谈诗词在高中地理教学中的运用
很齐全的诗词中蕴含的地理知识
诗词中蕴含的地理知识诗词中蕴含的地理知识众所周知，从地心到整个宇宙都是地理学研究的范畴，它涉及众多的地理事物、地理现象和地理景观，在具体的地理教学过程中，不可能让学生一一地感知，仅管说现代的教学手段不断提高，教学设备日益先进, 教学方法不断地完善，虽然目前电影、电视、VCD、DVD、计算机等音像制品和多媒体广泛运用于教学中，但是教师不可能每堂课都运用这些教学手段，很多时候教师还得凭教学语言传道、授业、解疑，所以教师的教学语言的基本功必须进行充电，除应该具备讲授地理知识的科学性、教育性、情感性、启发性外，还必须具有一定的文学性，而文学性的语言往往具有朗朗上口，比喻生动贴切等优点，而我国古今诗词、谚语等本身含有丰富的地理知识，如果我们的地理教师在课堂上适当地运用这些富含地理知识的诗词和谚语，不但学生爱听，而且可以使课堂气氛活跃，课堂增彩添色，学生学习兴趣大增，学习地理的积极性得以大大提高，它不但可以培养学生的文学修养，而且让地理知识在学生的大脑中形象地被理解和记忆，同时很多的诗词和谚语本身就是一幅活生生的地理景观画面，有利于培养学生的“画中有知识，知识融于画中”的思维品质，使枯燥的地理知识变得有趣、生动、形象、鲜明，从而让学生热爱地理学科。
而且目前很多的地理试卷中或多或少都有一定含量的诗词、歌赋等方面的试题。
为此，作为一名地理教师要经常多角度地搜集一些富含地理知识的诗词、民谣、谚语等。
笔者在多年的地理教学中搜集了一部份诗词、民谣、谚语，仅供同行们参考：1．(清.潘际云)的“淮河四月风怒号，卷起白流翻塘坳，老蛟喷沫天吴骄，一堤如线居民逃”中的淮河是我国重要的地理分界线（与秦岭合称秦淮线，是亚热带和暖温带分界线，湿润和半湿润地区分界线，东部地区南方和北方分界线，耕地以水田为主和旱地为主分界线）2．李白《将进洒》中的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”中的“天上”是指巴颜喀拉山，“海”是指渤海3．唐.岑参《白雪歌送武判管归来》中的“忽如一夜春风来，千树万树黎花开”描绘的是天气特征4．李白的“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州，孤帆远景碧空尽,惟见长江天际流“中的“孤帆远景碧空尽，惟见长江天际流”是指我国长江的: 上游地区5．“野矿沙岸净，天高秋月明”描绘的是气候特征6．宋.赵师秀《有约》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙，有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
将山水诗引入高中地理教学———以“河流地貌发育”为例
将山水诗引入高中地理教学———以“河流地貌发育”为例摘要：在《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）中，明确表示要继承与弘扬中国优秀传统文化，要求课程有机融入中国优秀传统文化，而古诗词中的山水诗，蕴含着丰富的自然地理现象，将山水诗引入到高中地理课堂，可以在描述地理现象、揭示地理规律过程中起到一定的作用。
本文选择人教版高中地理教材选择性必修1第二章第三节“河流地貌发育”为设计案例进行具体分析。
关键词：山水诗、高中地理、地理教学、应用中国古代诗词是一个巨大的历史文化精神文明宝库，山水诗作为描写山水风景的的诗，其中包含着大量地理事物，诗中对各种山川江河的描写，无论是从形式还是内涵来看，都可以作为高中地理教学的载体。
因此，高中地理教师如果能够恰当的在地理教学中引入相契合的山水诗，不但有助于提升学生对地理知识的学习兴趣，而且能使学生更好的理解诗词的文化内涵，提升自身的文学素养。
一、山水诗中的地理事象1山水诗中地貌描写“庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。
”表明了庐山为断块山，山体犹如剑削而成，体现庐山险峻。
“蜀道难，难于上青天”，“尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟”体现了四川崎岖险峻的地形和交通闭塞的盆地地貌。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”所描绘的是山地地貌。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”所描绘的是江南丘陵地貌。
“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”所描绘的是我国内蒙古高原辽阔壮丽的草原地貌，十分逼真的展现出草原水草丰美，牛羊成群的一片和平宁静的牧区景象。
2山水诗中江河描写“黄河之水天上来，奔流到海不复回”即表明了我国地势西高东低，也揭示了海陆间水循环规律。
“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”描绘了长江上游江两侧山林繁茂，水流湍急之景。
“天门中断楚江开，碧水东流至此回”描绘了长江滚滚东流，两岸山体，犹如被劈开一样，地势险峻、气势恢宏。
