化学实验探究教学模式
化学探究性实验教学模式的研究
化学探究性实验教学模式的研究一、探究性实验教学的基本内涵探究性实验教学是在教师引导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能通过实验获取新知的一种教学模式。
在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是让学生在实验基础上进行较多的思考和讨论。
教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、讨论、课外实践等多种活动，发现化学规律，完成教学任务。
二、探究式实验教学模式的优点（1）有利于充分发挥学生的主体作用。
此模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发起主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。
（2）有利于培养学生的学习兴趣。
实践证明，实施“实验探究教学”模式，既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，又可激发学生的求知欲。
（3）有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。
“实验探究教学”模式能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地思考探索，从中会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
三、探究性实验教学模式的操作程序实验探究式教学模式遵循自然科学的研究方法，依据“提出问题——分析问题——进行实验——分析得出结论——应用结论”的思路进行实施，使学生逐步形成一种对待问题如何认识的习惯以及独自解决问题的能力。
在整个教学过程中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，用类似科学家那样的方式去学习科学的学习方法、创新意识及价值观念等。
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验是化学学科的重要组成部分，也是培养学生实践能力和科学素养的重要途径。
传统的化学实验教学模式多以教师示范、学生复制实验的方式进行，学生在实验中缺乏独立思考和实践探究的机会。
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，探究式教学模式逐渐被引入到高中化学实验教学中。
一、探究式教学模式的构建1.明确教学目标。
在实施探究式教学之前，教师要先明确教学目标，确保教学活动能够实现预期的教学效果。
教学目标可以是培养学生观察、实验操作、数据分析和实验报告撰写等实践能力，也可以是培养学生对化学实验原理和反应机理的理解。
2.选择适宜的实验课题。
实验课题的选择要符合学生的认知水平和实际情况，既要有一定的挑战性，又要保证学生能够完成实验任务。
可以选择与学生已学知识相关的实验课题，或者是一些比较新颖和有趣的课题，以吸引学生的兴趣和激发学习的动力。
3.设计合理的实验方案。
实验方案要具有层次性和系统性，能够引导学生进行实验探究，同时还要考虑实验条件和实验器材的可行性。
实验方案可以包含实验目的、实验原理、实验步骤和实验要求等内容，让学生清楚地了解实验的目标和具体操作过程。
4.提供必要的实验材料和装置。
为了保证学生能够顺利进行实验，教师需要提供必要的实验材料和装置，以及操作指导和安全提示等。
在提供实验材料和装置的还可以引导学生学会合理利用实验资源，培养他们的自主学习和创新能力。
二、探究式教学模式的实施1.引导学生提出问题。
在进行实验之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和提出自己的疑问。
通过问题的引导，可以激发学生的学习兴趣，同时也为后续的实验探究提供了方向和动力。
2.学生自主实践和探究。
实验过程中，教师可以提供必要的指导和提示，鼓励学生进行自主实践和探究。
学生可以根据实验方案进行实验操作，观察实验现象，并收集实验数据。
在实验过程中，学生应该能够主动思考和解决问题，提高自主学习和创新能力。
化学教学的教学模式与教学技巧
化学教学的教学模式与教学技巧化学教学对学生的学习和理解能力提出了很高的要求。
针对这一挑战，教师需要采用适当的教学模式和教学技巧来提高学生的学习效果。
本文将介绍几种常用的化学教学模式和教学技巧。
一、实验教学模式实验教学是化学教学中非常重要的教学模式之一。
通过进行实验，学生可以直观地观察和体验化学现象，培养实际动手能力，并提高对化学原理的理解。
在实验教学中，教师需要注意以下几点：1. 提前准备：教师应提前准备好实验所需的器材和化学物品，确保实验的顺利进行。
2. 安全第一：教师要向学生强调实验过程中的安全注意事项，并督促学生正确佩戴实验装备。
3. 引导思考：教师应通过提问和引导，帮助学生理解实验目的、预测实验结果，并分析实验数据。
二、讲授教学模式讲授是化学教学中常用的教学模式。
通过讲授，教师可以系统地介绍化学知识和理论，帮助学生建立起完整的知识体系。
在讲授教学中，教师需要注意以下几点：1. 生动有趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，使抽象的化学概念变得有趣和易于理解。
2. 简明扼要：教师应言简意赅地介绍化学知识，避免过多的专业术语和复杂的叙述，以免学生难以理解。
3. 互动交流：教师可以设置小组讨论、提问和回答等环节，激发学生的思考，增强课堂互动。
三、实践教学模式化学是一门实践性很强的学科，实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用结合起来。
在实践教学中，教师需要注意以下几点：1. 教学设计：教师应设计针对性的实践活动，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。
2. 指导实践：教师要给予学生足够的指导和帮助，确保他们能够正确地进行实践操作。
3. 反馈与总结：教师应引导学生进行实践结果的反馈和总结，帮助学生进一步深化对化学知识的理解。
四、多媒体教学技巧随着技术的发展，多媒体教学已经成为现代化学教学的一种重要手段。
在多媒体教学中，教师需要注意以下几点：1. 选择合适的多媒体素材：教师应选择与教学内容相符合的多媒体素材，包括图片、动画、视频等。
化学教育的实验教学模式
