化学实验教学策略概述
化学实验探究教学策略
化学实验探究教学策略摘要：化学实验是进行科学探究的重要方式，是学生学习化学、实现科学探究的重要途经，通过实验不仅可以增进学生对科学探究的重要理解，而且能发展学生的科学探究能力。
这就要求我们教师在实验教学中讲求策略，让学习活动成为学生一种愉快的体验；让探究成为学生获取信息，提高能力的重要途径；让探究的课堂成为师生共同学习的平台。
关键词：探究教学策略，趣味性，可视性，最优化化学实验探究教学可以充分发挥学生的主体作用，让学生把学习过程看作是一种科学的探究过程，使学生在对问题的探究过程中不断地汲取知识，切身体验科学家的科学探究过程；化学实验探究对于学生形成实事求是、严谨细致的科学态度也起着很重要的作用。
初中化学课程以实验为基础，虽然绝大多数是对物质组成、结构、性能及其变化规律的再认识，但从本质上看，这些实验一方面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能掌握化学基础知识和基本技能，初步学会化学研究的实验方法，培养自主探究能力。
策略一：增强实验趣味性孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”没有兴趣的强制性学习会扼杀学生探求知识的欲望，实验的趣味性是提高学生探究精神的良好途径。
如在学习酸和碱的化学性质这一课题时，先表演一小魔术：在黑板上挂一张“空”的白纸，当向纸上喷洒无色溶液甲(水)乙（氢氧化钠溶液）后，一之调皮的红色小猫赫然出现。
在学生的惊叹声中，我又继续喷洒无色溶液丙（稀盐酸），“小猫不见了，消失了，太神奇了”。
在整个魔术过程中，学生的感观受到刺激，探究的兴趣被激起，这样将发现权交给学生，使学生活跃的思维在边实验边讨论的氛围中得到培养和提高。
还可以选用日常生活、环境、能源、生产中实际问题，家庭小实验来探求、解决自身紧密联系的问题。
如：怎样简单快速除去冰箱异味？麦收季节如何防止自燃现象的发生？如何防止菜刀生锈？等等；实验用品尽量来源于生活：如用鸡蛋壳代替石灰石，干电池锌皮代替锌粒，吸管代替导管，玻璃杯代替集气瓶、烧杯等。
中学化学教学中的实验设计与指导策略
中学化学教学中的实验设计与指导策略引言化学作为一门实验性科学，实验教学在中学化学教育中占据重要位置。
实验教学能够帮助学生巩固理论知识、培养实验技能、激发学习兴趣，并培养他们的科学思维与动手能力。
因此，有效的实验设计与指导策略对提高学生的学习效果具有重要意义。
本文将探讨中学化学教学中的实验设计与指导策略，并提出一些改进建议。
一、实验设计的原则1. 色彩缤纷的实验在化学实验中，使用一些带有色彩的试剂可以增加实验的趣味性。
例如，在酸碱中和实验中可以使用红、蓝两种指示剂，通过颜色的变化来展示反应的过程。
同时，通过选择不同的试剂和配方，可以让实验呈现出更加丰富的颜色变化，提高学生的观察力和实验感受。
2. 生活化的实验将化学实验与学生的日常生活联系起来，能够增加学生的兴趣和参与度。
例如，可以设计饮料瓶中二氧化碳的制备实验，让学生通过实验了解二氧化碳的性质和用途，并与他们的饮料消费习惯联系起来。
3. 探究性的实验在实验设计中，应该鼓励学生主动探究和提出问题，并通过实验来解决问题。
例如，在电解质溶液导电实验中，可以让学生自行设计实验方案，通过改变溶液浓度和温度等因素，探究电解质溶液导电的条件和规律。
4. 环保型实验在实验设计过程中，应注重选取无毒、环保的试剂和操作方法。
例如，在制备氧气的实验中，可以使用安全无害的过氧化氢溶液与氧化铜反应，而不是使用过氧化铅等有害物质。
二、实验指导的策略1. 清晰的实验目标在进行实验指导前，教师应明确实验的目标和重点，告诉学生实验的意义和希望达到的效果。
这样可以帮助学生更好地理解实验内容，并能够更有针对性地进行实验操作。
2. 激发学生的观察力实验中，教师应引导学生观察实验现象，并鼓励他们积极思考和提问。
通过提出问题和进行互动讨论，可以帮助学生更好地理解实验现象，并加深对理论知识的理解。
3. 引导学生自主探究教师在实验过程中，应尽量减少指令性的言语，而是通过鼓励学生自己思考和探究来引导实验进行。
化学教学策略的使用
化学教学策略的使用一、引言化学教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节。
为了提高教学质量，我们可以采用一些有效的化学教学策略，以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
本文将介绍一些常用的化学教学策略，并探讨其优势和应用场景。
二、探索实验探索实验是一种非常有效的化学教学策略。
通过让学生亲自动手进行实验，可以激发他们的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维能力。
在探索实验中，教师可以引导学生提出问题、设计实验方案，并通过实验结果来验证和解答这些问题。
这种亲身参与的学习方式能够增强学生的学习动力和自主学习能力。
三、案例分析案例分析是一种将化学知识与实际问题相结合的教学策略。
通过分析真实的案例，让学生了解化学在现实生活中的应用，并培养他们解决问题的能力。
教师可以选择与学生生活相关的案例，如环境污染、食品安全等，让学生通过分析化学原理和方法来解决这些问题。
这种案例分析的教学方法可以培养学生的综合能力和跨学科思维能力。
四、合作学习合作学习是一种促进学生交流和合作的教学策略。
在化学教学中，可以通过小组讨论、合作实验等方式来促进学生之间的互动和合作。
