高中数学课堂师生有效互动教学方法分析[论文]
试析高中数学课堂教学中的师生互动技巧——以“函数”教学为例
指导帮助学生解决此类的问题，如在求比较简单的函数值
快速的理解教师所讲述的内容。如：教师在进行“函数” 这单元的内容教学时，就要能够重视预习这个过程，函数 这单元的内容是高中数学教学中最难理解的一个部分，许 多学生在进行学习时无法参透和理解其中所蕴含的知识， 甚至会混乱不同函数的特点。那么教师就可以通过创设小
生依旧会存在许多的问题，那么，教师就可以根据学生在探
其核心素养。
究中存在的疑问进行解答。最终能够得知，这道题事实上只 需要证明当 0<a>1 时，F(X)有两个零点即可，所以我们可以 先证明当 X>0 时，x>lnx 在进行进行有效的画图和解答，能 够得出最终答案为 a 的取值范围在（0,1）之间。利用这样的 方式来进行学生的函数学习，不仅能够提高学生学习的兴
堂互动情景，让学生能够在切合生活的环境中提高自身学习 数学的兴趣。教师在说完解题思路后，让学生们可以自己对
函数的认识，提高自身数学的学习能力。此外，我们还需 要注意的是，一定要尊重学生的主体性和参与性，在数学 教学过程中给予学生展现自己的平台，在师生互动中要形
此类题目进行有效的探讨工作，但在实际的研究过程中，学 成良性的互动模式，激发学生的学习兴趣和积极性，提高
课后习题的练习上。例如：教师在进行完函数的教学时， 可以根据函数中的基础知识部分进行布置相对应的课后习
究
课堂是学生学习知识的主战场，而课前活动却能够帮
题，让学生能够在做课后习题的过程中进行自我检测，在
助学生在一堂课中高效率的吸收知识。所谓课前活动，就
课堂学习时还存在哪些不懂的问题。那么，这时候教师就
试析高中数学课堂教学中的师生互动技巧
——以“函数”教学为例
雷小华
摘 要：随着时代在进步，国家越来越重视教师教学 的效率。因此，教师要能够提高对数学教学的重视，在教 学中提高师生互动，从而提高学生学习的热情和兴趣。就 此，本文重点分析了在高中数学教学课堂中进行师生互动 的有效策略。
浅谈高中数学课堂中互动式教学法的运用
浅谈高中数学课堂中互动式教学法的运用发布时间：2022-05-07T02:58:35.873Z 来源：《中国教师》2022年第2期作者：张艳香[导读] 互动式教学法是一种重要的教学方法。
张艳香湖南省株洲市茶陵县第一中学 412400摘要：互动式教学法是一种重要的教学方法。
在教学中实施互动式教学法，不仅能帮助教师加深对学生的了解，还能活跃课堂教学的氛围。
本文对高中数学课堂中互动式教学法的运用进行了探讨。
关键词：高中数学；互动式教学法；运用策略引言高中数学学习对学生而言具有重要意义，它能够提高学生的逻辑思维能力和抽象思维能力，也可以帮助学生养成挑战数学难题的良好学习习惯。
教师可以通过互动式教学引导的方式凸显学生的主体地位，让学生自主地学习数学知识，也可以让学生在多元化的互动学习环节对自我有一个更加清晰的认知，进而帮助学生掌握有效的学习方法，使学生的数学学习能力得到有效提升。
1在高中数学课堂中创设师生互动情境，培养学生的互动学习意识在高中数学课堂教学环节，教师可以为学生创设师生互动情境，以此培养学生的互动学习意识。
教师和学生分别为课堂教学中的两个不同主体，教师应在教学过程中起到主导作用，而学生则是课堂学习的主体。
教师在课堂教学环节，可以随时与学生进行互动，可以询问学生哪一个知识点没有掌握，以此对学生进行针对性的讲解，突破学生的认知障碍，尽快补齐学生的认知短板。
此外，学生在遇到问题时可以随时举手示意，及时解决自己的困惑，以此与教师的授课步伐保持一致。
这种师生互动的教学模式可以有效培养学生的沟通能力，也可以让教师与学生之间的沟通逐步成为一种常态化。
这样也会确保学生与教师的沟通障碍被有效解决，为学生后续学习数学知识做好铺垫。
同时，师生互动也能增进了解，有效帮助学生提升自身的学科素养。
总而言之，只有加强师生互动，才能够凸显学生的主体地位，进而构建高效的数学课堂。
2在高中数学课堂中进行问题互动，提高教学效率为提高学生的数学知识理解能力，教师可以对学生实行问题互动教学引导，这会使学生的思考方向更具针对性。
高中数学互动交流的教学方法探究
131神州教育高中数学互动交流的教学方法探究马建业宁夏中卫中学摘要：传统教学模式下的高中数学教学枯燥、乏味，无法激发学生的学习兴趣和热情，不利于调动学生的积极性，在新课改的背景下，这种教学模式逐渐被教师淘汰。
目前，高中数学教学需要有创新意识，用新奇、有趣的方式调动学生对数学的兴趣。
在教学中教师应运用互动交流的教学方法，增强师生、生生间的交互，发挥教师的引导作用，突出学生的主体地位，以此来提高学生的学习效率。
本文针对高中数学互动交流的教学方法展开探究。
关键词：高中数学；互动交流；教学方式互动交流的教学方式打破了传统教学模式的局限，体现出了现代化的教学理念。
如果教师在教学中过于重视知识的讲述，忽略了学生的感受会引起学生的抵触心理，很难达到理想的教学效果。
而且高中数学对学生而言是比较难的学科，单一的教学方式无法使学生深入的理解知识，因此，教师要运用互动交流的方式为高中数学课堂教学注入活力，从而提高数学教学的效果。
一、突出学生主体地位，促使学生主动互动交流想要充分发挥互动交流教学方式的作用，提高高中数学课堂教学的质量和效率，需要教师转变教学观念，摒弃传统教学模式和应试教育理念，突出学生的主体地位，让学生运用独特的思维方式进行互动交流，才能够促使学生主动投入到互动交流中，充分发挥自己的想象力和创新力，提出正确的解决问题的方式。
在课前准备环节中，教师也要重视上述问题，站在学生的角度思考问题，关注到学生的学习需求，运用趣味性的数学问题进行课堂导入，使学生快速融入高中数学的技巧学中，才能保证交互沟通的顺利开展。
例如在《空间几何体的结构》的教学中，教师可以提出趣味性的问题调动学生主动交互的意识。
首先，教师可以为学生展示几组常见的简单几何体和简单组合体，让学生在教室内找一找相似的物体，如黑板、粉笔盒、书桌、墙上的表、水杯等，使学生深刻了解到几何体的意义。
再请学生说一说影子是怎样产生的，学生会说出太阳照射的理由，再通过阅读课本总结出中心投影和平行投影的区别，以此来以此来了解到三视图的概念。
高中数学课堂教学论文6篇
高中数学课堂教学论文6篇第一篇一、研究性学习的含义研究性学习是一种不局限于单纯知识的传授，而是鼓励学生主动参与到学习中，使各方面能力得到广泛提高的一种学习方式．具体是指教师设计一种可以引导学生主动探索的学习情境，学生从探索中学会收集信息、分析问题，使自身的探索能力、发现和解决问题的能力都得到有效地锻炼，这也正是研究性学习的基本目标．研究性学习的学习载体是生活中的各种课题或项目，它是一种学生独立自主地进行研究并获得相应知识的学习方式．研究性学习与综合课程和学科教学都存在着差别，一方面，它不是活动课程，也不是一般的活动，因为研究性学习并不是由多个学科构成的课程，而且它是由学生自主参与进行科学研究的活动．另一方面，它不是单纯的学科教学，因为研究性学习是一种鼓励学生主动参加实践，如收集资料、选题、调查等，提高自身能力的学习方式，不再只是对学生进行单纯的知识的灌输．通过这种学习方式，学生不仅可以牢固掌握所学知识，还可以学会如何灵活地运用这些知识．二、高中数学课堂研究性学习的必要性传统的教学模式下，教师机械地传授数学的相关知识，学生被动地接受知识，似懂非懂，死记硬背，教与学都围绕成绩展开，以提高教学成绩为宗旨，为学习而学习，忽视了教学的真正意义．研究性学习模式的出现，对高中数学传统教学和学习模式来说可谓是一场深刻的变革，该模式为学生创立了有助于其发挥主体能动性，表现自身创造力的学习情景，使学生积极、主动地参与到对数学的研究中，独立探索，感受探索过程带来的成功与挫折，不仅有助于提高学生应对问题和解决问题的能力，还有助于培养学生的创造力和实践力．由此可见，研究性学习模式是对高中数学的学习是相当必要的，教师的任务不仅仅是继续地传授知识，提高成绩，更重要的是为学生创造一个自由发展、独立探索的平台，引导学生不断提高自身能力，让学生真正体验到学习数学的魅力．三、在高中数学教学中开展研究性学习的建议1．重视学生对研究性学习模式兴趣的培养兴趣是做任何事的基础，没有兴趣，也就谈不上效率．尤其在数学的学习中，高中数学本身就是一门枯燥无味、入门困难的学科，是一门需要将理论知识应用到具体实践中的学科，因此，培养学习数学的浓厚兴趣不仅可以使教师的教学事半功倍，还能使学生真正的会学数学，学会数学．传统的教学模式重视对知识的无条件灌输，学生变成被动地接受者，事实上，学生是学习中的主体，是积极的探究者．教师要做的正是扭转局面、改变现状，为学生设计一种吸引学生主动探究的情境，引导学生独立探索，而不是一味地传授已有的知识，使学生体会到探索中的乐趣，激发学生强烈的求知欲，为高中数学的学习增添色彩．2．注重培养学生的团队合作精神研究性学习方式不仅重视学生的独立学习能力的培养，还重视学生之间的团队合作能力．传统的教学模式下，教师倡导学生独立思考问题和完成作业，完全忽视学生间的合作．培养学生的合作能力迫在眉睫．在课程设计中，教师可以多为学生设计一些形象有趣、需要团队合作才能完成的小游戏或任务，既有竞争、，又有合作，使学生分组合作、互帮互助，在轻松的氛围中完成任务．学生可以通过合作学习对方的长处、弥补自身的不足，取得高质量的教学成果．3．提高学生发现问题的敏感度问题是一切活动的起源，有问题，才有交流，才能进步．传统的教学模式下，教师机械地传授问题和答案，忽视了对学生自主发现问题和解决问题能力的培养．事实上，高中数学的学习就是一个发现问题、理解问题、解决问题的过程，问题和情境是共存的．因此，在数学教学过程中，教师要注重创造一个存在冲突的教学情境，使学生产生问题意识，激发学生认识问题的欲望，带着问题去学习理论知识，将理论与问题相结合．学生为解决问题，就会调动所学的知识和已有的经验，从自己的观点出发真正地理解数学，掌握数学，并实现对数学知识的灵活运用，从中体会到学习数学的乐趣．综上所述，研究性学习模式对高中数学的学习是至关重要的，要想把这种学习方式贯彻实施好，需要教师和学生的共同努力．首先需要教师真正理解研究性学习的含义和重要性，设计一种适合学生自主学习、自主探索的情景;其次，教师要提高自身对问题的敏感度，并鼓励学生善于发现问题和解决问题，培养学生积极的学习态度;最后，教师要完善自身的知识结构，提高知识素养，以便更好的引导学生提高自身的能力．第二篇1、引言高中数学是全国高中生必修的一门学科，也是让很多高中生头疼不已的一门学科。
