小学数学一年级教材分析

小学数学一年级上册说课设计◎教学内容生活中的数，比较，加减法，认识钟表，位置与顺序，统计与概率，认识物体，分类，统计（一）数与代数1、第一单元《生活中的数》2、第二单元《比较》3、第三单元《加减法〈一〉》4、第七单元《加减法〈二〉》5、第八单元《认识钟表》（二）空间与图形1、第五单元《位置与顺序》2、第六单元《认识物体》（三）统计与概率1、第四单元《分类》2、第九单元《统计》（四）实践活动◎各单元教材介绍一、生活中的数（一）教学目标：1.初步感受数学与生活的联系以及学习数学的愉悦。

2.初步形成良好的学习习惯。

3.能正确地数出数量在10以内物体的个数，会读、会写0到10各数。

4.掌握10以内数的顺序和大小，初步体会基数与序数的含义。

（二）教学内容“生活中的数”这一单元内容，是基于儿童数数的经验，结合具体的情境认识10以内数的意义，会认、会读、会写0到10的数，会用它们表示物体的个数或事物的顺序，初步体会基数与序数的含义；初步感受“数”与生活的密切联系，初步体验学习数学的乐趣，初步形成良好的学习习惯。

1、可爱的校园：启发引导学生自己去观察，用“数”去进行计数，去发现隐含在校园中的数----从1到10的10个数----相对应的事物，并进行交流，体会数具有表示物体个数的含义和作用。

2、快乐的家园：丰富对1的认识：它既可以表示很大的物体，也可以表示很小的东西；还要进一步体验1个萝卜与一筐萝卜在数量意义上的区别，从而理解用1也可以表示很多的同类事物。

3、玩具：会正确书写数字1—5，懂得在一些场合数表示的是事物的顺序或代号。

4、小猫钓鱼：结合童话情境和学生的生活经验，理解“0”在不同情境中的不同的意义。

5、文具：学习数字6—10。

（三）编排特点结合生动的具体情境，通过观察、数数、操作等数学活动，来呈现学习内容，让学生从中体验数的意义，感受数与生活的密切联系，发展对数的理解力。

（四）教学建议:1、本单元是学生学习数学的开始，教学时要特别重视激发学生的学习兴趣。

在数数、认数、读数、写数的教学过程中，都应重视实物操作，使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

2、教学时应当注重培养学生观察、书写、思考、倾听、提问等良好的学习习惯。

3、应注意引导学生仔细观察題目，在弄清题意的基础上独立完成解答过程。

4、在学生做练习的过程中，教师应该注意加强对个别学生的指导。

（五）课时分配：二、比较（一）教学目标1.通过比较的活动，让学生感受数学与生活的联系，培养学生仔细观察、认真思考的良好习惯。

2.使学生经历比较事物的多少、大小、长短、高矮、轻重的过程，体验一些具体的比较方法。

3.让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力。

（二）教学内容“比较”这一单元内容，是通过比较具体数量多少的数学活动，获得对“＞”、“＜”、“＝”等符号意义的理解，并会用这些符号表示10以内数的大小；经历比高矮、比轻重、比长短等实践操作或数学思考活动，体验“比”的方法的多样性与合理性；并在描述或倾听各自思考过程的交流活动中，体会有条理地表达自己思想和学会倾听的重要性。

1、动物乐园：从情境图中把同一类的动物排队，与其它动物相比较，比较动物谁多谁少有两种策略，一是基于“数数”，二是进行“配对”；让学生经历“配对”的活动，体验数的相对大小关系；进一步产生“怎样表示两个数大小关系”的学习动机，并掌握用抽象的符号（＝、＜、＞）描述数的大小关系的方法。