通过合作学习，学生可以分享彼此的思考和理解，共同解决问题。
这种合作学习的教学方法可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的学习效果。
五、情景模拟情景模拟是一种将学生置身于真实情境中的教学策略。
通过模拟实际情境，如化学实验、工业生产等，让学生亲身体验和应用化学知识。
教师可以设置一些情境问题，让学生根据所学的化学知识进行分析和解决。
这种情景模拟的教学方法可以提高学生的应用能力和创新思维能力。
六、启发式教学启发式教学是一种通过引导学生发现和探究知识的教学策略。
在化学教学中，教师可以提出一些引人思考的问题，引导学生通过观察、实验、推理等方式来解决问题。
这种启发式教学的方法可以培养学生的思维能力和创新意识，激发他们对化学的兴趣和热情。
七、总结化学教学策略的选择和运用对于提高教学效果和学生学习兴趣至关重要。
初中化学探究性实验教学策略
浅议初中化学探究性实验教学策略摘要：科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。
科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。
在初中化学实验教学中，引导学生积极主动地开展科学探究活动，实施探究性教学，体现了新课程改革以人为本的基本理念，重在培养学生的科学素养和探究精神，不断提高学生的动手实践能力。
关键词：初中化学；实验；探究性学习；科学近年来，在学科教育领域，正如火如荼地开展着课程与教材改革。
当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变，注重差异教学和个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足。
在此过程中，化学课程作为科学教育的重要组成部分，已经走在了教育改革的前沿，在教学中积极主动地开展科学探究活动，注重引导学生进行探究式学习。
化学探究性实验教学，是改革传统的实验教学模式的有效教学策略，体现了新课程教育以学生发展为本，注重培养学生探究精神、创新意识和实践能力的理念。
如何在新课改的教育形势下，开展好初中化学的探究实验教学，是我们当前初中化学教育的一个重要课题。
基于此，笔者本文对新课改下，初中化学探究实验教学策略作如下探讨。
一、化学探究实验教学的意义界定化学探究实验教学充分体现了新课改以学生为主体，以教师为主导的教育理念。
在教师的指导下，学生对实验的化学问题提出假设并作出论证，通过独自实验、观察和分析，总结出化学的科学原理，学习化学知识的教学过程。
化学探究性实验教学，不仅使学生牢固地掌握了知识，更重要的是通过自主的实验操作，学到了获得知识的方法和途径，这也是符合当前的国际教育发展的趋势的。
二、新课改下化学探究实验教学策略在初中化学的探究实验教学中，要实现探究性试验的有效性，化学教师要关注学生的探究方法的科学性，充分发挥自身的引领和主导作用，初中化学课课程优势在于“以实验为基础”，在教学准备、实验设计、探究性实验问题的疑问设置等方面都要做好充分的准备，要培养学生对探究性实验的兴趣，使学生提高自主学习和实验的能力，才能更好地实现我们的教学目标。
化学教学工作总结培养学生实验技能的策略
化学教学工作总结培养学生实验技能的策略在化学教学中，培养学生的实验技能是非常重要的任务之一。
通过实验，学生可以亲自动手进行科学探究，巩固理论知识，培养科学思维和实践能力。
本文将从三个方面总结化学教学中培养学生实验技能的策略。
一、提前准备实验在进行实验之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师应仔细研读实验指导书，了解实验步骤和原理。
其次，教师要检查实验器材和试剂的齐全性和完好性，确保实验可以顺利进行。
此外，教师还需提前安排好实验课的时间和课程安排，确保学生有足够的时间进行实验。
通过充分的准备工作，可以为学生提供一个有序、安全的实验环境，为培养学生实验技能打下坚实的基础。
二、引导学生主动参与实验为了培养学生的实验技能，教师应引导学生积极参与实验过程，培养他们的实践能力。
首先，教师可以向学生提供一些实验的背景知识和实验目的，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应鼓励学生自主思考和解决实验中的问题，培养他们的科学思维和创新能力。
同时，教师还可以组织学生进行小组合作实验，让他们共同探索和解决实验问题，培养他们的团队合作意识和能力。
通过引导学生主动参与实验，可以提高他们的实验技能和科学素养。
三、注重实验过程的记录和分析实验过程的记录和分析对于培养学生的实验技能非常重要。
教师可以要求学生在实验过程中做好实验记录，包括观察结果、数据统计和实验心得等。
学生可以通过记录实验过程和结果来巩固理论知识，培养实验技能。
此外，教师还应引导学生对实验结果进行分析和讨论，帮助他们理解实验原理和掌握实验方法。
通过注重实验过程的记录和分析，可以帮助学生深入理解化学知识，提高他们的实验能力和科学素养。
总之，化学教学中培养学生实验技能的策略包括提前准备实验、引导学生主动参与实验和注重实验过程的记录和分析。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的实验技能，培养他们的实践能力和科学素养。
