有效教学的教学理念 (1)
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西
有效教学(e ffe ctive tea ching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投人，取得尽可能多的教学效果，是教师提高工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
有效教学理念的核心思想是要求教师关注学生的进步或发展，关注教学效益，具备反思意识，它要求教师要掌握有关的策略性知识，改进教学实践行为，增长教学智慧。
一、教师专业发展的内涵20世纪80年代以来，教师专业发展已成为教育研究的主题之一。
一般认为，教师专业发展是指教师在教学专业上不断发展，并应贯穿教师职业生涯始终的终身自我发展过程。
这一过程不仅仅表现为教师专业知识和技能的量的累积，还表现为教师对自身和其所从职业的认知的成熟和深化，能够逐步建立起一种由专业自我、主观教育理论和专业知识技能所组成的个性化的素质体系。
教师在这一过程中将不断更新专业结构，提升专业水准，从而获得持续发展。
(一)教学专业化与教师专业化传统观念认为，教师专业发展主要是指由教师所教学科知识和教育专业知识所组成的学科知识的专业化，一般称之为教学专业化。
其包含两层意思:首先，对刚步入工作岗位的教师来说，在高校学习的专业基础知识，还只是书本上的教学理论知识，还未用于教学实践，其仅是前人的教学经验而已，还未转化为自己的教学理论。
教师需要通过教学实践，学以致用，实现从理论到实践，再从实践到理论的不断升华;另外，时代在飞速发展，知识在不断更新，经验在不停升华，任何教师都必须不断地更新已有的教学知识，充实已有的教学实践。
然而，从有效教学的核心理念来分析，教师专业发展的重点不在于学习专业知识，而是更注重于提高专业能力和专业品质，即从教学专业化转化为教师专业化。
其中，教师的专业能力是指教师提供专业服务的能力，它更依赖于在教学过程长期跌打滚翻积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分;教师的专业品质比专业知识与专业能力更抽象，但它是教师专业化发展的原动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展基本态度。
有效教学的理念与策略
有效教学的理念与策略有效教学是指教师通过采用合适的理念与策略，使学生尽可能地掌握知识、发展技能和培养能力的一种教学方式。
下面将从教学理念和教学策略两个方面，详细介绍有效教学的要点。
一、教学理念1.全面发展：强调学生在认知、情感、社会等多个层面的全面发展，注重培养学生的综合素养并提高其自主学习能力。
2.学生中心：强调教师要以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，关注学生的学习过程和学习效果，倡导以学生为主导的学习活动。
3.合作学习：强调学生之间的互动和合作，通过小组讨论、合作项目等方式促进学生的合作能力和团队合作精神的培养。
4.探究学习：强调学生通过自主探究和发现，构建知识结构，培养独立思考和解决问题的能力。
5.情境教学：强调将学习与现实生活情境结合起来，让学生能够在真实环境中学习和应用所学知识。
二、教学策略1.启发式教学：通过提出问题、引导思考、激发学生的思维活动，帮助学生主动探索问题的解决方法，并培养其自主学习的能力。
2.因材施教：根据学生的兴趣、能力、学习方式等因素，灵活调整教学内容和教学方法，满足不同学生的学习需求。
3.激励教学：通过奖励、表扬、鼓励等方式激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习积极性和主动性。
4.多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容和形式，提高学生的学习效果和趣味性。
5.多元评价：通过综合评价、自我评价、同伴评价等方式，全面了解学生的学习情况和学习成果，帮助学生形成自我评价和提高自我管理的能力。
总之，有效教学需要教师不断地跟进教育理论与实践的发展，关注学生的特点和需求，运用合适的教学理念和策略，在教学中注重全面发展、学生中心、合作学习、探究学习和情境教学等要点，以提高学生的学习效果和培养他们终身学习的能力。
有效教学是新课程倡导的一种教学理念
好 的教学效 果 。为 满 足社 会 和个 人 的教 育 价 值 需 求 而组 织 实 指 教 师 有没 有 教 完 内容 或 教得 认 真 不 认 真 ， 是 指 学 生 有 没 而 有 学 到 什 么 或 学 生 学 得 好 不 好 。 如 果 学 生 不 想 学 或 者 学 了 施 的教学活 动 。
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有 效 教 学 是 新 课 程 倡 导 的 一 种 教 学 理 念
邵朋刚
（ 西省武功县 普集 高级 中学 ７ ２ ０ ） 陕 １２ ０
【 要】 价 一 堂课 的 好 坏 重 要 的是 看 通 过 这 堂 课 的教 学 ， 生 究 竟 学 到 了什 么 知 识 ， 到 了 多少 启 发 ， 对 学 生 产 生 摘 评 学 受 能
教学理念(1)
教学理念教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的理解的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观点，是人们从事教学活动的信念。
教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。
明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。