化学教育的实验教学模式实验教学一直以来都是化学教育中不可或缺的一部分。
通过实验，学生能够亲自动手操作、观察实验现象，从而更好地理解和掌握化学知识。
随着教育理念的更新和科技的不断发展，化学教育的实验教学模式也在不断演变。
本文将探讨几种不同的实验教学模式，并分析其优劣以及在实际教学中的应用。
一、传统实验教学模式传统实验教学模式是指在实验室中由教师向学生传授实验步骤和方法，学生根据教师的指导进行实验操作。
这种模式下，实验内容单一，学生的主动性和创造性较低。
这种模式优点在于教师能够更好地控制实验过程，确保实验结果的准确性。
然而，缺点也很明显，学生只是被动地接受实验内容，缺乏探究和思考的机会，无法培养其实验设计和问题解决能力。
二、探究实验教学模式探究实验教学模式是指在实验教学中，学生通过自己发现和解决问题来进行实验。
教师的角色更像是一个引导者和促进者，鼓励学生主动思考和探索。
这种模式的优点在于能够激发学生的学习热情和探究欲望，培养学生的科学思维和创新精神。
学生在实验中面临各种问题和挑战，通过自己的努力和实践，能够更深入地理解和掌握化学知识。
然而，探究实验教学模式也存在一些困难和挑战。
学生可能会因缺乏实验经验和实践能力而导致实验结果不准确，教师需要在实验指导和安全管理方面付出更多的努力。
三、综合实验教学模式综合实验教学模式是在传统实验教学和探究实验教学的基础上，综合运用两者的优点。
教师在实验前会提供相关的理论知识和实验步骤，引导学生进行实验操作；在实验中，教师鼓励学生自主思考和探究；在实验后，教师总结和归纳实验结果，并和学生一起分析和探讨。
综合实验教学模式能够既满足教师对实验过程和结果的要求，又能够激发学生的主动性和创造性。
学生在实验中既能够通过自主探索来深入理解化学知识，又能够借助教师的指导和帮助解决实验中的问题。
四、实验教学模式的应用实际教学中，我们可以根据学生的不同年龄和学习能力，合理选择和运用不同的实验教学模式。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施随着教育教学改革的深入推进，教育方式也在向更加探究性、实践性的教学模式转变。
在高中化学教学中，实验探究式教学模式已经成为教学中不可或缺的一部分。
实验探究式教学模式不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的观察能力、实践能力以及科学思维能力。
因此，本文将探讨高中化学实验探究式教学模式的构建与实施。
实验探究式教学模式是一种基于学生主体性、探究性、实践性的教学方法。
在此模式下，学生通过在实验中的探究，自主获取知识，呈现学生主动学习，兴趣爱好自然形成的学习特点。
实验探究式教学模式的特点如下：1.主体性：实验探究式教学模式强调学生的学习主体性，学生在探究学习中成为了自己的学习主体，实验过程中的自主探究可以有效地调动学生的自主学习动机。
2.实践性：实验探究式教学模式的实验设计和过程具有一定的实用性，在实验探究过程中，学生可以将理论知识和实例结合起来，深化对知识的认识，并同时培养学生解决实际问题的实际能力。
3.探究性：学生在实验探究过程中，首先需要形成一定的问题意识，再进行问题探究；在实验的探究中，学生摸索出不同的实验规律，既锻炼了学生的探究能力，又形成了学生自我评价和监督的探究习惯。
1.确定探究问题：探究式教学模式中，一个好的探究问题是学生进行探究的关键。
探究问题应该满足可行性，即实验条件能够配合探究问题的完成。
实验探究问题的选择应该符合学生的年龄和智力特点以及教学目的的要求，既要充分发掘学生的潜力，又要适应高中化学知识体系的学习。
2.制定实验计划：在实验过程中，正确制定实验计划可以有效地提高实验质量。
实验计划要紧扣学生学习进度，选定实验器材和试剂以及实验方法，详细说明实验步骤。
3.设计实验方案：实验探究模式要求学生在实验过程中发掘实验规律，因此，教师需要在实验方案设计中加入一些思考性实验，即通过设计不同的实验，让学生摸索出实验规律，为今后的学习奠定基础。
4.确定实验数据的处理方法：数据处理是实验探究教学模式的核心，应该充分利用电脑等现代计算机技术，对实验数据进行处理和分析。
高中化学探究式教学教案
高中化学探究式教学教案
主题：金属反应活性的比较
学科：化学
年级：高中
教学目标：
1. 了解金属的反应性和活性的概念；
2. 掌握金属反应活性的比较方法；
3. 进行实验观察，分析实验数据，得出结论。
教学步骤：
1. 导入（5分钟）
介绍金属的反应性和活性的概念，引出本课的主题。
2. 理论讲解（10分钟）
讲解金属反应活性的比较方法，包括金属的位置和活动性表等。
3. 实验操作（20分钟）
实验1：铁与不同金属离子的反应观察
材料：铁钉、硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁
步骤：
1）在试管中分别加入硫酸铜、硫酸锌、硫酸镁的溶液；
2）将铁钉分别放入不同试管中，观察反应现象。
实验2：不同金属之间的反应活性比较
材料：铝箔、镁丝、铜片、铁片
步骤：
1）将铝箔、镁丝、铜片、铁片依次放入稀盐酸中，观察反应现象；2）根据观察结果，比较不同金属之间的反应活性。
4. 分析实验数据（10分钟）
学生根据实验结果，填写实验报告，分析不同金属的反应活性。
5. 总结（5分钟）
引导学生总结本节课的内容，强化金属反应活性的比较方法。
教学反思：
通过探究式教学，学生能够通过实验操作和数据分析，深入理解金属反应活性的概念，提升实验设计和数据分析能力。
同时，学生也能培养实验观察和实验数据分析的能力，提高学生的实践能力和科学素养。
高中化学实验探究教学模式实践探讨
高中化学实验探究教学模式实践探讨一、引言化学实验作为化学教学的重要组成部分，对于学生的学习有着重要的促进作用。
传统的化学实验教学模式，往往是老师示范、学生模仿的方式，学生缺乏主动性和创造性。
为此，探究型实验教学模式逐渐受到教育界的重视，其以学生为主体，以实验为手段，以问题为导向，通过解决实验中遇到的问题，培养学生的观察、实验、思考、推理和创新能力，使学生在实践中掌握科学知识和科学方法。
本文将探讨高中化学实验探究教学模式的实践和效果。
二、实验的设计与操作本次实验的目标是研究不同 pH 值下酸碱中间度颜色变化的规律。
实验使用的是菊花酸碱指示剂，选择了pH 值为2、5、8、11四种不同的试验条件。
首先，将菊花酸碱指示剂溶于蒸馏水中，使其浓度适中，然后将溶液分成四份，分别标为A、B、C、D。
接下来，分别向四个试管中加入不同 pH 的溶液，分别是 pH 2、pH 5、pH 8、pH 11。
观察每个试管中溶液的颜色变化，并记录下来。