在今后的化学教学中，教师应继续注重实验教学，创造更多的实验机会，培养学生更全面的实验技能，为他们未来的科学研究和职业发展打下良好基础。
初中化学实验教学的特点与策略
初中化学实验教学的特点与策略实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到的作用。
同时实验既能为每个学生提供平等的学习机会，又能为学生的自主学习、科学探究创造良好的条件。
在学生的智能结构发展中占有重要的地位。
纵观初中化学新教材，实验内容、方式、方法有许多新的改变和突破，更加注重化学与生活、社会、科技发展的联系，关注学习过程和亲身体验。
现就新课程下初中化学实验的特点及教学策略做一些探索。
新课程标准理念重视实验教学，改变了化学课程中化学实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识、验证理论及掌握操作技能，转变为以全面培养学生科学素养为目标的课程内容，更加突出了实验的探究功能。
根据自己多年的教学实践，新课程中化学实验教学的特点是：（一）注重化学实验的探究功能，不再规定“必做”实验凡是《化学课程标准》要求“通过实验”的教学内容都安排了实验；将原来的演示实验和学生实验设计为探究实验和家庭实验，注重学生能力的培养和整体素质的提高。
（二）让实验更具有“人情味”以演示实验、分组实验和“家庭”小实验为辅，探究实验为主，还增设了以实验为背景的“问题与练习”，进一步确立了化学理论知识与实验的关系，显示出实验教学的重要性，调动了学生学习的积极性，培养了学习兴趣。
（三）让学生的认知规律、让实验的科学性和生活化实验符合学生的认知规律，新教材对实验的具体做法，使用的器材等没有做硬性规定，倡导使用生活代用品，这样既节约了药品又弥补了实验器材的不足，更便于因地制宜的开展实验教学，提出不同实验方法，设计实验，注重实验的科学性和生活化，有利于提高学生的心智技能。
依据化学实验教学的特点，我的教学策略是：（一）转变观念，突出实效化学课程标准侧重了学生用化学的视角去认识生活中的相关问题，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理信息、获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力，形成良好的情感态度和价值观。
化学实验设计的全程教学策略
化学实验设计的全程教学策略北京师范大学附属实验中学 张建国（100032）【内容提要】化学实验设计是提升学生思维水平的重要手段，但是实验设计能力的形成需要一个过程，这就要求教师在高中学段的全过程．．．．．．．．有计划地、循序渐进地开展相关教学，即所谓化学实验设计的全程教学策略。
另外，实验设计教学的开展也能大大提高日常教学的水平。
笔者从日常教学与实验设计的相互作用与协调、实验设计教学的基本过程、习题教学在实验教学中的应用等几个方面对这一策略进行了探讨。
【主题词】实验设计 全程 策略“化学实验设计”作为一个独立的教学单元，在普通高中的化学课程中格外醒目。
笔者曾在高三第二学期教学中将此作为高中化学的收山之作，精心设计、精心施工，学生和老师都能在其中感受创造的快感——这也许是这一设计最具有魅力的地方。
然而在教学的反思之中笔者也不无遗憾地感受到，设计的能力与技巧非一日之功，设计的意识和思维习惯更不是在几个课时之内能够成就的。
从教学的角度讲，实验设计能力的形成必须植根于日常教学的土壤；日常教学也会因实验设计策略的实施而更加有效和有趣。
因此“设计”不应成为秋后算帐式的亮点，而应该成为教学中一贯的策略。
这种策略可以有效地帮助教师把学习的主动权真正地交还给学生，改变学生的学习方式并在自主学习过程中优化思维品质，课堂教学也会焕然一新。
本文结合案例对相关问题加以讨论。
一、日常教学中的实验设计 日常教学中实验设计的实施不是在原有基础上再附加一个新的东西，而是转换一个角度或一个方式。
【案例1】 金属钠跟水反应演示实验中氢气的检验实验背景：（1）反应在敞口容器烧杯中进行（如图-1）；（2）金属钠浮．在水面上，四处游．动； （3）检验氢气的方法是用小试管收集氢气作爆鸣实验。
问题分析：学生已有的经验是收集导管中排出的氢气，导管出气口很容易被固定．．在水下．．（如图-2），这与本实验中的“游”与“浮”形成矛盾，是解决问题的关键。
新课程背景下化学实验教学的策略
新 课 程 背 景 下 化 学 实 验 教 学 的 策 略
口崔 一 荣
关键词 ： 独特编排 能力培养 探 究功能 审美能力
化 学 是什 么 ？著 名 科 学 家 Ｒ・ 里 斯 布 罗在就 任美 国化 学会会长期 间撰 写了一 部 经 典 著 作 ， 名 为 《 学 的 今 天 和 明 化 天》 。在 该 书 的副 标 题 中 ， 学 被 神 圣 地 化 定 义 为“ 门 中 心 的 、 用 的 、 造 性 的 一 实 创 科 学 。” 化 学是 一 门充满 神奇 色彩 的科 学 ， 学 习 化 学 和 学 习 其 他 课 程 一 样 ， 要 从 基 础 开始 。实 验 是 学 习 化 学 、 验 化 学 和 探 体 究 化 学 过 程 的 重 要 途径 。 因 此 ， 们 必 须 我
气 、 水 及 碱 等 发 生 发 应 ， 然 后 分 别 演 示 氯气 和 铜 、 氢 气 反应 的 实验 来 进 行 验 证 。新教 材 以新课 程理念 为指导 ，充分 体 现 学 生 的 主 体 性 ， 改 验 证 性 实 验 为探 究 性 实 验 ， 先 连 续 进 行 了三 个 探 究 性 实 验 ： 氯 气 与 细 铁 丝 反 应 ；氯 气 分 别 与 干 燥 、 润 的布 条反应 ； 气 与水 、 氧化 湿 氯 氢 钠 反 应 。要 求 学 生 仔 细 观 察 实 验 现 象 并 填 入 表 中 ， 再 根 据 已 有 的知 识 对 实 验 现 象分 析，归纳 出氯气 的物理性质 和化学
