初中数学快乐教学法探讨
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姜 兴 （ 贵州 省安 顺 市 西秀 区云峰 中学 贵 州
第１ ２期 总６ ２ ４ 期
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初 中 数 学 快 乐 教 学 法 探 讨
安顺 ５ ６ １ ０ ０ ０ ）
持旺盛的求知欲 。 造精神和创造能力 。 联系新一轮基础教学改革实践， 进行 快乐 数学教学活动的研 如在学了用字母表示数后 ， 我 出 了这 样 一 个 问题 ： 昨天 有 一 究与 实践 ， 旨在通 过实施 ， 确立 以新课程标 准为指 导 ， 从情感 教 位同学拾 到 １ Ｏ元钱交给 了老师 ， 为了找到失主 ， 请你帮助他 写一 学着手 ， 创设 以情感 、 兴趣 、 创造 和能力培养 为核 心 ， 符合 学生年 份失物招领启示 ， 你认 为怎样写 比较合适 ？结果学生非常快的用 龄的生动 、 活泼 、 和谐的教育氛围 ， 激发学生认知 情感 ， 唤起 学生 刚学的知识写 出五花八 门的招领启示 。 在重建知识结构时 ， 让学生再次 回味一节课 的收获 ， 有 可能 自主性 ， 对学生进行 三维价值 观相统一 的数学 思想教学 ， 以教师 “ 乐教 ” ， 学生 “ 乐学 ” 为中介 ， 逐步 形成的 自主 、 探索 、 合作 的学 习 的话 ， 把知识活用到课外 ， 带着 问题 出课堂 ， 把快乐延续到课外 。
以情 引学 ， 激励 学生更加积极主动投入 学习 ； 在学生理解教材 的 过设疑 ， 使 学生产生强烈的求知愿望 。为学习新知创设最佳 的快 基础 上 ，教师要设计动手操作 环节 ，组织学 生 自觉完成各项作 乐 开端和背景 ； 为此 ， 教 师在上课伊始 ， 要 围绕教学 目标精 心设 业， 以练 展 学 ， 发展 学 习兴 趣 。 计， 以生动有趣 的学生所喜欢 的多样形式 ， 引发学习兴趣 ， 激发学 例如 ： 《 代数式》 这 一 内容 的教学 ， 我一改 过去教学 中数火柴 习情感 ， 唤起学 习动机 ， 明确学 习目标 ， 让学生从上课前处 于自由 棒数 量引进代数式概念 的方法 ， 匠心独 运 ， 在教 学时有意添加一 活动状态 ， 转 向集 中注意 ， 聚精会 神 ， 兴 味盎 然地投入学习活动 。 些 学生最为关注 的实 际事情 作为引例 ， 采用 了如下 的方法 ： 首先 课题常用激趣方式有 ： 故作 神秘地问学生 ： “ 你想知 道你将来能长多 高吗？那么请看身
在教学 中教师要对学生的学 习状态 、 过程和效果适时地作 出
乐教学在 目标取 向上关 注学 生“ 三维 ” 素质 目标 和个性 的和谐发 评价 ， 并采取相应手段及时 回授信息 ， 让学生知道学 习上的进步 ，
展， 在数学活动 中重视弘扬学生 的主体意识和 主体 能力 ， 培 育学 体会 学有所得 ， 再通过巧设课外益智 、 有趣的作业 ， 使学生独立完 使获得成 功的愉悦感 ， 以成励学 ， 更好地培养兴趣 ， 保 生 自信 、 自尊 、 乐观 、 奋发 的积极情感 ， 发 展学生 的 自我意 识 、 创 成的同时 ，
趣盎 然地 、 主动 自觉地投入学习。
… …
这些话语在 我的课 堂教学 中使用频率最高 。这些 激励 式的
例如： 在学 习七 年级上册 第 四章 《 平 面 图形 及其 位置关 系》 评语能在学 生的内心 深处 形成一股强大 的心理推 动力 ，在潜意 第七 节《 有趣的七巧板》 时， 我们 是这样设计 的： 识 中产生 向表扬 目标努力 的追 求 ， 对学 习的态度是乐观 的、 主动
＿＿ ＿ ６ ２ ４ ｌ （ ） ． １ ２
中图分 类 号 ： Ｇ ４
文献 标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ ９ ６ － ０ １
数学快乐教学理论研究和快乐教学实践 日益发展和深化 ， 快