“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”描绘了庐山瀑布的庄伟，也可从中理解到瀑布所蕴含的巨大水能资源等待我们的开发。
浅谈古诗词在高中地理课堂中的运用
浅谈古诗词在高中地理课堂中的运用孙颖【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2017(000)007【总页数】2页(P120-121)【作者】孙颖【作者单位】天津市第五十一中学【正文语种】中文地理，被称为“囊括世界的知识”。
高中地理是一门综合性很强的学科，能够帮助学生感受和理解不同区域的自然和人文地理特征，引导学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，提升学生的生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，因此，具有非常重要的价值。
地理素养是学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，可以分为地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养等三个部分。
古诗词是我国优秀传统文化的体现，是古代人民在长期的实践、考察、思考、总结中创造出来的文化结晶，其中不乏描述地理现象、揭示地理规律的诗句。
地理教师如果能将古诗词恰当地运用到高中地理教学中，对培养学生学习地理的兴趣、提高学生的文化修养、美化学生心灵、提升教学质量等方面都有积极作用。
一、古诗词在地理课堂中的具体运用（一）精巧导入，引出正题孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”高中地理教学大纲也指出，要“培养学生的参与意识，改进学习方式，让学生主动参与，注意在教学中激发学习地理的兴趣”。
在课前导入环节引用富有地理情趣的古诗词，可以增强教学内容对学生的吸引力，唤起他们的求知欲，从而提高课堂效益。
例如，讲中国地势特征时，教师可以先展示“滚滚长江东逝水”“百川东到海，何时复西归”“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”等诗句，然后让学生思考这些诗句描述的现象有什么共同点，引导学生回答：“我国的河流大多是自西向东流的。
”这时，教师可以继续追问：“河流自西向东流说明我国地势有什么样的特征呢？这就是我们今天要共同学习的内容。
”（二）形象生动，有助理解古诗词中有许多与地理现象、地理原理有关的诗句，很多诗句本身就是一个生动形象的地理景观画面，如果能够在教学中恰当引用，可以帮助学生理解、记忆。
浅议古典诗词中的地理知识及在地理教学中的应用
浅议古典诗词中的地理知识及在地理教学中的应用杨静（泸州职业技术学院，四川泸州６４６００５）摘要中国古典诗词是智慧的中华民族在长期的实践、考察、思考、总结中创作的民族瑰宝，是中华民族优秀传统文化的结晶，其中蕴涵着大量的优美的地理景观以及地理信息。
本文对古典诗词中蕴涵的地理知识及古典诗词在地理教学中的应用做了简要的分析后，对运用古典诗词进行地理教学时应注意的问题提出了一些合理的建议。
关键词古典诗词；地理知识；地理教学；应用我国古典诗词博大精深，它不仅有很高的艺术成就，而且里面还蕴含了丰富的地理知识。
在地理教学中，恰当地运用一些诗词，往往会收到许多意想不到的多重效果。
关于这一点，许多地理教师都有一些成功的尝试。
我结合自己的教学实践以及诗词阅读，将一些古典诗词中所涉及的地理知识做一个分类归纳，希望能成为学生学习地理以及老师开展地理教学的参考。
一古典诗词中蕴涵的地理知识1、古典诗词中的气象知识气象学是专门研究大气现象和过程、探讨其演变规律和变化的一门科学。
气象学包括许多的分支，如大气物理学，天气学、气候学等。
在高中地理中，主要涉及到天气和气候的基本知识。
天气是大气在短时间内物理状态。
高中地理中，主要讲述了几种常见的天气系统：气团、锋、气旋与反气旋。
我们常见的阴、晴、雨、雪、大风等天气变化都是由不同的天气系统造成的。
气候是与天气相关联而又不同的一个概念。
它是指大气在长时间内的平均状态，比如说我们国家冬冷夏热，冬季常刮西北风等。
不同的地区的气候存在着差异，而这又是由太阳辐射、大气环流、下垫面等许多因素造成的。
诗人墨客关注于自然界的变化，对于天气的变化以及气候极为敏感，从不同的角度对天气及气候进行的准确而精彩的描写，流传下来了许多千古佳作。
试看几例：①暖锋天气我们知道，在暖锋中，暖气团在推挤冷气团过程中缓缓沿锋面向上滑行，典型的天气特征就是和风细雨。
杜甫的《春夜喜雨》就是一首描写暖锋降水的诗作。
该诗颔联写道：“随风潜入夜，润物细无声。
高中地理校本选修课程《诗话地理》探究与实践
高中地理校本选修课程《诗话地理》探究与实践《诗话地理》是一门高中地理校本选修课程，它将地理知识与诗歌相结合，通过诗意的文字表达方式，使学生更加真切地感受到地理的魅力和人文情怀。
本文将探究这门课程的具体内容和实践方式。
课程的内容包括地理知识和相关的诗词赏析。
地理知识部分主要包括地球的组成与结构、地理经纬、地形地势、气候与天气、自然灾害等内容。
