以选取最好的意见
脑力激荡术的使用，特别强调转缓判断及批评，以克服对于创造力的阻碍。

这种技巧重在鼓励学生产生许多构想，包括荒诞和愚蠢的想法。

希望这些构想能够引导学生想出具有创造力的构想，但最后仍须依据问题的目标定下评估的标准，以选取好意见采用。

以下举一实例说明此种方式：
讨论的问题：母亲节买什么礼物送给妈妈？
当问题提出后，尽量鼓励学生发表意见，教师将学生的意见条列在黑板上，例如学生提出的构想有：化妆品、自制卡片、购买卡片、鞋子、洋娃娃等礼物。

教师询问母亲节送礼物给妈妈需要考虑哪些事，师生可共同提出一些评估的标准，然后依标准，按照①暂时保留；②修改；③放弃；④决定采用等评估的结果来选取适当的构想。

二、属性列举法
属性列举法就是列举所研究问题或物品的各种属性，然后提出各种改进属性的办法，使该物品产生新的用途。

1、特性列举法
依物品的构造及其性能，按名词（物质、材料、制法……）、形容词（形状、颜色……）、动词（技能、相关动作……）特性列出，然后检讨每一特性可改良处。

例如：茶杯的特性，在名词方面有玻璃、塑胶、铝、不锈钢……在形容词方面有：不碎的、美观的、光滑的……在动词方面有可折叠、可伸大缩小……
2、缺点列举法
把产品的缺点毫不客气地指出来，尽量挑毛病，再针对这些缺点设计改良。

例如：“茶杯有什么缺点？”则有人会提出易破、烫手等缺点，然后问：“如何改良这些缺点？”“还有没有其他的方法来改进呢？”“用哪种材料可代替？”……
3、希望列举法
就某项物品积极地幻想，希望它还能有什么优点，姑且不论其可行或不行都将之列出，因为今日认为不可行的幻想，可能明日便成为可行。

三、形态分析法
形态分析法以结构分析为基础，再使用组合技术，来产生更多的新观念。

以下6个步骤，作为实施的参考：
1、选择各种要素。

2、列出每一要素的特性。

3、发展评估的标准。

4、考验许多组合。

5、检查核对其他的资源。

6、进一步找出最佳的构想。

例如，如何设计一栋良好的房屋：
以房屋的形式为第一独立要素，有以下可变的元素：平房、楼房……
以房屋的形式为第二独立要素，有以下可变的元素：木造、砖造……
将两种元素结合，木造平房、木造楼房、砖造平房、砖造楼房……等观念，使学生注意到表面无关的观念，设法将之结合成为新观念。

四、六W检讨法
六W检讨法是对一种现行的办法或现有的产品，从六个角度来检讨问题的合理性。

消极方面，它可以指出缺点之所在。

积极方面，则可以扩大产品的效用。

这六个问题是：
1、为什么（why）
2、做什么（what）
3、何人（who）
4、何时（when）
5、何地（where）
6、如何（how）
六W检讨法按着问题性质的不同，用各种不同的发问技术来检讨，如果现行的办法经过这六个问题的审问，已无懈可击，答复圆满，便可认为此一方
法已经很合理。

如果对六W之中某一W的答复不能感到满意，则表示在这方面尚有改进的余地。

从积极方面来发问，
五、分合法
分合法就是使熟悉的事物变得新奇（由合而分），使新奇的事物变得熟悉（由分而合）。

所谓“使熟悉的事物变得新奇”，也就是熟悉的事物陌生化，此一过程在使学生对某种熟悉的事物，用新颖而富有创意的观点，去重新了解旧问题、旧事物、旧观念，以产生学习的兴趣。

例如，有一些谚语就是从另一个新奇的角度来解释一些熟悉的概念，就像我们很熟悉的“母鸡只是生蛋的一个工具。

”
所谓“使新奇的事物变得熟悉”，也就是熟悉陌生的事物，此一历程，主要在增进学生对不同新奇事物的理解，使不同的材料主观化。

大部分的学生对于陌生事物的学习，多少都会有些压力。

所以，面对陌生的事物或新观念时，教师可经由学生熟悉的概念来了解。

通常可以用两种方式来熟悉陌生的事物。

其一是分析法，先把陌生的事物尽可能划分成许多小部分，然后就每个小部分加以研究。

第二个方法是利用类推，即对陌生的事物加以类推。

例如，可问学生：“这个像什么呢？”“它像你所知道的那一样东西呢？”
六、检查表技术
“检查表技术”就是从一个与问题或题旨有关的列表上来旁敲击，寻找线索以获得观念的方法。

这是用来训练学生思维周密，避免考虑问题有所遗漏的一种方法。

此种技术的使用，可以先将问题列成一张分析表或像书目的大纲，然后写出大纲中每一项所需要处理或解决的要点，最后逐一考虑每一要点可供改变的方向。

另外也可使用一种“可能的解答表”（possible-solution list）的方法，可以用脑力激荡提出各种可能的解决方法，将这些方案列表考虑。

也可以就每一问题的要点，请教不同的人，将他的意见列表一一予以检核。

检查表的技术有助于脑力激荡的训练。

奥斯朋在《应用想像力》（Appli ed Imagination）一书中列出73项问题，可作为检核推敲的线索，后来经埃伯利（Eberle）简化提出一种“奔驰”（SCAMPER）的设计表格，可供检查表使用；这种设计主要是用几个字的代号，来帮助我们了解并实际运用。

SCAM PER这几个字是取代（substituted，S）、结合（combined，C）、适应（adapt，A）、修改（modify，M）、作为其他用途（put to other uses，P）、除去（e liminate，E）、重新安排（rearrange，R）的缩写，在中文方面我们也可用下列单字代表，以利记忆：
“代结应改他去重”
1、代（S）
何者可被“取代”？谁可代替？什么事物可代替？有没有其他的材料、程序、地点来代替？
2、结（C）
何者可与其“结合”？结合观念、意见？结合目的、构想、方法？有没有哪些事物可与其他事物组合？
3、应（A）
是否能“适应”？有什么事物与此调整？有没有不协调的地方？过去有类似的提议吗？
4、改（M）
“修改”成什么？利用其他方面？使用新方法？其他新用途？
其他场合使用？
5、他（P）
作为“其他”方面的用途？使用新方法？其他新用途？其他场合使用？
6、去（E）
可否“除去”？取消何者？减少什么？较短？
有没有可以排除、省略或消除之处？
有没有可以详述细节、增加细节，使其因而变得更完美、更生动、更精致的地方呢？
7、重（R）
“重新”安排？交换组件？其他形式？其他陈设？其他顺序？转换途径和效果？
有没有可以旋转、翻转或置身于相对地位之处？
你怎样改变事物的顺序、或重组计划、方案呢？。