2、高矮：对实际的物体的比较活动，从中获得直观、具体的数学经验。

3、轻重：用手掂一掂一个苹果和一个梨，难分出轻重时，就需要用天平称一称，看天平向哪边沉那边的东西就比较重，从而获得比较物体轻重的方法。

（三）编排特点进行多少、高矮、大小、轻重等比较，并不是纯粹的知识学习，而是学生的一种体验性活动，因此在教学中教师应创设生动有趣的学习情境，给学生提供具体有趣的素材，引导学生通过观察、比较、思考，使学生获得对比较多少、高矮、长短、大小、轻重等活动的体验。

（四）教学建议:1、联系生活实际组织比较活动。

2、教师要充分关注学生活动的过程，而不是单纯获得一个比较的结果。

3、在比较观察中，要组织学生交流，倾听，反思等活动。

（五）课时分配：三、加减法（一）（一）教学目标1.初步感知数的计算与生活的联系。

2.在具体的情境和活动中体会加减法的含义。

3.能正确地计算10以内的加减法。

4.在去处过程中培养学生的良好习惯。

（二）教学内容通过从实际问题抽象出10以内的加、减算式，并加以解释与应用的过程，体会加减法的含义，初步感知加减法与生活的密切联系；能正确口算10以内的加减法，掌握10以内数的分解与合成的技能；通过整理加、减法算式，并探索其间规律性的活动培养与发展数感。

1、有几支铅笔：以“问题情境-建立算式-解释和应用”为主线；情境也逐步复杂、开放，从一幅情境图列出一个算式到能列出多个算式；赋予一个算式的意义也愈加丰富，如2＋3＝5还表示2个桃子与3个桃子合起来是5个桃子，2个女孩与3个男孩合起来是5个小孩，2把椅子与3把椅子合起来是5把椅子等等。

本节教材穷尽了所有5以内的加法算式。

2、有几辆车：初步体会加法交换律，获得两数相加所得的结果与这两数的顺序无关的认识。

对5以内加法算式的应用与复习。

3、摘果子：让学生经历用画图的方式描述减法算式意义的过程。

4、小猫吃鱼：4和5的加减法混编预算。

5、猜数游戏：进一步理解加减法的意义，能解决简单的问题，正确计算得数是6、7的加减法。

6、跳绳：感受数学知识与生活的密切关系，能用8、9的加减法解决问题。

7、可爱的企鹅：学会解决简单的数学问题，巩固8和9的加减法。

8、分苹果：讨论10的组成和分解，逐步熟练10以内加减法口算。

9、操场上：借助情景，初步学习解决“谁比谁多（少）几”的问题。

10、乘车：理解3个数的加减混合运算，让学生自己列出连加或连减的算式，并初步经历与认识连加连减运算的一般顺序。

（三）编排特点创设了丰富多彩的问题或游戏活动，不断强化数的分解与组成的意识，并有意识的对加减法开始混编。

加减法学习内容的编排有分有合，更能激发学生学习的兴趣和注意力，同时让学生一开始学习数学就能够逐步体验数学知识是具有相互联系的整体。

（四）教学建议:1.联系学生实际，让学生体会到计算的必要性教学时，要从学生熟悉的事例出发，创设问题情境，使学生产生加减法计算的需要，从而产生学习加减法计算的动机和兴趣。

在计算过程中，要使学生获得良好的情感体验，发展良好的学习态度。

2.重视直观操作与语言表达相结合教学时就结合学生的生活背景，让学生开展有趣、直观的数学活动，让他们自主地去感受、发现和交流；要让学生动手操作，不断丰富学生的直观经验。