能 力 ， 理 计 算 ， 数 据 分 析 处 理 ， 及 推 对 以 对 实 验 结 论 归 纳 总 结 ， 准 确 表 述 的 能 力 。教 师 应 培 养 和 提 高学 生 的 实验 能力 ： ① 能正确操作实验仪器和设备 ； 明确 实 ② 验 目的 ， 解 实 验 原 理 ； 掌 握 实 验 方 法 ， 了 ③ 对 实 验 现 象 进 行 准 确 的 观 察 和 记 录 ； 对 ④ 实 验 结 果 进 行 分 析 处 理 ， 出 结 论 ， 出 导 写 实验报告。教师应积极创设实验条件， 完 成 全 部 必 做 实验 。 有 条 件 的 适 当 做 选 做 实 验 和 家 庭 小 实 验 。充 分 发 挥 学 生 的 独
化学教学中的问题解决策略
化学教学中的问题解决策略化学是一门复杂而又有趣的科学学科，它研究物质的组成、性质及其变化规律。
然而，在进行化学教学过程中，我们常常会遇到各种问题，如学生对概念的理解不准确、实验操作不规范等。
本文将探讨一些解决这些问题的策略，旨在提高化学教学的质量和效果。
一、概念教学的策略1. 引发学生兴趣概念教学是化学学习的基础，而学生对于抽象概念的理解常常存在一定难度。
为了解决这个问题，教师可以引发学生兴趣，例如通过生动有趣的实例或案例来引入新知识。
此外，教师还可以运用多媒体和互动教学等方式，激发学生的学习兴趣。
2. 强调实际应用化学概念常常抽象而难以理解，为了帮助学生更好地掌握这些概念，教师可以强调其实际应用。
通过展示化学在工业、生活中的应用案例，让学生认识到概念的重要性和实用性，从而激发学习的积极性。
二、实验教学的策略1. 规范实验操作在化学教学中，实验是不可或缺的环节，但由于操作不规范可能导致实验结果不准确甚至危险。
为了解决这个问题，教师可以在实验前详细讲解实验步骤，并强调安全用火、佩戴实验服等操作规范。
此外，教师还可以组织学生进行实验操作训练，提高他们的实际动手能力。
2. 引导思考与讨论实验教学不仅仅是为了获得结果，更重要的是培养学生的科学思维能力。
在进行实验时，教师可以引导学生观察实验现象，提出问题，并引导他们用科学的思维进行分析和解答。
此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
三、课堂互动的策略1. 提问与回答在化学教学中，提问与回答是促进课堂互动的有效手段。
教师可以采用不同形式的提问，如闭合式、开放式和启发式问题等，激发学生思考和参与。
同时，教师要给予学生充分的思考时间，鼓励他们提出自己的见解，并引导他们进行正确的思维方式。
2. 小组活动与合作小组活动可以有效地培养学生的团队合作精神和交流能力。
教师可以将学生划分为小组，让他们在小组内合作完成一定的任务，如解决化学应用问题、讨论实验结果等。
化学教学方法和策略
化学教学方法和策略化学是一门重要的科学学科，它研究物质的组成、性质、结构以及变化规律。
为了提高学生对化学的理解和兴趣，教师应该采用合适的教学方法和策略。
本文将探讨一些有效的化学教学方法和策略。
一、启发式学习法启发式学习法是一种基于发现和自主学习的教学方法。
在化学教学中，教师可以提供给学生一些实验材料，让他们自己进行实验并观察现象。
通过这种方式，学生可以主动思考和发现化学原理，从而提高他们的学习兴趣和科学素养。
二、实践性学习化学是一门实践性很强的科学学科，所以实践性学习在化学教学中非常重要。
教师可以组织学生进行实验，让他们亲自动手操作和观察，从而加强他们对实验方法和化学概念的理解。
此外，教师还可以通过实地考察和实验课外活动等方式，让学生将所学知识应用到实际生活中，加深他们的学习体验。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在化学教学中发挥了重要的作用。
教师可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示化学实验的过程和结果，呈现分子结构的模拟图像，播放化学反应的动画等。
这些多媒体辅助教学的方式可以增强学生对化学实验和概念的理解，并提高教学的吸引力和趣味性。
四、个性化教学每个学生的学习能力和方式都不同，因此教师应该采用个性化教学的方法来满足学生的需求。
教师可以结合学生的兴趣和学习风格，设计不同的教学活动，例如小组合作学习、讨论课、辩论赛等。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和水平，提供个别辅导和挑战性的学习任务，让学生在积极的学习氛围中不断提高。
五、应用导向教学化学知识在实际生活和工程技术中有广泛的应用，因此应用导向教学是培养学生实践能力和创新思维的重要策略。
教师可以通过讲解实际案例和应用技术，让学生了解化学在环境保护、食品安全、新材料开发等领域的应用。
同时，教师还可以提供一些化学实验和项目，让学生自主设计和实施，培养他们的解决问题和创新能力。
综上所述，化学教学方法和策略应该能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新思维。
中学化学演示实验的分类及教学策略
