语音研究和对外汉语教学
对外汉语语音声调
• 2、双音节词语方面的偏误—2篇
• 《日本学生双音节词轻声偏误及习得 Nhomakorabea析》《初级汉语水 平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》
96-06年《汉语学习》等七大期刊在 对外汉语语音声调方面研究成果
• 3、语调对学习声调的干扰—2篇
• 《美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰》 《再论美国英语语调对美国学生学习汉语声调的干扰》
• 对比96-06和07-12对外汉语语音教学声调研究动 态我们可以发现：
• 具体某个国家声调习得和声学方面研究仍 是当今声调研究的主流； • 双音节偏误中双音节词声调偏误、轻音等 仍是外国人学习汉语声调的难点。
声调在对外汉语语音教学中的重要性
• 赵元任先生（2000）论述：“有些音出现 的分配情形，几乎成对补，只有很少数的 例子里，才有最小差别的对比，非得分辨 异同。这样我们就说两个音的音位负担很 轻。反过来，如果在很多的例子里，到处 都靠这个差别来辨别异同，那么我们就说 这个音位的负担很重。”比如，江西上声 的“抚州”说成阳平，就成了福建的“福 州”了。所以声调，在中国的语言里头， 它的负担非常重。
96-06年《汉语学习》等七大期刊在 对外汉语语音声调方面研究成果
• 三、研究动态
• 1、声调习得和声学方面的研究—7篇
• 《韩国留学生汉语声调习得偏误的声学研究》《尼泊尔学 生汉语声调偏误分析》《苏格兰留学生汉语普通话单字音 声调音高的实验研究_以两名发音人的语音样本为例》 《越南学生汉语声调偏误溯因》《日韩学生的汉语声调分 析》 《韩国汉字音和普通话声调的对应关系》《试论_洋 腔洋调_成因的多样性_在汉语目的语环境下_洋腔洋调_难 以走向标准语音原因》
• 4、调号标注—2篇
语音学知识在对外汉语教学中的应用
语音学知识在对外汉语教学中的应用一、引言对外汉语教学作为一种以汉语为目的语的第二语言教学，必须遵循第二语言教学和外语教学的普遍规律，但同时又必须考虑汉语本体的特殊性。
从20世纪50年代起，经过几十年的发展，越来越多的高校开始设置对外汉语专业，开展对外汉语教学工作。
同时，也有越来越多的汉语教师投入到对外汉语教学研究中，并取得了丰硕成果。
一般来说，人们认为对外汉语教学包括五个方面，即语音、词汇、语法、汉字以及文化。
其中，语音教学一般只出现在汉语教学的初级阶段，一旦入门，教师、教材都不再重视，也不再象词汇、语法一样继续学习，使得很多汉语学习者即使进入中高级阶段，也很容易出现“洋腔洋调”的现象，并且在后期的学习中也难以改善。
究其原因，主要在于语音学习的特殊性以及对其重视程度不够。
事实上，语音学习是外语学习的基础，无论其他方面的知识如何增加，不能正确掌握语言发音，无法克服“洋腔洋调”，就称不上真正掌握了这门语言。
W.F.麦基（1990）曾经指出：“在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音。
这点最好在一开始就做到，因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。
如果他一旦形成了错误的发音，将很难纠正。
即使能纠正，也是很费时间的。
如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将有助于形成良好的发音习惯。
”①因此，鉴于语音教学的特殊性和重要性，在学习的初级阶段，就要注意培养正确的发音。
就目前许多学校的对外汉语教学情况来看，大部分语音学学习都是简单的发音跟读。
尽管这是语音学习的必由之路，但是其弊端也很明显。
学习发音更多依靠学生自身的领悟能力，对发音中的一些偏差难以得到有效的纠正和指导。