教师就注意引导学生在直观经验的基础上表达与交流，促进学生思考，发展学生的数感。

3.鼓励算法多极化在教学过程中，学生可能从不同的思考角度和生活经验出发，解决10以内加减法的加减法计算问题，可能会有不同的方法，这是创新思维发展的萌芽。

教师要尊重学生在计算方法上的差异性，积极鼓励学生学生独立思考，提倡计算方法的多样化。

4.采用多种练习方式，激发学生学习兴趣10以内的加减法是小学生必须掌握的基础知识，必须经过必要的练习，逐步达到正确熟练。

练习要注意适度，要采取多种有效的练习方式，使学生在饶有兴趣中逐步提高计算技能。

5.尊重学生的差异，逐步提高计算能力本单元是学生学习加减法的开始，学生对加减法的理解以及计算能力都存在一定的差异。

教师就尊重这种差异，根据学生的实际情况，创造性地使用教材，而不要拘泥于教材的内容和进度。

学生计算能力的发展是一个循序渐进的过程，10以内口算能力的培养不可能一蹴而就。

本单元的教学中，对计算速度不宜提统一目标，对学习有困难的学生，就允许有一个逐步提高的过程，教师应给予具体的帮助，使他们树立学习数学的自信心。

6.培养学生解决简单实际问题的意识和能力这部分内容与学生的生活密切相关。

教学时，教师就鼓励学生运用所学知识解决简单的实际问题。

教师应关注学生提出问题与解决问题意识的培养，创造机会鼓励学生根据具体的情境提出各种数学问题。

教师就有意识地将计算知识的学习与培养学生解决问题的能力紧密结合起来。

（五）课时分配：四、分类（一）教学目标1.进一步体会生活中处处有数学。

2.初步养成有条理地整理事物的习惯。

3.经历分类的过程，学会按一定标准或自定标准进行分类。

（二）教学内容结合日常生活中必须进行的分类活动，感受分类的必要性；能按照给定的标准标准工选择某个标准对物体进行比较、排列和分类，并在这些活动中体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。

1、整理房间：从日常生活中要学会做的事情-整理房间，体验什么是分类以及分类的必要性。

2、整理书包：让每一个学生学生亲自动手重新整理一遍自己的书包，然后交流各自分类的方法，再跟教材呈现的两种方法进行比较，学会整理书包。

（三）编排特点本单元内容十分重视对分类过程的经历和体验，积累分类的活动经验。

（四）教学建议:1.重视学生的学习过程2.注重培养学生有条理地思考习惯3.除教材提供的分类材料，教师还应结合教室情境，组织学生开展分类活动。

如本组同学男女分类，教室桌子和椅子的分类等等。

也可以因地制宜地组织教学活动。

（五）课时安排五、位置与顺序（一）教学目标1.在具体的活动中，让学生体验前后、上下、左右的位置与顺序，初步培养学生的空间观念。

2.能确定物体前后、左右、上下的位置与顺序，并能用自己的语言表达。

3.初步培养学生按一定顺序进行观察的习惯。

4.使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

（二）教学内容教材结合生动有趣的情境或活动，体会前、后、上、下、左、右描述物体的相对位置，建立初步的空间观念。

1、前后：要注意用前、后等词语描述物体的顺序与描述物体的位置两者之间的区别。

鹿在最前面，谁在它的后面？这个答案不惟一，不仅仅有一个松鼠，还有兔子、乌龟和蜗牛都在鹿的后面。

你的座位前面是谁？如果你坐在第三排，那么你的前面有两个同学。

所以，如果只说5号车在2号车的后面，不能确定5号车的位置，同时还要指出5号车在3号车的前面，那么5号车的位置才被惟一确定。

其次，第57页第3题，汽车从公园出发，下一站是哪一站？如果不明确行车的方向，还不能确定下一站的位置；明确了车是往动物园方向开的，所以下一站一定是太平路，不是火车站。

2、上下：用上下描述两个物体的相对位置时，学生一般不会搞错。

但用上下描述感个物体间的相对位置时，也有与上述类似的问题要引起注意，第59页第5題，就涉及确定3个女孩上、下的相对位置，这个问题对学生有挑战性，需要结合简单的数学推理。

学生早已具有眼前、背后、头上、脚下的空间经验，学习“前后”、“上下”有一定的谁知基础，而人体是左右对称的，所以识别左右比较难。