编创旋律教学在音乐课堂中的渗透

编创旋律教学在音乐课堂中的渗透

【摘要】编创旋律属于音乐创作范围内，它在各个单元内都有所涉及，但是

往往在日常教学中音乐创作活动总被束之高阁，无法开展。本文主要从三个方面

来阐述如何在音乐课堂里渗透编创旋律教学：一、从情境中入手，在入情中生成。

二、从教材内容中入手，在模仿中积累。三、从“音乐要素”中入手，在二度创

作中夯实。

【关键词】编创旋律渗透生成积累夯实提升

编创旋律属于音乐创作范围，它主要培养学生探索、构思、创造旋律的能力。但现实课堂里，教师在课堂中涉及旋律创编的教学非常少。究其原因一来学生识

谱能力薄弱，开展起来比较困难，二来教师本身对编创方面研究的不多，缺乏经验，但最根本的原因还是在平时的音乐课堂中，唱歌课与欣赏课所占的教材内容

比较大，再加上乐器进课堂，课时已经饱和，难已抽出另外的课时进行专门的训练。因此，基于这个问题，本人提出在课堂的教学过程中，如何在每个环节中进

行渗透旋律创编教学，现谈谈多年的认识及实践，以期抛砖引玉。

一、从情境中入手，在入情中生成

情境教学，是指教师根据教学内容，创设出辅助教学的形象场景。它就像看

电影、阅读，有强烈的代入感，并有身临其境的感受。情境教学能把学生带入与

教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动，因此创设

情境一直被广泛运用的教学手段之一。教师创设了与教学内容相应的情境，让学

生在情境中根据自己的思维和经验即兴编创旋律，这样不仅能激发学生的联想与

想象能力，还能极大地丰富学生的情感。

如六年级上册《萤火虫》

师：你们见过萤火虫吗？我们一起去看萤火虫吧

师旁白：夏夜，四周宁静安详，只有听到鸟儿虫鸣，树荫下，草丛边，一只

只可爱的萤火虫提着灯笼飞来了。

生看多媒体课件音画（萤火虫之舞背景音乐）

师：现在萤火虫就在你的身旁，请你们轻轻捧起萤火虫随着我的琴声飞起来。

师钢琴弹奏 35 35 ｜35 35 ｜，生手捧萤光球随音高舞动。

师：萤火虫一直往前飞，时而高时而低，请你们为它创作几句旋律，来表现

这样的萤火虫吧！

生进行即兴创编

生1：13 13 ｜ 24 24｜35 35｜13 13 ||

生2：12 12 ｜12 12 ｜34 34 ｜34 34 ||

上述案例中，学生已经被音乐、画面、还有具有描绘性的语言引入了这个宁

静而又安详的情境中，并在其中感受到了音乐形象，此时老师一指点，学生的创

作思维就能轻易的打开，萤火虫在黑夜里飞行的形象在学生即兴创编中生成。

如二年级上册《卖报歌》

师：假如现在穿越时光隧道，你们变成了旧社会的街头的报童，怎样才能在

最短时间内把报卖完呢？

学生即兴创编出不同节奏的叫卖声。

学生1：卖报. 卖报. ｜快来买啰. ｜

学生2：卖报啦. 卖报啦. ｜卖报啦. 卖报啦.｜

师：如果你能边唱边卖，街头的人肯定会被吸引，买报的人一定会很多。

学生开始即兴创编旋律

学生1：66 5 66 5｜6 6 3 6 ｜5 0 ｜

有的学生为了吸引客人的目光，想到了新疆人卖羊肉串，并在旋律前面加

上了打花舌。

上述案例中叫卖声的创编，使学生已有的生活经验得到了广泛调动，并找到

了与学习信息的契合点，成为一个很好的倾诉点。就这样，学生的旋律创编思维

在情境中不知不觉的被激发并生成。

二、从教材内容中入手，在模仿中积累

人在牙牙学语时就从模仿中学会说话的，都说熟读唐诗三百首，不会作诗也

会吟，据说小时候的莫扎特也是从模仿中学会创作。音乐教材中的作品大都是具

有一定艺术和思想价值，并经过有关专家精心挑选并严格把关才入选的。在教学

过程中，师从文本中深入细致的解读，挖掘出教材中作曲家常用的简单的作曲技巧，让学生从中感悟，从而为创作积累经验和方法。

（一）重复

重复是作曲技法中的一大类。教材中有很多歌曲都是用重复创作的。重复有

完全重复和部分重复两种。如歌曲《采山》的开头四小节2 5 5 32｜12 3 2 0｜

2 5 5 32｜12

3 2 0｜，又如《早上好》的前面四小节都是完全重复。《下蛋了》

3 6 1｜2 0｜3 6 1｜6 0｜就是部分重复。歌词全重复，旋律往往也完全重复，

并且很多歌曲通常“1、3乐句完全重复，2、4乐句变化重复”或者“1、2、4句

重复，3句与之对比”，还有些歌曲只是用“同头异尾”写出简单的上下两句或

者“鱼咬尾”等手法展现。

如五年级上册《清晨》

师：请你们随着我的琴声唱一唱第一部分的歌谱，你发现了什么？

生：第一乐句和第二乐句的前面是一样，但后面是不一样的。

师：是的，这在乐曲创作中属于同头换尾的创作方法。你们回忆一下，我们

学过的哪些歌曲中也采用了这样的创作方法？

生：…

教师在引领学生分析歌曲的过程中，学生兴奋于自己发现了作曲家这些写作

的小窍门，感觉写一首儿歌并不是一件难事。像这种比较浅显的创作方法在新授

歌曲时，引领学生分析乐句时，通过发现、探索，都可以找到。教师只要常渗透，长此一往，久而久之学生无形中就有编创的能力了。

（二）模进

如四年级上册《幸福拍手歌》

师：今天，老师给大家带来了一首不完整的歌曲，咱们一起来看一看，唱一唱，你有什么发现？

出示55｜11 11 11 71｜2 - - 55 ｜22 22 22 12 ｜3 - - 55 ｜

生：节奏相同，旋律走向都是上行

师：这首不完整的歌曲你能帮忙唱下去吗？

生：55｜11 11 11 71｜2 - - 55 ｜22 22 22 12 ｜3 - - 55 ｜33 33 33

23 ｜4 - - -

师：那老师来收尾吧！

55｜11 11 11 71｜2 - - 55 ｜22 22 22 12 ｜3 - - 55 ｜33 33 33

23 ｜4 - - 71 ｜2 21 75 67 ｜1 - - - ||

师：现在请你们完整唱一唱

生唱……

师：现在我又把这段旋律变一变？你们仔细听，找一找？

师出示有带附点的原版歌谱，教学顺势展开。

三、从“音乐要素”中入手，在二度创作中夯实。