互动式教学在高中数学课堂中的应用
㊀㊀㊀㊀㊀１３４数学学习与研究㊀２０２１ ２１互动式教学在高中数学课堂中的应用互动式教学在高中数学课堂中的应用Һ梁小红㊀（甘肃省金塔县中学，甘肃㊀酒泉㊀７３５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ随着课程改革的持续深入，我国的教育教学体系逐步得到完善．与此同时，数学课程在高中教育体系中的地位得到不断提升，数学教学愈发受到重视．新课改实施后，教师不断反思与改进高中数学教学方式，使其能够更好地满足学生需求．而互动式教学法的应用，能够打造高效数学课堂，促进教学效率的持续提升，并有效培养高中生的数学学习能力，对高中数学教学目标的快速实现产生了积极作用．因此，本文主要研究互动式教学在高中数学课堂上的应用策略．ʌ关键词ɔ互动式教学；高中数学；应用策略素质教育理念倡导尊重学生的主体地位，并结合教师的主导思想㊁预设的教学活动以及采取的教学方法进行教学目标的落实．教师不仅要严格对待课堂教学，也要用心对待学生．互动式教学与高中数学课程的融合，需要教师关注高中生的兴趣爱好㊁年龄特点㊁交流方式，围绕具体教学内容，充分发挥互动式教学的优势，进一步为学生构建高效课堂，深化其对高中数学知识的理解与记忆，促进其学习效率的提升，引导学生在互动交流的过程中发展自身的数学思维．一㊁互动式教学概述互动式教学是新课改实施后兴起的一种教学方式，从其名字来理解，就是指进行课堂教学时，全面凸显教师的引导作用，强化师生间的沟通与交流，从而营造出相互影响㊁相互促进㊁民主自由的课堂氛围，以激励学生勇敢发表自己的见解，促使课堂上教师与学生的角色进行互换，真正促进课堂教学质量与效率的提升．互动式教学主要具备以下两方面的作用：一方面，通过互动式教学的应用，使得学生的主体作用得到全面发挥．通常情况下，高中数学课堂上普遍会出现各种问题，这些问题可以启迪学生的思考，也是互动式教学的主要表现形式．教师可在课堂上引导学生提出问题，并指导其解答，和学生围绕具体的问题展开深入的探讨与交流．在特殊情况下，教师还可鼓励学生扮演教师的角色，自己讲授数学知识．不管采取何种形式，皆可以增强师生互动，凸显学生的主体地位．另一方面，营造轻松愉悦的学习氛围．在良好的学习氛围中，教师能引导学生进入最佳的学习状态．在高中数学课堂上使用互动式教学法，能使教师与学生之间建立起平等和谐的关系，学生自由表达自身观点，得到教师认可后还能树立学习自信心，逐渐消除对高中数学课程的抵触情绪．二㊁高中数学互动式教学现状（一）由讲解取代互动新课改实施后，已经有很多高中数学教师看到了互动式教学法的价值．然而，在时间紧㊁任务重的重重打压下，师生或生生互动只能流于形式，表面上是教师组织学生展开互动探讨，实则仍旧以教师讲解为主，能供学生亲自参与的时间并不多，学生沦为学习机器，缺少自主展示与表达的机会，忽视了学生的主体地位，互动效果较差．（二）缺少教师指导现阶段，有很多教师对新课改倡导的 以生为本 这一教育理念的理解并不全面．在落实互动式教学法时，一些教师对学生不闻不问，直接把任务布置给学生，然后就到一旁当甩手掌柜，导致学生间开展的协作互动学习不具备教师的有效指导，致使课堂上的互动学习逐渐偏离预想的教学轨道，造成学生的思考缺陷，降低了互动学习的效果．这个问题是普遍存在的，需要教师给予关注和改正．三㊁高中数学互动式教学的开展策略（一）营造良好互动氛围高中数学课堂上互动式教学方法的应用，需要教师与学生双方的积极参与．实施互动探讨活动，并非教师单方面的提问或学生单方面的解答．因此，进行高中数学教学时，教师需要注重给学生营造良好的互动学习氛围，确保互动式教学的高效实施．传统教学模式下，部分学生过于依赖教师的讲授，导致其思维受限于知识点的理解层面，不具备自主提问及参与互动的意识，甚至有学生认为课堂教学过程中的提问与解答是和自己没有关系的．在这种教学模式下，互动式教学得不到有效应用，给学生自主学习能力的培养造成不利影响，使其错误理解数学知识，产生不好的学习体验．若想有效改善这一现状，教师就需要学会尊重学生，激发学生的互动意识，并给予教师强烈的响应，让学生全身心投入课堂学习．与此同时，只营造良好的学习氛围还不够，教师还要带给学生积极的学习体验，确保互动式教学的全面落实，促进教学质量的提升．例如，在进行 函数与方程 的教学时，教师要有意识地将数学文化引入其中，并在此基础上增强学生的函数方程思想，教给学生进行方程求解和函数图像的关系，鼓励学生大胆发表自身的观点．在此期间，教师需要避免批评学生，要给予学生鼓励㊁认可和理解，并将学生的错误回答与不同见解当成宝贵的教学资源，予以错误验. All Rights Reserved.㊀㊀㊀１３５㊀数学学习与研究㊀２０２１ ２１证，循序渐进地引入正解．这种教学模式能够使学生对课堂学习的互动态度得到有效转变，使学生在互动过程中激发数学学习兴趣，保障互动式教学和高中数学课程的完美融合．（二）开展 问题 互动 教学高中数学课堂上，教师对于教学的落实，需要立足于数学核心素养的内在需求，通过问题引导的方式，激发学生学习兴趣，使其积极参与到课堂互动活动中．首先，教师需要结合教学内容和学生的认知能力创设相应教学情境，引导学生积累更多的基础知识和学习经验，让学生全面认识数学发展史，形成灵活运用数学知识的核心素养．其次，教师要给学生设立实操性较强的教学情境，让学生的自主学习意识㊁探究学习能力㊁合作学习能力得到发展和锻炼，利用自身所学解决实际问题．最后，教师要给学生设立冲突和悬念兼具的开放性问题教学情境，让学生的学习思路更加开阔，拓展思维空间．在这个过程中，教师要充分利用学生好奇心强㊁精力旺盛的特点，激发学生的自主探究意识，积极探索数学规律，使其在师生㊁生生互动过程中受到启发，打开思维之门．以问题为导向的教学方式具备显著优势，它能让学生勇于质疑，学会交流，激发学生对数学知识的探究欲望，最终形成严谨的数学思维和创造性数学品质．（三）良好的情感互动对于大多数学生而言，高中数学课程有着很大的学习难度，学生在学习时普遍会感到吃力或是无从下手，因此，最终的教学效果差强人意．在高中教育体系中，数学科目占据着重要地位，特别是在新课标实施以后，高中数学教学面临着愈发严苛的要求．由于高中阶段的特殊性，很多教师㊁学生和家长都不能摆脱应试教育的束缚，导致学生需要承担越来越大的学习压力，因此，很多学生在数学学习的过程中更倾向于选择机械式学习方式．学生在面对诸多典型问题或重难点知识的时候，大多依赖于死记硬背，缺少积极动脑思考的意识，这便导致学生很难对高中数学科目产生积极情感．现阶段，在高中数学课堂上，师生间的互动不应该单纯局限于思想认知层面，而要充分注重情感层面的有效互动，通过良好的情感互动，充分调动学生的数学学习兴趣．因此，可以说情感是学生与高中数学知识之间的重要桥梁．所以，高中数学课堂上，教师要充分重视情感互动教学法的实施，在情感交流与互动的过程中，使师生关系更加亲近，消除学生对教师㊁对数学课程的隔膜，进一步构建完善的知识体系．例如，针对一些难度高的数学概念的教学，由于其特殊性，要想帮助学生掌握这些内容，教师就需要立足于情感层面，不断深化师生间的交流，想学生所想，设身处地地感受学生的困难与无助，进而在学生最需要的时施以援手．此外，教师要结合学生的实际，在必要时给予学生情感方面的心理干预，防止学生产生消极的学习心理，通过教师的及时引导与激励，帮助学生重拾信心，积极投入课堂学习，以此增强高中数学课堂教学的实效性．（四）小组合作互动教学对于互动式教学法和高中数学课程的有效结合，教师还可以将课堂上的小组合作学习作为切入点，进而实现学生间取长补短，有效培养高中生的团队精神与合作意识．课堂上，教师可要求学生展开有效互动与交流，在探讨辩论的过程中，促进思维的碰撞，这样不仅有利于学生学习思路的拓宽，还能有效促进课堂教学质量与效率的不断提高．例如，在进行 函数概念 一课的教学时，教师便可要求学生通过小组合作学习的方式进行相关知识的理解与掌握．在学习函数概念与相关知识时，因为函数中存在着较为复杂的对应关系，所以很多学生就会感觉到非常吃力．基于此，教师就可结合学生当下的学习状况，将相关内容引入学生的探讨交流中．例如，教师可以用高中生非常感兴趣的事物来做比喻，引导学生在这种模式下，深层次理解并掌握对应的函数概念知识．这样既能快速达成本节课的教学目标，还能加深学生的学习记忆，使其在实践过程中学会对函数相关概念的应用，从而将理论和实践进行有效整合．在高中数学课堂上，小组合作互动教学方法的实施，还有利于增强学生学习的自主性㊁积极性，促使小组成员在探讨交流的过程中，形成优势互补，这既可以给学生营造轻松自由的学习氛围，还能使学生卸下对数学课程的 防备 心理，认识到数学并没有想象中那么难，相反，还具有独特的魅力．在潜移默化中发挥学生在课堂上的主体作用，促使学生通过自主思考㊁合作学习获取更多丰富多彩的数学知识，这对于培养高中生的数学核心素养㊁促进其数学能力的提升有着不容小觑的积极作用．四㊁结束语综上所述，在新课改背景下，互动式教学与高中数学课程的结合，更有利于凸显学生的课堂主体地位，同时是一项必然举措．互动式教学方法的应用也给教师提出了更加严格的要求．教师是课堂教学活动的主要引导者，故教师必须重视不断提高自身的执教水平，紧跟时代步伐，从而大幅度提高教学质量．基于此，互动式教学在高中数学课堂上的应用，还需要教师引导学生端正学习态度，形成正确思想，并灵活应用多样化教学方式让学生将注意力集中在课堂上，进一步实现高效的课堂互动．ʌ参考文献ɔ［１］李科林．互动式教学在高中数学课堂中的应用［Ｊ］．名师在线，２０２０（２９）：２３－２４．［２］张希芬．互动式教学在高中数学课堂中的应用［Ｊ］．新课程研究，２０２０（２２）：１２３－１２４．［３］刘洁琼．高中数学互动式教学的方法探讨［Ｊ］．科普童话，２０２０（２３）：１３３．. All Rights Reserved.。