通过学习地理知识，学生可以更好地了解地球上各种自然现象的发生原因和规律，以及地球上的不同地理特点和区域差异。
而诗词赏析则是通过解读与地理相关的古代文人所作的诗词，来感受诗人对自然环境的独特描写和对地理景观的感悟，从而加深对地理的理解和感受。
课程注重实践与探究的结合。
学生将通过参观地理景点、实地考察等方式，亲身感受地理环境的变化和地理现象的产生。
在观察和实践的过程中，学生将练习写作感受和体验的方法，通过以诗歌的方式表达对地理景观的独特感悟和情感体验，体现了地理与人文的融合。
在实地考察一座高山时，学生可以观察山体的形状、气候的变化等，体验到高山的壮丽与雄伟，进而通过写诗的方式表达对高山奇景的赞美和对大自然的敬畏之情。
课程还注重培养学生的创造力和表达能力。
通过学习和创作地理诗歌，学生将锻炼自己的想象力和创造力，从而提高自己对地理知识的理解和应用能力。
通过写诗的方式表达自己的情感和感受，学生将提高自己的表达能力，培养自己对语言文字的敏感度和表达能力。
《诗话地理》是一门将地理知识和诗歌相结合的高中地理校本选修课程。
它通过学习地理知识和诗词赏析，让学生更加深入地了解和感受地理的魅力和人文情怀。
通过实践与探究的方式，学生可以亲身感受地理环境的变化和地理现象的发生，并通过写诗的方式表达对地理景观的感悟和情感体验。
这门课程不仅注重培养学生的创造力和表达能力，也为学生提供了一个发挥想象力和表达能力的平台。
希望这门课程能够进一步激发学生对地理学科的兴趣，并培养他们对地理的理解和关注。
古典诗词,动态地图,顺口溜与地理教学
古典诗词、动态地图、顺口溜与地理教学为了激发学生学习地理的兴趣，提高教学质量，我在地理课中运用古典诗词、动态地图、顺口溜等形式进行教学，效果很好。
具体做法如下：一、把包含有某些地埋知识的古诗融进地理课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心理，以加深学生对某些地理知识的理解。
中国古代诗文之中，有许多名篇。
由于作者对生活、自然观察细致入微，故其中往往含有一定的地理知识，如果我们能把它们不露痕迹地融进课堂教学之中，有时会收到意想不到的效果。
例如：我在讲授我国季风区时，先引导学生看图，指出季风与非季风区的分界线是：大兴安岭——阴山——贺兰山——巴颜喀拉山——冈底斯山。
此线以东、以南是季风区，此线以西、以北是非季风区。
同时我又要学生找出“玉门关”。
接着我又向学生发问：“谁能说出一句与玉门关有关的诗呢？”“春风不度玉门关”好些学生回答。
于是我向学生作进一步的解释，这里的春风就是指夏季风或季风，它来自于温暖湿润的太平洋或印度洋。
在古代也叫东风或暖风等，只因为它不能越过河西走廊，故有“春风不度玉门关”之说。
经过我的解释，学生们不仅明白了究竟什么是“春风”，而且也加深了对季风区的非季风区的理解。
再如：我在讲到高中地理月亮对地球的引力时，我常会把山海关孟姜女庙的一副对联的上联和一句唐诗写在黑板上：“海水朝朝朝朝朝朝朝落”，“日落钱塘半江水”。
并引导学生想想这两句诗与月亮对地球的引力有什么关系？通过一番启发、引导，有少部分同学往往能明白前一句的意思，但大多数可能仍然不知道。
于是我就对他们逐句进行解释，并把古代汉语知识与地理知识有机地结合起来进行讲述。
“海水朝朝朝朝朝朝朝落”中的朝字是利用“朝”与“潮”的通假。
首先应学会断句，念作：“海水潮，朝朝潮，朝潮朝落。
”然后才能理解，其意思：海水在早上涨潮，天天如此，而且一浪接一浪，时涨时落。
这个联句所描绘的这种自然现象正是月亮对地球的引力所造成的。
山海关在渤海岸边，与太平洋相连，太阳出来了，月亮隐去。
让高中地理教学充满诗情画意
啼霜满天 ，江枫渔火对愁眠；姑苏城外寒山寺，夜半钟 声到客船 ” ；我们让学生在体味诗人孤寂悲凉的处境
时，又清楚地交代了上弦月黄昏时出现在正南方向，夜
半落 于西方 。
宋朝诗人苏轼的 《 水调歌头 》中有 ： “ 但愿 人长
久 ，千 里共 婵 娟 。 （ ｅｗｓ ａｈｏ ｅ ａ ｏｇｌｅ Ｏａ ｗ ｉ ｅｃ ｔ ｒ ｎ ｆ Ｓ ｓ ｈ ｈ ｌ ｉ
一
¨ 别董大 》： 适的诗 《
我在我 在教学 “ 沙尘暴 ”时 ，引用 了唐朝诗人高
“ 千里黄云白日曛 ，北风吹雁雪纷
轮满月 ，让人联想到圆满的生活、光明磊落的人格。
纷 。莫愁前路无知 己，天下谁人不识君？”古人观察事 物细致入微 ，只是当时没有 “ 沙尘暴”一词。 我在教学 “ 大气水平运动—— 风”时 ，先让学生 猜谜语 ： “ 解落三秋 叶，能开二月花 ；过江千尺浪 ，入 竹万竿斜。”看学生能不能猜出唐朝诗人李峤写的是什
教 学 杂 谈
２１ ０ ２年 第 １ ５期
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中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜 ，露似珍珠月似
ｔ ｈ ｒ ｈ ｅ ｕ ｙ ｏ ｉ ｒ ｃ ｆ ｌ ｏ ｎ ｉ ｈ ， ｖ ｎ ｔ ｏ ｇ ｏ ｓ ａ ｅ ｔ ｅ ｂ ａ ｔ ｆｔ ｓｇ ａ ｅ ｕ ｏ ｌ ｔ ａ ． ”希望 自己思念的人共享这美好的月亮。 ｅａ ｔ
间—— 农 历二 十六 、七 的清 晨 。
