浅谈初中生物的课堂分层教学

浅谈初中生物的课堂分层教学

在初中生物课堂教学中实施分层教学是提高生物课堂教学效率的最有效方法。在初中生物教学过程中采用分层教学，包括对学生的个性和基础进行分层，同时在进行作业布置的时候，课外辅导的时候也要采取科学合理地分层。这种分层教学不是对学生有任何的“能力歧视”，而是综合运用集体、小组和个别教学的有机结合，来使每个学生都获得学习的成就感。线面我就根据自己多年的生物教学经验谈一下对分层教学的看法。

一、分层教学的目标

在初中生物教材的编写上，我们可以明显的发现，生物知识和能力目标的安排都是由容易到难的。所以我们在日常教学的时候，应当特别注意教材的要求，文中哪些部分是需要学生了解就可以的，哪些是必须要掌握和应用的等等。要针对不同的学生提出不同的教学要求，并且对学生的学习要留有余地，让他们能够有自主选择的权利，力争较高的目标。比如对细胞结构的讲解中，我们可以按照以下教学方案来设计：针对少数学习较好的学生提出列表区别动植物细胞的异同点;对较差的学生则要求他们在植物细胞结构图上标出结构的名称。这样教学的目的也是要求学生掌握了细

胞的知识点，并且每位学生的实施和能力都得到了相应的提高。

二、在课堂教学中体现分层教学

教师在组织教学过程中，必须把握好两点：一是让各层次的学生都有表现的机会，让不同层次的人都能体验到成功的快感。二是要研究知识体系本身的层次要求和学生的能力发展要求，使两者有机结合。在生物课堂教学中，我们要更多的体现师生之间的交流互动，教师要能够引导学生由浅入深的进行知识探索，从而让学生真正进入主动学习的状态，获得良好的教学效果。

比如，在学习生物“性状”的相关知识时，我们可以让学习成绩较差的学生在对性状有基本了解的基础上，掌握性状的概念，对于相对性状的概念，只需要能够在给出的例子中辨别出来即可;对于中等水平的学生，除了能完成上述学习任务之外，还要能够具体说明相对性状的内容;对于成绩较好的学生，我们还要从性状控制这方面进行理解等。采用如此分层教学，可以最大程度地照顾学生素质的不同层次，让彼此能够相互取长补短，共同进步。

三、在课外辅导进行分层安排

课外辅导教学是对学生进行查缺补漏的过程，分层辅导就是根据学生的基础情况将学生分成几个小组，针对他们掌握的知识情况分别选用不同的作业、不同的方法进行辅

导，使学生理解巩固和掌握新知识的方法。？所以，在这个环节进行分层教学，有助于帮助学生进行全面的知识补充和完善。针对不同层次的学生，我们既要做到对学生基础知识进行知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，树立学习的自信心，还要做到对基础知识的贵擦辅导和心理状态的调整，帮助他们分析生物知识的结构，在学习方法上更进一步的完善等等。对于学习成绩较好的学生，我们要尽可能多的提供一些可以帮助他们进行自主探索、想象的空间，以培养他们的动手实践能力和创新意识。

四、将课内的作业进行分层安排

学生的作业是反映掌握知识的非常重要的一种手段，它能够把学生对知识的掌握情况非常直观的反馈给老师。但由于课时的限制，把一份作业同时布置给所有的学生已经很难使不同层次的学生同时高效地完成。如果我们忽视一个班级内学生的个体差别，进行统一要求的话，老师就很难协调教学活动的安排，会让好学生感觉吃不饱，差生则更加不适应，长此以往，就会渐渐形成一个恶性循环，好学生感觉不到学习兴趣，差生则认为学习负担太重，慢慢地就更加不求上进了。因此，在教学中对学生的作业安排，一定要坚持不同学生按照不同要求来安排，优等生要适当的提高作业难度，让他们有进一步提高的可能;差生则要为他们选择适当的作业要求。

五、测评分层

分层测评不是用统一的绝对标准来衡量每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。每次练习，基本包括A、B、C三类练习题。C层达标级，按课程标准的要求设计，B层提高级，在达标级基础上增加分析层的学习。A层优胜级，增加新旧知识联系的综合层练习，提供与学习内容有关的生产、生活实践拔高的题型分析与解答。学生可三类题都做，也可按教师的要求，选做其中一类。并且教师应鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。在分层练习中，由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应，是学生通过努力可以达到的，为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件。在分层测评中要注意及时评价，及时鼓励，让每个学生及时尝到甜头，及时改正错误。

总之，在初中生物进行分层教学的时候，我们要严格按照学生的兴趣和个性来开展，分层教学有利于针对全班不同基础的学生、不同个性的学生来设计多层次的教学目标，最大程度发挥了因材施教的作用，可以使不同层次的学生在上课过程都能够“有所得”，让每一位学生能够在学习中都得到发展。