中学化学演示实验的分类及教学策略中学化学实验是培养学生实践动手能力和观察、推理、判断能力的重要途径之一。
演示实验是指教师向学生展示化学现象或过程的实验。
演示实验可以生动形象地展示化学现象，激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面将介绍中学化学演示实验的分类及相应的教学策略。
一、分类1. 可视性演示实验：主要通过观察，展示化学现象的变化、颜色的变化等，让学生直观地感受到化学现象产生的过程和结果。
2. 听觉演示实验：通过声音或音响设备展示化学现象，如气体的振荡声音、爆炸声音等，让学生通过听觉感受化学反应的特点和效果。
3. 嗅觉演示实验：通过化学物质在反应过程或产物中散发出的气味，让学生通过嗅觉感受到化学反应的特点。
二、教学策略1. 目标明确：在进行演示实验之前，教师应该明确演示实验的目标和意义，并告知学生实验的预期结果，以引起学生的兴趣和好奇心。
2. 简单明了：中学化学演示实验的实施过程必须简单明了，能够让学生清晰地观察到化学变化的过程和结果。
教师要将实验步骤分解，条理清晰地进行实验操作，并注重操作的方法和技巧的讲解。
3. 安全第一：中学化学演示实验中，安全问题是首要考虑的因素。
教师要严格遵守实验安全规范，选择稳定、安全的化学物质进行实验，保证学生的人身安全。
在演示实验中，教师要对学生进行安全教育，增强学生的安全意识和安全防范能力。
4. 激发思考：中学化学演示实验应当激发学生的思考能力。
教师可以在实验过程中提出问题或引导学生观察实验现象，并要求学生进行思考和推理，从而培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
5. 深化理解：中学化学演示实验不仅是为了让学生看到化学现象，更重要的是让学生深化对化学概念的理解。
教师可以在实验结束后，结合实验现象和化学原理进行详细解析，让学生能够将实际观察与抽象概念进行联系，达到深化理解的目的。
浅谈高中化学实验教学的实施策略
组实验 ， 给学生 更多的动手机会 ， 使 学 生 体 会 科 学 探 究 的过 程 ， 培 养 学 生 的动 手 能 力 和 创 新 精 神 ， 因此 即使 存 在 课 时 紧 张 、 实 验
室 周 转 困难 ， 教 师 也应 千 方 百计 创 设 条 件 ， 让 学 生 多亲 自动 手 参
代表来发言， 根 据 观 察 的实 验 现 象 写 出反 应 的 化 学 方 程 式 。 让 学 生 在 争 辩 之 中激 活他 们 的 发散 思维 ， 调动学习热情， 让 学 生 在整 个 实验 过程 中 聚 焦 于观 察 和 思考 ， 感受实验过程所蕴涵的分析、 比较、 综 合 等 思 维 方 法 的魅 力 ， 教 师 从 不 同 角 度 引 导 进 行 对 比， 运用 比较的方法 ， 探究变化 的本质 ， 使 他 们 由“ 要我 学” 转 化 为 “ 我要学 ” ， 真 正成 为课 堂 的主 人 ， 这 样 通 过 实 验 观 察 增 强感 性认 识， 再 由争 论 而 得 到 的 结 论 以及 学 生 学 习 到 发 现 问题 、 分 析 问题
浅谈高中化学实验教学的实施策略
◎泰 宁第一 中学 连 良霞
化
略。
一
学 学 科 的基 本特 征 就 是“以 实 验 为 基 础 ” ， 并 让 学 生 通 过 实验探究认识物质， 完 成 科 学探 究 的过 程 。下 面 结 合 教 学
动， 从 反 应 物 到 生 成物 的状 态 ， 要 弄 清 楚 观 察对 象 的主 要 特 征 及 变化情况 ， 引导 学 生 从 化 学 现 象 中 发现 问 题 、 提 出 问题 、 分析 问
高中化学实验探究教学的策略设计
高中化学实验探究教学的策略设计作者：任勇来源：《读写算》2013年第15期科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。
在课堂45分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。
在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：策略一：原理导向型教学策略原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。
这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。
教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是CO2少：从而得到。
由于C，为已知浓度，那么酸碱中和滴定实验关键就是如何准确得到Vl、V：的数据。
然后，引导学生分析要得到Vl、V：的准确数据，对实验仪器有什么特殊要求，如何知道酸碱正好中和，即酸碱指示剂的原理和选择问题。
最后，引导学生认识酸式滴定管和碱式滴定管，让学生自己选择酸碱指示剂并进行酸碱中和滴定。
这样教学即使学生滴定过程有误，也会有所收获，从知识角度来说，学生知道了滴定管的设计原理，并体会了酸碱中和滴定的操作：从能力上来说，学生学会了分析问题，解决问题的方法和过程，将来很容易就能理解诸如滴定误差分析、氧化还原滴定等知识内容。
策略二：样例引入型策略样例引入型策略就是将已有的学生已知的实验解决方法迁移到新的未知实验中。
这种教学策略要求实验者在具有一定的实验知识的基础上进行经验总结，具备了一定的问题解决能力后通过知识迁移，在未知实验中加以应用，从而将相关知识内化到长期记忆中，比较适用于具有相似性的系列知识总结中。