1 核心思想有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的注重。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不但有科学的基础，而且还能够用科学的方法来研究。
于是，人们开始注重教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这个背景下提出来的。
3 教学理念1.注重学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，所以，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
教学理念教学理念2.注重教学效益，要求教师要有时间与效益的观点。
浅析有效教学的教学理念
浅析有效教学的教学理念作者：胡海珍来源：《信息教研周刊》2013年第18期在当今的教学生态中，教育教学质量的竞争越来越表现为内功的比拼和效益的竞争，那种拼时间、拼消耗的死揪蛮干型的原始粗放的教学模式，已经很难收到理想的效果，唯有高擎有效教学乃至高效教学的旗帜，才能在竞争中立于不败之地。
课堂，是师生发展的共同舞台。
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。
课堂教学效果的质量直接影响教师对职业的感受、态度和认识，直接影响学生当前及今后的全面发展和成长成才。
所以实行课堂教学有效性是势在必行。
我认为可从以下几点来探究探究：一是在小学数学教学中，教师要以组织者、指导者、参与者的身份深入到教学活动中，培养学生获取知识的能力和探索创新的精神。
教学占的时间不在过长，而在单位时间内所有的教学活动是否都能尽力体现出实实在在；作业练习，是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸和继续。
合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，作业应是一种生活，是一种活动，着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。
作为新课标下的数学练习设计，就要体现它的有效度，突出现实性、发展性和开放性。
二是教学的内容不在过深，而在教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准。
传统的练习设计，条件是所求问题的充要条件，容易给学生造成思维的定势，如学生当遇到条件不足或条件有余时，感到束手无策或疑惑不解。
那么，这时就要引导学生把握好题目的定位，这样可以提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如：少年宫美术组有24人，航模组比美术组少6人，书法组的人数是美术组的3倍，美术组和航模组一共有多少人？通过分析可知书法组的人数是美术组的3倍条件是多余的。
引导学生从众多的已知条件中排除表面现象的干扰，抓住问题的本质，高效、简洁地解决问题，能促进学生思维深刻性的发展，提高他们创造性地解决问题的能力。
《有效教学》参考文献
《有效教学》参考文献（一）2010-4-8第一篇：有效教学（来源：/view/983718.htm?fr=ala0_1_1）有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
【背景】有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学理论
有效教学一. 基本介绍有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这一背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。
我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
二. 有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
一、“以学习为中心”的有效教学理念
说在前面的话u为什么要做“以学习为中心”的有效教学的系列讲座教育现代化不仅仅是硬件现代化，最为主要的教育教学理念的现代化。
无论在什么条件下的课堂教学，考验的都是教师在教学理念、教学方式、教学策略和技能等方面素养。
u“以学习为中心”的有效教学的系列课程（一）课程目标1、通过课程的系统学习，理解核心素养下的有效教学的理念及落地途径。
2、通过课程的系统学习，能在教学各环节中有落实核心素养，提升教学技能。
3、通过课程的系统学习，能够将有效教学理论与教学实际相结合，在教学实践中灵活运用。
（二）课程实施形式线上讲座、专家授课；每次授课50分钟左右；（三）课程内容第一讲：“以学习为中心”的有效教学理念第二讲：教学目标的制定与设计第三讲：教学内容的处理与加工第四讲：课堂教学的结构设计第五讲：课堂教学的基本技能（一）——讲授与教学语言运用技能第六讲：课堂教学的基本技能（二）——问题设计与讨论技能第七讲：课堂教学的基本技能（三）——指导学生自主学习、合作学习、探究学习的技能第八讲：Sunclass智慧课堂系统与教学融合运用的策略 ——信息技术与教学深度融合的实践运用第九讲：试题与试卷的命制技能（一）——命卷的流程与命题细目表制定第十讲：试题与试卷的命制技能（二）——各类题型命制的基本技能（分学科进行）第十一讲：中考试题的分析与研究策略——以2020年中考试题为例（分学科进行）“‘以学习为中心’的有效教学策略”系列讲座课程——Sunclass智慧课堂线上教研培训公益讲座（一）“以学习为中心”的有效教学理念金太阳智慧教育研究院焦兆群u我们为什么要学习相关的教学理论？——思想是行动的先导。
有怎样的教学观就会有怎样的课堂。