因此，理性的语音学知识的介入，会对发音学习起到重要的辅助作用，有助于提高发音的准确性。
二、语音学基本原理在教学中的应用（一）发音机制语音由人的发音器官产生，经过一定的方法发出，变成声波传递出去，成为有意义的语言。
与语音教学有关系的发音器官主要在口腔和鼻腔。
对外汉语教学法之语音教学技巧-精品文档
主讲：何懿
第二讲
汉语语音课堂教学技巧
语音课堂教学
（一 ）语音教学的任务和意义
让学习者掌握汉语语音的基本知识和汉语普通话正确， 流利的发音，为用口语进行交际打下基础。
（二）语音教学的原则
1.短期集中教学与长期严格要求相结合。 2.音素教学与语流教学相结合。具体做法是：语流--单音素---语流。 3.通过语音对比突出重点和难点。一般来说，汉语语 音的难点集中于汉语的声调，送气音和不送气音，清 浊辅音以及几组难音，而不同母语背景的学习者还有 一些特殊的难点。 4.声韵调结合教学，循序渐进。
（三） 语音课堂教学技巧
2. 声母，韵母的展示方法：
（3）发音示范：把要学习的语音项目诉诸学生的听觉 器官。发音示范要正确，清晰，让每个学生都能听得 清听得准。开始阶段可适当利用夸张的方法，延长发 音过程。 （4）口型展示：向学生展示发音的口型，以便学生尽 快掌握发音要领（开口度，圆纯与否，嘴唇收拢或前 突等）。
（一）语音课堂教学技巧
（5）发音部位图：利用发音部位图，让学生了 解发音方法。展示时应结合自己的口，舌，齿 让学生明白发音部位，掌握口型和舌头在发音 时的准确位置。 （6）双手模拟发音器官：用手模拟口腔与舌头， 使学生体会发音器官的正确位置。
（一）语音课堂教学技巧
教卷舌音时，左手心向下，四指并拢，稍屈，右手 心向上，手指弯曲。发塞擦音（zh, ch) 时，右手指弯 屈，先顶住左手第二关节，再分开；发擦音时右手指 弯屈，靠近但不接触左手第二关节。 教舌面前音时，左手心向下，四指并拢，稍屈； 右手心向上，手指伸直。发塞擦音（j.q ) 时，右手指 第一关节指肚，先顶住左手第二关节，再分开；发擦 音（x）时，右手指第一关节指肚，靠近但不接触左 手第二关节。
对外汉语语音偏误研究
二、语音偏误的类型
1、声母偏误：例如，有些学生会把“哥哥”发成“多多”，这是因为他们 的母语中没有相似的音素。
2、韵母偏误：如有些学生会将“花朵”发成“多火”，这是因为他们的母 语中没有相似的韵母。
3、声调偏误：汉语的声调是区分意义的重要因素，很多学生在这方面存在 困难。例如，他们可能会把“姐姐”发成“结结”。
针对泰国学生汉语语音偏误的问题，我们应该采取以下教学策略：
1、对比分析：在教学初期，教师可通过对比分析泰语和汉语的发音特点， 让学生了解两种语言之间的差异，以便更好地掌握汉语发音。
2、注重实践：教师可以利用课堂时间进行大量的发音训练，让学生多听、 多说、多练习。同时，可以组织口语角、演讲比赛等活动，鼓励学生积极参与， 提高他们的口语水平。
4、培养学生的听力技能：通过大量的听力练习，帮助学生建立起正确的发 音习惯。同时，也可以通过让学生观看汉语电影、听汉语歌曲等方式，让他们更 多地接触标准的汉语发音。
5、创造良好的语言环境：在课堂教学中，可以创设一些模拟真实场景的语 言环境，让学生在实践中掌握汉语的发音技巧。此外，还可以通过组织语言角等 活动，让学生在轻松愉快的氛围中练习汉语的发音。
3、声调偏误
汉语是一种有声调的语言，而俄语没有声调。因此，俄罗斯留学生在学习汉 语声调时会出现一些偏误。例如，对于汉语中的四个声调，俄罗斯留学生往往难 以区分阴平和阳平、上声和去声之间的区别。此外，由于俄语中没有类似汉语声 调的语音现象，
因此俄罗斯留学生在发汉语声调时往往会出现音高不准确的现象。
2、韵母偏误
汉语的韵母包括39个元音和辅音韵尾，而俄语只有10个元音和辅音韵尾。因 此，俄罗斯留学生在学习汉语韵母时也容易出现偏误。例如，俄语中没有类似于 汉语韵母“ai”、“ei”、“ao”、“ou”的发音，因此俄罗斯留学生很难掌握 这些韵母的发音。