基于新课标的初中化学实验有效教学策略
基于新课标的初中化学实验有效教学策略初中化学是一门以实验为基础的学科，实验教学在化学教学中起着至关重要的作用。
新课程标准对初中化学实验教学提出了更高的要求，强调培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。
为了实现这些目标，我们需要探索有效的教学策略，让化学实验教学更加生动、有趣、富有成效。
一、更新实验教学理念在传统的初中化学实验教学中，教师往往更注重实验的结果和操作的正确性，而忽视了学生的参与和体验。
新课程标准要求我们转变这种观念，将实验教学的重点放在学生的探究过程和思维发展上。
教师应该成为引导者和组织者，鼓励学生积极参与实验设计、操作、观察和分析，培养学生的自主学习能力和创新思维。
例如，在进行氧气制取的实验教学时，教师可以先提出问题：“如何从空气中获取氧气？”让学生分组讨论，提出自己的猜想和实验方案。
然后，教师再引导学生对各种方案进行比较和评价，选择最优的方案进行实验。
在实验过程中，教师要鼓励学生仔细观察实验现象，记录实验数据，并思考实验中出现的问题。
通过这种方式，学生不仅掌握了氧气制取的方法，还培养了科学探究的能力和思维方式。
二、优化实验教学内容新课程标准强调化学知识与生活实际的联系，因此，我们在实验教学中应该选择一些贴近生活、具有实用性的实验内容，让学生感受到化学的魅力和价值。
例如，在讲解酸碱中和反应时，可以让学生通过实验测定土壤的酸碱度，并思考如何改良酸性土壤。
在学习燃烧的条件时，可以让学生探究灭火器的原理和使用方法。
此外，还可以引入一些化学科技前沿的实验内容，如纳米材料的制备、新能源的开发等，激发学生对化学的兴趣和探索欲望。
同时，我们也要对教材中的实验内容进行适当的改进和补充。
有些实验可能存在现象不明显、操作复杂等问题，教师可以根据实际情况进行优化。
例如，在进行铁钉生锈实验时，可以增加对比组，如将铁钉分别放在干燥的空气中、纯净的水中和有氧气和水的环境中，让学生更直观地观察到铁钉生锈的条件。
化学教学方法和策略
化学教学方法和策略现代化学教学方法和策略在教学过程中起到了重要的作用。
化学教学方法的选择和应用不仅需要针对不同的学习者，还需要考虑到学科特点和教学目标，以确保学生能够有效地掌握化学知识和技能。
本文将探讨一些常用的化学教学方法和策略，并着重强调实践、互动和探究的重要性。
一、实验教学法实验教学法是化学教学中常见和重要的教学方法之一。
通过实验，学生能够亲自操作和观察化学现象，加深对化学概念的理解和应用。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
在实验过程中，学生还能够培养实验操作能力、观察能力和问题解决能力。
因此，在化学教学中，教师应该充分利用实验教学法，让学生亲自动手，积极参与实验活动。
二、问题解决教学法问题解决教学法是培养学生解决实际问题能力的重要途径。
在化学教学中，教师可以引导学生通过分析和解决问题来学习化学知识。
通过针对性的问题设置，学生不仅能够理解和掌握化学概念，还能够培养分析问题、推理和判断的能力。
问题解决教学法能够培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的综合素质。
三、探究教学法探究教学法是一种以学生为中心的教学方法。
在化学教学中，教师可以通过提出问题、引导讨论和实验探究，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生主动探究和发现问题的能力。
探究教学法注重培养学生的探索精神和实践能力，有助于学生深入理解化学概念，提高学习效果。
四、多媒体教学法多媒体教学法通过利用现代技术手段，如电脑、投影仪等，将图像、声音、动画相结合，给学生直观、生动的教学体验。
在化学教学中，通过多媒体教学法，可以展示化学实验的过程和结果，呈现化学现象的变化和规律。
多媒体教学法不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以加强对化学概念的理解和记忆。
五、合作学习法合作学习法是一种基于合作和交流的学习模式。
在化学教学中，教师可以通过分组合作、小组讨论等方式，让学生之间进行互动和合作。
合作学习法能够促进学生之间的互助和互相学习，提高学生的学习效果。
初中化学实验教学的创新策略
初中化学实验教学的创新策略一、引言初中化学实验教学是化学教育的重要组成部分，它有助于培养学生的实验操作技能、观察能力以及科学探究精神。
然而，传统的化学实验教学往往存在一些问题，如教学方法单一、实验设备落后、学生参与度不高等。
因此，创新初中化学实验教学策略，提高实验教学的质量和效果，成为当前化学教育工作者亟待解决的问题。
二、实验教学内容的创新1.引入生活化实验：将日常生活与化学实验相结合，使学生更好地理解化学原理，增强学生的学习兴趣。
2.开展绿色化学实验：在实验过程中注重环保，教育学生绿色化学的理念，培养学生的环保意识。
3.增设创新性实验：鼓励学生自主设计、实施实验，培养学生的创新能力和实践能力。
三、实验教学方式的创新1.运用多媒体技术：利用多媒体技术，将实验过程和结果以视频、图片等形式展示给学生，提高实验教学的可视性和生动性。