——取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。
——当我们的实践遇到“瓶颈”，我们需要在先进的理念中寻找答案，我们的实践找到理论的依据和方向。
u从“以学习者为中心”走向“以学习为中心”。
以学习为中心，强调了学习者的主体地位，但同时也强调“教”是为促进“学”，强调教师在教学中起着主导作用。
什么叫有效教学(1)
什么叫有效教学那么如何实施有效教学呢？有效教学的含义又是什么呢？我做一下简单分析。
“有效教学”是新课改背景下催生的一种教学理念，其内涵就是在准确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促动学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。
我认为“有效教学”并不是难懂的新概念，教师以朴实、扎实、平实的教风使教学有效果、有效率，学生学习有效益的课堂教学，就是有效教学。
所以，我在音乐课堂上对如何实现有效教学作了一些肤浅的探讨。
我认为：要达成教学的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极的创设课堂情境、灵活的使用课堂语言、充分利用课堂评价等方面下功夫。
平均水准的教学。
有效学习是发展学生的创新思维。
大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。
有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，注重学生需求是重要核心，而注重的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。
教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从实行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个准确的解释，即有尊严的是知识，而不但仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这个光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地注重学生，站在学生的角度看问题，注重学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提升成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
有效教学理念与战略有效教学理念
有效教学理念与战略有效教学理念有效教学理念是指一种能够促使学生学习的理念或观念，它包括了教师对教学目标、教学方法和教学评价等方面的理解与认识。
有效教学理念有以下几个关键要素：1. 学生的主动参与：有效教学理念强调学生的主动学习，鼓励学生积极参与探索、互动和合作。
2. 基于问题和情境的学习：有效教学理念认为学习应该基于问题和情境，让学生通过解决实际问题和情境中的挑战来建构知识。
3. 多元化的教学方法：有效教学理念强调多样化的教学方法，教师应根据学生的差异和需求选择合适的教学方法，例如小组合作学习、案例分析等。
4. 反思和评估的重要性：有效教学理念认为教师应该不断反思和评估自己的教学效果，通过教学反思和评估来改进自己的教学方法和教学策略。
而战略有效教学理念是指利用战略思维和方法来指导教学活动，以达到教学目标的理念。
战略有效教学理念有以下几个关键要素：1. 教师作为战略者：战略有效教学理念认为教师应该像战略者一样制定教学战略，明确教学目标，选择合适的教学方法，并灵活调整教学策略。
2. 学习目标导向：战略有效教学理念强调学习目标的重要性，教师应该明确学习目标并与学生共享，让学生明确知道他们正在学什么以及学习的意义。
3. 情境化教学：战略有效教学理念认为教学应该与学生的现实情境相结合，让学生在真实的情境中进行学习，提高学习的有效性和可持续性。
4. 评估与调整：战略有效教学理念认为教师应该进行有效的评估，掌握学生的学习情况，并及时根据评估结果调整教学策略，以达到更好的教学效果。
总之，有效教学理念和战略有效教学理念都是为了提高教学效果和促进学生学习而提出的理念，它们强调学生的主动参与、学习目标导向、多样化的教学方法以及反思和评估的重要性。
在实际教学中，教师应灵活运用这些理念，并根据不同的教学情境和学生需求进行合理调整和应用。
有效教学的十大核心理念
04
互动参与理念
师生互动与交流
建立良好的师生关系
教师应该尊重学生，关注学生的需求，创造积极、和谐的学习氛 围。
鼓励学生提问
教师应该鼓励学生提出问题，并给予积极的回应和解答。
倾听学生的意见
教师应该倾听学生的意见和建议，及时调整教学方法和策略。
学生参与与合作
小组合作学习
教师可以组织学生进行小组合作 学习，促进学生之间的交流与合
营造包容性课堂环境
建立积极的师生关系
教师应该与学生建立积极、互信的关系，关注他们的情感需求， 营造温馨、和谐的课堂氛围。
鼓励学生参与和表达
创造机会让学生积极参与课堂活动，鼓励他们表达自己的观点和想 法，培养他们的自信心和表达能力。
处理冲突和偏见
及时处理课堂中的冲突和偏见事件，引导学生以尊重和理解的态度 看待差异，培养他们的社会责任感和公民意识。
及时反馈
02
03
尊重多元
为学生提供及时、具体、有针对 性的反馈，帮助他们了解自己的 学习状况并改进。
尊重学生的多样性，包括文化、 背景、学习方式等，并创造包容 性的学习环境。
回顾十大核心理念
技术整合
有效利用技术工具丰富教学方式，提高 教学效果和效率。
教师发展
重视教师的专业发展和持续学习，以提 高教学质量。
关注特殊学生需求
了解特殊学生需求
教师应该了解有特殊需 求的学生，如学习困难 、身体残疾、心理问题 等，并提供相应的支持 和帮助。
个性化教学计划