高中数学课堂教学中的师生互动技巧
高中数学课堂教学中的师生互动技巧【摘要】在高中数学课堂教学中，师生互动技巧起着至关重要的作用。
通过引入引言部分介绍了高中数学课堂教学的重要性和师生互动对教学效果的影响。
在探讨了提问的重要性，教师如何引导学生积极参与讨论，鼓励学生提出问题，以及教师如何及时给予反馈，建立良好的师生关系。
在总结了师生互动技巧在高中数学课堂教学中的重要性，并展望了师生互动技巧的未来发展。
通过这些方法，可以促进学生的学习兴趣，提高教学效果，增强师生之间的互动，从而使教学更加生动有趣，提高高中数学教学的质量。
师生互动技巧将在教学中扮演越来越重要的角色，为高中数学课堂教学带来更多的启发和改进。
【关键词】高中数学课堂教学、师生互动、提问、讨论、积极参与、问题、反馈、师生关系、重要性、未来发展1. 引言1.1 介绍高中数学课堂教学的重要性高中数学课堂教学的重要性体现在以下几个方面：数学能够培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力，帮助他们建立正确的思维方式和解决问题的方法。
数学还可以培养学生的抽象思维能力和数学建模能力，提高他们的数学素养和创新能力。
数学课堂上的学习不仅可以提高学生的学习成绩，还能够培养学生的自信心和学习动力，激发他们对数学的热爱和探索的欲望。
高中数学课堂教学的重要性不言而喻，只有通过良好的教学方法和师生互动，才能更好地激发学生学习数学的兴趣和学习的愿望，培养他们的数学思维和解决问题的能力，为他们的未来学习和发展打下坚实的基础。
1.2 探讨师生互动对教学效果的影响师生之间的互动在高中数学课堂教学中起着至关重要的作用。
这种师生互动可以促进学生的学习兴趣，提高学习效率，增强师生之间的亲密关系，有效提升教学质量。
通过师生互动，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，及时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际需求，更加有针对性。
师生互动也能够激发学生的学习潜力和创造力，促使学生更加积极主动地参与到课堂讨论中，从而提高学习效果。
高中数学课堂教学中的师生互动技巧
㊀㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １１高中数学课堂教学中的师生互动技巧高中数学课堂教学中的师生互动技巧Һ缪㊀靓㊀（无锡市辅仁高级中学，江苏㊀无锡㊀２１４１２３）㊀㊀ʌ摘要ɔ新课程背景下，学校教育越发重视学生的主体作用，课堂不再是教师的一言堂，教师要通过与学生之间有效的互动，引导学生参与到课堂中来，帮助学生加快主体知识构建，因此互动教学成为一种可行的教学模式．本文主要从建立互动师生和谐关系㊁教与问要有机结合㊁创设课堂互动情境和合理利用多媒体辅助教学四个方面入手，探讨高中数学课堂教学中的师生互动技巧．ʌ关键词ɔ高中数学；师生互动；技巧在高中数学教学中，积极有效的师生互动是非常重要的．有效的师生互动不仅能够调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，而且能够更好地营造课堂学习环境与教学氛围．当然，师生互动并不是随意而为，师生互动是需要技巧的．那么，在教学中如何进行师生互动才是有效的呢？笔者结合自身的实践教学经验，主要从建立互动师生关系㊁教与问要有机结合㊁创设课堂互动情境和合理利用多媒体辅助教学四个方面入手，探讨高中数学课堂师生互动的技巧．一㊁建立互动师生关系数学是一门注重学生逻辑思维能力㊁空间想象能力和问题分析能力培养的学科，良好的师生互动是实现高效教学的基础，但是一直以来受应试教育思想影响，大多数学课堂采用灌输式的教学模式，师生之间缺少互动，对教学效果造成了制约．为此笔者认为，在高中数学课堂中，建立互动的师生关系，需要掌握互动技巧．１．培养角色转变意识．高中数学课堂中，若想与学生高效互动，教师就必须要响应新课标的倡导，更新传统意识观念，明确学生才是课堂教学的主体，而自身只是课堂教学的引导者，要转换自身与学生的角色，成为激发学生主动学习的促进者．如在实际教学过程中，教师要时刻关注学生的思维动向，并适当地进行换位思考，从学生的角度出发，尊重学生的想法，积极引导学生参与到课堂活动之中，这样才能实现与学生之间良好的互动．除此之外，教师还可以适当增加角色互换体验课程，即学生充当教师，体验一下教师的工作，包括课上的知识讲解㊁课后备课㊁提问点名等，教师也可以以学生的身份提问，与学生在课堂上进行互动，活跃课堂氛围．２．适当增加情感交流．在新课程背景下，高中数学教师一定要明确，教学并不单单是一种认知活动，教学更是一种情感体验，情感互动才是师生互动的核心．只有触发心灵的互动，才能促使学生愿意，并大胆地表述自己的观念想法，从而实现共享㊁共识㊁共进的高效互动课堂构建．除此之外，教师还要在情感交流的基础上构建平等的课堂关系．良好互动的前提是双方的平等．因此，教师要走进学生的学习，更要走进学生的内心．首先教师要将学生看成独立的个体；其次教师要站在学生的角度思考问题．很多教师都会为学生制订课堂规则，那身为教师自己也应该严格遵守，以身作则．不仅如此，教师如果有讲解错误的地方，还要勇于承认，对于学生提出的更好的解题方法，教师应给予表扬．如此，学生对教师的信服度也会大大提升，更有利于师生之间无障碍交流．３．有效应对课堂意外．虽然教师在课堂上是根据预先做好的教案进行授课，但是实际情况瞬息万变，经常会出现意想不到的状况，这些状况会导致课堂无法按照原本的计划完成，而互动过程更容易出现这样的状况．在师生互动的过程中，学生的提问㊁交流都有可能打乱原本教师的计划，遇到这样的情况，教师应该把握时机，有效应对．学生提出疑问意味着他们在主动思考，如果教师能积极引导，就会疏通学生心中的瓶颈，同时为其他学生创造很好的教学契机．值得注意的是，教师此时不能为了赶进度而对学生的提问置之不理，这样不仅不利于今后的师生互动，还会扼杀学生的创造性和学习积极性．当然，教师也可以在课堂的某一个特定时间段设置解疑环节，达到一举两得的效果．二㊁教与问要有机结合１．通过设问引导学生认知．古语云： 学于思，源于疑．在高中数学课堂中，教师可以以问题为契机，与学生展开互动对话，启动学生智慧思维；对于教师而言，将 教 与 问 有机结合起来，是教师掌握师生互动技巧的一种体现．在这里笔者举这样一个例子：在学习 集合的含义及表示 一课程时，为了帮助学生加深对集合特性知识的了解，教师可以设置提问环节与学生展开互动．如针对集合的确定性，教师可以向学生提出这样一个互动问题： 如果集合Ａ＝｛２，３｝，那么４是否属于Ａ集合？ 学生自然会回答： 不是． 而针对集合的互异性，教师可以向学生提出这样的互动问题： Ｂ＝｛颜色｝，Ｃ＝｛黄色，红色，蓝色，绿色｝，Ｂ集合与Ｃ集合是否. All Rights Reserved.㊀㊀㊀㊀数学学习与研究㊀２０２１ １１属于同一个集合？ 学生通过分析思考会发现，Ｂ集合代表所有的颜色，而Ｃ集合中只有四种颜色，因此Ｂ集合与Ｃ集合之间并不属于同一集合．最后针对集合的无序性，教师可以向学生提出这样一个互动问题： Ｄ＝｛１，２，３｝，Ｅ＝｛３，２，１｝，Ｄ集合与Ｅ集合是否属于同一集合？ 学生在互动思考中会发现，Ｄ集合与Ｅ集合之间元素相同，虽然顺序不一样，但归属于一个集合．在 教 与 问 的师生互动模式下，教学并不是单纯的教，教师在与学生一问一答的过程中，帮助学生加深了对概念的认知和对知识的了解，并对教学的高效性做出了保障．２．适度提问，重视学生自身反思．虽然在问题引导之下，学生的知识体系会一步步被完善，但教师不能事事引导，否则会让学生对问题引导具有依赖性．有些学生在解题陷入困境时，会不自觉地等待教师的问题引导，并从中找到突破口；有些学生，即便在多次碰壁之后，依然努力寻求解题思路，最终在多次碰壁后顿悟．显然后者对解题思维具有更深的印象．因此，教师在学生遇到困境时应该给予其自我反思的时间，适度提问，以激发他们思维的活跃性．三㊁创设课堂互动情境在高中数学教学中，情境的创设有利于互动教学的开展，是师生互动成功的重要保障，是教师掌握师生互动技巧的一种体现．创设课堂互动情境的方式有很多种，对此，笔者从以下几个方面提出一些建议．１．联系生活创设互动情境．数学知识不仅是客观事实㊁抽象公式㊁具体表象，还充满了生活气息．数学知识源于生活，最终又服务于生活，只要留心观察，就会发现数学知识在生活中无处不在．因此，在教学过程中，教师若能联系生活情景为学生创设互动情境，往往可以增进学生知识学习的亲切感，从而达到意想不到的教学效果．除此之外，联系生活创设互动情境，在提高教学效率之余，还可以增强学生的代入感．比如，学习 椭圆 这一节时，虽然图形简单，但是图形之间的关联对学生的联想能力是一个不小的挑战．对此，教师可以先引导学生联想生活中做椭圆运动的物体，仔细回想它们的运动方式，然后在纸上将其画出．同时，教师可以让学生主动根据自己所想在黑板上利用粉笔和细线画出椭圆，进一步让学生在实际操作中，逐渐发现椭圆的性质，提高自己的动手能力．２．运用故事创设互动情境．任何年龄段的学生都爱听故事，高中生也不例外，因此，教师运用故事创设互动情境是一种可行的方式，可以更好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣．如在学习 等差数列 这节课时，教师可以在课程导入环节引入 数学家高斯的故事 与学生展开互动，从而达到 课未始，趣先行 的教学效果，为接下来课程的高效进行提供保障，这无疑也是教师掌握师生互动技巧的一种表现．四㊁合理利用多媒体辅助教学互联网技术已在各学校渗透，如何有效使用多媒体进行辅助教学是所有教师需要思考的课题．虽然在课堂授课中应用多媒体辅助教学已非常广泛，但在课堂互动这一环节使用多媒体仍有较大的提升空间．笔者认为，可从以下几个方面进行尝试．１．筛选具有趣味性的图片或者视频素材融入数学课件．众所周知，数学在逻辑性㊁想象力等方面对学生有着较高要求，故面对传统数学课堂的枯燥无趣，学生们对数学学习渐渐失去兴趣．要想让数学课堂富有趣味性，教师就需要针对学生的特点对教学素材进行筛选．以集合为例，集合中的数字可以以类别代替，比如动物㊁物体或者人，也可以是搞笑的图片或者搞笑的表情，可以在学生学习疲惫的时候带给其一丝轻松，在缓解课堂上的沉闷紧张气氛的同时，促进学生与教师之间的和谐关系．２．数学文化的延伸．数学虽然是一门以计算为主的课程，但计算从古至今，都有其发展的历史与文化．比如数学文化的来源和数字０的来源等，都可以作为数学课堂上的互动素材．每个国家每个民族对于数学符号及计算方式都有其独特性，这也是由民族文化所决定的．教师可以在课堂上提出这些课题，激发学生的好奇心．教师在课堂上设置悬念后，可以出示课前筛选整理后的资料与学生进行互动，并根据学生提出的问题适当延伸，也可以利用互联网技术迅速解决学生对相关问题的疑惑．该过程中，教师一定要合理利用互联网技术有效地与学生进行互动，让互联网不只发挥课件的作用，还要在师生互动方面发挥一定的积极作用．总之，互动教学是一种亦师亦友的新型教学模式，互动教学在高中数学教学中的应用，可以让课堂重新焕发生命力，极大地凸显出学生的课堂主体作用，为教学效率的提升做出保障．因此，在今后的教学中，广大一线教师要充分利用好互联网不断进行探索研究，学习掌握更多的师生互动技巧，使数学课堂更高效．ʌ参考文献ɔ［１］丁大江．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０１４（１）：５８．［２］陆华勇．高中数学课堂教学中的师生协作互动的教学策略研究［Ｊ］．科普童话，２０１５（４２）．［３］杜兴义．高中数学课堂教学中的师生互动技巧［Ｊ］．课程教育研究，２０１９（３３）．［４］王超．高中数学课堂教学中的师生互动技巧［Ｊ］．数学学习与研究，２０１８（２２）．. All Rights Reserved.。
高中数学课堂师生互动策略研究
２ ３０ ） ２ ０ ０
、
应该 成 为 课 堂 教 学 的组 织 者 、 导 者 ， 师 生 平 等 关 系 中 的 首 引 是 席 。 学 中 要 尊 重每 一 个 学 生 ， 分调 动学 生 学 习的 积 极 性 和 教 充 主 动性 ， 挥 学 生 在 教 学 活 动 中的 主 体 作 用 。新 课 程 强 调 。 发 教 学是 教 与 学 的交 往 、 动 ， 生 双 方 相 互 交 流 ． 互 沟 通 ， 互 师 相 相互 启 发 ， 互 补充 。 这 个 过 程 中 ， 师 与 学生 分享 彼 此 的思 想 、 相 在 教 经验 和知 识 ， 流 彼 此 的情 感 、 验 与 观 念 ， 富 教 学 内容 ， 交 体 丰 求 得 新 的发 现 ， 而 达 到共 识 、 享 、 进 ， 现 教 学 相 长 和共 同 从 共 共 实 发展 。 （ ） 变 角 色 意识 是 课 堂 互 动 的 保 证 。 统 教 学 活 动 中教 ２转 传 师 的 角 色 是 传 道 、 业 、 惑 ， 课 标 下 教 师 的 角 色 是 学 生 学 授 解 新 习的 组 织 者 、 引导 者 、 作 者 。教 师 必 须 从 传 统 课 堂 中单 向灌 合 输知识 、 学生 被 动 参 与 的教 学方 式 中 走 出 来 ， 立 科 学 的教 学 树 观． 明确 有 效 互 动 对 学 生学 习 的 重 大 意 义 ， 主 要 精 力 放 在 如 把 何 促 进 学 生 “ ” 而 不 是 过 分 关 注教 师如 何 “ ” 从 而 真 正 实 学 ， 教 ， 现 教 是 为 了 不 教 。 师 要 积 极 转 变教 师 角 色 ， 教 积极 主动 地 引 导 学 生 参 与 到课 堂 教 学 中来 ， 现 师 生 间 、 生 间 的 平 等 互 动 ， 实 生 成 为 学 生 主 动 学 习 的 激 发 者 、 习能 力 的培 养 者 、 性 张 扬 的 学 个 促 进 者 。 课 堂 教 学 互 动 中 教 师不 再 是 特 权 式 人 物 ， 是 与 学 在 而 生平等对话 的一员 ， 堂教学有效 互动 “ 对双方 的倾听 ， 课 是 是 双 方 共 同 在 场 、 互 吸 引 、 互 包 容 、 同参 与 的关 系 ”是 “ 相 相 共 ， 师 生之间的相互接纳与分享” 。在 这 样 的教 学 过 程 中 ， 生 形 成 师 了一 个 “ 习共 同体 ”他 们 都 作 为平 等 的一 员 参 与学 习过 程 ， 学 ． 进 行 心 灵 的 沟通 与精 神 的交 融 。 实 现 师 生 之 间 的 平 等 ， 师 要 教 就 不 能 “ 言 堂 ”应 该 给 予 学 生 动 手 实 践 、 主探 索 、 动 发 一 ， 自 主 言 、 同参 与 的机 会 ； 实 现 师 生 之 间 的 平 等 ， 师 就 不 能 在 共 要 教 数 学 课 堂 教 学 中 使 一 部 分 学 生 成 为 互 动 的 “ 力 ” 另 一 部 分 主 ， 学 生 成 为互 动 的 “ 补 ”要 实 现 师 生 之 间 的平 等 ， 师 就 应该 替 ： 教 学 会 倾 听 ， 注 学 生 的 思 维 过 程 ， 握 学 生 的 思 维 脉 搏 ， 找 关 把 寻
试论高中数学教育过程中互动式教学的应用策略
061教学实践2020年第11期互动式教学就是指在教师和学生平等交流的基础上，通过营造多方交流的学习环境，达成观点的互换和碰撞，从而激发教师的教学热情和学生的学习兴趣的一种教学方式。
如果教师能合理地组织学生进行互动式教学，那么就有利于学生掌握数学知识，提高高中数学的教学效率。
接下来，我们就来简单地分析和总结一下互动式教学应用在高中数学课堂上需要遵循的原则，以及在开展中应该采取的有效策略。
1 互动式教学应该遵循的原则1.1 营造轻松愉悦的课堂气氛在高中数学课堂上开展互动式教学，应该创造和谐的教学环境，提高学生在课堂上的参与度，努力实现教学目标。
例如，教师可以在讲解高中数学必修三《统计》一章时，采用实地调查的方式，引领学生对学校的垃圾桶进行数量统计，从摆放位置、垃圾种类方面出发，进行详细的记录，最终形成统计数据。
通过让学生亲自参与其中，调动他们的积极性，有利于创造和谐的课堂环境，实现师生之间的有效互动。
1.2 强调教师的引导作用教师在互动式教学课堂上，应该突出自己的引导作用，将学生的感受放在第一位，了解学生的个性特点，重视学生之间的小组合作学习形式，培养学生自主探究知识的能力。
同时，在学生遇到困难和阻碍时，及时给予指导和帮助，适时调整教学计划，使互动性教学模式真正与高中数学课堂有机结合。
1.3 突出师生的平等地位在以往传统的教学模式下，教师往往占据着主要地位，学生只是被动地接受老师填鸭式的授课方式。
但是，互动式教学模式，要求师生之间进行平等地交流，体现了师生之间平等的地位，在这个过程中，学生可以树立自尊心和自信心，从而完成高效学习的目标。
2 互动式教学应该采取的策略2.1 鼓励学生培养立体思维学生在高中数学的学习中，应该学会透过现象看本质的思维方式，从不同的角度和切入点思考问题。
高中数学最重要的就是应该培养学生的核心素养，提升他们的逻辑思维能力。
教师可以通过先讲解原理，然后让学生运用原理独立或者小组合作去进行推论和假设，从而证明数学原理的正确性。
高中数学课堂教学中的师生互动技巧
高中数学课堂教学中的师生互动技巧1. 引言1.1 背景介绍高中数学课堂教学中的师生互动技巧随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者和研究者开始关注师生互动在教学中的重要性。
通过有效的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，促进他们的思维能力和创新意识的发展。
在高中数学课堂教学中，倡导师生互动已经成为一种趋势和需求。
本文将探讨高中数学课堂教学中的师生互动技巧，旨在帮助教师更好地引导学生，激发学生的学习热情和潜力，促进他们全面发展。
通过不断探索和实践，我们相信师生互动技巧将为高中数学教育带来新的活力和机遇。
1.2 研究意义高中数学课堂教学中的师生互动技巧对于教育教学具有重要的研究意义。
师生互动可以促进学生的学习兴趣和积极性，激发他们对数学学科的热爱。
通过与教师之间的互动，学生可以更好地理解数学知识，解决数学问题，提高学习效率。
师生互动可以有效提高教学质量，促进教学效果的提升。
教师可以通过与学生的互动了解学生的学习情况和需求，有针对性地进行教学设计和教学改进，从而更好地满足学生的学习需求。
师生互动还可以促进学生的思维发展和情感成长，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
研究高中数学课堂教学中的师生互动技巧具有重要的意义，对促进学生的学习发展和提高教学质量具有积极的推动作用。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在高中数学课堂教学中如何有效地提升师生互动的质量，促进学生的学习兴趣和学习效果。
通过研究数学教学中的互动技巧，可以帮助教师更好地引导学生，激发学生的思维，培养学生的创新意识和问题解决能力。
研究师生互动的方式，还可以提高教师的教学效率，增强学生的学习自觉性和参与度，从而打造一个积极向上的数学学习氛围。