2.实验教学游戏化：将化学实验与游戏相结合，让学生在游戏中学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.实验教学小组化：将学生分成不同的小组，进行实验操作和讨论，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
四、实验教学评价体系的创新1.过程性评价：注重学生在实验过程中的表现，包括实验操作、观察能力、问题解决能力等，而非仅仅关注实验结果。
2.多元化评价：引入教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，全面客观地评价学生的实验表现。
3.鼓励创新评价：对于在实验中表现突出的创新性实验方案和实施，给予特别评价，激发学生的创新精神。
五、案例分析以“氧气的制取和性质”实验为例，介绍如何进行实验教学方式的创新。
在这个实验中，我们可以采用小组化教学的方式，将学生分成若干小组，每组4-5人。
首先，教师利用多媒体技术，向学生展示氧气的性质和用途的视频，帮助学生更好地理解实验目的。
接着，教师引导学生设计实验方案，包括药品的选择、装置的搭建、实验的操作步骤等。
在这个过程中，教师鼓励学生积极讨论、交流，共同完善实验方案。
初中化学探究实验教学策略
学生 的创新精神 ，重要是 给作 文教学 提供一个 可能创新 的
环境 ，使学生 的创新能力 在这种环境 中得到训 练和发展 。 不是 单凭教师个 人力量来 闭门造车 的事 ，一个适合 创新教 学 的氛 围 ，应 该是 宽 松 和谐 的 ， 自由活 泼 的 ，民主 平 等 作文创 新教学来说 也是重要 的环境条件 。教师作 为课堂教
木 条也 不 复燃 。试 管③ 中加入 二 氧化 锰和 双 氧水 的混 合
活动 的主体 出现 ，他 们能够能 动地发展 自己的潜能 。学生 是认识 的主体 ，教 师则是组织 者和指导 者。任何高 明的教
师 ，都不能替代学生学 习。
１ ．激发 兴趣 ．调 动主动性。传统 的教学严重地束缚 了
总之 ，语 文教学应 给学生一个 自主学习的空 间 ，营造
学 生 自主活 动的氛 围，使 学生发挥 主动性 和积极性 。课 堂 教 学过程是 师生为实现教 学任务和 目的 ，围绕教学 内容 ，
共 同参与 ，通 过对话 、沟通和合作活 动 ，以动态生成 的方 式推进教学 活动 的过程 。
新意识就越强烈 ，作文创新条件就越充 足 ，越 宽松 。 ３ ．创 设 学生个性 心理发 展 的空 间。进行作 文创 新教 学 ，应该 创设一个 允许学生个 性充分发 展的空 间 ，使学生 有一个 良好 的作 文创新 的个体 心理 和生 理状态 。在 作文创
哪些 问题 已经理解 了，哪些问题弄不懂 。这样教师在讲 课 时就能把握 分寸 ，有 的放矢地 突破 重点难点 。
初 中化学探 究实验教 学策略
■ 长岭 县第 一 中学 于显 志
运用初中化学实验培养学科核心素养的教学策略
运用初中化学实验培养学科核心素养的教学策略
初中化学实验是培养学科核心素养的重要手段之一。
下面是一些可以用来运用初中化学实验培养学科核心素养的教学策略。
1. 问题导向
在设计实验之前，先提出一个问题或者一个有待解决的现象。
通过实验来解决这个问题或者观察现象的变化趋势，培养学生对于问题的分析和解决能力。
2. 激发兴趣
在实验之前，教师可以引入一些相关的有趣的背景知识或者实际应用，激发学生的兴趣，提高学生对实验的理解和参与度。
3. 实践探究
实验课程应该以学生为主体，通过自主、探究式的实验活动，培养学生的观察、实验设计、数据处理和解释的能力。
4. 合作学习
在实验小组中，鼓励学生相互合作，相互讨论，分享思考和实验的结果。
通过合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
5. 基于问题的评价
在实验完成之后，可以使用一些实际问题作为评价的依据，考察学生对于实验结果的分析和解释能力，培养学生的思考能力和创新精神。
6. 安全教育
在实验中，要重视对学生的安全教育，教育学生正确使用实验器材和实验药品，提高学生的安全意识和实验操作的规范性。
7. 反思和总结
在实验结束之后，鼓励学生对于实验过程和结果进行反思和总结。
通过反思和总结，帮助学生发现实验的问题和不足之处，并提出改进的方案。
通过以上的教学策略，可以有效地培养学生的学科核心素养。
学生将能够培养批判性思维能力、合作和沟通能力以及实践探究的能力，进一步提高他们的学科素养和创新能力。
化学的教学策略
化学的教学策略教学策略是指教师在教学过程中采取的方法和手段，用于提高学生的学习效果和兴趣。
化学作为一门复杂而又抽象的科学学科，需要采用一些有效的教学策略来帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将介绍几种化学教学策略，旨在提高学生的学习成果。
一、实验教学法实验教学法是化学教学中常用的一种有效策略。
通过亲自参与实验操作，学生能够直观地感受到化学现象和实验过程，培养实践能力和观察思考能力。
教师可以设计一系列与教学内容相关的实验，让学生在实验中主动探索、发现和验证化学原理，激发他们对化学的兴趣和热爱。
二、案例教学法案例教学法是以具体实例为基础，通过案例剖析、讨论和分析，帮助学生理解和应用化学知识。
教师可以准备一些化学实际应用的案例，引导学生分析案例中的化学原理和问题，培养他们的问题解决能力和综合运用能力。
通过案例教学，学生能够将知识与实际情境相结合，提高学习的实用性和可操作性。
三、探究式教学法探究式教学法是一种让学生主动参与探究、发现和解决问题的教学方法。