汉英语音对比及对外汉语教学启示
- 13 -校园英语 / 高等教育研究【摘要】本论文在对比分析假说和偏误分析理论基础上，对汉语和英语在元音、辅音和声调等方面进行对比，并对对外汉语教学提出建议。
【关键词】汉语 英语 对比分析 偏误 对外汉语教学近些年来，汉语热席卷全球，很多英语为母语国家的学生学习汉语的热情非常高涨，但是他们依然会出现“洋腔洋调”的情况，本文通过对比两种语言在语音方面的差异，并结合笔者在沈阳大学国际交流中心实习期间对英语为母语的外国学生学习汉语语音的调查，更好地为语音教学服务，使英语为母语的学生说的汉语越来越像“汉语”。
一、汉英语音研究的理论基础汉语和英语分属于两种不同的语系，系统地分析两种语言语音方面的差异，找出母语为英语的留学生学习汉语时的偏误，有利于对外汉语语音教学更好地进行。
对比分析指的是把两种语言体系放在一起进行系统地比较分析找出两种语言之间的相同点和不同点，从而科学地预测出第二语言学习者在学习过程中出现的难点和易错点，防止负迁移的产生。
语言学家弗赖伊斯认为：“外语学习的主要困难就由两种语言的差异引起的，学习的主要任务就是找出并克服这种差异”。
吕叔湘在《中国文法要略》中提出“只有比较才能看出两种语言表现法的共同之处和特殊之点”。
教师通过研究两种语音方面的相同与差异来预测可能会产生的偏误，就可以把教学重点放在解决那些比较难学的语音方面。
但是对比分析也有其局限性，它的宗旨是根据一语和二语结构的异同并对教学做出预测，但只是着眼于两种语言的异同，将不同点与难点等同起来，往往会以偏概全，因此，偏误分析方法研究汉英语音方面的差异应运而生。
Coder 指出，分析学习者语言偏误可以让教师通过偏误了解学生在第二语言上的学习情况，知道他们掌握到了什么程度。
偏误分析法突破了对比分析法将语言间的不同等同于难度的不同，去除了对比分析的预测功能，强化了解释功能，以学习者学习过程为出发点，形成了一套有效的方法和程序。
二、汉英语音对比分析普通话中有 39 个韵母，韵母按结构可分成 10 个单元音韵母、13 个复元音韵母和带 16 个鼻辅音韵母三类。
浅析对外汉语教学中的语音偏误及教学启示
基本内容
教师还通过让学生进行大量的模仿和朗读练习，帮助他们逐步纠正这个偏误。 这个案例充分体现了对外汉语教学中加强语音训练的重要性以及采用多种教学方 法的必要性。
基本内容
总之，在对外汉语教学中，语音偏误是一个不容忽视的问题。为了帮助学生 克服这些偏误，提高其汉语交际能力，教师应当积极探索多种教学方法，提高自 身素质，并重视文化因素的影响。只有这样，我们才能为学生的汉语学习提供更 加全面、有效的指导，推动对外汉语教学事业的发展。
基本内容
这些语音偏误不仅影响了学生的交际效果，还可能引发歧义，甚至造成文化 误解。
基本内容
针对这些语音偏误，对外汉语教学应从以下几个方面着手： 1、加强语音训练：在对外汉语教学中，语音训练应作为重要环节加以重视。 教师应当系统地介绍汉语的声母、韵母和声调及其发音要领，使学生对这些语音 单位有明确的认识。同时，要通过大量的模仿、朗读和会话练习，帮助学生逐步 纠正语音偏误，提高发音准确性。
一、韩国学生汉语学习中的语音偏误分析
韩国学生在汉语学习中常见的语音偏误可以归纳为以下几个方面：
1、声母方面的偏误
1、声母方面的偏误
韩国学生在学习汉语声母时，常常受到母语的影响，发出不准确的发音。例 如，韩语中没有唇齿音，导致韩国学生发汉语的唇齿音时出现困难。此外，韩国 学生容易将汉语的舌尖后音误发为舌尖前音。
基本内容
2、采用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣，提高学习效果，教师应当 采用多种教学方法，如直观教学、情景教学、任务教学等。可以借助多媒体手段， 如制作语音课件、使用在线学习平台等，使学生能够更加直观地了解汉语语音的 特征。此外，还可以通过组织朗读比赛、话剧表演等活动，让学生在轻松愉快的 氛围中学习语音知识。