高中地理校本选修课程《诗话地理》探究与实践
高中地理校本选修课程《诗话地理》探究与实践
《诗话地理》是一门特色鲜明、独具匠心的高中地理校本选修课程，它采用诗与地理相结合的方式，使地理知识更加生动有趣，有助于学生对地理学科的理解和学习。
本课程旨在通过诗词的表达方式，引导学生探究地理的实践意义，培养学生的情感、思维和创新能力。
本文将从探究地理实践、培养学生能力等方面对《诗话地理》课程进行探究。
诗话地理课程通过实践活动培养学生对地理实践的能力。
学生在学习过程中不仅仅是囫囵吞枣地记住地理知识，而是通过实地考察、实验等实践活动，亲身体验地理现象和地理规律。
在学习地球自转与地球公转时，学生可以通过实地观察太阳的位置、阴影的变化等，进一步理解地球自转和地球公转的过程。
这样的实践活动既调动了学生的积极性，又促进了学生对地理知识的深入理解，使学生能够将所学知识与实际生活相联系。
诗话地理课程注重培养学生的思维能力。
通过诗词的表达方式，课程引导学生思考地理问题，培养学生的观察、分析和判断能力。
在学习地震时，学生可以通过诗歌的形式表达对地震灾害的理解和思考，进而思考地震灾害的成因、防治等相关问题。
这样的思维训练有助于学生形成独立思考和解决问题的能力，提高他们的综合素养。
诗话地理课程注重培养学生的情感能力。
通过诗词的表达方式，课程唤起学生对地理的情感共鸣，增强学生对地理的兴趣和喜爱。
在学习气候变化时，通过表达对气候变化影响的感受，学生可以更好地理解气候变化对人类生活和生态环境的重要性。
这样的情感培养有助于学生形成对地球的热爱和保护意识，促进可持续发展。
古诗词在高中地理教学中的应用研究
古诗词在高中地理教学中的应用研究地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。
古诗词中包含着丰富的地理信息，如气候、地形、水文、植被、农业、工业、交通等诸多方面。
因此，将古诗词应用于高中地理教学，有助于学生更好地理解地理知识，提高他们的学习兴趣和参与度。
如何应用古诗词呢？以下是一些方法和建议：1. 结合教材内容选择相关的古诗词。
教师应该根据教材中的知识点，选择相关的古诗词进行讲解。
例如，在学习“气候”时，可以选择描写四季变化的古诗词，如“春风又绿江南岸”、“秋风吹不尽，总是玉关情”、“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等。
2. 引导学生分析古诗词中的地理信息。
教师可以通过引导学生分析古诗词中的地理信息，帮助他们更好地理解地理知识。
例如，在学习“地形”时，可以选择描写山水的古诗词，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”等。
3. 利用古诗词进行课堂互动。
教师可以利用古诗词进行课堂互动，如让学生背诵或解释古诗词中的地理信息，或者让学生自己创作与地理知识相关的古诗词。
例如，在学习“水文”时，可以选择描写河流的古诗词，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”、“青山横北郭，白水绕东城”等。
4. 鼓励学生自主学习古诗词中的地理知识。
教师可以鼓励学生自主学习古诗词中的地理知识，例如让学生在课外阅读一些古诗词，或者在课余时间开展相关的地理活动。
例如，在学习“植被”时，可以选择描写植物的古诗词，如“采菊东篱下，悠然见南山”、“红豆生南国，春来发几枝”等。
5. 结合实际生活应用古诗词。
教师可以结合实际生活应用古诗词，例如让学生用古诗词描述自己家乡的气候、地形等自然现象。
例如，在学习“农业”时，可以选择描写农业生产的古诗词，如“锄禾日当午，汗滴禾下土”、“昼出耕田夜绩麻，村庄儿女各当家”等。
总之，将古诗词应用于高中地理教学可以激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
传统文化在高中地理教学中的运用
一、传统文化在地理教学中的渗透意义（一）有助于学生的全面发展中国以文明古国和礼仪之邦著称，有着辉煌灿烂的历史文化，优秀传统文化是中华民族屹立不倒的根与魂，青年学生作为祖国的未来和民族的希望，需要承担起继承和弘扬中华优秀传统文化的重任，坚定文化自信。
但从当前的教学实际来看，很多教师和学生受应试教育的长期影响，只注重考试成绩，把学科知识的讲授和应试技能的培训作为教学的重点，忽略了对学生人文精神的培养，阻碍了学生综合素养的全面发展。
因此，在地理教学中渗透传统文化显得格外重要，运用传统文化资源能帮助学生理解地理知识，增加学生对传统文化的了解和认同，从而陶冶学生的情操，提高学生的道德认知水平，促进学生综合素养的全面提升。
（二）有助于传统文化的传承地理学科蕴含丰富的内容，涉及大量自然科学知识和人文知识，为传统文化的有效渗透创造了良好条件。
教师可以借助地理教材中的自然景观、人文景观、地理学史、乡土地理等内容对学生进行爱国主义教育，加深学生对祖国自然和人文环境的认识，培养其良好的家国情怀和社会责任感。
教师还可以把一些经典古诗词和民间谚语应用到地理教学中，既验证地理原理，也作为课堂质疑、延伸的素材，拓宽学生的思维与视野，引导学生从地理的角度去理解传统文化，丰富文化底蕴，推动传统文化的可持续发展。