因为这节 课是一节 活动课 ， 重在 通过学 生 自己动手 、 动脑 ， 的。当学生 遇到困难 ， 回答不 出问题 时我便说你 一定行 ， 再 动动 培养 创造 、 创新精 神。所 以本课先 以丰富的 图案引 出课题 ， 让学 脑筋 ， 好好想一想 ！” 如遇 到沉 默寡言 、 不愿 意 回答问题 的学生 ， 生观察一组用七巧板拼 出的图案 ，并让学生 给这些 图案各起一 我更是一次 又一次满 怀期 待地说 ： “ 你先试一试 ，轻轻的说给老 个 富有诗 意的名字 。 第 二阶段 ： 以趣导学 ， 组织认知 ， 掌握 目标 。
方式 ， 初步探索培养学生具 备多元数学智能 的教学方法 。快乐教 在实践 中， 我把学生 当作平等 的朋友 来对待 ， 热情 关心 、 循循 善 诱， 最大限度地去挖掘学生的优点 ； 进行 “ 激励式” 的评价。“ 你们 学法可分 为三个 阶段 ： 听， 这位 同学说得多完整啊 ， ！老师真佩服他 ！” “ 你说得 真好 ， 如 第一 阶段 ： 以趣激学 ， 引发动机 ， 展示 目标 。 要做 到以趣激学 ， 激 发学 习动机 ， 明确学 习 目标。让学生兴 果声音再 响亮一些 ， 就更好 了！” “ 太棒 了 ！还有谁能超过他 ！”
师 听一听 。 ” “ 真不错 ！ 声音稍微响亮一些 ， 同学们就 多响亮 啊 ！” 这一切 都让学生
这是 指导学生掌握教材 的核心阶段 。教 师要 设置问题或启 感受到 自己被高度尊重， 高度信任 ， 学生在一种高涨 、 激动 的情绪 发学 生提问题 ， 以疑启 学 ， 强化学 生学习兴趣 ； 教师要教 给思路 、 中进行思考和学习 ， 感到学习是一件开心的事。 方法或指导学生 自我发 现 、 掌握 ， 以思导学 ， 使学生在 学中寻趣 ； 为新知铺路搭桥 ， 激趣引题 ， 唤发学生的主体意识 ， 使学生产 教 师要 营造和谐 、 民主 、 合作 、 愉悦 的氛 围 ， 满腔热情 ， 感染 学生 ， 生学 习的动机 ， 这是学习过程学生快乐发展的重要环节 。教师通
姜 兴 （ 贵州 省安 顺 市 西秀 区云峰 中学 贵 州
第１ ２期 总６ ２ ４ 期
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安顺 ５ ６ １ ０ ０ ０ ）
持旺盛的求知欲 。 造精神和创造能力 。 联系新一轮基础教学改革实践， 进行 快乐 数学教学活动的研 如在学了用字母表示数后 ， 我 出 了这 样 一 个 问题 ： 昨天 有 一 究与 实践 ， 旨在通 过实施 ， 确立 以新课程标 准为指 导 ， 从情感 教 位同学拾 到 １ Ｏ元钱交给 了老师 ， 为了找到失主 ， 请你帮助他 写一 学着手 ， 创设 以情感 、 兴趣 、 创造 和能力培养 为核 心 ， 符合 学生年 份失物招领启示 ， 你认 为怎样写 比较合适 ？结果学生非常快的用 龄的生动 、 活泼 、 和谐的教育氛围 ， 激发学生认知 情感 ， 唤起 学生 刚学的知识写 出五花八 门的招领启示 。 在重建知识结构时 ， 让学生再次 回味一节课 的收获 ， 有 可能 自主性 ， 对学生进行 三维价值 观相统一 的数学 思想教学 ， 以教师 “ 乐教 ” ， 学生 “ 乐学 ” 为中介 ， 逐步 形成的 自主 、 探索 、 合作 的学 习 的话 ， 把知识活用到课外 ， 带着 问题 出课堂 ， 把快乐延续到课外 。
以情 引学 ， 激励 学生更加积极主动投入 学习 ； 在学生理解教材 的 过设疑 ， 使 学生产生强烈的求知愿望 。为学习新知创设最佳 的快 基础 上 ，教师要设计动手操作 环节 ，组织学 生 自觉完成各项作 乐 开端和背景 ； 为此 ， 教 师在上课伊始 ， 要 围绕教学 目标精 心设 业， 以练 展 学 ， 发展 学 习兴 趣 。 计， 以生动有趣 的学生所喜欢 的多样形式 ， 引发学习兴趣 ， 激发学 例如 ： 《 代数式》 这 一 内容 的教学 ， 我一改 过去教学 中数火柴 习情感 ， 唤起学 习动机 ， 明确学 习目标 ， 让学生从上课前处 于自由 棒数 量引进代数式概念 的方法 ， 匠心独 运 ， 在教 学时有意添加一 活动状态 ， 转 向集 中注意 ， 聚精会 神 ， 兴 味盎 然地投入学习活动 。 些 学生最为关注 的实 际事情 作为引例 ， 采用 了如下 的方法 ： 首先 课题常用激趣方式有 ： 故作 神秘地问学生 ： “ 你想知 道你将来能长多 高吗？那么请看身