对外汉语教学法pdf
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
对外汉语语音教学技巧研究
对外汉语语音教学技巧研究作者：赵立博来源：《现代语文(语言研究)》2014年第08期摘要：在对外汉语语音教学中，教师若能选用恰当的教学技巧，将极大地提高教学效率。
本文在总结前人研究成果的基础上，结合自身教学经验，提出了九种实用的教学技巧，以供参考。
关键词：对外汉语语音教学教学技巧学习一种语言是为了用这种语言进行交际，交际的的顺利进行有赖于语音的准确。
使用一种语言，如果发音不准，很可能造成误解，甚至根本无法沟通。
因此，语音教学在对外汉语教学中的地位十分重要。
可以说，语音教学是整个对外汉语教学的基础。
既然语音教学如此重要，那么对外汉语教师在课堂教学中就应该灵活运用语音教学的技巧，提高教学效率，帮助学生顺利通过语音关，跨过汉语学习的第一道门槛。
笔者在总结前人研究成果的基础上，结合自己教授留学生汉语语音时的经验，总结出以下9种语音教学技巧：一、模仿法模仿法是第二语言语音教学中最基本、最传统的教学技巧。
其基本教学步骤为：教师示范发音→学生模仿发音。
传统的不一定是不好的。
虽然模仿法单调、死板且有时效果不佳，但这种技巧也有它的优点：它极易操作，而且使用范围广泛，所有的音都可以用这种技巧来教。
因此，这一教学技巧至今仍广泛地运用于对外汉语语音教学中，是最基本的教学技巧。
我们认为，学生易于接受的、简单的音可以使用这一技巧教学。
然而，对一些难发的音，尤其是学生模仿多遍仍然存在问题的音，就应该考虑使用其他的教学技巧了。
二、图示法图示法是一种借助图画、图表、图示等手段讲解某个音的发音部位、发音方法的教学技巧。
例如：我们可以用舌位唇形图来演示汉语每个音的发音部位和发音方法。
早在1963年，周殿福、吴宗济编著了《普通话发音图谱》。
该书较为精确地绘制出了汉语各个辅音、元音的舌位唇形图，并且第一次把普通话全部辅音和元音的发音状况用X光照相和颚位照相的方法加以科学展示。
这部著作对对外汉语语音教学有非凡的指导意义。
直观性是图示法的突出特点，这种对口腔的直观图解有利于留学生掌握汉语各个音素的发音部位、发音方法，具有很强的可操作性。
对外汉语语音教学难点
在对外汉语语音教学中，如何有效应用汉语语音研究成果是关键。首先，教 师要充分了解学生的母语发音特点，以此作为教学的起点。其次，结合汉语语音 研究的基本理论，针对不同国家学生的发音难点进行有针对性的指导。例如，针 对母语为非声调语言的留学生，可以通过强化汉语声调的教学策略，帮助他们更 好地掌握汉语的声调体系。此外，教师可以运用现代科技手段，如语音识别等， 为学生提供更为直观、生动的语音学习体验。
2、语音技巧语音技巧是指在进行语音发音时所采用的方法和技巧。在对外 汉语语音教学中，教师需要教授学生正确的口腔部位和发音方法，以及如何运用 不同的语音技巧来表达不同的情感和语义。例如，如何运用轻音和重音来表达语 义的重点和非重点，如何运用儿化和变音来表达可爱、亲切的语气等。
3、语境与语流语音教学不仅要教授学生正确的发音技巧，还需要帮助学生 掌握在不同的语境和语流中运用这些技巧的能力。因此，教师需要在课堂上模拟 真实的语境和语流，让学生在实际交流中学会运用语音技巧。
三、对外汉语语音教学的方法
1、示范法：教师通过示范正确的发音，让学生模仿并练习。这种方法需要 教师具有清晰准确的发音，并能够耐心地指导学生。
2、对比法：教师将汉语语音与学生的母语进行对比，找出差异，并重点讲 解和纠正学生的错误发音。这种方法需要教师熟悉学生的母语和汉语的语音差异。