在传统文化与地理学科融合时，需要找准切入点，适当运用多媒体工具，创造深刻性和客观性强的地理学习氛围，为立德树人做好铺垫。
二、传统文化在高中地理教学中的渗透策略（一）提高教师素养，发挥教师引领作用教师作为课堂教学的组织者和学生学习的引导者，在教学过程中要充分发挥主导作用，用自己的教学行为感染学生，给学生做好榜样，从而产生情感共鸣，达到教学相长的目标。
教师要转变传统教育观念，以培养学生的核心素养作为地理教学的起点与归宿，多关心学生的学习感受，倾听学生对地理的想法，成为学生学习的好伙伴。
在日常工作中，教师要加强专业知识学习，通过阅读传统文化书籍、观看传统文化节目、在线学习中华优秀传统文化教育课程，积累更多的传统文化知识，提升自身的传统文化底蕴。
浅析如何把文学名句名段运用到高中地理教学中
东去 浪淘尽 ” 学 生们看 后议 论纷纷 ， 后我 请大家 读 ， 然 读 ，并提 出问题 ：这些诗句 都蕴含着 怎样 的地理 知 “
一
识？” 学生们能说出我 国许多河流是 向东 流人海 的。我 点头称是 ， 然后顺 势引导 ：俗话 说 ‘ “ 人往 高处走水 往低 处流 ’我 国地势还有 什么样 的特点呢 ？” ， 学生们说 出 ： “ 西高东低 。” 我竖起大拇指称赞 ， 继续追 问 ：我 国地势 “ 除了西高东低 的特点外 ， 还呈三级 阶梯分布 ， 其意义是 什么呢？想 不想 知道这些 具体 内容啊？” 学生们 大声 回
答 ：想 ！” “ 兴致 高昂地 开始 了本节课 的学习 。这样 的导 入既能激发学 生的学 习兴 趣 ，又培养 了学生 分析解决 问题的能力 ， 还提高 了其语文素养 。 再如 ：在讲 “ 北纬度 地域差异 对农业生 产的影 南 响”一节 时 ，一 开始上课 ，我就播放 了 （ （ 在希望 的 田 野上》 这首歌 ，并 出示 了 “ 北疆哟播种 ，南 国啊在打
街 小雨润如酥 ， 草色遥看 近却无 ……” 王之涣 的“ ， 羌笛 何须 怨杨柳 ， 风不度 玉 门关 ……” 春 。从 “ 雨是 最 寻常 的， 一下就是 三两天 ……密密地斜 织着 …… ” 寻常” 中“ 二字领悟春暖花开 ， 在春雨滋润下 的美景 。“ 润如酥” 中 的一个“ ” 酥 字形象 地写 出了中部地 区春雨贵如油 的气
在我 国博大精 深的文学历史 的长河 中 ，歌颂 祖 国 大好河山 、 寄情 山水的文字灿如群星 。 地理的教学过 在 程 中，如能巧妙运用学 生熟知 的文学名 句名段将 区域 之间的差异性联 系起来 ， 创设情 境 ， 使抽 象的地理知识 形象化 ， 诗意化 ， 动学生 的各 种感 知 ， 发他 们 的思 调 激 维。这 样既易于学生理 解 ， 又丰 富课 堂 内容 ， 会收 到意 想不 到的教学效果 。 采用文学诗句导 入 ， 激发学生学 习兴趣 教 学语 言是一 门艺术 ， 采用文学 诗句导人 ， 会产生
古诗词与高中地理课堂
、பைடு நூலகம்
运 用 古 诗 词 可 以增 强 学 生 学 习地 理 的 兴 趣
可 以运用一些通俗易懂 、 生动的古诗词 ， 将语文 和地理结合起来 ， 可 以抓住学生的心 ， 激发兴趣 。如 讲锋面时 ， “ 一场春雨一场暖 ， 一场秋雨一场寒 ” 分别 是 暖锋 和冷锋过境后 的效 果 ； “ 忽如一夜 春风来 ， 千 树万树梨花开” 是描述快行冷锋过境时的景观 ， 一团 团的大雪 意 味着强冷 空气入侵 ； “ 黄 梅时节 家家 雨， 青 草 池 塘处 处蛙 ” 则 是 说 准 静 止锋 对 我 国江 淮 一 带 的影响 ，北方冷空气与南方的相对 暖湿气流在长 江 中下 游 地 区 相 遇 ，势 力相 当而 徘 徊 一 个 月 之 久 的 梅雨天气 。 这些学生熟悉的古诗词 ， 如果老师能深入浅出 ， 灵活运用 ， 那 么一方 面显示老师知识渊博 ， 令学生佩 服， 从而信 其师而学其道 ； 另一方 面 ， 能活跃课 堂气 氛， 激发兴趣 ， 变被 动为主动学 习， 学 习效率一 定很 高。
一
河流是重要的 自然地理因素之一 ，水文水系特 征及水资源都是考试的重点 ，而古诗词 中描写河流 的也 很 多 。如 ： “ 湘江北去 ， 橘子洲头” 说 的是 湘 江 的 流向是从南 向北流 ； “ 日照香炉生紫烟 ，遥看瀑布挂 前川 ； 飞流直下三千尺 ， 疑是银河 落九天” 写 的是庐 山瀑 布 ，其 中蕴藏着丰富的水 能资源 ； “ 君不见黄河 之水 天上来 ， 奔流到海不复 回” 说 的是黄河之水 向东 流， 势不可挡 ， 且发源地地势 十分 高 ， 也说 明黄河 的 补给来源是大气降水 ； “ 朝辞 白帝彩 云间，千里江 陵 日还 ； 两岸猿声啼不住 ， 轻 舟已过万重 山” 说 的是 长江三峡水流湍急 ， 一泻千里 的磅礴气势 ， 也揭示 了 这里有 丰富的水能等。
古诗词与高中地理有效融合的必要性及教学启示
古诗词与高中地理有效融合的必要性及教学启示安徽省芜湖市安徽师范大学地理与旅游学院（241002）宋洋吴立王成［摘要］文章以古诗词与高中地理的融合为研究对象，指出古诗词与高中地理教学融合的必要性：是培养学生地理核心素养的主要载体、是落实教育部对地理教学提出的新要求、符合高中地理新教材的设计理念。