三、实验结果分析通过实验观察可以发现，在酸性溶液(pH 2)中，菊花酸碱指示剂呈现红色；在pH 5的溶液中，呈现橙色；在pH 8的溶液中，呈现绿色；在碱性溶液(pH 11)中，呈现蓝色。
根据实验结果，我们可以得出结论，当菊花酸碱指示剂溶液的 pH 值越低，颜色呈现越接近红色，当 pH 值越高时，颜色呈现越接近蓝色。
这是因为菊花酸碱指示剂分子的结构中含有吸质基团，它的颜色会随 pH 值的变化而发生改变。
四、实验探究教学模式的效果与传统的实验教学模式相比，探究型实验教学模式更注重学生的主体地位和主动参与。
在本次实验中，学生需要通过自己的实验操作和观察，分析实验结果并进行归纳总结。
在实践中，学生巩固了在课堂上学习到的化学知识，培养了科学思维和实验技能。
在探究型实验中，学生的学习兴趣和动力更多来源于解决实际问题的需求，他们需要主动思考和探索。
通过该实验，学生不仅学会了使用菊花酸碱指示剂进行颜色测试，还了解到 pH 值对颜色变化的影响，并从中推测出菊花酸碱指示剂的结构与颜色的关系。
初中化学教学中实验教学的创新模式探索
初中化学教学中实验教学的创新模式探索一、引言化学是一门以实验为基础的学科，实验在初中化学教学中具有举足轻重的地位。
通过实验教学，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高动手能力，培养科学探究精神。
然而，传统的实验教学存在一些问题，如教学方法单一、实验设备不足、学生参与度不高等。
因此，探索新的实验教学创新模式显得尤为重要。
本文将从教学理念、教学内容、教学方法、教学资源等方面对初中化学教学中实验教学的创新模式进行探索。
二、教学理念创新1.重视学生的主体地位：教师在实验教学中应尊重学生的主体地位，让学生成为实验的参与者而不是旁观者。
教师可以通过设置有趣的问题、引导学生自主设计实验方案等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.注重培养学生的探究能力：实验教学不仅是让学生掌握化学知识，更重要的是培养学生的探究能力。
教师可以通过设计探究性实验，引导学生自主探究，让学生在探究过程中体验科学探究的过程和方法。
三、教学内容创新1.引入生活化实验：将生活中的化学现象与实验教学相结合，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。
例如，通过实验探究食醋和纯碱的作用，让学生了解酸碱反应的原理。
2.增加趣味实验：趣味实验可以提高学生的兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识。
例如，通过趣味魔术“烧不坏的手帕”，让学生了解燃烧的原理和灭火的方法。
四、教学方法创新1.多媒体辅助教学：利用多媒体技术可以生动形象地展示化学实验的过程和现象，帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
例如，通过动画模拟化学反应过程，可以帮助学生理解复杂的化学反应原理。
2.小组合作实验：小组合作实验可以培养学生的团队协作能力和动手能力。
教师可以将学生分成不同的小组，让学生共同完成实验任务，互相帮助、互相学习。
3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，教师可以将理论知识与实验教学相结合，让学生在实验中加深对理论知识的理解和掌握。
例如，在实验前先进行理论知识讲解，让学生了解实验原理和操作方法；在实验后进行总结和归纳，帮助学生巩固所学知识。
基于化学教材实验,探索学生创新能力培养的模式
堂分组学习和实验模式．首先,教师要在分组学习和实验开始之前,对本课的重点知识和实验注意点进行全面分析㊁总结,并提出一些答案较为开放的相关问题,以提高学生探索和研究的积极性．例如,乙醇被点燃后会产生什么现象铜线在乙醇的氧化反应中起什么作用?学生在合作交流与实验的过程中可以确定学习的目标和任务的分配．例如,两人负责操作实验,另外两人负责记录和描述乙醇点燃时所观察到的现象．在进行一些复杂的实验教学时,也可以采用合作的教学模式．例如,以 探讨原电池的形成条件 为例,教师提前设计了以下几个问题:(１)将铜片㊁锌片分别插进稀硫酸溶液,会发生哪种现象?(２)用导线将铜㊁锌等连接起来后,分别放入盛有稀硫酸㊁硫酸铜溶液和酒精的烧杯中,观察铜片㊁锌片的现象是什么,将电流计接进线路,观察指针是否发生偏转(判断是否有电流出现)?(３)把铜片换成铁片,然后重复以上实验操作,问题的答案是否有所变化?接着,在分好小组后,各小组学生应在教师的指导下实现任务的分工和知识的学习讨论相结合:在实验过程中一人负责查阅资料,构建实验的步骤框架,两人配合进行规范的实验操作,另外一人进行实验现象的记录和描述,以合作学习的方式完成这一具有复杂性的实验．并在实验结束之后,通过生生互动的方式思考实验背后的化学反应原理和化学现象的本质,得出教师所提出问题的答案．在教学过程中,教师对学生通过实践所想出的答案给予一定的补充和完善,这也达成了师生互动的一个反馈效果,使得生生互动与师生互动达到交相结合的目的,促进了合作教学模式的顺利开展．合作教学模式对高中化学课堂的教学起着非常重要的作用,通过合作教学不仅可以提高学生团队交流和动手实践的能力,而且还可以激发学生参与课堂㊁合作钻研的兴趣,从而改善高中课堂乏味㊁教学效率低等长期存在的问题．异步 与 合作 的课堂教学模式各具优势,高中化学教师应该努力做到把这二者有机结合㊁运用,在课堂教学实践过程中各取所长,从而实现 主体异步㊁小组合作 的创新型化学课堂教学方式,激发高中学生主观学习能动性,培养高中学生独立自主和团队合作的学习能力,最终达到优化高中化学课堂质量㊁提高教学效率的目的．(作者单位:江苏省江阴市成化高级中学)Җ㊀宁夏㊀王会玲㊀㊀高中阶段是培养创新意识的最佳时期,课堂教学既要夯实基础,也要根据各科教学内容借助课堂教学全面提升对学生创新能力的培养．本文以高中化学教学为例,谈谈利用教材实验对学生创新能力培养的几点做法．１㊀课堂教学为培养学生的创新能力打好基础高一年级的学生已具备了一定的化学学科基本知识,虽然借助一些口诀能让学生快速记忆新的概念,但机械㊁牵强的记法会妨碍学生思维的发展．例如,氧化还原反应中几个概念的辨析使用 升失氧,降得还 口诀法,会使学生错失了初学概念时去探究氧化还原反应实质的好奇心．教师应为学生提供几种常见氧化剂(酸性高锰酸钾㊁氯水等)和还原剂(氯化亚铁㊁维生素C等)完成系列探究．在课外,选择几位对化学感兴趣的学生继续进行 维生素C的性质探究 ,并将探究过程和结果与学生分享,作为教材中关于 补铁时需同服维生素C 的佐证．这样的教学模式,不仅体现了学科特点,更为学生创新思维的形成奠定了基础．