3、演绎法：教师先讲解语音规则，然后让学生根据规则练习发音。这种方 法需要学生具有一定的语音知识和理解能力。
2、结合文化：将语音教学与文化介绍相结合，帮助学习者理解汉语语音背 后的文化内涵和历史背景。
3、循序渐进：从简单的音节和单词开始，逐步引入复杂的发音和音变现象。
4、利用技术：利用现代技术手段，如语音识别软件和在线课程，帮助学习 者自我纠正发音并提供个性化的学习建议。
课题研究论文：对外汉语语音教学的问题与思考
119387 学科教育论文对外汉语语音教学的问题与思考全球化大背景下，我国对外交往进程不断深入，全球掀起了一股汉语热浪潮，我国开设海外孔子学院数量、来华留学生数量、以及学习汉语的外国人数量逐年攀升。
在汉语热背景下，对外汉语教学已走过六十多年历程，教学方面也有了不少成功的经验。
尤其是80年代以来，对外汉语学界在语音、汉字、语法的教学上有了诸多理论和实践成果。
在语音教学方面，1958年公布的《汉语拼音方案》一直是对外汉语教学必不可少的工具。
经过多年的教学实践，学界主要提出了三种语音教学方法：音素教学法、语流教学法和音节教学法，这三种方法在教学实践的教学成果各不相同。
但关于语音教学的重要性和有效途径问题仍存在颇多争议，围绕语音教学，本文主要提出了一下问题：语音教学重要不重要？语音教学是否应设置集中教学阶段？是采取音素教学法、语流教学法，还是音节教学法？一、对外汉语语音教学的重要性讨论自从第二语言教学领域交际教学法、任务教学法兴起以来，语音教学在对外汉语教学中的重要性有一种被忽视的倾向，甚至有人认为只要不影响交际就行，不必强调发音的准确。
我国对外汉语教学曾深受交际教学法和任务教学法的影响，如20世纪80年代出版的《实用汉语课本》，其课文编排就是以会话形式展开的，编者指出把会话和句型练习放在首位，同时兼顾语音和声调的练习。
林焘也认为初级阶段不必苛求准确的发音，即使中国人也不一定都能发出最准确的音，不能把有限的时间浪费在纠正个别错误发音上。
但笔者认为语音是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能的前提。
若不能掌握准确的发音，在学习的初级阶段学习者听、说、读的能力都会受到极大影响，以后也会影响其写的能力。
赵元任先生也认为对外汉语语音教学有着重要意义，对语音的教学要领先于汉字和语法的教学。
语言学习最直接的目的就是交际，如果听不懂又说不好，学习者的学习积极性和交际积极性就会遭受打击。
换言之，如果忽视开始阶段的语音练习片面追求交际能力，或许短时间内会收到一定成效，但从长远的角度来看不利于学习者汉语水平的提高。
语音教学与实践 对外汉语
xīɡuā
五、语音操练的形式：
1．口语操练形式：
⑴ 朗读音节
dōnɡtiān fāshāo fēijī zhōnɡcān
五、语音操练的形式：
1．口语操练形式：
⑵ 朗读句子或简短对话
⑴ Xiànzài shànɡ kâ. ⑵ A：Nǐ hē shãnme? B：Wǒ hē lǜchá.
五、语音操练的形式：
① ___ī ___iǎo j___ （听写声母） （听写韵母）
② ch___
③ ____
____
（听写音节）
五、语音操练的形式：
2．听力操练形式：
⑶ 给下列词语标出你听到的声调。
① xiɑoshi ② ceshi shishi huidɑ
五、语音操练的形式：
2．听力操练形式：
⑷ 判断对错。
① xiǎo ② tiān ( ×) ( √)
综合课——
语音教学与实践
北京语言大学 张辉
一、语音教学内容：
欸 1．声母： 21个（不含y、w） 2．韵母： 36个（不含-i[ɿ]、-i[ʅ]、ê[E] ） 3．声调： 4个 4．连读变调：三声及“一”、“不”的 变调 5．轻声： 含轻声词语和轻读成份
6．儿化： 必读儿化的词语
二、语音教学重点和难点：
1．口语操练形式：
⑶ 简单口语交际 A: Nǐ hē shãnme?
B: .