基于教学实践，针对古诗词与高中地理融合存在的对古诗词的选择与解读会存在误区、把握不好学科融合的方式与尺度、对学情的调查研究不够充分等问题，提出教学改进措施：教师应该加强古诗词的学习，提高自身水平；巧妙设置融合角度，古诗词与地理教学的融合要“因课制宜”；在教学设计时，要充分考虑学生的学情；开发课程资源，丰富古诗词走入地理教学的形式，为古诗词与高中地理的有效融合提供参考。
［关键词］古诗词；高中地理；学科融合［中图分类号］G633.55［文献标识码］A ［文章编号］1674-6058（2023）04-0083-04古诗词是具有特定格律规范的文学体裁，包括诗和词。
地理教学是地理教育的重要组成形式，是以学生为主体、以地理教师为引导、以地理文化知识为主要内容的教育实践活动，其直接依据是地理课程标准。
2022年4月，教育部颁布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》［1］（简称“新课标”）。
与旧版地理课程标准相比，新课标的重要变化之一是强调了初中地理课程应与其他课程的部分内容相关联，突出课程的整体育人功能。
纵观中学地理课程笔者发现，高中地理课程与义务教育地理课程相衔接，初、高中地理教学之间相互联系。
因此，义务教育地理课标提出的“跨学科交流”“学科融合”对高中阶段的地理教学也具有重要的启发意义。
基于此，本文选择古诗词和高中地理教学作为研究对象，探讨古诗词与高中地理有效融合的必要性、存在的问题和教学启示。
一、古诗词与高中地理教学融合的必要性古诗词意蕴丰富，其内容与多门学科都有交叉。
在教学过程中，教师如果能利用好古诗词，找到古诗词与学科知识的结合点并进行渗透，就能够带给学生内容更丰富、视角更广阔的课堂。
让诗词文化走进高中地理课堂
备好 的一 组 诗 句 ：百 川 东 到海 ， 日复 西 归 。 ”滚 滚 长江 东 逝 “ 何 “ 水 。” 问 君 能有 几 多 愁 ， 似 一江 春 水 向 东 流 。 “ 江东 去 ， “ 恰 ”大 浪 淘尽 。 然 后 问 ：这 些 诗 句 都 蕴含 着 怎 样 的地 理 知 识 ？” 生 们 ” “ 学 迅速 说 出我 国许 多河 流 是 向东 流 人 海 的 ， 我顺 势 引导 ：俗 话 说 “ 水 往 低 处 流 ， 国地 势 有 什 么 样 的特 点 ？ 学生 们 说 出 我 国地 势 我 ” 的特 点 为 西 高东 低 。 继 续 追 问 ：我 国地 势 除 了西 高 东低 的特 我 “ 点外 ， 有 什 么 特 点 呢 ？ 样 的特 点 又有 什 么 样 的地 理 意 义 ？ 还 这 下 面我 们 共 同来 学 习 这 一 节 内容 。” 样 自然导 人 到这 一 节 ， 这 同 时激 发 了学 生 的 学 习 兴 趣 ． 养 了 学 生分 析 解 决 问 题 的 能 力 。 培
二 、 词 引 用 。 深 理解 诗 加
例 如 ， 《 球 运 动 》 分 的 教学 中 ， 生 已掌 握 了基 础 知 在 地 部 学 识 ．我 实 施 了这 样 的活 动 ：展 示 毛 泽 东 诗 词 ： 坐 地 日行 八 万 “ 里 ， 天 遥 看 一 千河 。 ” 巡 出示 探 究 问 题 ：请 同学 们 分 析 诗 词 中 “ 包 含 的地 理 意 义 ？ ” 学们 经过 小组 内激 烈 的讨 论 ， 快 得 出 同 很 答 案 ：坐 地 日行 ” 含 着地 球 Ａ转 的地 理 意 义 ；八 万里 ” 含 “ 包 “ 包 了地 球 的最 大 周 长— — 赤 道 约 为４ 万 米 的地 理 意 义 ； 词说 诗 明 了地 球 自转 一 周 所 行 的蹄 “ ｌ ” 含着 地 球 天 空 中 巡 火 包
古诗词在地理学习中的妙用
古诗词在地理学习中的妙用作者：春梅来自：college friends 4月23日阅读原文 | 发给好友发到群 | 收藏 | 推荐地理教学既是科学也是艺术，教师不仅要向学生传授地理知识和地理技能，而且更重要的是激发学生小学校地理的兴趣，开发学生的智能。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
只有“乐之者”才能“奋而忘食，乐而忘忧”到“欲罢不能”的境地。
所以，兴趣是学生勤奋学习﹑发展智能的直接动力。
激发学生学习兴趣的方法和手段是多方面的，我认为将诗歌引进地理课堂教学，用以描述地理现象，阐明地理规律，不失为一种启发﹑培养学生学习兴趣的好方法。
在我国浩翰的文学海洋里，有许多描述地理景观、地理规律和原理的名诗佳句。
从小学到高中，我们已学了不少的古诗词。
因此，在学习地理知识时，若能将古诗词进一步深化理解，便会惊奇地发现古诗词中也包含大量的诸如气候、地形、水文等有关地理知识。
下面略举数例，以供同学们参考。
一、古诗词与气候古诗词中描写气候的句子很多，例如：1．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”反映了冷锋过境时先刮风后降水（雪）的天气变化特征. 2．“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”反映了气温垂直分布的特点，正是因为气温随地势的上升而降低（地势每上升1000米，气温下降6℃）这一特点，才造成了山上、山下的桃花花期早迟不一这种地理现象. 3．“东边日出西边雨，道是无睛却有睛”是对流雨的极好写照，从诗句中我们能体会对流雨的特点是：降水强度大，范围小，历时短等。