２㊀利用课堂教学引导学生掌握常用的创新方法 钠与水反应 是鲁科版高中化学出现的第一个实验内容,以分组实验探究的教学模式开展教学,更受学生欢迎．学生探究活动结束后,教师展示通过网络搜索的装置(如图１)并演示如图１Ｇ丙所示的实验:将煤油与水在一烧杯中混合,取一块金属钠,去除表面的氧化膜,放入该烧杯中,请学生观察,描述现象并分析原因图１学生在实验室分组探究以上三组实验,拍成视频在班级内播放,同时分享实验探究过程中的得与失．通过改变教学模式,不仅顺利完成了教学任务,７６还促使学生在学习时注重对创新思维的提升．本次实验探究与分享后,有学生设计了如图２所示实验装置．㊀㊀图２图２Ｇ甲设计运用组合原理将探究实验图１Ｇ乙和图１Ｇ丙结合在一起,既比较了钠与水的密度,又验证了该反应有氢气产生．图２Ｇ乙设计的思路来源是学生课堂上在烧杯内完成钠与水反应时,触摸烧杯时感觉发烫,想通过实验直观地验证该反应为放热反应．该同学利用热胀冷缩的原理,仅仅是在图２Ｇ甲装置的基础上,增加了锥形瓶和装有红墨水(初步设计时用的是自来水)的玻璃弯管,就跨出了创新的一大步．３㊀将教材实验转移到课外拓展中,模仿再创新在 绿色化学 思维的指引下,学生在创新活动中常常会提出类似于 永动机 模式的设计方案,这样往往会阻碍学生的创新实践活动的开展．凭借模仿再创新的过程,可有效削弱 永动机 思维模式对学生的影响．例如,教材中采用借助浓硫酸与铜反应学习二氧化硫的性质．在课外,学生借助网络搜索 二氧化硫的制备与性质实验装置 ．通过模拟了解其设计思路和装置的优缺点,获得了如图３所示改进装置．图３创新并不是 从无到有 ,更不是没有缺陷和不足,此实验改进虽然只是简化了仪器,但减少了试剂的用量,体现了节约性的原则,同时,对反应过程中产生有毒气体的吸收实验,有效减少有毒物质的残留,符合绿色化学的特点．４㊀教师要学习和掌握一定创新方法,整合学科教学与创新能力的培养针对高一学生开设校本课程 «创新方法»,以鲁科版教材高中化学«必修１»和«必修２»内容为蓝本,设计如表１所示教学方案．表１课时授课内容活动内容设计意图第１课时玻璃雕刻将石蜡融化,刷在玻璃片上;用小刀划出文字或图案;刷上氢氟酸,刮去石蜡操作简单,趣味性强,激发学生的创造力第２课时请尽可能多地描述一支铅笔的用途给１０m i n 时间,学生在纸上列举自己的想法;将想法分享给其他同学,相互补充;上交并入档了解每位学生的特点,便于开展活动时分组,发掘每位学生的潜能第３课时玻璃管㊁玻璃棒的截断和弯折利用三角锉和酒精喷灯制作环形玻璃棒和一定角度的玻璃管基本操作练习,为实验改进打基础第４课时制作实验室制取二氧化碳和氧气的装置利用上节课加工的玻璃管制作,学会在胶塞上打孔规范连接装置第５课时胶体的性质用鸡蛋壳制作半透膜,探究胶体聚沉㊁电泳;用激光笔寻找生活中的胶体学以致用,学会从生活中发现灵感第６课时数字化实验探究介绍利用手持技术探究氢氧化钡与稀硫酸反应的实质了解新型的研究仪器,注重学科间的结合第７课时离子检验,实验方案设计硫酸根㊁氯离子㊁碳酸根等离子的检验学会设计实验方案,提高思维的严谨性第８课时维生素C 的性质探究验证维生素C 有氧化性和酸性及不稳定性阅读实验方案㊁实施㊁观察㊁归纳总结．培养实事求是的科学探究精神第９课时铜与硝酸反应实验改进借助网络查阅铜与硝酸反应的改进并模拟实验对比教材实验设计与改进实验差异,培养创新能力第１０课时二氧化硫性质实验探究展示学生设计改进的实验装置提高学生创新的自信心第１１课时物质分离方法 层析分析法了解物质分离方法,练习用层析法分离红蓝墨水,介绍几种新方法拓展学生的知识面,了解创新方法㊀㊀上述方案经过两年的实施,内容的设置既体现趣味性,又符合学生的学习能力,课程的安排符合化学课标的要求．通过校本课程的学习,学生不仅系统地认识了创新的方法,而且提升了科学素养能力,同时,促进了学生化学学科思维的建立,学习成绩也有所提高．通过后期跟踪了解发现,参加过这一年校本课程学习的学生进入高二㊁高三甚至升入大学后均会积极参与各种创新活动．(作者单位:宁夏六盘山高级中学)８６。
中学化学教育中的实验探究教学模式
中学化学教育中的实验探究教学模式随着教育理念的不断发展和变革，传统的教育模式已经不能适应现代学生的需求。
在中学化学教育中，实验探究教学模式成为一种受到广泛关注和重视的教学方式。
本文将针对中学化学教育中的实验探究教学模式进行深入探讨和分析。
实验探究教学模式是指在教学过程中，通过开展实验活动和引导学生进行自主探究，激发他们的学习兴趣和主动性。
这种教学模式要求教师从知识传授者转变为学习引导者，注重培养学生的实践能力和创新思维。
在中学化学教育中，通过实验探究教学模式，可以帮助学生巩固和应用所学的化学知识，培养学生解决问题的能力和实验操作的技能。
在实验探究教学过程中，学生可以亲自动手进行实验操作，观察实验现象，分析实验结果，从而更好地理解化学现象和化学原理。
实验探究教学模式的核心是学生的主体性和积极性。
在传统的教学模式中，学生被动接受知识，而在实验探究教学中，学生主动参与实验活动，通过亲身经历来获取知识。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习和发现问题的能力。
实验探究教学模式的实施需要合适的实验条件和资源支持。
中学化学实验通常需要一定的实验设备和药品，同时还需要有经验丰富的教师来指导和确保实验的顺利进行。
因此，学校和教育部门应该加强对实验教学条件的投入和改善，提供良好的实验环境和资源保障。
在实验探究教学中，教师的作用不可或缺。
教师不仅仅是实验指导者，更重要的是他们需要提供指导和引导，帮助学生找到正确的学习方向和解决问题的方法。
教师应该注重学生的思维能力和问题解决能力的培养，鼓励学生提出问题、思考问题，并帮助他们找到问题的解决途径。
实验探究教学模式还需要教师设计合适的实验课程和实验内容。
教师应该根据学生的年龄、知识水平和兴趣爱好来设计和选择实验内容，使实验活动具有一定的学术性和趣味性。
在实验课程中，教师要注重实验结果的分析和归纳，引导学生从实验中找到化学原理和规律，加深他们对知识的理解和掌握。
新课程下化学实验探究性教学模式初探
新课程下化学实验探究性教学模式初探摘要：新课程的理念之一就是改变学生的学习方式，倡导探究式学习，并指出探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。
对化学这门学科来说，“实验探究性教学”已成为诸多教学模式中最具有鲜明时代感和旺盛生命力的一种教学模式，它充分体现了教师“科学引导”学生进行“自主学习”的教学理念，是提高化学教学质量和学生科学素养的重要手段。