píjiǔ
kělâ
五、语音操练的形式：
2．听力操练形式： ⑴ 标出你听到的音节。例如： ① jī ② chán ③ bēizi zī chánɡ bâizi
五、语音操练的形式：
2．听力操练形式：
⑵ 写出你听到的声母、韵母或音节。
《对外汉语教学概论》第六章 对外汉语教学的研究论
第三、中介语有自己的语言规则，学习者不是随 意地使用这种规则，而是有意识地创造性地使用 这些规则。因此，中介语具有一定的稳定性。
第四、从总体上看，中介语是一个随着学 习的发展逐渐向目的语靠拢的动态的语言 系统。
第五、中介语既具有总体特征，又带有明 显的群体特征和个体特征。可以根据学习 者的国别、年龄、文化程度、个性特征、 语言习得类型以及不同的教学组织等来划 分出不同的群体。
对外汉语教学概论
第六章 对外汉语教学的研究论
第一节 语言教学理论和语言学习理论研究 一、语言教学理论研究 我国对外汉语教学的历史源远流长，早在西汉时期
就有西域各国的贵族子弟来长安学习汉语。世界 上第二语言的教学从公元2世纪也已经开始，但第 二语言教学的经验状态却一直延续到近代。从近 代开始，第二语言教学理论才精彩纷呈，蔚为大 观。其中影响最大的有四种理论：语法——翻译 理论、行为——结构主义理论、转换生成语法— —认知理论、交际教学法理论。这四种理论在第 二语言教学大纲设计、教学方法、教材编写、教 学评估等领域仍具有现实指导意义。
从母语对目的语影响的角度谈谈“洋腔 洋调”产生的原因
所谓“洋腔洋调”，是指外国学生在用汉语进行 口头表达的过程中所出现各种各样的语音语调错 误。外国成年人学习汉语时的“洋腔洋调”，是 一种普遍存在的语言现象，主要是在目的语学习 过程中由于母语的干扰和影响而产生的。
用母语语音代替目的语语音的现象，是“洋腔洋 调”最直接的表现。
（三）课堂教学技巧的选择和使用
1、根据教学目的选择教学技巧。 2、选择交际性强的技巧。 3、优先选择节省时间的技巧。
第二节 汉语水平考试研究
一、汉语水平考试的发展历史 二、汉语水平考试的分数等级 主干HSK（基础）、初中等HSK和高等HSK
面向对外汉语教学的汉葡语音对比分析对葡汉语语音教学策略初探
综上所述，汉韩语音对比与汉语语音教学研究对于帮助韩国学生更好地学习 和掌握汉语语音具有重要意义。通过深入对比分析和研究，我们可以为汉语语音 教学提供更加科学、有针对性的方法和建议。未来，我们应继续这一领域的研究 动态和最新成果，不断优化和完善教学策略和方法，为推动汉语教育事业的发展 做出积极贡献。
二、汉葡语音对比分析
1、音节结构：汉语和葡萄牙语都有音节结构，但它们在构成上有所不同。 汉语音节通常由声母、韵母和声调组成，而葡萄牙语的音节则由元音和辅音组成。
2、发音特点：汉语的发音特点在于声母、韵母和声调的配合，其中声调是 区别意义的关键因素。而葡萄牙语的发音相对简单，主要通过元音和辅音的组合 来表达不同的词义。
汉语语音研究在过去的几十年里取得了显著的进展。从20世纪初的“切韵” 体系，到21世纪的现代语音学研究，汉语语音学经历了漫长的发展过程。借助于 现代科技手段，如计算机、人工智能等，研究者们对汉语语音的发音特征、语音 规律、方言差异等方面进行了深入探究。近年来，汉语语音研究不仅语音本身的 特征，还开始注重语音与语义、认知等方面的关联研究，为汉语语音习得提供了 更为丰富的理论支撑。
本研究在汉韩语音对比与汉语语音教学方面取得了一定的成果和价值。首先， 通过汉韩语音对比分析，我们能够更好地了解两种语言的发音差异和相似之处， 为语音教学的因材施教提供了有力的支持。其次，针对现有汉语语音教学的问题， 我们所提出的一些新的教学方法和建议，能够提高教学质量，帮助学生克服发音 难点，增强学习信心和兴趣。
对外汉语教师资格考试(高级)《对外汉语教学理论与语言学》笔记和典型题(含历年真题)详解【视频讲解】语
第2章语音和语音学[视频讲解]2.1 复习笔记一、语音和音系的区别与联系（一）语音学和音系学语音具有自然属性、社会属性的双重属性，因此可以分别从这两个方面去进行相对独立的研究。
1．语音学研究从自然属性出发、针对所有人类语言的语音研究，属于语音学的研究；2．音系学研究从社会属性出发、针对语音在某一个具体语言的系统中起什么作用的研究，属于音系学的研究。
（1）语音学语音的自然属性还可以再细分为不同的方面。
语音有发音——传递——感知三个环节，分别对应于生理一一物理——心理三个方面的属性，由语音学的三个分支发音语音学——声学语音学——听觉语音学分别加以研究。