4．“二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。
”：是说我国南方和北方气候差异大，二月时，江南已经鲜花满枝，而其它地方却十分寒冷。
5。
“好雨知时节，当春乃发生。
”：是说我国春季普遍存在着气温回升快，降水少的情况。
6。
“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。
”：是说四川巴山地区因受地形的影响，常常形成夜雨的天气。
7。
“惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
”：说明地势越高气温越低。
古诗中的地理的诗句
古诗中的地理的诗句大全每天都有不同的诗句,以下是古诗中的地理的诗句资料是由为大家搜集整理后发布的内容，让我们赶快学习吧！1.地理的诗词与地理有关的古诗词一、与地理感性学问有关的古诗词归纳及解释（1）古诗词中的地名1、峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。
(.)夜发清溪向山峡，思君不见下渝州——唐•李白《峨眉山月歌》此诗出自7班级下册“课外古诗词背诵”。
诗中“平羌”即青农江，在峨眉山东北；“清溪”即清溪驿，在峨眉山四周；“渝州”指重庆。
2、会当凌绝顶，1览众山小——唐•杜甫《望岳》此诗词出自8班级上册第5单元。
它描绘的是我国泰山自然旅游风景区。
3、劝君更尽1杯酒，西出阳关无故人——唐•王维《送元2使安西》此诗出自8班级下册“课外古诗词背诵”。
诗中的“阳关”指今甘肃敦煌西南。
4、君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回——唐•李白《将进酒》此诗句出自高中语文第5册第5单元。
此句诗中的“天上”是指巴颜喀拉山，“海”是指渤海。
（2）古诗词中的地理演化1、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——唐•白居易《钱塘湖春行》此诗出自7班级上册第3单元，它描写了春天的到来。
春天到来，气温回升，万物复苏，春莺和燕子等动物开头出来活动。
这些迹象告知我们季节已经演化到春季。
2、78个星天外，两3点雨山前——宋•辛弃疾《西江月》此诗出自7班级上册第3单元，它描写了天气的变化：刚才天空还是月明星稀，天外还有78个星，但到了山前却下起了雨。
（3）古诗词中的地理景观1、枯滕老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马——元·马致远《天净沙·秋思》此曲出自7班级上册第3单元，曲中的“枯滕老树”和“小桥流水”分别是对西部干燥景观和江南潮湿地区景观的对比写照。
2、岱宗夫如何？齐鲁青未了——唐·杜甫《望岳》此诗出自8班级上册第5单元，它说明泰山是齐鲁大地上最高的山。
3、造化钟神秀，阴阳割昏晓——唐·杜甫《望岳》此诗词出自8班级上册第5单元。
高中地理教学中古诗词的应用策略
高中地理教学中古诗词的应用策略
彭建锋;彭杨旸
【期刊名称】《年轻人:C版(学校天地)》
【年(卷),期】2022()7
【摘要】中国自古就是一个诗的国度,诗词是每个中华儿女血液中流淌的“文化基因”。
古诗词有很多描述地理现象、揭示地理规律的诗词。
将古诗词应用于地理教学,充分发挥不同学科的优势,让学生探究古诗词背后隐藏的地理知识,用地理知识去解释古诗词,对学生综合思维和地理实践力的培养具有极大作用。
通过将诗词意境引入课堂教学,引导学生寻找诗词所描绘的地理景观,是训练学生区域认知的重要方法。
【总页数】3页(P25-27)
【作者】彭建锋;彭杨旸
【作者单位】湖南师范大学附属中学;长沙市青竹湖湘一外国语学校
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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谈诗词在高中地理教学中的运用
摘要：古代诗词不仅脍炙人口而且还蕴含着丰富的地理信息，在课堂上巧妙地加以利用，能够提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在乐趣横生中学习，以达到满意的课堂教学效果。
关键词：诗词;地理教学;学习兴趣
中国传统文化源远流长，其中诗词是我国文学史上一颗璀璨的明珠。
它们内涵丰富，意境高远，语言精炼，琅琅上口，千百年间万口传诵。
不仅如此，很多诗词还蕴含着丰富的地理知识，如能在地理教学中巧妙的加以利用，就能够激发学习兴趣，调动学习积极性，深入理解教材，更好的完成教学任务。
一、诗词导入，激发兴趣
语言是一门艺术，教学中更是如此，有时借一句趣话，课堂就会增加几分诙谐，用一句诗词导入，就会立刻激活课堂。
例如，在讲中国地势“西高东低，大致呈三级阶梯分布”这一特点时，我设计这样的导入方法。