关键词：新课程化学实验探究性教学教学模式化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中的地位和作用极为重要，我国著名的化学家戴安邦先生说：“化学实验课是实施全面化学教育的最有效的教学模式。
”因此设计一些符合学科特点和学生认知规律的实验教学模式，无疑是当前素质教育对课堂教学改革提出的要求。
下面我就结合自己的教学实践谈谈看法。
1.新课标下实验探究性教学的几种基本模式在探究性实验教学过程中，教师根据教学要求和学生的认知特点提出课题，从设计方法上给予一定的指导，或由学生提出课题，自行设计方案，通过实验、分析、讨论等多种活动，“发现”化学规律，完成教学任务。
基于上述目的，我认为实验探究性教学的基本模式有两种。
1.1模式一：实验直接引发探究“实验直接引发探究模式”是指学生在实验的引发下，学生运用已有的知识和技能，通过自己设计方案、依托实验探索进行一定层面的分析和思考，探求未知和解决问题的一种教学模式。
“实验直接引发探究模式”的一般流程（见图1）：图1实验直接引发探究模式其中④和⑤之间可能需要反复进行，当学生的探究分析遇到瓶颈时教师要适时地引导。
这是实验探究性教学的一般模型。
案例1：盐类的水解实验情景：在3只试管里分别盛有浓度均为0.1mol/l的nacl、ch■coona、nh■cl三种溶液，用洁净的玻璃棒蘸取溶液，滴在ph 试纸上，观察试纸的颜色的变化，然后和标准比色卡进行对照，得到实验事实：滴有nacl、溶液的试纸显黄色，说明溶液是显中性的。
滴有ch■coona溶液试纸显蓝色，说明溶液是显碱性的。
高中化学实验探究式教学模式研究
高中化学实验探究式教学模式研究随着教育教学理念的日益更新和实验技术的不断发展，越来越多的学校开始注重其实验探究式教学，尤其是在高中化学实验教学方面。
实验探究式教学是指通过学生自主探究和发现来启发学生，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力和创造力。
本文将探讨高中化学实验探究式教学模式，旨在提高学生的学习兴趣和创造力。
实验探究式教学模式是一种基于实验的探究活动，鼓励学生积极主动地参与到实验中，通过自主探究和发现来实现知识和能力的提高和发展。
实验探究式教学模式在学生中，以其新颖的教学方式、清晰的思路和易于理解的课程内容受到广泛欢迎。
1. 提高学生学习兴趣和创造力实验探究式教学模式从传统的强调记忆和熟悉化学式的教学方法中解放出来，更加注重学生感性认识和理解化学现象。
通过实验探究，学生能够通过自己的感性经验来掌握化学知识，有效提高学习兴趣，产生强烈的学习动力和创造力。
2. 提高学生思维能力和创新能力实验探究式教学模式鼓励学生通过实践和讨论不断深化自己的思考，理解知识同现实生活的关系，进而在实践中不断推陈出新，形成独立思考和创新的能力。
3. 提高学生实验技能和科学素养实验探究式教学模式鼓励学生自主探究和发现，发挥他们的实验技能和探究能力，进一步提高学生的实验技能和科学素养，促进学生全面发展。
1. 选取合适的实验项目实验探究式教学模式的选择应根据学科知识和学生水平来确定，一方面需要注重实验的延伸、实验内容的丰富；另一方面也需要考虑学生能力的逐步提高，避免过难或过于简单的实验项目。
2. 常规实验的创新在实验探究式教学模式中，常规实验也可以以创新的方式呈现。
例如，可以根据学科要求进行改造，考虑学生的实践操作能力和创新思维能力，适时加入自主设计的环节，提供针对性的讨论和掌握实验技能的指导。
3. 掌握正确的实验方法和实验安全知识实验探究式教学模式强调学生对实验方法和实验安全知识的掌握，要求学生在实验前做好实验设计和实验安全措施，确保实验探究的顺利和安全。
初中化学探究实验课教案
初中化学探究实验课教案
教学内容：化学反应实验
教学目标：通过本次实验，让学生学会探究化学反应的规律，了解化学反应的基本原理和特点。
教学步骤：
1. 实验前准备：准备所需的实验器材和药品，包括试管、试管夹、试管架、硫酸、氢氧化钠等。
同时进行实验台的清洁工作，确保实验环境的安全和整洁。
2. 实验操作：将试管架装好，用试管夹夹住一个试管，分别加入一定量的硫酸和氢氧化钠溶液，观察反应的现象和产物的性质。
3. 数据记录：记录实验中观察到的现象和产物的性质，同时进行必要的观察和实验数据的记录。
4. 结果分析：根据实验结果和观察到的现象，让学生分析和总结化学反应的规律和特点，引导学生进行讨论和思考。
5. 实验总结：让学生结合实验结果和数据进行总结，总结出本次实验的目的和实验结果，促进学生对化学反应的理解和认识。
教学板书：
化学探究实验课教案
教学目标：探究化学反应的规律
实验步骤：
1. 实验前准备
2. 实验操作
3. 数据记录
4. 结果分析
5. 实验总结
思考问题：化学反应的特点和原理是什么？
实验要点：观察现象和记录数据
实验环境：实验台清洁整洁
教学反思：本次实验如何帮助学生理解化学反应的规律？
实验安全注意事项：注意化学药品的安全使用，避免意外发生。
实验结束后，让学生清理实验器材并检查实验环境的整洁度，确保实验室的安全和整洁。
希望学生通过本次实验，深入了解化学反应的规律和特点，从而提高对化学知识的理解和掌握能力。
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施高中化学实验的探究式教学模式是指学生通过自主探究的方式进行实验活动，通过发现、探究和解决实际问题来主动学习化学知识和培养实验操作技能的教学模式。
构建和实施高中化学实验探究式教学模式应考虑以下几个方面的内容：1.实验设计和确定目标：根据学生的实际情况和学习的目标，选择合适的实验课题和实验方案。
实验的目标应明确，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的科学探究思维和实验操作技能。
2.实验设备和材料的准备：根据实验课题和实验方案，准备好必要的实验设备和材料，确保实验活动的顺利进行。
3.实验过程的引导和探究激发：在实验过程中，老师要起到引导和激发学生探究的作用，让学生自主思考和实践，在实验的过程中不断提出问题、发现和解决问题。
4.实验过程的记录和总结：学生在实验过程中要及时记录实验数据、观察现象和思考问题的过程，最后用科学的方式进行总结和归纳，得出实验结论，并将实验过程、结论和相关理论知识相结合。
5.实验结果和成果的评价：评价学生的实验结果和成果不仅要看实验结论的准确性和完整性，还要看学生在实验过程中的思考和探究的情况，以及实验报告的表达能力。
1.学生的主动性：让学生能够主动参与实验活动，提出问题、将实验与理论知识相结合，帮助他们培养科学思维和实验技能。
3.实验安全和规范：实验应选择安全性好、操作简单的实验课题和实验方案，同时要确保实验过程的安全和规范。