语音学中最基本的是发音原理，这是学习和研究语言的人应该掌握的最重要的基础知识之一。
（2）音系学各种语言使用哪些材料，如何使用，这是音系学研究的内容。
学习音系学的知识，能使我们了解一个语言中哪些音是必须区别的，不同的音的出现条件是什么，它们的组合规律是什么，节律和语调又有哪些主要的特点，掌握语音在不同语言中的作用和组织方式。
3．语音学和音系学的关系音系学和语音学是有各自独立研究领域又彼此有交叉的两个学科。
（1）音系学与语音学相对独立①音系学的出发点在于语音在语言系统中的组织方式，属于语言学的核心部分；②语音学的出发点在于语音自身的自然属性或听觉反映，与语言学的核心部分是间接联系。
（2）音系学和语音学的研究彼此无法截然分开①音系学研究的就是有自然属性的语音在语言系统中的作用，这自然就需要先搞清楚语音的自然属性；②语音学研究的是语言中的声音和发出语言时的肌体动作，而不是自然界的声音或与语言无关的肢体动作，这就必然要在研究中关注语音自然属性在语言系统中的作用。
（二）语音和音系的最小线性单位——音素与音位1．语音单位与音系单位的比较（1）最小的语音单位和最小的音系单位都是从成串的话语中切分、归纳出来的。
（2）语音单位和音系单位有本质性的区别：①语音单位是针对所有人类语言来说的②音系单位是针对某一具体语言来说的。
语音学与对外汉语语音教学课件
（七）固定法：突出容易模仿的一点，然后
固定其发音部位的方法。
如：发o这个音，先固定好o舌头在口腔内的 形态，然后逐渐圆唇到一定的程度。先发i的 音，固定位置，然后发ü的音。
（八）增音法：
前后鼻韵母in－ing ing中加一个过渡音e，变 成－ieng,然后再发in。
（九）整体认读法：
zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si要整体认读，免 得跟单韵母i相混。
（六）渐进法（带音法）：用一个容易
发的音引出另外一个相关的较难的音。
1、在声母教学中，如sh，保持舌位不要动， 拖长发音，声带颤动，就发出r。由sh引出r。 zhi/chi/shi：发长音，引出－i（后） zi/ci/si：发长音，引出-i（前）
2、在韵母教学中，以旧带新，重视单韵母 的教学。 i、 ü和u的发音 教鼻音韵母时，先由发音部位相近的复元音 韵母引入，再带出鼻音来。如，先教ai，再 教an。因为i和n的发音部位相近。
声韵操练时用的方法：
1、领读（跟读）：教师示范 2、指读：指教师用手势指明由哪位同学来读 3、轮读：一个一个来读 4、齐读：所有学生一起读 5、照镜子自己读 6、听辨音：教师说声母，由学生来判断是哪一个 7、排序：学生将教师所说的音，按顺序排出来。 8、分组：将教师读的所有的音和音节，按其不同分组。 教师在课前要做好准备工作，比如卡片，字条，黑板板书 等。一定要照顾到每一位同学，课堂上练习的机会要均等。 在学生读音的时候，能发现他们的问题。
（一）基本原则：
注重针对学习者汉语语音学习中的问题进行语 音教学。 注重针对不同母语学习者的语音学习难点进行 汉语语音教学。 注重利用汉语发音原理的演示、描写与说明进 行语音教学。 注重语音教学中的实用性、交际性与趣味性。 注重语音教学中的有意义的、大量的、多样的 实际操练。 注重利用多种手段展开语音教学。
对外汉语语音研究与语音教学研究综述
对外汉语语音研究与语音教学研究综述一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学已成为语言学和教育领域的研究热点。
语音作为语言学习的基石，其在教学中的地位和作用不容忽视。
本文旨在对对外汉语语音研究与语音教学研究进行全面的综述，以期为这一领域的发展提供有益的参考和启示。
本文将回顾对外汉语语音研究的发展历程，梳理其主要研究成果和研究方法，包括汉语语音的声学特性、语音感知与识别、语音变异与习得等方面的研究。
本文将重点关注对外汉语语音教学研究，分析语音教学在对外汉语教学中的现状、存在的问题以及改进的策略。
本文还将探讨语音教学与其他语言技能教学的关系，以及如何在综合教学中有效地融入语音教学。
在综述过程中，本文将注重理论与实践的结合，既关注语音研究和语音教学理论的发展，也关注这些理论在实际教学中的应用。
本文还将关注国内外相关研究的动态，以期为读者提供一个全面、深入的视角来审视对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。
