第二章 感觉与知觉 教师心理学

第二章感觉与知觉

一、感觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识。

（一）感觉的概念

（二）感觉的分类

远距离感觉:视觉、听觉

近距离感觉:味觉、嗅觉、皮肤觉、触觉

内部感觉:痛觉、平衡觉

二、感受性和感觉阈限

1.感受性：感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力.

2.感觉域限: 感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。

感觉阈限与感受性的关系? 反比关系。

3. 绝对感觉域限

绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量

绝对感受性：人的感官觉察这种微弱刺激的能力.

4. 差别感觉域限

差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量

差别感受性：觉察刺激之间微弱差别的能力

三、感觉的相互作用

(一)同一感受器的相互作用

1。感觉适应：由于刺激对感受器的持续影响所引起的感受性变化称感觉适应。

视觉适应: 明适应和暗适应

嗅觉适应：“入芝兰之室，久而不闻其香.”

2。感觉对比：感觉对比指同一刺激因背景不同而产生的感觉差异的现象。

3。感觉后效：刺激物对感受器的作用停止以后，感觉现象并不立即消失，仍能保留短暂时间。

视觉后像: 后像分正后像和负后像。

（二）不同感觉的相互作用

1。不同感觉的相互影响。

对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的感受性，而强烈刺激会降低其他感受器的感

受性。

2。不同感觉的相互补偿。

3。联觉：是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

二、知觉

（一）什么是知觉

知觉是客观事物直接作用于感官而产生的对事物的整体属性的认识。

（二）感觉和知觉的关系

区别:1. 感觉是对事物的个别属性的反映。知觉是对事物的整体属性的反映。

2. 感觉仅需要具体的客观对象.而知觉还需要借助于过去的知识经验.

联系:1. 感觉和知觉都是对客观事物的直接反映.

2.知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释.

（二）知觉的特性

1. 知觉的整体性

知觉的整体性指人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。

2.知觉的选择性

根据当前需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征就是知觉的选择性。

3.知觉的理解性

在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象作出最佳解释、说明，知觉的这一特性是知觉的理解性。

4.知觉的恒常性

当知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上保持着它的稳定性。这种现象是知觉的恒常性。

形状恒常性、大小恒常性、颜色恒常性

（三）深度知觉

物体的空间特性在人脑中的反映，包括大小、形状、深度、方位等。

（四）运动知觉：是对物体在空间的位置移动的知觉。

1.似动现象

人们对实际上没有空间位移的物体所产生的运动知觉现象。

2.诱导运动:

一个相对静止的客体，当受到周围其他物体运动的诱导而被知觉为运动的，这一假象运动就是诱导运动。

3.自主运动:

如果个体在在暗室内注视一个静止的光点，过一段时间就会感到它在不停地来回运动。

1.动景运动:

当两个刺激物按一定空间间隔或时间间隔相继呈现时,我们会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动.称为动景运动.

4.运动后效:

指长时间注视一个运动的物体，再看静止的物体，会感觉到原本静止的物体在向反方向运动。

（五）时间知觉

时间知觉是物质现象的延续性和顺序性在人头脑的反映。

影响时间知觉的各种因素：

感觉通道的性质

一定时间内事件发生的数量和性质

人的兴趣和情绪

（七）错觉：人们无意识地利用某些知觉线索对所见物体作出的不正确知觉。

1.大小错觉

2.形状和方向错觉

3.运动错觉

三、如何运用感知觉的规律提高直观教学的效果？

1．目的越明确，感知越清晰

人在感知活动中能够从周围环境的许多事物中优先地分出当前所要感知的对象，这是由于知觉具有选择性的原故。知觉的选择性服从于感知的目的，目的性越强，感知也越清晰。2。对象从背景中越突出，则越容易被感知

从背景中突出对象，与知觉选择性的联系是很密切的，对象在背景中越突出，则越容易被感知。

在直观教学中，要使对象从背景中突出，必须遵循差异律、组合律和活动律等有关的规律。（1）差异律──加强对象与背景的反差

根据差异律，教师在教学中应该注意以下几个方面：

第一，在直观教具的制作和使用方面，不论是板书、挂图、模型和演示实验，都要加大对象与背景的差别。

第二，凡是题目、标题、重要的定律、定理、公式和结论等，应用粗体字，使它特别醒目，容易被学生感知。

（2）组合律──利用刺激物本身各部分的组合

对象的组合可分成空间和时间两个方面。空间上的组合是指在视觉刺激物中，凡距离上接近或形状上相似的各部分，容易组成感知的对象。时间上的组合是指听觉刺激物各部分“时距”的接近，它们也能使我们分出感知的对象。

根据组合律，在教科书或教材上的文字，应该分行、分段、分节，行与行之间应有一定的间隔。教师讲课的声调应有抑扬顿挫，避免讲话毫无停顿之处或过分缓慢，因而学生不易感知每一句话，影响听课的效果。

（3）活动律──即对象的活动性

在固定不变的背景上，活动的刺激物易于被人感知。因此对直观的重要对象或部分，应尽可能地增强其活动性。

根据活动律，教师在直观教学方面，为了讲明事物发展的过程，必须利用活动的挂图或演示图，有时最好用活动模型。如地理课讲中国行政区域时，就可把各省的图形做成可取出、可放进的模型；讲长江、黄河时，可用红色粉笔（或红毛线）在黑板上（或地图上）画出；在理化生等课的教学中，教师演示实验是很重要的，通过演示可以使学生清楚地看到事物变化的过程、结构、性能等。实践证明，动的实验比静的挂图给学生的感知效果明显地要好一些。

3。形象与言语的正确结合，则感知将更迅速而完善

（1）直观本身不是目的，而是一种手段。若教师错误地把直观本身当作目的，为直观而直观，满足于表面的热闹、生动，忽视言语对于事物本质特点的揭露，这就必然会使学生的感知失去目的性，从而降低教学效果，甚至产生消极影响。

（2）应注意用确切的语言对形象的直接结果加以表述。

（3）依据教学任务，选择合适的语言与形象结合的方式。

选用先直观后讲解，或直观与讲解同时进行，或先讲解后直观都可。在中学的教学过程中，一般采用边使用直观教具，边讲解的形式。过多地运用直观教具而忽视语言的讲解，会降低直观教学的效果；对于挂图或模型上不能表示或没有表示出来的内容，应该加以说明，