四年级数学上册教案-3.3角的度量6-人教版
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（2）角的另一边比较短，需要延长后再测量。
（3）角的大小与角的两边画出的长短的关系。
（4）角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。
小结
4.回顾量角的步骤并凝练出顺口溜：首先，把量角器的中心与角的顶点重合，也就是点对点，其次，0°刻度线与角的始边重合；就是线对边，然后再看另一边所对的量角器上的刻度130°，就是这个角的度数。
（3）认识量角器。
多媒体演示量角器的中心点，明确通过中心的这条直线叫做零刻度线。量角器上有许多刻度，为了使用方便，把这些刻度分成了两圈，棕色的这条线所对应的0刻度在内圈，所以称之为内圈零刻度线。那么所对应的这个刻度就是内圈刻度。蓝色的这条线所对应的0刻度在外圈，所以称之为外圈零刻度线。那么它所对应的刻度称之为外圈刻度。
（4）回忆角的动态定义：角是由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形，起始位置的射线叫做始边。终止位置的射线叫做终边。
（5）读内圈和外圈刻度的角。
多媒体演示角的始边与内圈零刻度线重合，我们读的时候看内圈刻度。一起读一读它所对应的角的度数。角的始边与外圈零刻度线重合，我们读的时候看外圈刻度，一起读一读它所对应的角的度数。
（6）量角器上找出40°、100°的角。明确有内圈零刻度线上和始边在外圈零刻度线两种角。再次感受两圈刻度的必要性及作用。
（7）观察这四个角，发现它们的共同特点是他们的顶点都过量角器的中心点。为量角器量角的度数做准备。
（8）我们一起来量一量角的度数吧。首先，把量角器的中心与角的顶点重合；其次，0°刻度线与角的始边重合；角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
课堂练习
（难点巩固）
3.(1)判断四种用量角器量角方法是否正确。
①顶点没有对准中心点。
②它的始边在内圈零刻度线，应该读内圈刻度150°，而不是外圈刻度30°。
③顶点没有对准量角器的中心点，其次，有一条边没有对准零刻度线。
④做到了把量角器量角的三点：量角器的中心与角的顶点重合；其次，0°刻度线与角的始边重合；角的另一边所对的量角器上的刻度为135°，就是这个角的度数。
知识讲解
（难点突破）
2.通过体检中称身高体重也用到了度量，尺子上的刻度就是由这样的若干个十厘米叠加起来而形成的，明确度量角的工具量角器其实也是由一个个小角累加而成的，从而感悟度量本质。
（1）寻找量角器中的小角。
多媒体演示多个角，感受角器的其他角就是由1°角累加而成的。
（2）明确角的计量单位是度，用符号度表示。
2、通ห้องสมุดไป่ตู้角的动态定义，揭示如何读量角器上的角，帮助学生建立量角器量角的感性认识。为掌握量角器量角技能做准备。
3、尝试角的度量，动态演示用量角器量角的方法。
教学环节
教学过程
导入
1.这是某学校后门的楼梯，需要重新修建，这里备选了3个角度的楼梯，你觉得哪一个更适合呢？
一号楼梯太陡了，容易产生安全隐患，不可取，三号楼梯很缓，可以保证安全，但是特别浪费材料，所以二号楼梯则是最合适的，那么二号楼梯为多少度合适呢？引出今天学习《角的度量》。
课题名称
第三章 2《角的度量》
教学目标
量角时能正确读出角的度数
重难点分析
重点分析
角的大小是一种二维特征，和长度的一维特征有较大的差异，学生必须面对从一维到二维的跨越。
难点分析
多数学生在量角器上找不到角，或不知如何将所量角与标准角进行重合，其原因都是不了解量角器使用原理和对度量本质认识不清。
教学方法
1、通过多媒体演示尺子的原理，类比转化，诱导学生学习度量本质；
（3）角的大小与角的两边画出的长短的关系。
（4）角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。
小结
4.回顾量角的步骤并凝练出顺口溜：首先，把量角器的中心与角的顶点重合，也就是点对点，其次，0°刻度线与角的始边重合；就是线对边，然后再看另一边所对的量角器上的刻度130°，就是这个角的度数。
（3）认识量角器。
多媒体演示量角器的中心点，明确通过中心的这条直线叫做零刻度线。量角器上有许多刻度，为了使用方便，把这些刻度分成了两圈，棕色的这条线所对应的0刻度在内圈，所以称之为内圈零刻度线。那么所对应的这个刻度就是内圈刻度。蓝色的这条线所对应的0刻度在外圈，所以称之为外圈零刻度线。那么它所对应的刻度称之为外圈刻度。
（4）回忆角的动态定义：角是由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形，起始位置的射线叫做始边。终止位置的射线叫做终边。
（5）读内圈和外圈刻度的角。
多媒体演示角的始边与内圈零刻度线重合，我们读的时候看内圈刻度。一起读一读它所对应的角的度数。角的始边与外圈零刻度线重合，我们读的时候看外圈刻度，一起读一读它所对应的角的度数。
（6）量角器上找出40°、100°的角。明确有内圈零刻度线上和始边在外圈零刻度线两种角。再次感受两圈刻度的必要性及作用。
（7）观察这四个角，发现它们的共同特点是他们的顶点都过量角器的中心点。为量角器量角的度数做准备。
（8）我们一起来量一量角的度数吧。首先，把量角器的中心与角的顶点重合；其次，0°刻度线与角的始边重合；角的另一边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。
课堂练习
（难点巩固）
3.(1)判断四种用量角器量角方法是否正确。
①顶点没有对准中心点。
②它的始边在内圈零刻度线，应该读内圈刻度150°，而不是外圈刻度30°。
③顶点没有对准量角器的中心点，其次，有一条边没有对准零刻度线。
④做到了把量角器量角的三点：量角器的中心与角的顶点重合；其次，0°刻度线与角的始边重合；角的另一边所对的量角器上的刻度为135°，就是这个角的度数。
知识讲解
（难点突破）
2.通过体检中称身高体重也用到了度量，尺子上的刻度就是由这样的若干个十厘米叠加起来而形成的，明确度量角的工具量角器其实也是由一个个小角累加而成的，从而感悟度量本质。
（1）寻找量角器中的小角。
多媒体演示多个角，感受角器的其他角就是由1°角累加而成的。
（2）明确角的计量单位是度，用符号度表示。
2、通ห้องสมุดไป่ตู้角的动态定义，揭示如何读量角器上的角，帮助学生建立量角器量角的感性认识。为掌握量角器量角技能做准备。
3、尝试角的度量，动态演示用量角器量角的方法。
教学环节
教学过程
导入
1.这是某学校后门的楼梯，需要重新修建，这里备选了3个角度的楼梯，你觉得哪一个更适合呢？
一号楼梯太陡了，容易产生安全隐患，不可取，三号楼梯很缓，可以保证安全，但是特别浪费材料，所以二号楼梯则是最合适的，那么二号楼梯为多少度合适呢？引出今天学习《角的度量》。
课题名称
第三章 2《角的度量》
教学目标
量角时能正确读出角的度数
重难点分析
重点分析
角的大小是一种二维特征，和长度的一维特征有较大的差异，学生必须面对从一维到二维的跨越。
难点分析
多数学生在量角器上找不到角，或不知如何将所量角与标准角进行重合，其原因都是不了解量角器使用原理和对度量本质认识不清。
教学方法
1、通过多媒体演示尺子的原理，类比转化，诱导学生学习度量本质；