通过本文的综述，我们希望能够为对外汉语教师提供有益的参考，推动语音教学的改进和创新；也希望能够为语言学和教育领域的研究者提供新的视角和思考，共同推动对外汉语语音研究与语音教学研究的发展。
二、对外汉语语音研究综述随着汉语国际教育的快速发展，对外汉语语音研究日益受到学术界的关注。
这部分综述将概括性地介绍对外汉语语音研究的主要内容和研究成果。
在对外汉语语音研究中，学者们主要关注了汉语的音节结构、声调系统、辅音和元音的发音特点等方面。
对于音节结构，研究重点是如何有效地教授汉语音节的基本构成，包括声母、韵母和声调等要素。
在声调系统方面，研究者们致力于探索如何帮助学习者理解和掌握汉语的四个基本声调及其变化规律。
辅音和元音的发音特点研究则主要关注如何纠正学习者的发音错误，提高发音准确性。
学者们还研究了汉语语音与其他语言语音的对比，以揭示汉语语音的独特性和难点。
这些对比研究有助于教师更好地了解学习者的母语背景，从而制定出更有针对性的教学方案。
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语音研究和对外汉语教学
语音研究与对外汉语教学
近年来，对外汉语教学成为了越来越多人关注的话题，而其中一个重要的方面就是语音教学。
语音是语言交流的基础，也是学习一门语言最先要学习的部分。
因此，语音教学的质量直接影响着汉语学习者的语音水平和交际能力。
本文将探讨语音研究对对外汉语教学的影响以及如何有效地进行语音教学。
一、语音研究对对外汉语教学的影响
语音研究作为语言学的一个分支，通过分析语言的音素、音节、语调等方面的特点，探索语音系统的规律和发展历程。
对外汉语教学的语音教学也离不开语音研究的成果。
语音研究能够为对外汉语教学提供以下方面的帮助：
1. 语音教学的基础理论
语音教学的基础理论包括音位、音系、音调等方面。
只有在对汉语语音教学的基础理论有深入了解的前提下，才能在实践中更好地指导学生学习正确的语音。
因此，语音研究的成果能够为语音教学提供理论支撑，使得语音教学更加科学和系统化。
2. 语音教学的规律和方法
语音教学不仅需要理论支撑，更需要教学规律和方法的指导。
语音研究可以总结出一系列教学规律和方法，如教学步骤、教学技巧、教学策略等，这些规律和方法经过实践考验，被证明是有效的。
因此，在语音教学中应用这些规律和方法，能够提高教学效果。
3. 学习者语音误区的研究
学习者语音误区是学生学习中常见的问题，包括母语干扰、学习者语音习惯、
学生学习态度等多方面因素。
通过对学习者语音误区的研究，探讨其原因和解决方法，能够有效地解决学习者在语音学习中的困难。
因此，语音研究也能够为解决学习者在语音学习中的误区提供有效的思路和方法。
二、对外汉语语音教学的有效方法
语音教学是对外汉语教学中重要的一部分，习得正确的语音对学习者后续阶段
的汉语学习有很大的帮助。
那么怎样进行有效的语音教学呢？
1. 注重声音的基本训练
声音基础包括发声和发音能力，这是语音教学的基础。
通过练习发声，学生可
以增强呼吸和发音肌肉的力量。
同时，发音训练包括认识语音、比较语音、模仿语音、联系语音以及自主创新语音五个方面。
学生需要不断地强化语音的感性认识，特别是音位和音节，掌握准确的发音技巧，确认好语音的发音要领，配合各种声调和语调的变化，使自己的语音更加标准、规范。
2. 注重语音语调的训练
语音的语调是语言交流中非常重要的一部分，语调不当会影响交际效果。
对于
学习汉语的学生来讲，说好汉语语调有助于提高沟通的效果。
语调训练包括声调和语调的训练，可以通过听力训练、口头练习、对话练习等多种形式进行，通过反复练习，学生习得正确的语调。
3. 引导学生字音识记与方言学习
学习者的语音水平往往受到音系和方言的干扰，而汉字拼音作为一种声母韵母
介绍，能够使学员认识音节和声韵母之间的关系。
学生应该深入学习汉字拼音体系，理解拼音系统中的语音特征和规律。
同时，学习者还应该了解汉语各地区方言的语音差异，理解或认识到方言与官方语音的不同之处。
4. 结合多媒体教学和口语表达
语音教学应当结合多媒体教学的方式，让学生通过视觉、听觉综合的多媒体方式，帮助他们更好地了解语音学习的重要性，更好地听和发音。
学生还需要通过多种口语表达形式，如角色扮演、听力测试、对话模拟等形式提高口语沟通的能力，提高语音教学的实践性和效率。
语音研究和对外汉语教学是密切相关的。
语音研究成果能够为语音教学提供理论支持和实践指导，而对外汉语教学中的语音教学也需要借助语音研究成果，不断探索适合学生的语音教学方法。
希望本文能够让更多的汉语教育者关注语音教学这个重要领域，提高汉语语音教学的科学性和实用性。