针对特殊学生的需求， 制定个性化的教学计划 ，采用适当的教学方法 和资源，确保他们能够 平等地接受教育。
合作与支持
与特殊教育教师、学校 心理辅导员等专业人士 合作，共同为特殊学生 提供全面的支持和帮助 。
“有效教学”理念及其实施策略
“有效教学”理念及其实施策略摘要基础教育课程改革之前，课堂教学不甚如人意——教师缺乏教的兴趣，学生缺乏学的兴趣，这样教师教的很辛苦，学生也学的很累。
这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。
所以随着新课程改革的实施，越来越多的人把目光投向了有效教学，希望可以通过有效教学的实施，来解决目前存在的问题。
关键词有效教学理念实施策略中图分类号：g642 文献标识码：a自从教育产生以来，追求教学的有效性便是教育教学始终如一的价值取向，而有效教学的真正兴盛则是在二十世纪四五十年代的西方教学科学化运动之后才真正产生。
之后在二十世纪末才传入我国，我国的教育工作者才逐步的了解了有效教学。
然而有效教学迅速发展，从西方到东方，逐渐并且已经成为一个世界性的教育教学命题。
对于有效教学，也产生了一些丰硕的成果。
1有效教学理念1.1有效教学的涵义自从二十世纪四五十年代以来关于有效教学的研究表明，有效教学不但是一个动态发展的概念，而且是一个多角度多方面的概念，其内涵一直随着教育价值观，教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展和变化。
所以对于有效教学的确定涵义，学界尚未形成统一的结论。
综合国内外的教育学者的研究成果，对于有效教学的界定有几种不同的说法：一种是从经济学的角度，认为教学有效性就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值追求，而组织实施的教学活动；一种是从教师的角度出发，认为有效教学是提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，核心是关注学生的发展和教学的效益；一种是从学生的角度，认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效的实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为有效教学；还有就是从结构化的角度来看，有效教学就是要把有效教学从“理想”层次转化为“思维”的层次，在转化为一种有效的“状态”。
有效教学的理念_实践与思考
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而 且课 堂表 面 的 热 闹 和 热 烈 可 能 损 害 ” “ 教 学 的 内 在 功 能 … … 华 中 师 大 杨 再 隋 教 授说 学 生 作 为 主 体 是 实 实 在 在 有 血 有 肉 有 情感 有 个 性 … … ” 我 们 宁 要 真实 的 失 败 也不要 虚 假 的 成 功 著名 学者 张 伟 忠 也说 学 生 是 否 主 动 全 面 全 程 深 度 参 与 外
刚 性 的 规定
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的 课 改 之路 我 们 在 肯 定 教 学 改 革 强 调 师 生 互 动 倡
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有 效 教 学 的 核 心 问 题 就是教学 的 效 益 问
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导合作 学 习 重 视兴趣 激 发 引 导 自 主 学 习 重 视 主 题
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会 自然 地 把 目 光 投 向 有 效 教 学 这 一 教 育 教 学 质量 提 升 的 新 生 长 点 把 目 光 投 向 教 师 的 有 效 教学 理 念 有 效 教 学 策 略 有 效 教 学 手 段 有 效 教 学 评 价 等 直 接关 系 学 生 成 长 的 关键 要 素 对 有 效 教 学 的 实 施进行 理性 总 结 和 反 思 这 些都 将 会 直 接 推 动 教 育 的发展 一 有 效教 学 的 提 出 自 教 学 诞 生 以 来 教 育 者 就 在 追 求 有 效 教 学 进行 有 效教 学 的 探 索 但 作 为 一 种 鲜 明 的 教 学 理 念 和 自 觉 的 教 学实 践 其 历史并 不很长 世纪上半叶西方的 国 实用 主义哲学 和行为 教 学 科学 化运 动 特 别 是 在 美 主 义 心 理学 影 响 下 的 教学效能运 动 引 起 了 世 界各 国 同 仁 的 关 注 受科 学 思 潮 的 影 响 伴 随着 心 理学 特 别 是 行 为 科 学 的 发 展 人们 开 始关 注 教 学 哲 学 教 育 心 理 学 社 会学理论基 础 运 用 观察 实验 等 方法来 研 究 教 学 问 题 在 这 种 背 景 下 更 加 突 出 了 有 效 教 学 研究 推 行 有 效 教 学 是 贯 彻 教 育 方 针 推 进 区 域教 育 发展的 要 求 一 是全 面实 施 素 质 教 育 深人 推 进 基 础 教 育 课 程 改 革 的 内 在 需 求 本 次课程 改 革 的 基 本 理 念 是 以 人 为 本 一 切 要 从学 生 的 发 展 出 发 然 而 在 推 进过 程 中 出 现 了 课改理念 的单 向诉求 与 教学 实 践相 断裂 的 现象 即 教 学 实 践 的 某些 方 面走人 了 误 区 基 础教 育 的 本 质 属 性 和基本特征被扭 曲 破坏 了 教 育教学秩序 和 规范 导 致 了 学 生 素 质 的 片 面 发展 教 学 中 低 效 无 效 甚 至 是 负 效 的 现象 比 较 突 出 有 效教 学 正 是着 眼 教育 的 实 效 把 学 生 从 沉重 的 课业 负 担 中 解 放 出 来 为 全 面 发 展 打 好 基础 过 二是全 面 落 实《 苏 省 中 小学 管理 规 范 》 程 中 提 江 升学生综合素 养 的 必然选择 《 范 》 校务管理 教 师 规 对