4.实验材料和设备：实验材料和设备要保证质量和完整性，确保实验结果的准确性和可靠性。
5.实验数据的记录和分析：学生要及时记录实验数据，并进行分析和总结，从中得出实验结论，提高实验的科学性和可靠性。
高中化学实验探究式教学模式的构建和实施，要注重学生的主动性和思维能力的培养，同时要保证实验过程的安全和规范，提高实验的科学性和可靠性。
通过这种教学模式的实施，可以激发学生学习兴趣，培养科学探究精神，提高学生的实验操作技能和解决问题的能力。
例析初中化学课堂中的探究实验教学模式
事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认
高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式分析
高中化学实验探究式教学模式是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方法。
通过
进行实验，学生能够亲自动手实施化学实验，自主观察、实验记录、数据分析和实验总结，进而从中提取规律和深化理解。
这种教学模式鼓励学生积极思考、探索和合作，培养学生
的实验技能、科学思维和实践能力。
高中化学实验探究式教学模式能够激发学生的学习兴趣。
化学实验是一种具有直观性
和实践性的学习方式，能够让学生亲身体验科学知识的趣味性和实用性。
通过亲自操作和
观察实验现象，学生能够更加深入地了解化学过程和原理，激发对化学的浓厚兴趣，增强
学习的主动性和积极性。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的实验技能和操作能力。
化学实验要求学
生掌握实验设备和试剂的使用方法，准确称取药品、调配溶液等操作技能。
通过实验的反
复实践，学生能够不断提高实验技能，熟练掌握各种实验操作和实验技巧，并培养学生的
严谨科学精神和实验安全意识。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的科学思维和问题解决能力。
在实验过程中，学生需要通过观察、记录、分析和总结，提取实验数据和结果中的规律和规律性。
通
过实验的探究过程，学生能够培养自己的科学思维，学会提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论，提高解决实际问题的能力。
高中化学实验探究式教学模式能够培养学生的合作精神和团队意识。
在实验过程中，
学生需要相互合作、共同完成实验任务。
通过合作，学生能够相互协助、共同解决实验问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力，增强学生的集体意识和责任感。
初中化学探究性教案模板
初中化学探究性教案模板
一、教学目标：
1. 了解溶解的定义和特点；
2. 掌握不同物质在水中的溶解情况；
3. 了解影响溶解的因素。
二、教学过程：
1. 导入：通过实验展示一些溶解的例子，引导学生讨论溶解的现象及特点。
2. 概念讲解：介绍溶解的定义、特点和分类。
3. 实验探究：组织学生进行实验，观察不同物质在水中的溶解情况，并记录实验结果。
4. 数据分析：引导学生分析实验结果，总结不同物质在水中的溶解情况。
5. 因素探究：讨论影响溶解的因素，如温度、搅拌等因素，并进行实验探究。
6. 结论总结：引导学生总结溶解的影响因素及规律。
三、作业安排：
1. 自主探究：让学生选择一个溶解现象进行观察和记录。
2. 深化拓展：让学生自行查阅相关资料，了解溶解的应用领域及重要性。
四、评价方式：
1. 实验报告：学生通过实验报告展示实验过程及结果分析。
2. 检测测验：利用选择题或解答题形式检测学生对溶解概念的理解和应用能力。
五、教学反思：
1. 教学重点：引导学生深入理解溶解的概念及特点，认识不同物质在水中的溶解情况。
2. 教学方法：通过实验探究和讨论引导学生主动学习，培养其观察和实验设计能力。
3. 教学改进：根据学生实际情况调整实验项目，提高实验的趣味性和挑战性。
关于化学实验教学中几种探究模式的研究
探究式教学思想去设计教学过程， 顺利开展教学活动。
二、 优化教材结构 ， 引导探究 在探究性学 习中， 学生针对提出的问题 ， 经过 多渠道的收 集信息和 深入的思考 ，将会提出有关问题 解决 的方案和 问题
不 同的层 次去 分析 、 去选择解决问题的方法和途径 ， 学生答题
的过 程 就 是 一 个创 新 过 程 。
一
过 实践检验假说、 出结论和知识建构等一系列 活动。在探究 得 学习中 ， 师不直 接告 知学生有关的知识和认 矢 策 略 ， 教 ［ 而是将 教学 目标 设计成一个个特定的学 习情境 ，让学 生接触这些情 境， 产生认知冲突和内在 的自我发展需要 ， 从而提 出问题 ， 再经 过积极 的思考 ， 问题 与原 有的知识 间产 生联 想 ， 出解决这 在 提 些问题的假 说及 方案 ，并在收集各种证据的基础上证实假说 ，
教学 争 Ｉ 鸣
关于化学实验教学中几种探究模式的研究 。
Ｏ４ ３ 内蒙古包 头轻工职业技术学院 ｌ０ ０ 陈丽娟
【 摘
要】 实验教 学中实行探 究式教学是培 养学生创 新精神 和实践 能力的重要途 径， 究式教 学的思想贯穿于整 个实验数 将探
学过程是新课程理念 的重要 内容。 文从 深入研 究实验 ， 本 精心设计 实验 ， 利用实验调动学生学 习积极性和主动性 ， 利用实验发展 学 生的各种 能力和 良好 的个 陛品质等角度 阐述 了捉 究式教 学在 实验教 学中的应用。
通过各种途径创设 问题情境 ， 引导学生发现和提 出问题 。而化 学实验是最形象、 生动 、 直观的创设问题情境的方法之一。因
此， 在课 堂教学中 ， 努力创设 恰当的 问题情境 ， 通过 问题 启发 学生积极 的思维活动 ， 以问题 为主线来组织和调控课 堂教学 ，
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施
高中化学实验探究式教学模式的构建与实施1. 引言1.1 背景介绍化学实验是高中化学教学中不可或缺的一部分，通过实验探究式教学可以帮助学生更深入地理解化学知识，培养他们的实验技能和科学思维能力。
传统的实验教学模式通常是老师为主导，学生被动接受，缺乏互动和探究性。
这种模式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力，导致学生对化学实验缺乏积极性和主动性。
为了改变这种状况，我们需要构建和实施高中化学实验探究式教学模式。