研究目的还包括探讨如何建立起师生之间更加平等、开放的沟通与互动模式，实现教学双向互动，促进教师和学生之间的良好互动关系，提升教学质量，培养学生全面发展的能力。
通过这些研究，可以不断改进教学方法，提高师生的互动体验，提供更好的教育教学改革的参考与借鉴。
高中数学教学有效教学行动论文
高中数学教学中的有效教学行动策略【摘要】在高中数学教学过程中，提高数学教学有效性，教会学生学会学习，是教学工作的重要内容。
因此，教师在数学教学实践过程中，不仅要调动学生的学习数学的兴趣和积极性，以促进学生主动学习，还要教会学生掌握行之有效的学习方法，努力提高学生的思维能力，帮助学生学会学习、善于学习，从而提高高中数学教学效率。
【关键词】高中数学教学学生学会学习高中数学的特点科学的学习方法在高中数学教学过程中，提高数学教学有效性，教会学生学会学习，是教学工作的重要内容。
因此，作为高中数学教师，要在数学教学实践过程中，采取调动学生的学习数学的兴趣和积极性，教会学生掌握行之有效的学习方法，努力提高学生的思维能力，帮助学生学会学习、善于学习等教学行动策略，促进学生主动学习，从而有效地提高高中数学教学效率。
一、激发学生的数学学习兴趣众所周知的是，兴趣是最好的老师，是不断学习和进取的内驱力，而长期以来，高中数学也存在着过于抽象化，远离现实生活的问题，让学生对于数学这门学科存在着一定的畏难情绪，所以老师要让学生改变数学是枯燥无味的公式和定理的定势思维，用关于数学和历史故事和数学家的故事以及创设教学情景等方式，激发学生的学习兴趣，例如在讲“对数应用”时，可以提及印度国王赏赐麦粒给国际象棋发明者锡塔的趣事等。
让学生觉得学习数学的过程是一个新颖有趣的过程。
更重要的是，数学教学要改革长期以来，传统数学教学内容严重脱离生活的弊端，根据《高中数学新课程标准》基本理念的第五项“发展学生的数学应用意识的要求，”强化数学知识与生活实际的联系，把抽象的数学知识，化抽象为具像，紧密联系学生的实际生活，让学生觉得高中数学也不是那么高深莫测，深奥难懂，原来离自己的生活是那么贴近，在几千万年前的远古时代，原始人就学会了以“结绳记事”“涉猎计数”的数学方法来计数，而中国古代的祖冲之更是算出了精确的圆周率，为计算圆的面积带来了很大的方便，而现在我们的生活更是时刻都离不开数学知识的运用，上至航天飞机运行轨道的精密计算，下到挖掘火车或地铁隧道时进行双向作业时起点的确定，远到建筑图纸的设计和绘制，近到学校操场的运动跑道如何使直道和弯道能够平滑的合理连接，即使是与每个人息息相关的日常生活小事，都和数学知识密切相关，例如人们都会到银行办理储蓄的存取业务，还有每家每户都有水电费用的计算，家里买房子分期付款利息和本金的计算等等，又例如每个人都有过上街购物的经历，除了上超市买东西比较省心以外，到其它地方购物都是讨价还价，进行斗智斗勇的心智较量，但俗话说得好，“巧买不如拙卖的”再精明的买者也不会精确的知道卖者进货的价值，而卖者却成竹在胸，因为他们对进货价成本和税收，房租等一系列费用的心中有数的，这个“数”就是用数学知识计算的过程，他们在正常情况下是绝对不会赔钱出售的，除非前面的本钱全赚回来了，商品只剩最后一二件的情况下，或者作为食品等商品快过了保质期，作为衣服等商品快过了穿的季节的情况才会少赚一点或者按本钱出售，从长期来说，他们肯定是要将本求利赚钱的，由此可见，在古往今来的历史长河中，形形色色的数学知识不仅推动了社会的发展，促进了人类文明的进步，也与我们每个人的生活是密不可分的，从而对数学产生强烈的学习兴趣。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文•相关推荐浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文（精选7篇）在学习和工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是对某些学术问题进行研究的手段。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈高中数学课堂教学的有效性的论文篇1摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，有效教学是解决这一问题的重要途径，而让学生有兴趣是课堂有效性的前提，有收获是课堂有效性的体现。
关键词：有效性教学目标有效教学互动兴趣效率老师的抱怨：“这类问题明明已经讲过许多遍，还是很多人不懂，更谈不上运用。
略加条件改变，就束手无策，真让人难以理解。
”学生的抱怨:“老师讲的时候听得明白，上课也认真做了笔记，但到自己做题时还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办？”常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高的问题。
因此对于在一线教学的我们来说，如何改变课堂教学激情不高、课堂教学气氛不浓的局面，是我们在平时的教学中应该思考并在实践的层面上必须解决的问题。
而首先要解决的是：向课堂教学要效益、要成效。
现代教学论认为，教学就是教师有效地组织学生学习的学习活动。
所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
因此，在教学活动中，教师必须关注课堂，采用各种方式和手段，用有限的时间、最小的精力投入，取得尽可能大的教学效果，努力构建有效的课堂教学。
本文结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。
一、确立有效的教学目标一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
探究高中数学课堂中的师生互动
探究高中数学课堂中的师生互动摘要：随着课程改革的不断深入，有效的进行课堂教学，是素质教育的一项重要工程。
而课堂教学的本质是交往，交往的本质属性是师生积极、高效地互动。
因此，研究课堂中师生互动，是高中数学课堂教学改革的突破口。
本文通过对课堂中师生互动存在的问题进行分析，并结合自己实习听课、讲课的经历整理了促进数学课堂中师生互动的几点教学策略，以期能显著提高课堂教学效果、学生的学习能力。
关键词：数学、师生互动、课堂、教学策略随着我国高中课程教学改革的不断深入，教师的教学观念发生了根本性的变化，从以往单纯的“填鸭式”教学向以“学生为本”的互动教学转变，由重“教”向重“学”转变，在教学过程中更加注重学生潜能的开发、能力的培养和心智的发展。
这就要求教师在课堂教学中创设开放的人文情境，创设宽松、融洽并有利于学生发展的交流氛围，把学生从压抑的心境中解放出来。
新型的课堂以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究。
因此，教师要强调课堂中的师生互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，让学生成为活动的主人。
然而就当前的高中数学课堂教学实际情况看，我们不难看到师生互动实践在课堂中生动有序开展的同时也存在着许多不尽人意之处，本文论述了高中数学课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略。
一、师生互动存在的问题新课程改革虽然已经进入实施阶段，但在应试教育的前提下，目前高中数学教学绝大部分仍是一味追求高考得高分，教学就认知而认知，围绕教材、复习资料转，忽视学生的获得知识的方法和学生的探索和创新，使得学生在课堂上只是作为一个被动的认知体而存在，虽然就师生互动教学而言，存在很多需要解决的问题：1：语言交往方面，表现为以教师与学生个体或群体的交往形式上互动，其大部分时间和内容体现在课堂组织，讲解，提问，练习环节上，交往时间相对密集。
2：学生交往方面，集中在学生个体与群体、个体与个体的交往上。
就前者而言，学生个体需经教师许可方能与全班交往，如板演，交流，演示等，这种交往仍然是静态的沟通“互动”；而后者学生个体与个体交往多为同桌的交往，必须经教师的许可，这种交往范围很小。
高中数学互动交流的教学方法探究
学生课堂2019 年 7 月45引言“教学”一词深刻揭示了促进学生学习与教师教学效率提升的方法——教与学相结合，教师与学生实现双向互动，教师单向的输出或是学生被动地接受知识的灌输都无法达到教学的理想状态。
尤其是在高中数学的教学中，由于数学知识自身难度增大，若教师依然坚持传统的、单一的教学方式则容易导致学生学习兴趣的丧失。
[1]因此，为了帮助学生更好的理解、掌握数学知识，笔者将在下文浅谈高中数学互动交流教学方法的相关内容。
一、互动交流教学方法的特点及其在高中数学教学中的应用意义概述1.特点互动交流教学方法是时代发展、教育进步的产物，是对传统、单一的课堂教学模式的否定，更加注重学生的主体地位，更加具有现代性与科学性。
在此教学方法下，学生是学习的主体，教师出于引导地位，教师应当通过合理安排课堂教学的内容与程序，鼓励学生积极参与到学习的活动之中。
除此之外，互动交流教学方法不仅倡导教师与学生之间良性互动的实现，还倡导学生与学生之间的沟通交流，主张教学主体与学习主体，学习主体与学习主体等多方主体互动的实现。
笔者认为，在此模式下，有利于学生与教师平等、友好关系的构建，有利于学生学习压力的舒缓，从而促进学生身心的健康发展。
2.应用意义概述笔者认为，在高中数学教学中应用互动交流教学法主要是为了鼓励学生积极参与到学习的过程之中，自主转换自身在教学中的被动地位，从而实现高效率学习的目的。
通过大量参考文献的查阅与长期的实践证明，在高中数学教学中应用互动交流教学法有助于在促进师生交流积极性的基础上帮助学生更加高效、轻松的理解、掌握知识、化抽象为具体，从而培养良好的思维能力与理解能力，获得综合能力素养的提升。