有效教学理念与策略
有效教学理念与策略有效教学是指教师以一种科学、系统和实践性的方式对学生进行教育教学工作，使学生能够获得有效的学习成果。
有效教学的理念和策略是实现这一目标的重要基础。
本文将从教学目标的设定、教师角色的转变、教学方法的选择、课堂管理等方面探讨有效教学的理念与策略。
首先，教学目标的设定是有效教学的关键。
教师应该明确教学目标，确保教学目标的合理性和可实施性。
教学目标应该具有明确的内容和清晰的描述，便于学生理解和掌握。
同时，教师还应该根据学生的实际情况和水平，制定不同层次和程度的教学目标，以满足学生的个体差异性需求。
其次，教师角色的转变是有效教学的关键。
传统的教师角色是灌输式的，教师主导教学活动，学生被动接受。
而在有效教学中，教师应该成为学生学习的指导者和引导者，起到激发学生学习动力、引导学生思考和解决问题的作用。
教师应该注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，鼓励学生主动参与教学活动，提高学生的学习积极性和主动性。
第三，教学方法的选择是有效教学的关键。
教师应该根据教学目标和学生特点选择合适的教学方法。
有效教学强调多种教学方法的有机结合，注重启发式教学、探究式学习、问题解决、案例分析等教学形式的运用。
同时，教师还应该注重多媒体教学、信息技术教学等现代教育技术的应用，提高教学效果和学生的学习兴趣。
最后，课堂管理是有效教学的重要环节。
教师应该建立和谐、积极向上的课堂氛围，创设良好的学习环境，提高学生参与教学的积极性和主动性。
教师应该注重学生的心理健康和情感培养，鼓励学生表达自己的观点和想法。
同时，教师还应该注重师生关系的建立，与学生建立良好的沟通和信任关系，促进学生的全面发展。
综上所述，有效教学的理念与策略包括教学目标的设定、教师角色的转变、教学方法的选择、课堂管理等方面。
只有在这些方面做到合理与有效的统筹安排，才能够实现有效的教学效果，使学生能够获得有效的学习成果。
教学中，教师要不断地学习和提升自己的教育教学能力，与时俱进，不断创新，为学生提供更好的教育教学服务。
有效教学的基本理念与实施策略
非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、 神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以 充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实 质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。
教学必须要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学 内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。 即教学的有效知识量是“个体性”的，“有效知识”只 能是“个体的有效知识”。对A同学有效的知识，对B同 学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心 选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科 学地学习。有效教学不仅重视知识的传授，而且更重视 教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发 展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传 统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。
➢ 有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学 生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。
二、有效教学的基本特征
1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的
教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展 的内涵，精心设计每一课的教学目标。 以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学 的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体 魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。 注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需 的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的 能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完 善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。 从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态 度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有 意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的 血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、 认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统 一的。