上课时首先向学生展示准备好的一组诗句：“百川东到海，何日复西归”，“滚滚长江东逝水”，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东
流”，“大江东去浪淘尽”。
然后问：这些诗句都蕴含着怎样的地理知识？学生们迅速说出我国许多河流是向东流入海的，我顺势引导：俗话说水往低处流，我国地势有什么样的特点？学生们说出我国地势的特点为西高东低。
我继续追问：我国地势除了西高东低的特点外，还有什么特点呢？这样的特点又有什么样的地理意义？下面我们共同来学习这一节内容。
这样自然导入到这一节，同时能激发学生的学习兴趣，培养学生分析解决问题的能力。
如在讲中国气候时，我是这样导入的。
同学们，王之涣在《凉州词》中写到“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，意思是：玉门关外的杨柳不青的原因是由于春风不度造成的。
那么春风为什么不能度过玉门关呢？春风又指的是什么呢？这样导入，可以增加学生的探究欲望，带着问题走进课堂，提高学习效率。
通过学习，学生们知道，这里的春风是指夏季风。
我国是受季风影响比较显著的国家，我们把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区，季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。
因为玉门关正好位于这条界限以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。
二、批判质疑，探究学习
在地理教学中我们还应鼓励学生具有批判和质疑的
精神，对于伪科学、假科学具有有鉴别力，理解和尊重科学的事实，具有实事求是的精神。
这也是培养学生健全人格的基础。
例如，在讲水循环时，运用李白《将进酒》诗中前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”引出问题，这首诗歌气势磅礴，但就地理学来讲，这首诗歌描述的语言准确吗？为什么？同学们通过看书讨论，最后有学生指出“黄河之水东流入海，但是通过海陆间循环，海洋水还会通过蒸发和水汽输送及降水三个环节回到黄河中去的”这样既培养了学生的质疑精神又激发了学生的探究欲望，加强自主学习和合作学习。
再如，讲地球自转线速度时，我提出这样的问题，同学们，毛主席诗云“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”毛主席他老人家在北京坐地一天真的能行八万里吗？比八万里多还是少呢？为什么？同学们通过仔细分析教材中的图，最后就有同学回答：赤道上的线速度大约为1670千米每小时，可以算出赤道的周长大约是4028千米即大约为八万里，赤道所处的纬线圈最长，而毛主席所处的北京约北纬40°，纬线圈的长度应小于八万里，那么毛主席坐地日行就应该小于八万里。
最后我指出，毛主席采用了夸张的手法，但从地理上严格来讲就不够准确。
这样学习，既增强了学生的探究欲望又锻炼了学生分析解决问题的能力。
三、引用诗词，深化知识
蕴含地理知识的诗词比比皆是，如果在地理课堂中恰当地加以应用，可以起到画龙点睛的作用，收到意想不到的效果。
如“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”可以很直观的说明农业生产具有地域性的特点。
“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”又能形象的反映农业生产季节性的特点。
“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”写出了平原与山地气候的差异。
人间四月正是大地春归，芳菲落尽的时候，而在高山古寺之中，桃花才开始盛开，这主要是平原与山地相对高度较大，山顶气温远远低于山脚气温。
通过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降低0.6摄氏度及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识。
四、教学中引用诗词需要注意的几个方面
首先，诗词选用要恰当，诗词要能恰如其分的体现某些地理知识，地理规律，不要牵强附会，扯不上关系的诗词也生搬硬套的用进来，这样即耽误了课堂宝贵的时间，又不能解决地理知识，使学生产生厌恶的感觉。
其次，诗词选用要力求做到少而精。
蕴含地理知识的诗词虽然不少，但绝不能信手拈来，一节课引用一两句诗词能让学生提起兴趣，对于地理知识的理解也能起到“一石击破水中天”的作用。
但如果满口的诗词就会使课堂失去重点，适得其反，使地理课堂变成了语文的天地。
最后，选用的诗词最好是学生们以前都学过的一些
名言名句，大家耳熟能详的句子，这样能引起学生们的共鸣。
如果你引用比较生僻的诗句，学生对诗句本来的意思都不能理解，又怎能理解其中蕴含的地理知识呢？
总之，将古诗词之一丰厚的文化遗产运用于中学地理教学中，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联系，在地理学教育中渗透人文精神，培养人文素养，从而培养科学素质于人文素质相结合的优秀人才。