二、如何在高中数学教学中有效应用互动交流教学法教师应当科学、合理的设计教学内容、积极为学生营造轻松、有趣的学习氛围，鼓励学生进行知识学习的自主探究，学会独立思考。
因此，教师应当完善以下几方面的工作内容：1.教师应当积极创设相应的主题情景为了在高中数学教学中实现教师与学生的良性互动，教师应当参考情境创设教学法的应用，积极创设与教学内容相应的主题情景，将理论知识与实践应用紧密结合，让学生在实际的情境中学习、理解、掌握知识，深入探索、学习理论知识，并促使其将理论知识应用到具体的实践中，有效培养学生的实践应用能力与问题解决能力。
师生有效互动 达成高效教学论文
师生有效互动达成高效教学摘要：课堂教学是教师与学生之间进行情感交流、观点碰撞、达成学习的互动过程。
在新课程理念的指导下，高中数学教改效果显著，现代教育方法广泛实施，然而课堂教学效率低的问题却始终存在。
在高中数学教学中发挥好互动教学的作用，提高课堂教学效率需要广大教育工作者认真研究、总结实施。
关键词：高中数学、互动教学、新课程、教学效率在新课程背景下，经过多年的教改洗礼，高中数学的教学状况有了很大的改观，课堂教学逐步成了师生进行情感交流、实施全面素质教育的重要场合。
然而，我们同时也看到“教学低效”仍然是困扰很多高中数学教师的一个难题。
如何解决这一问题成为当前很多教育工作者探讨的重点。
课堂教学作为师生有效互动，让学生获取知识、增长智力的主要阵地，能否突出学生的主体地位，真正发挥学生在课堂教学中的主要作用，并且跟教师事先有效互动对于这个难点的解决起着根本性的作用。
因此，能否实现新课标所要求的目标，课堂的互动教学至关重要。
一、遵循客观规律，尊重学生需求，构建科学的符合实际的课程安排。
随着新课改的实施，我们发现各种新的教学理念、教学方法被广泛提出，广大教育工作者忙于学习这些所谓的创新教学模式，有些甚至生搬硬套。
当然不可否认，这些新的模式方法当中的确有其可取之处，有其成功的秘诀。
但是，我们更应当认识到不同的学生、不同的地区、不同的学校有不同的实际情况，只有结合各自的教育现状和教学实践，选择与学生背景和教学传统相容的教育思想和方法，才能获得良好的教学效果。
作为一名教育工作者，需要学习的是别人成功和高效的客观规律，也就是其中的道理。
其实，按照新课标要求，真正的高中数学教育应当包含两个不同的层面，一是数学层次、二是教育层次，前者是指高中数学教育应当体现数学的本质，后者则是指数学教育应当充分体现教育的社会目标，根本的应当是符合教育规律。
所以，真正的高效教学应当超越让学生单纯掌握数学知识这一目标层次，让他们深入掌握获取数学知识、应用数学知识、发展数学知识的思维方式和策略，形成处理各种数学问题的基本观点和根本信念，最终目标是提高学生的数学素质。
高中数学课堂师生有效互动教学方法分析
高中 数学课堂师生有效互动教学方法分析
◆ 王东峰
、
（ 江苏省泗 阳中学 ）
【 摘要】学生作 为课 堂的重要 组成要素 ， 新课 改中提 出把课堂学 习的时空还给 学生， 让 学生成为学 习的真正的主人 。进行课 堂教 学有效 性的研 究， 提 高课 堂教 学的效益 ， 唤醒学生的潜能， 点燃学生智慧的火花 ， 不仅 面向学生的现在 ， 更 注重 面向学生的未 来， 所以采用“ 互动
五、 在 互相 的教 学 模 式 中 ， 取 得 良好 的教 学 效 果
建构主义强调 ， 学生并不 是空 着脑袋走 进教 室的。在 日常生活 中， 在 以往的学习中， 他们 已经形成 了丰富的经验 ， 小到 身边的衣食住行 ， 大 到宇
星体的运行 ， 从 自然现 象到社会 生活 ， 他 们几乎都 有一些 自己的看法。 关于“ 启发 ” 在引导学生学习中的重要性 ， 也为国内多数教育 工作 者所 宙 、 认识。有学者甚至认 为， 启发 是教 师教学 的基本 功。“ 启发 的技 巧和水 平 而且 ， 有些问题 即使他们还没有接触过 ， 没有现成 的经验 。 但当 问题一 旦呈 可 以有高低 ， 但 是无论如何 启发都是必 需的 ， 不 进行 启发甚至可 以认 为是 现在面前时 ， 他 们往往也可 以基于相关 的经验 ， 依 靠他们的认知能 力 ， 形成 教师的无能。 ” 把“ 启 发” 作为教 学的 常态化要 求 ， 作 为教 师必备 的基本 素 对 问题的某种解释。而且 ， 这 种解释 并不都 是胡乱猜 测 ， 而 是从他们 的经
质。 这一认识是非常有远见 的。
二、 善待课堂意外 。 捕捉互动教学生长点
验背景出发而推出的合乎逻辑 的假设 。所 以， 教学不能无视学 生的这些经 验， 另起炉灶 ， 从外部装进新知识 ， 而是要把学 生现 有的知识经验 作为新知
浅谈如何做好高中数学教学中的师生互动
㊀㊀㊀㊀㊀浅谈如何做好高中数学教学中的师生互动浅谈如何做好高中数学教学中的师生互动Һ李㊀挥㊀（甘肃省酒泉市肃州中学，甘肃㊀酒泉㊀７３５０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ教师在高中数学课堂中引入互动教学模式，能够提高课堂教学质量，增进师生间的情感，帮助学生解决数学难题，构建高质量数学课堂，实现高中数学教学目标．文章以高中数学课堂为基础，先简要阐述了高中数学课堂中开展师生互动模式的前提条件，之后从不同角度对高中数学课堂中开展师生互动的具体策略进行了讨论，希望能够在落实师生互动教学模式的基础上，推动高中数学教育工作的良好发展．ʌ关键词ɔ高中数学；课堂互动；策略在素质教育不断发展的背景下，做好学生的数学核心素养培养，提升学生的数学思维水平，成了高中数学课堂教学的重要目标．在实际教学过程中，为了实现这一教学目标，广大教师不断尝试教学模式的创新，其中师生互动教学模式的效果较为突出．从课堂教学角度来看，师生互动教学模式的应用可以充分落实学生的主体地位，且非常注重学生在课堂中与教师的互动交流，这不仅可以构建起优质的教学环境，还能够调动学生的学习积极性．为了落实师生互动教学的地位，实现高中数学学科的素质教育目标，研究师生互动教学模式的应用很有必要．一㊁高中数学课堂中开展师生互动的前提条件（一）树立互动教学意识高中阶段的数学知识点多，难度大，教师的教学任务繁重．为了在有限的教学时间内最大限度地完成教学任务，部分教师会将大量教学时间用于知识讲解，这会导致师生互动较少，学生出现学习状态不佳的情况．虽然学生的思维会尽力跟着教师走，但他们对知识的接受程度和理解效果较为有限．通常情况下，这种课堂会呈现出过于安静的情况．有的教师认为安静的课堂说明学生课堂纪律好，实际上他们可能正在悄无声息地走神或分心，这会给高中数学课堂教学效果带来严重影响．教师作为课堂的设计者与管理者，应明白课堂是由教师和学生共同组成的，高效的数学课堂需要学生积极参与㊁主动思考，通过师生间的思维互动完成知识的传递．所以，在高中数学课堂中，教师要树立起互动教学意识，在落实学生主体地位的基础上，为学生提供更多的互动学习机会，借助师生间的语言㊁行为互动，调动学生思考的积极性，在保证学生的课堂体验感的基础上，让学生感受到学习的乐趣，从而激发他们的学习兴趣，寻求教学效果上的突破．（二）建立良好的师生关系在任何阶段㊁任何学科的教学工作中，师生间的良好关系都是保证教学效果的前提．因为知识的教学需要师生之间的良好配合，才能够从教师方面传递给学生，构建起学生脑海中的知识体系．所以，建立良好的师生关系是保证高中数学课堂中师生互动有效性的关键所在．素质教育指出课堂教学要打破传统教育观念中 教师是教书的，学生是听课的，两者互不打扰 的错误理念，转而以互动为基础，开展师生相互协作的知识探究活动．为了实现这一目标，当下的高中数学教学需要教师和学生共同努力，两者相互配合，提倡更人性化㊁更灵活的师生关系．在实际工作中，教师要认识到高中生的想法更丰富㊁思维更灵活，对事物会有自己的主观感知和独到见解，且希望将自己的观点表达出来．当教师能够秉承着这种理解㊁认可的态度与学生互动时，学生在课堂上会获得更舒服㊁更公平的互动感受，这会让他们认识到新型师生关系中教师不再是高高在上㊁不可反驳的权威，而是可以平等交流㊁推心置腹的朋友，当学生对教师的态度发生改变时，他们在课堂上的状态变化也会自然而然地出现，这不仅可以营造出优质的课堂教学氛围，还有助于学生学习效果的提升．（三）精心设计课堂问题高中数学课堂教学离不开问题，因为问题是师生间思维互动的纽带，课堂上教师提出问题，学生进行思考和回答是师生互动的基础形式，也是数学知识教㊀㊀㊀㊀㊀学的主要方法．为了保证该方法的有效性，提升师生互动的质量，精心设计课堂问题尤为重要．然而，当前高中数学课堂中，部分教师存在问题设计得不够充分㊁形式过于单一等情况，使得课堂问题的价值无法发挥出来，师生之间的互动效果因此受到影响．为了改变这一现象，教师需要精心设计课堂问题，以学生感兴趣的内容为素材，通过精心的设疑引发学生的思考，让他们产生认知冲突，出现质疑，由此调动学生的学习积极性，提升师生互动的效果．除此之外，教师要意识到部分学生在课堂上不愿意与自己互动，害怕回答问题的原因是怕犯错，怕答错了感到丢脸，这是青春期学生心理特征的典型表现．为了解决这一问题，教师在课堂提问和互动中要营造愉快的氛围，通过语言和行为上的鼓励，消除学生这种回答问题的消极心态，让他们敢于回答，不怕犯错，为师生之间的良好互动创造机会．二、在高中数学课堂中开展师生互动的具体策略（一）引入生活实际案例，加强师生互动交流在高中数学教学中，以实际生活为基础的案例运用，能够让数学更好地呈现在学生面前，拉近学生与数学的距离，使学生认识到学习数学知识的重要性，锻炼学生的实践应用能力．从学生的思维角度出发，生活案例要为师生互动提供支持，调动学生互动的积极性，让学生在与教师的良好互动中进行知识探究，保证教学活动的顺利开展．在实践教学中，教师要循序渐进地开展活动，先引入生活实际案例，创设互动环境，接着引导学生主动探索，保持学生思维的灵活性，最后通过师生互动完成探究．