教学思想教学理念
教学思想教学理念（一）教学思想1、教学理念（1）教学观.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
教学不仅要重结论，更要重过程.重视教学的过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
教学由以学科为本位转向以人的发展为本位.一切为了每一位学生的发展.关注每一位学生。
每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人.关注学生的情绪生活和情感体验。
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
关注学生的道德生活和人格养成。
(2）学生观。
学生是发展的人。
学生的身心发展是有规律的.熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，开展教育教学活动.学生具有巨大的发展潜能。
坚信每一个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的。
学生是处于发展过程中的人。
学生是独特的人。
学生是完整的人.学生并不是单纯的抽象的学习者，要还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。
每个学生都有自身的独特性。
珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展.学生与成人之间存在着巨大的差异。
“要把孩子看做孩子”。
学生是具有独立意义的人。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。
教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。
学生是学习的主体.教师不可能代替学生读书,只能让学生自己读书,自己感受事物,自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理。
泉州一中高中化学新课标下的有效教学分析策略
泉州一中高中化学新课标下的有效教学分析策略目录一、有效教学的理念1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念3、教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础4、教学有效性以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习5、教学的有效性还要关注教师的教学策略二、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观2、不能以学生的发展为中心3、师生互动性不强4、不能促进学生学习方式的转换5、合作学习流于形式三、新课程理念下高中化学有效教学的策略1、兴趣化教学策略2、生活化教学策略3、信息化教学策略4、探究性教学策略【摘要】：在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识,调整知识结构,还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。
【关键词】：有效教学因素分析教学策略高中化学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息,学生是一种活的个体,他们在多种因素的影响下不时发生改变,教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序,才得以实现最优化的教育,提高课堂教学的有效性。
一、有效教学的理念有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
2、教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。
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有效教学的教学理念
1.关注学生的进步和发展。
首先，要求教师有“对象”意识。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。
2.关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。
教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。
教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3.关注可测性和量化。
如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。
但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。
应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。
4.需要教师具备一种反思的意识。
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”
5.有效教学也是一套策略。
要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。