幼儿园教师专业标准教案

《幼儿园教师专业标准（试行）》解读

思考题

1.幼儿园招收学龄前儿童。那么，幼儿园是学校教育之外的教育吗？

2.幼儿园教师是（专业）教师吗？如果是，其专业性体现在什么地方？

3.幼儿园教师有教学要求吗？与中小学相比，幼儿园教育活动的特色是什么？

2012年2月10日教育部公布《幼儿园教师专业标准（试行）》文本（教师【2012】1号）。（此前发布了教师资格考试纲要、教师教育课程改革的意见），这是教育界期盼已久而且意义重大的事情。它标志着我国基础教育真正进入质量保障的时代，标志着我国学前教育（教师教育）发展的精英化、专业化时代的到来。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”；教育部提出要建设“高素质专业化教师队伍”。专业标准的颁布，对落实《纲要》中“提升教师地位，维护教师权益、改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚，业务精湛，结构合理，充满活力的高素质教师队伍”的要求，提供了重要依据和保障。

标准的文本有导语、理念、内容和实施建议四部分组成。

一、导语——专业标准定位

（一）幼儿园教师专业定性比较

1、幼儿园教师名称的专有性

与《小学教师专业标准》、《初中教师专业标准》对应的称谓应是“幼儿教师专业标准”。不过“幼儿教师”是一个比小学教师、初中教师含义复杂的概念，这是一个特殊的现象。之所以定为“幼儿园教师”，是把学校组织之外的幼儿教育机构的教育工作者区别开来。

2、三类教师专业性质比较

“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

“中学教师履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”

幼儿园教师专业性质的界定与中小学教师一致。

3、幼儿园教师专业领域独特性比较

因为同属“基础教育”的范畴，教师的专业性质相同，但因为学校性质的不同，在专业领域上存有明显的差别，表现出学前教育专业的独特性。具体差别列表比较如下：

（二）《专业标准》的双重属性

1、专业标准的定义：

标准：是权威部门（政府部门、行业协会）或大家普遍认同用来指引人或物的某些规范、法则或原则。如我国在诸多领域里设定有GB。

教师专业标准：用来描述教师个体专业发展过程中应达到的要求和目标，用以衡量教师专业发展的水准和水平（基本要求）。

标准类型：不同学校类型教师专业标准，如幼儿园教师专业标准、小学教师专业标准、中学教师专业标准等；不同发展阶段教师专业标准，如师范生专业标准、初入职教师专业标准、胜任教师专业标准等（美国）；另外，还有分学科教师的专业标准（下一步）。

2、专业标准的基本取向

建构专业标准既要体现专业结构的多维性，又要体现专业发展的阶段性。当前国际上存有不同教师发展阶段分设专业标准和在同一标准框架下规定不同发展阶段的教师表现标准两大标准体系（美国）。

3、首次专业标准的基本表述

“《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园实施保教活动的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。”

“三基一重”的定性，使《专业标准》既具有导向功能，又具有评价功能，是兼具合格性标准和发展性标准双重属性的教师专业标准，能够说是一个通用性的标准。《专业标准》没有明确表述不同发展阶段教师和不同学科教师的专业评价标准。

二、基本理念——基于国情

（一）《专业标准》基于国情提出四个基本理念

1、师德为先——体现我国教师的职业精神和核心价值取向（爱护儿童）

2、幼儿为本——借鉴国内外以人为本的教育理念（健康快乐）

3、水平为重——实现幼教队伍由数量到质量转变的目标（保教反思）

4、终身学习——体现教师专业发展的时代特征（可持续发展）

四个理念的提出，实际上是回应国际上幼儿园教师专业标准的发展趋势。这是我国首次制定教师专业标准，所以文本以规范教师专业行为和引领教师专业发展为主，在注重学生个别差异、教师专业团体建设和社会服务方面没有作特别的要求。

（二）《专业标准》基本理念的核心思想

1、师德为先

文字表述：热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心：为人师表，教师育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

关键词：热爱教育、职业道德规范、关爱、尊重幼儿，具有爱、责任心、耐心和细心。

核心思想：遵守教师伦理，做幼儿健康成长的启蒙和引路人。

2、幼儿为本

文字表达：尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性：遵循幼儿身心发展的特点和保教活动规律，提供适合的教育。

关键词：幼儿权益、幼儿身心发展特点、保教活动规律、快乐健康成长。核心思想：尊重幼儿的主体性，提供适合的教育。

3、水平为重

文字表述：把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践水平：研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，持续提升专业水平。

关键词：理论与实践相结合、保教实践水平、研究幼儿、专业化水平。

核心思想：以幼儿保教实践水平为核心，增强专业意识好反思水平。

4、终身学习

文字表述：学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提升文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和水平，做终身学习的典范。

关键词：先进幼教理论、国内外教改经验、知识结构、终身学习、持续发展。核心思想：树立主动发展的意识，跟上教育改革发展的步伐。

三、基本内容——分层细化

（一）专业理念与师德