在这种互动模式下，不仅课堂教学效果能够得到保障，还可以让学生提出更多不同的想法，促进学生的个性化发展．例如，在学习 正弦定理 知识点时，学生对三角函数的知识点无法快速掌握，而 正弦定理 对于学生而言也存在一定的难度．为了让学生可以深入理解正弦定理的内容，教师可以选择设计生活实际案例，以生活案例为基础引发师生互动，让学生在互动中学习新知识，并尝试解决生活实际问题．引入生活实际案例后，学生开始与教师主动互动，并提出自己的观点，由于学生对 正弦定理 还没有完全掌握，所以提出的解决办法较为单一．基于此，整理学生的反馈后，教师尝试引导学生通过数学思维去分析问题，按照数形结合的方法让学生思考㊁探究．通过对图形的分析，学生对 正弦定理 知识的认知和理解加深，同时认识到原来很多生活中的建筑都是以数学知识为基础的，这可以提升学生对数学的认知，让他们在积累知识的同时，开阔眼界．（二）导入环节开展互动，引发学生主动思考高中阶段的数学知识具有一定的难度，教师要在分析教学内容和教学目标的基础上，结合对学生学习需求的掌握，精心设计课堂互动模式．以课堂导入为例，其作为课堂的第一环节，不仅是营造教学氛围，进行知识铺垫的主要方式，而且是调动学生的学习兴趣，引发学生主动思考的重要途径．而且，教师对课前导入的精心设计，能够使学生保持较高的专注力，减少他们在课堂上走神㊁开小差的情况．教师在设计导入环节的互动行为时，要考虑学生的认知兴趣，抓住学生的兴趣点，激发他们的求知欲，让他们可以始终保持较高的学习专注度和互动积极性，促使他们积极参与课堂互动的同时，锻炼他们的思维水平．例如，在学习 余弦定理 这部分内容时，教师在导入阶段，先引导学生回顾 正弦定理 的知识内容，然后提出： 既然有 正弦定理 ，那么是否有与之对应的其他定理呢？如果有，该如何去证明和推导呢？ 引发学生的思考．有的学生表示必定有其他定理的存在，因为很多数学定理都是对应的，它们之间相辅相成．持反对意见的学生认为数学定理的推导是独立的，每个定理都有自己的特点，所以，不一定存在其他定理．在这种互动状态下，教师带着学生一起进行新知识的学习，引导学生一起进行互动探究．通过探究，学生会发现 余弦定理 ，这证明了部分学生的观点是正确的，他们非常骄傲，教师可以对他们进行表扬．同时，教师也要对持不同观点的学生进行表扬，因为数学知识体系中确实有很多独立存在的定理，只不过 余弦定理 与 正弦定理 是相对应的，所以在此次互动中，没有人是错的．在之后的 余弦定理 知识讲解中，教师在综合分析学生学习能力的基础上，并没有直接讲述相关内容，而是引导学生自己去进行推导分析，教师主要负责板书和对学生进行纠正．在这种学习模式下，学生不仅对 余弦定理 有了系统㊁全面的掌握，同时获得了思维水平的锻炼，这让他们获得了良好的学习体验，一堂生动且高效的师生互动式 余弦定理 课堂由此得以完成．㊀㊀㊀㊀㊀（三）积极创设教学情境，让师生互动更高效师生互动的关键是引导学生主动分析，鼓励学生积极表达自己的观点和看法，这样才能有效提高课堂的教学质量．教师通过创设教学情境开展互动，能够使学生保持高参与度，激发学生的学习欲望，让师生间互动更密切．例如，在学习 解三角形的应用举例 这部分内容时，学生对三角函数知识的学习更侧重理论，实践应用的机会相对较少，这会使学生对该知识点的学习效果出现 偏重 ，这样不利于学生实践应用能力的培养．为了解决这一情况，教师通过多媒体技术创设了 航海情境 ：假设同学们现在乘坐游轮，游轮到达Ｍ点，这个地点是看日出的最佳位置，通过测量得到灯塔Ｓ在游轮北偏东１５ʎ的方向，且相距２０海里的距离，接下来，游轮按照北偏西３０ʎ的方向航行，经过半个小时的风光游览，发现灯塔在游轮的北偏东４５ʎ，此时要求学生计算游轮的速度．在该情境的互动下，学生发现单纯凭借给出的数字很难完成计算．所以，他们根据教师所给的信息采用了数形结合的方法去解决问题，最终得出正确答案．虽然课堂情境只是课堂学习的一个 引子 ，但正是在这个 引子 的作用下，学生才产生了学习动力，并通过与教师和其他同学的互动完成了三角函数知识的探究．所以，此次课堂教学中情境创设的地位无可取代．在完成基础分析后，教师还可以引导学生以自己乘坐的游轮速度为基础，通过计算得出观看日出的出发时间．这可以让学生获得更深层次的情境体验，并实现创设情境与现实生活的关联，学生对数学知识的应用能力由此得到锻炼．（四）丰富教学活动内容，打造全新互动环境高中数学教材中知识种类很多，不同种类的知识拥有不同的特点，教师要采取不同的互动教学模式，才能够获得理想的教学效果．例如，在学习 数列的概念 这部分内容时，为了加强学生之间的互动，教师设计了 笔记能手 的实践活动．活动要求学生要做好本课的笔记记录，优化自己的笔记内容．之后，教师随机选择１０名学生作为评委，对全班学生的笔记进行匿名打分，评选出 优秀笔记 的前三名．很多学生认为记录数学笔记并不是什么难事，大家充满自信．之后，教师与同学一起进行本课内容的学习，强化他们对数列知识的记忆．课堂互动结束后，教师对评选出的 优秀笔记 进行展示，让全班学生一起去欣赏这三篇课堂笔记，让他们对照自己的笔记进行分析，看看自己的笔记与 优秀笔记 有哪些不同，找到自己的不足，并进行调整．之后，教师会统筹性地进行点评，指出部分学生做笔记时注重理论内容，虽然理论比较完善，但忽视了实践论证，导致容易产生内容混淆．有的学生做笔记时更看重习题锻炼，因此笔记的篇幅偏短，内容侧重例题记录，笔记利用率比较低，如果能够适当增加理论内容，笔记的质量会有所提升．在 笔记能手 的互动模式下，学生不仅提升了对 数列 知识的记忆，也获得了记笔记能力的锻炼，这让本次课堂获得了事半功倍的效果．结㊀语总而言之，新课改背景下的高中数学教学要注重教学模式的创新．互动教学模式作为具有代表性的创新性教学模式，其在高中数学课堂上的运用，能够有效提高师生互动效率，给课堂教学工作带来良好的辅助效果．在实际的教学过程中，为了保证师生互动的有效性，教师应落实学生的主体地位，以学生为核心进行课堂教学模式的设计，在不断优化互动教学模式的基础上，为学生提供更多的探究性学习机会，让学生从实际出发完成数学知识的探究，感受数学知识的魅力，由此实现对学生数学素养的有效培养，促进他们的数学思维发展．ʌ参考文献ɔ［１］马芳江．高中数学课堂教学中师生互动技巧探究［Ｊ］．吉林教育，２０２２（３１）：３１－３３．［２］杨翔．师生互动，灵动课堂有效率：高中数学课堂高效师生互动的策略［Ｊ］．数理天地（高中版），２０２２（１）：５５－５７．［３］王锋．论新课程理念视角下的高中数学教学策略［Ｊ］．新课程，２０２２（４）：８７．［４］陈洁萍．论高中数学课堂师生互动技巧［Ｊ］．高考，２０２１（３２）：１３－１４．［５］仲小丽．新课改背景下基于师生互动的高中数学教学创新研究［Ｊ］．教师，２０２１（３２）：３９－４０．［６］章学明．高中数学课堂教学中的师生协作互动教学策略研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（２７）：１６－１７．［７］汤敏．互动教学在高中数学课堂中的有效应用［Ｊ］．中学课程辅导（教师教育），２０２１（１４）：９３－９４．。
高中数学课堂教学中的师生互动技巧
高中数学课堂教学中的师生互动技巧摘要：新课改的深入，人们对高考也越来越重视，数学是高考中一门必不可少的科目。
为更好地开展高中数学课堂，教师要及时的变更自己的教学方式，不仅要学生学好课堂内的知识，还要培养学生养成好的学习习惯，促使学生能够学以致用。
在高中数学教学过程中，好的互动氛围更有利于激发学生的学习兴趣，这就需要教师采取更多的互动来达到好的教学成果。
关键词：高中数学；课堂教学；师生互动；技巧前言：在高中阶段，学生的学业压力是非常大的。
在应试教育的影响下，大多数教师都以学生的成绩为最终目的，忽略了学生综合能力的提升。
这就需要教师及时变更，引入互动式教学，全面提升学生的综合素质。
一、意义在新课改的影响下，高中数学的教学方法已经有了一定的改变，但是在传统的应试教育的影响，导致在课堂教学中教师与学生之间处于一个不平衡的地位，教师依旧是课堂上的主导者。
教师所用的教学方法，不考虑学生的实际状况，这就导致了教学方式过于单一，教学任务不明确的问题。
另外，教师与学生的关系处于紧张的状态，学生害怕，甚至不愿意与教师进行交流，课堂气氛及其差，久而久之学生的学习压力会越来越大，也就导致了教学效果不佳。
但是，教育本身是教师与学生双向奔赴的教学活动，在课堂上，教师与学生之间的互动，可以有效地营造学习的氛围，还有助于学生更快地去学习，也可以帮助教师提升个人素养，教学相长，对学生未来的发展埋下伏笔。
另外，高中的数学相对难度比较高，通过与教师之间的互动，能够反映学生的学习状况，教师就可以根据这一现象来迅速调整教学计划，针对性的引导学生学习，并且互动性教学也能够及时发现学生的心理状态，可以及时的去调节学生，以此来减轻学生的学习负担，调节学生的学习状态。
二、现状（一）相互选择不明确在传统的教学过程中，教师是课堂上的主体，而学生作为客体，在这种教学模式下师生关系是不对的。
当教师作为主体的时候很少去关注学生的学习状态，有些学生甚至会被教师遗忘，久而久之，被忽略的学生就习惯性了自己的状态，导致成绩越来越不理想，最后自暴自弃。
高中数学课堂教学中的师生协作互动