在教学 中教师要对学生的学 习状态 、 过程和效果适时地作 出
乐教学在 目标取 向上关 注学 生“ 三维 ” 素质 目标 和个性 的和谐发 评价 ， 并采取相应手段及时 回授信息 ， 让学生知道学 习上的进步 ，
展， 在数学活动 中重视弘扬学生 的主体意识和 主体 能力 ， 培 育学 体会 学有所得 ， 再通过巧设课外益智 、 有趣的作业 ， 使学生独立完 使获得成 功的愉悦感 ， 以成励学 ， 更好地培养兴趣 ， 保 生 自信 、 自尊 、 乐观 、 奋发 的积极情感 ， 发 展学生 的 自我意 识 、 创 成的同时 ，
趣盎 然地 、 主动 自觉地投入学习。
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这些话语在 我的课 堂教学 中使用频率最高 。这些 激励 式的
例如： 在学 习七 年级上册 第 四章 《 平 面 图形 及其 位置关 系》 评语能在学 生的内心 深处 形成一股强大 的心理推 动力 ，在潜意 第七 节《 有趣的七巧板》 时， 我们 是这样设计 的： 识 中产生 向表扬 目标努力 的追 求 ， 对学 习的态度是乐观 的、 主动
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中图分 类 号 ： Ｇ ４
文献 标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ １ ９ ６ － ０ １
数学快乐教学理论研究和快乐教学实践 日益发展和深化 ， 快
因为这节 课是一节 活动课 ， 重在 通过学 生 自己动手 、 动脑 ， 的。当学生 遇到困难 ， 回答不 出问题 时我便说你 一定行 ， 再 动动 培养 创造 、 创新精 神。所 以本课先 以丰富的 图案引 出课题 ， 让学 脑筋 ， 好好想一想 ！” 如遇 到沉 默寡言 、 不愿 意 回答问题 的学生 ， 生观察一组用七巧板拼 出的图案 ，并让学生 给这些 图案各起一 我更是一次 又一次满 怀期 待地说 ： “ 你先试一试 ，轻轻的说给老 个 富有诗 意的名字 。 第 二阶段 ： 以趣导学 ， 组织认知 ， 掌握 目标 。
方式 ， 初步探索培养学生具 备多元数学智能 的教学方法 。快乐教 在实践 中， 我把学生 当作平等 的朋友 来对待 ， 热情 关心 、 循循 善 诱， 最大限度地去挖掘学生的优点 ； 进行 “ 激励式” 的评价。“ 你们 学法可分 为三个 阶段 ： 听， 这位 同学说得多完整啊 ， ！老师真佩服他 ！” “ 你说得 真好 ， 如 第一 阶段 ： 以趣激学 ， 引发动机 ， 展示 目标 。 要做 到以趣激学 ， 激 发学 习动机 ， 明确学 习 目标。让学生兴 果声音再 响亮一些 ， 就更好 了！” “ 太棒 了 ！还有谁能超过他 ！”
师 听一听 。 ” “ 真不错 ！ 声音稍微响亮一些 ， 同学们就 多响亮 啊 ！” 这一切 都让学生
这是 指导学生掌握教材 的核心阶段 。教 师要 设置问题或启 感受到 自己被高度尊重， 高度信任 ， 学生在一种高涨 、 激动 的情绪 发学 生提问题 ， 以疑启 学 ， 强化学 生学习兴趣 ； 教师要教 给思路 、 中进行思考和学习 ， 感到学习是一件开心的事。 方法或指导学生 自我发 现 、 掌握 ， 以思导学 ， 使学生在 学中寻趣 ； 为新知铺路搭桥 ， 激趣引题 ， 唤发学生的主体意识 ， 使学生产 教 师要 营造和谐 、 民主 、 合作 、 愉悦 的氛 围 ， 满腔热情 ， 感染 学生 ， 生学 习的动机 ， 这是学习过程学生快乐发展的重要环节 。教师通