这种模式注重学生的主动参与和探究，让学生在实验中发现问题、提出假设、设计实验方案并得出结论，从而深入理解化学知识。
通过实验探究式教学，学生可以培养实验技能、观察和推理能力，培养科学精神和创新思维，提高综合素质和自主学习能力。
构建和实施高中化学实验探究式教学模式对于提高教学质量、激发学生学习兴趣、培养学生综合素质具有重要的意义。
在国际上已经有一些相关研究成果，我国也需要借鉴和引进国外的经验，不断完善和发展高中化学实验探究式教学模式，促进化学教育的创新与发展。
1.2 研究意义高中化学实验探究式教学模式的构建和实施是当前教育领域的研究热点之一。
研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提升学生学习兴趣和参与度。
传统的化学实验教学模式往往以老师为主导，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究的机会。
而实验探究式教学模式则鼓励学生自主思考、实验，培养他们的创新能力和实践能力，提高他们在学习化学过程中的主动性和积极性。
2. 增强学生科学实验技能和能力。
实验探究式教学模式强调实践操作，学生通过设计、进行实验并分析实验数据来探索问题，这有助于提升学生的实验操作技能、实验设计能力和实验数据处理能力，培养他们的科学精神。
3. 促进学生思维方式和方法的转变。
传统的实验教学模式注重结果，关注学生对理论知识的记忆和应用，而实验探究式教学模式更加注重过程，强调学生对实验现象背后的原理和规律的理解和探究，有利于培养学生批判性思维和问题解决能力。
刍议初中化学实验教学模式
刍议初中化学实验教学模式初中化学实验是化学学习的重要组成部分，也是培养学生科学实验技能和科学思维的重要途径。
由于实验条件、设备和资源的限制，以及实验操作的复杂性和安全性的考虑，初中化学实验教学往往受到一些限制和挑战。
在初中化学实验教学中，传统的教师主导的教学模式往往是主要的。
教师在实验室中带领学生进行实验，学生们只需要按照教师的指示进行实验操作，并完成指定的任务。
这种教学模式的优点是操作规范、安全可靠，并能够确保实验的顺利进行。
这种模式也存在一些问题。
学生的参与度较低，缺乏主动性和创造性，只能被动地接受实验结果。
学生的实验能力和科学思维能力得不到充分的锻炼和提高。
学生的实验乐趣和兴趣不足，容易产生学习厌恶和厌倦的情绪。
针对初中化学实验教学中存在的问题，可以探索一种更加灵活和多元化的教学模式。
一种可行的模式是以学生为主导的探究实验教学模式。
该模式的核心是引导学生通过实验设计和实验操作，发现问题、提出问题、解决问题和总结问题，培养学生的观察、实验、探究和创新能力。
在这种模式下，教师应发挥引导和促进学生学习的作用，鼓励学生的思考和探索，提供适当的资源和参考资料，引导学生进行独立思考和实验操作，促进学生发挥主观能动性。
在初中化学实验教学中，可以采用以下几种方式来实施探究实验教学模式。
教师可以引导学生进行观察实验，比如让学生观察各种物质的性质和变化，通过观察结果发现物质之间的相似之处和规律性的变化。
还可以引入一些简单有趣的实验，如化学反应炸弹、火焰颜色实验等，激发学生的兴趣和好奇心。
可以引导学生设计和实施一些简单的实验，让学生动手操作、观察、记录实验过程和结果，并进行总结和分析。
可以组织学生进行小组合作实验，让学生相互交流和合作，共同解决实验中遇到的问题和困难。
为了保证初中化学实验教学的效果和安全，需要提供适当的实验设备和材料，以及规范的实验操作指导和安全操作规程。
教师需要具备一定的实验技能和知识储备，能够有效地指导学生进行实验操作，并及时纠正学生的错误和不安全操作。
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化学实验探究教学模式
在初中化学教材中，“酸、碱、盐”相互关系的教学是全书的重点。
其教学内容的特点有“六多”，即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。
而相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化，它对激发学生化学学习的兴趣，掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响，乃至关系到今后高中化学的学习。
因此，本章究竟采用怎样的教学模式进行教学，我对此进行了探讨。
现代化学教学观认为，化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练，以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣，形成求学所必需的质疑态度和批判精神，从而培养创新意识和创造能力。
要达此目的，如果没有科学的教学方法，就难以获取预期的教学效果。
我在教学过程中经过反复实践后认为，在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式，会大大提高课堂教学效率。
—、“实验探究教学模式”的优点
“实验探究教学模式”，是指学生在教师的引发下，运用已有的知识和技能，充当新知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计方案，进行操作实验，去探索问题和解决问题的一种教学模式。
其基本结构为“问题——实验——结论——应用”。
我认为，这一教学模式具有下述三个优点：
1.有利于充分发挥学生的主体作用
新课程呼唤主体精神。
“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己来确定时间的分配，进行方案设计并进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。
在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人。
是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。
2.有利于培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。
而实施“实验探究教学”模式乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。
因为实验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。
实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。