教学琐谈J I A O X U E S U O T A N高中数学课堂教学中的师生协作互动山东省桓台第二中学薛圣伟ʌ摘要ɔ传统课堂教学存在较大的弊端,无法提高学生的积极性,师生协作互动课堂的构建是教学提出的客观要求㊂本文从高中数学教学角度出发,阐述师生协作互动教学策略,旨在为高中数学教育工作者提供经验借鉴㊂ʌ关键词ɔ高中数学课堂教学师生协作互动教学基于高中数学课堂教学现状,师生协作互动教学是提高学生积极性㊁构建良好课堂氛围的重要手段㊂师生之间的协作互动能够深化师生之间的情感,教师必须应用适宜的教学方法,构建良好的协作互动课堂,提高学生参与课堂的积极性㊂一㊁基础知识构建是协作互动教学的基础在高中数学课堂教学中,教师若想应用协作互动的教学方法,必须重视基础知识的掌握㊂对概念性㊁结构性的问题进行阐述㊁分析,实现活跃课堂的目标㊂例如,在‘对数函数“的课程教学中,教师与学生进行互动,通过问题提问的方式,巩固学生‘指数函数“课程的内容㊂通过提问,与学生进行交流,要求学生通过思考,并在课堂中阐述自己的观念,加强教师与学生的互动㊂在‘平面图形“教学中,教师也可应用实践互动教学模式,要求学生基于理论知识的学习,自主折叠相应的平面图形,教师对其进行演示,直观展现平面图形的特点㊂基于基础知识教学方法的应用,在渗透互动教学时,可有效提高学生的理解能力,对于启发学生思维也具有重要意义㊂二㊁情境创设是协作互动教学的重要方法情境构建是协作互动教学的重要方法㊂在高中课堂教学中,教师通过构建情境的方法,可有效提高学生的课堂参与度㊂例如,在‘立体几何“课程教学中,教师可为学生创设问题情境:生活中有哪些立体几何体?立体几何的空间特征有哪些?在此问题情境中,教师与学生进行互动㊁沟通,共同探索㊁分析生活中的立体几何,对课程进行引入㊂通过协作的方法对问题情境进行探究,对于渗透知识㊁提高学生课堂积极性具有重要意义㊂三㊁小组合作探究是协作互动教学的有效方法小组合作探究是高中数学教学的有效方法,在此过程中,教师的协作与参与可为课程增色不少㊂在具体教学活动中,教师将学生分成不同的小组,为学生布置相应的任务,要求学生通过小组合作㊁小组探究的方式解决问题㊁完成任务㊂教师在此过程中充当互动引导的角色,当学生遇到难题时,应当在恰当的时机为学生指明方向㊂例如,在‘空间几何体“的教学中,教师为学生小组布置任务,要求学生探究圆锥的体积公式㊂有些小组学生复习过相关知识,在探究过程中,可以轻松掌握圆锥体积公式㊁原理㊂部分小组在探讨过程中陷入瓶颈,教师应当适当参与讨论,引导学生思考圆锥与圆柱之间的关系,与学生共同解决问题㊂四㊁多元活动对协作互动教学具有重要意义在高中数学课堂教学过程中,教师通过开展多元互动活动的方式,可有效提高学生的参与度,渗透相关的课程知识㊂例如,在‘点㊁直线㊁平面位置关系“课程教学中,教师通过多元活动的开展,以小组竞赛的方式,要求学生做好预习,阐述点㊁直线㊁平面的相关关系㊂哪个小组阐述得更为准确㊁更加丰富,教师可给予相应的奖励㊂教师在此过程中承担着裁判的角色,组织并引导活动的进行,并对学生阐述的关系概念进行总结㊂多元活动的开展对培养学生兴趣㊁提高学生课堂情感体验具有重要意义㊂五㊁结语互动协作教学方法有利于活跃课堂㊂学生可主动参与到课堂之中,对于发挥学生的主观能动性具有重要价值㊂教师必须给予协作教学高度重视,不断对教学方法㊁教学理念进行创新,通过多元的活动方式,增强师生之间的互动性,提升教学质量㊂参考文献[1]闫东.层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D].重庆:西南大学,2016.[2]杨黄健.一 问 激起千层浪师生互动好课堂:浅议高中数学创设问题情境教学法之策略[J].数学大世界(中旬刊),2018(6).㊃34㊃。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中数学课堂师生有效互动教学方法分析
学生作为课堂的重要组成要素，新课改中提出把课堂学习的时空还给学生，让学生成为学习的真正的主人。
进行课堂教学有效性的研究，提高课堂教学的效益，唤醒学生的潜能，点燃学生智慧的火花，不仅面向学生的现在，更注重面向学生的未来，所以采用“互动式”教学势在必行。
高中数学课堂教学有效互动案例分析教学是师生双边活动的动
态过程，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在高中数学教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
一、采取启发式教学策略，激发学生学习积极性
启发是教师引导学生学习的基本方法。
教师在学生学习中的基本作用，在我国古代的《礼记·学记》中给出了很好的诠释：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
”意思是说，善于教学的人在于诱导学生，是指引而不是强逼，是鼓励而不是压制，是启迪思想而不是完全讲解或提供答案。
诱导而不强逼，教师的教和学生的学就会和谐；鼓励而不是压制，教师教的容易，学生学的轻松；善于启发而不是全都讲解或提供答案，学生就会勤于思考，乐于探究。
概括起来是说，教师在教学中的主要任务是“引导”，而“启发”则是教师引导学生学习的基本方法。
那么，何谓“启发”呢？《论语·述而》中记载：“子曰：不愤不启，不悱不发。
”“启发”一词概源于此。
宋代朱熹对此注解说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”意思是，教导学生不到他想弄明白而又不能弄明白的时候，不要去点拨他；不到他想说出来而又说不清楚的时候，不要去启发他。
关于“启发”在引导学生学习中的重要性，也为国内多数教育工作者所认识。
有学者甚至认为，启发是教师教学的基本功。
“启发的技巧和水平可以有高低，但是无论如何启发都是必需的，不进行启发甚至可以认为是教师的无能。
”把“启发”作为教学的常态化要求，作为教师必备的基本素质，这一认识是非常有远见的。
二、善待课堂意外，捕捉互动教学生长点
课堂教学情境千变万化，经常会出现意想不到的情况。
学生的一个提问、疑惑，都可能打乱预定的教学计划。
面对这些课堂意外，教师要把握时机，掌握尺度，积极引导，使学生的灵性和创造性在课堂中得以闪动。
倘若断然否定、置之不理，或搪塞过关，就可能错失一个难得的教学契机，还会挫伤学生的积极性和创造性。
例如，学生提出：“老师，可用坐标法吗？”此解法虽然在教师的预设之外，但教师及时调整教学计划，根据学生的认知水平，因势利导，帮助学生完成了心愿，使学生的求知欲望得以满足，并获得富有个性的学习感悟，也使课堂因为“意外”而精彩，形成了新的互动教学生长点。
三、创设有效提问，激发课堂动态生成
教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。
一个有效的课堂提问，能够把学生带入“问题情境”，促进学生对知识的深层和全面理解，帮助学生克服由于自身认识局限所导致的主观偏差，引导学生的思维往辩证、深刻、合理的方向发展，激发学生进行创造性地思维；一个有效的课堂提问，有助于教师觉察学生思维参与情况，及时得到反馈信息，不断调控教学程序，促进课堂的动态生成。
何谓有效提问呢？《学记》给出了很好的诠释：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”
1.提问要适度，且要指向数学问题的本质
教师的提问不能过于直白，否则容易“越俎代庖”；丧失了学生主动学习的积极性，也不能过于含蓄，否则容易“形同虚问”，提问的作用在于给学生暗示，用暗示诱导学生自己去思考和感悟。
引导学生往寻求解题策略，直指问题本质，取得良好的互动教学效果。
2.课题提问要恰时恰点
新课程学习方式特别强调：在知识形成过程的“关键点”上，在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，在学生思维的“最近发展区”内，提出恰当的、对学生思维有适度启发的问题，以引导学生的思考和探索活动。
使课题互动式教学取得更为理想的效果。
例如，课堂上出现的“三次沉思、迷惘”，此时，学生心理处于一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这时的提问最容易激发学生的创造性，从而使课堂孕育生机、充满活力。
并能够取得良
好的教学效果。
四、注重解题反思，促进学生主动生成
解题心理规律告诉我们，解题者在解题决策过程中，可能百思不解，多次受阻，而后又可能突然顿悟，此时的思维具有很大的直觉性，可能顾及不到对自己的思维过程进行分析整理。
因此，解题后要通过自问的形式对自己的思维过程进行重现，对解题过程的实质与作用进行反省，对解题方法和解题中反映出的数学思想进行概括，对解题中的认知体验和情感体验及时进行记录、整理和分析，这样就能对数学解题过程获得规律性的认识。
五、在互相的教学模式中，取得良好的教学效果
建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。
而且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。
所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
在互相的教学模式中，取得良好的教学效果。
为此，高中数学教学要沿着“设置情境——提出问题——解决问
题——反思应用”这条主线，把从情境中探索和提出数学问题作为教学的出发点，以“问题”为红线组织教学，形成以提出问题与解决问题相互引发、携手并进的“情境——问题”学习链，使学生真正成为提出问题和解决问题的主体，成为知识的“发现者”和“创造者”，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。
教师立足于所创设的情境，通过学生自主探索、合作交流，亲身经历了提出问题、解决问题、应用反思的过程，学生成为余弦定理的“发现者”和“创造者”，切身感受了创造的苦和乐，知识目标、能力目标、情感目标都得到了较好的落实，为互动教学取得良好的效果打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]普通高中数学课程标准解读.南京：江苏教育出版社，2001.
[2]全日制义务教育数学课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]顾泠沅.教学改革的行动与诠释.北京：人民教育出版社，2003.。