有志向、有追求、有研究、有探讨的一群热爱教育事业、热爱

有志向、有追求、有研究、有探讨的一群热爱教育事业、热爱化学的人走到一起研究学生，研究教材，研究教师、使我们更有活力。使我们成为优秀的团体。无论在何方、无论是年轻和年老，我们的目标一致。

通过我们的努力,共同在网络学习中取得优异的成绩.共同学习、共同进步、共同提高。努力！！

我根据老师们提出的问题进行了梳理后回答以下几个问题

答疑题目

第一、了解备课目的，认识备课的作用。

许多教师把备课当成写教案、找教案、抄教案，自然也就把集体备课当成是集体修改教案了。为什么会这样？原因非常简单，信息时代的特点，网络上不断涌现新的教育教学成果，有的甚至是特级教师、教育专家的教案精选，教师只需点几下鼠标，输入教案两个字，就可以轻松获得所需教案。这些教案从理论上来说都称得上优秀的教学设计。但从写教案来讲，我们的教师再怎么努力也写不出来的，这又为何不去采用，何苦要再去动脑，吃力不讨好呢？——教师并不是不愿自己备课而是觉得没有必要。

显然，教师把集体备课的内容窄化为推荐或照搬名家的现成教案。当然，专家们的作品值得学习，其它途径得到的资料也可借鉴，这是新课标一再倡导的资源共享的理念，也是集体备课的目的所在，但这并不等于可以照搬照用别人的教案。这种思想的存在说明教师对备课的目的缺乏正确的认识，自然对集体备课的作用也就模糊不清了。

第二、确定备课内容，进行备课集体组合。

备课内容要全盘的计划，备课集体随内容组合。备课内容为备学生，相应的集体就为以班为单位的任课教师；备课内容为备知识，相应的集体就为同科教师；备课内容为系统知识，备课集体就为相关年级教师；备课内容为单元知识，备课集体就为同年级同学科教师。

第三、统筹计划，做好配当。

备课，一定要备学生。作为一个称职的教师都要了解所教学生的家庭状况、性格特征、喜好、学科基础、各种能力、行为习惯，以便因材施教。学生随着知识、年龄的增长，身体的变化，一定会引起其它各方面的变化。任课教师随时都要相互交流自己所获学生的各方面信息，这就要求学校每学期安排2—3次集体备学生的时间。作为一名学科教师，一定要了解本学科知识在各个年级的分布情况，他才能把握教材，有效的利用教材去引导学生学习知识。这就要求学校安排1—2次的时间集体备系统知识。单元备课、课时备课就要看学校的实际（农村教学点分散不适合进行课时集体备课）合理的安排集体备课的时间。

第四，确定备课目的，形成集体决议。

教学过程：1、备学生时目的：为培养学生的良好行为习惯、学习习惯，为掌握学生的思想变化、学科成绩变化，为后进学生的转化等等。在集体备课时，一定要针对目的，研究形成问题的深层次原因，探讨解决问题的策略，形成集体决议。如习惯的培养，先研究我们学生的习惯怎样？那些习惯不好，由什么原因形成的，怎么改？对策是分工负责（每个教师分管几个习惯的养成监督）或是重点分工（每人分几个需要重点关注的学生）等。形成决议就是确定今后一段时间具体怎么做，做到怎样的程度，措施是什么？等等；关于学生变化，先交流那几个学生发生了怎样明显的变化（不做作业、上课走神、成绩下滑等等），再分析变化的原因，研究解决问题的策略（调查、家访、谈心、补课等），最后形成决议；关于后进生的转化，先要确定后进生都是谁，怎么个后进（学科知识水平如何），后进的原因是什么（智力原因造成、兴趣原因造成、家庭原因造成、其它别的原因造成）？寻找对策（对症下药）。形成决议，针对某个学生确定教师要约法三章（如，对学习某科没兴趣的学生，一定要单独要求，培养自信心，相关教师多给以关注、给以温暖等等）。

2、系统知识时，其目的有，了解新课标对整体知识的要求，了解整体知识的年级要求，了解整体知识的教材分布、相关表述及能力要求。形成决议，相关年级要做哪些工作（知识要掌握那些、能力要培养到什么成度）？

第五，确立备课制度，形成备课的习惯。

为了集体备课的规范化管理，制定一定的规章制度是必需的：成立集体备课领导小组，骨干教师负责，小组成员要有明确的分工。备课组长负责组织集体备学生，备知识系统，备课教案。

第六、备课与校本研究相结合。备课可以作为一种教研的有效形式，备课的内容就是研究课题；备课的准备就是学习研究；集体交流就是讨论研究；决议就是研究方案；课堂教学就是实践；反思就是结题。

课例研究正越来越频繁地出现在教师教学研究的话语系统中, 但学界对于课例研究的看法不尽相同, 这导致了在实践中教师对于课例研究的模糊认识, 使大家对于课例与案例、课例与改革、课例与课堂实录、课例与经验之间的区别不加思考而混用。本文的研究旨在廓清模糊认识, 加深人们对此问题的理解, 以为广大教育实践者特别是一线教师提供切实的帮助。

一、什么是课例

“课例”是一个实际的教学例子, 是对一个教学问题和教学决定的再现和描述, 即“讲述教学背后的故事”。这里之所以称“教学背后”, 其实是指为何这样进行教学的研究思路, 也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实录, 还要交代之所以这样教学的理由和认识, 要有研究的成分在其中。

1.课例与教案、课堂实录的区别

教案是教师上课前预设的文本计划,而课例是一个实际发生的教学实例,这是根本的不同。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录,课堂实录本身是客观的记录,我们不能从中直接看出教学的思路和想法,如果看出了也只是推测。原来授课的老师和研究人员“背后的故事”并不能包含在其中。而且,课堂实录的文本量比较大,一般而言,45分钟的课堂约需1万字以上才可能真实地记录和刻画。

2.课例与案例的区别

课例和案例的混用最为常见,也反映了从案例到课例的认识逐步清晰化的过程。案例在教育以外领域( 如法律、医学、工程等) 的运用由来已久, 应用到教育领域, 则是源于职业培训的困惑———如何沟通理论与实践。20世纪90年代, 教育研究出现了三个新的动向: 第一, 开始注重“自下而上”的定性研究方法; 第二, 研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学问题; 第三, 培训过程与研究过程逐渐合为一体。在此背景下, 案例研究成为教育领域的新宠。国际上运用案例进行培训最闻名的是哈佛大学工商学院,而朱迪·舒尔曼( Shulman) 将其运用到教师培训, 她认为,“教师所写的、其他教师可能会面