只有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。
实践证明，实施“实验探究教学”模式既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。
3．将利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力
传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及“创造思维”。
“实验探究教学”模式却能给学生提供主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。
在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中就会迸发出更多的智慧和灵感。
如果坚持不断地加以训练，就十分有益于学生创造思维能力的培养。
二、“酸、碱、盐”一章“实验探究教学”模式的设计
我采用“实验探究教学”模式进行教学时，首先根据教学内容和学生的实际，精心设计教学过程。
在每一个教学环节的安排上，都充分考虑如何让所有学生都
能动手动脑，保证他们有足够的思维空间。
其次是对整个教学内容的安排体现出层次性，注意面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。
仅就“酸、碱、盐”一章的教学而言，我尝试着打破现有教材的先后顺序，针对初三学生的年龄特征和认知规律，分如下四个阶段进行教学，即第一阶段：接触性阶段，又可视为入门阶段。
由于“酸、碱、盐”一章主要是学习复分解反应条件和无机物间的相互转化关系，其涉及的物质种类多，且颜色状态不一。
因而在入门阶段，为给后面的学习打下牢固的基础，教学进度求快。
先给学生准备三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂，用两个课时让学生真实地“摸”到实验，并认识物质的化学式(标签用化学式书写)，感知固体物质的颜色、溶解性及其对应水溶液的颜色，从而掌握物质分类的知识和技能。
在这一阶段，主要是使学生产生对化学药品的亲近感，让他们会认并敢于接触化学药品，为下一步实施“实验探究教学”做好心理准备和基础知识的铺垫。
第二阶段：直观感知阶段。
“酸、碱、盐”一章，主要是通过学习两种重要的酸推导出酸的通性；通过两种重要的碱推导出碱的通性；又通过三种重要的盐推导出盐的通性。
然后，再总结出无机物间相互转化的关系。
因此，在这一阶段，我在课堂教学中组织学生探讨具体物质的性质，引导他们去感知每一种重要物质的性质。
通过课堂一系列的实验探究，不仅可培养学生的探求精神和实验操作能力，而且还可帮助学生轻松地掌握重要的酸、碱、盐的性质。
第三阶段：理论感知阶段。
经过第二阶段的实验探究教学，学生就对单一的酸、碱、盐的性质获得清晰的认识。
在此基础上，就引导学生自己去归纳并总结酸、碱、盐的通性及其复分解反应的条件。
第四阶段：应用和创造阶段。
通过前三个阶段的学习，学生对酸、碱、盐的认识已较为深刻了。
此时，就可引导学生将内化的知识转化为外化的实践、即对物质进行鉴别和除杂。
还可让学生做一些具有创造性的工作，如探寻一些物质的制备方法等。
通过这一训练途径，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神
和创造能力。
例如：当鉴别H
2SO
4
和NaOH时，就可让学生设计多种方案，然后进
行实验检验。
有个班的学生居然找到了十多种方法，即
（1）石蕊（2）酚酞（3）Na
2CO
3
溶液
（4）BaCI
2溶液（5）Ba(OH)
2
溶液（6）CuSO
4
溶液
（7）FeCI
3
溶液（8）Zn
（9）pH试纸（10）CuO，等等。
可见，学生中蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师不断地去挖掘。
在学习了这一章的基础知识之后，我又设计了如下一个问题：
请利用给你的药品(同上)，自行设计并进行操作实验后写出化学方程式，并请注明为哪一种级别反应(其中，直接利用药品反应的为A级；利用一种制得的药品反应的为B级；利用两种制得的药品反应的为C级)。
在练习过程中，要求每人能够做出并写出A、B、C级的反应各8个，如多做则多给分。
对此训练学生异常兴奋，决心大展宏图。
他们紧张地操作着，记录着。
结果，令人吃惊的是，他们两两合作，在不到一个小时的时间内，有些学生竟操作了三四十个实验，书写了近六十个化学方程式，制备了大量原先没见过或没用过的物质。
实践证明，“实验探究教学”模式有利于发挥学生的潜能和创造能力的培养。
三、实施“实验探究教学”模式的效果
我认为，在“酸、碱、盐”一章教学中实施“实验探究教学”模式，是寓科学方法教育于化学教学之中的体现。
它充分发挥了学生的主体作用，培养了独立
思考的能力和创造思维的能力，促进了学生智力与非智力因素的同步发展。
为检测其效果，我对实施这一教学模式的两个实验班的58名学生进行了问卷调查。
结果显示：(1)在掌握知识方面，有87％的学生认为，学习酸、碱、盐的性质时，由自己或师生交替操作实验，更有利于掌握实验技能。
有98％的学生感受到通过“实验探究教学”模式学习，更有助于对酸碱盐性质及其相互关系的理解；(2)在培养学习兴趣方面，95％以上的学生都喜欢上“实验探究”化学课；(3)在培养学生科学品质方面效果明显。
过去，能够镇定沉着地操作实验的学生仅占18％，而在实施“实验探究教学”模式之后，已有66％的学生能够熟练地独立地进行实验操作；(4)在发挥自身潜力和培养能力方面，有98％的学生认为，通过参与“实验探究教学”的锻炼，实验操作能力有了显著的提高，60％的学生能够自己带着问题，目的明确地去做实验。
93％的学生对物质进行鉴别或除杂时，能够积极开动脑筋，设计出多种实验方案。
更有60％的学生产生了对生活中的化学问题进行检验或鉴别的想法，其中有20％的学生曾主动做过这类化学实验。
总之,在“酸、碱、盐”一章教学中采用“实验探究教学”模式．不仅可激励学生产生强烈的求知欲望，从而主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，由此培养学生科学探索的精神和实际操作能力。
在“实验探究”中学习，完全符合初三学生的年龄特征和认知规律。
在这里，教师既教给了学生有关的知识，又培养了学生运用这些知识的能力、实践能力和创造能力。
还使他们学会了如何动手动脑，如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性。