在化学教学中，教师可以设计一些探究性的问题和实验，引导学生自主思考、合作探索，并通过讨论和总结归纳来加深对化学知识的理解。
探究式教学能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维和创新能力。
四、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在化学教学中得到了广泛应用。
通过利用教学软件、实验动画、视频等多媒体工具，教师可以将抽象的化学概念和原理具象化，使学生更易理解和接受。
多媒体教学能够激发学生的视觉和听觉感受，提高课堂氛围，加强知识的传授和理解。
五、启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力、独立思考能力和创新意识。
在化学教学中，教师可以提出一些引导性问题，激发学生的思考和探索。
通过学生的启发和参与，教师能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的自主学习能力和问题解决能力。
综上所述，化学的教学策略可以通过实验教学法、案例教学法、探究式教学法、多媒体教学法和启发式教学法等多种方式来实施。
高中化学实验教学过程中实施策略
高中化学实验探究教学过程中的实施策略初探一、确定化学课堂上实验探究教学的驱动性问题1、进行有效的实验探究教学设计需要思考的问题第一是给出学生所需思考的问题之前，应当想办法让学生感受到我们所要探究的实验问题是有一定价值的，对于我们以后的学习以及生活都有着很大的意义。
第二就是针对我们这次实验探究的问题，教师要交待给学生具体的实验任务，或者每个人应该干什么，或者小组合作应该干什么。
第三是在探究教学的过程中，教师要做到针对学生的具体情况该收缩问题难度的时候要适当收缩，该对问题的外围进行延伸的时候要适当进行延伸，以便于取得最佳的研究效果。
2、将驱动性问题转化为具体的教学问题首先，教师要把一些有价值的需要试验探究的问题细化为一个个需要验证的教学步骤。
这样做的目的是为了更好地达到一定的研究效果，如果教师对课堂不做任何拆解，一股脑的直接抛给学生，学生整节课都不知所云，不知从何下手，时间白白浪费掉了，学生还是一头雾水，不知道本节课要干什么，意义何在。
比如“氯化亚铁中为什么要放铁粉”这一问题如果不拆解，学生很难找到研究的方向。
那么这个时候教师如果把比较笼统的研究课题细化为一个个需要研究的小步骤，小问题，学生就有了方向，有了思路，会取得较好的教学效果。
还有一种情况是教师面对许多个研究课题的时候一定要慎重加以选择，因为有些研究的课堂从本质上讲是没有实际意义的，还有一些课题是不适合自己的学生进行研究的，那么我们教师就一定要根据实际情况对要研究的课堂进行准确选择。
实际教学中有些教师根据自己的意愿和兴趣设计了探究活动，但是对于这个探究活动是否符合课标要求，是否符合学生情况，教师思考的并不多，带有一定的随意性，这样做的负面影响是很大的。
二、化学课堂实验探究教学中学生活动组织策略的运用1、实验探究教学中要有效使用分组策略做实验的过程中，对学生的分组其实是一种很有科学含量的一项工作，比如我们可以让两个小组一起做一项具有对比性质的实验，同时完成以后让他们进行一下深入的交流，这样既节省了实验时间，他们的印象又非常深刻，某种程度上，还培养了学生的集体主义观念与团结协作的能力。
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化学实验教学策略概述
1让学生参与实验设计
实验教学并不是简单地让学生做实验,实验的目的也不是仅仅让学生学会操作,而应该是引导学生进行自主探究,参与实验设计,注重培养学生的创新能力和严谨的思维能力。
在实验教学中,教师要明确自己的角色,指导学生根据自己的需要自行设计实验方案,进行实验结论正误的验证。
例如,在学习原电池时,学生已经知道Cu-Zn-H2SO4中,Zn做负极。
笔者在学生已有知识的基础上提出问题:请同学们思考在金属活动性顺序中,排在前面的金属是不是总是做负极?我们应该怎么设计实验进行验证?学生根据自己已有的基础知识和实验技能,并结合网络资源搜索有关信息去自行设计和创造实验方案,通过实验验证自己实验方案的正确与否。
学生通过自己的参与获得了新知识:哪一种金属做负极还与电解质溶液有关。
又如,学习实验室制氨气时,向学生提供药品:碱石灰、浓氨水、生石灰、氢氧化钠固体、氢氧化钙固体、氯化铵等。
并提问:制取氨气用什么药品好呢?哪些药品可以制得氨气?生成的氨气如何检验?如何干燥?学生带着这些问题,经过动手、动脑参与实验的设计与验证,不仅提高了学习兴趣,巩固了所学知识,同时锻炼了思维能力。
又如,学生已经知道Fe(OH)2在空气中很容易被氧化,于是让他们开动脑筋设计实验,要求能够较长时间地观察到Fe(OH)2白色沉淀。
学生通过不断的思考讨论,
优选出最佳方案。
在实验设计过程中,学生体会到了成功的喜悦,也培养了学生的独立自主、科学思维能力。
2让学生动手操作,培养学生化学实验技能
化学实验在化学科学的形成和发展中有着非常重要的作用,学生通过探究实验可以认识世界,解决疑问。
让学生亲自参与实验,探究知识,往往能达到事半功倍的效果。
在教学过程中,教师可以创设情境,让学生设计方案→实验验证→得出结论,若未达到预期结论,需要调整或重新设计实验方案,使探究过程趋向合理化,这会使学生充分体验探究过程的魅力。
例如,让学生比较Na2CO3与NaHCO3的化学性质,他们先根据已有的知识设计方案,在教师的指导下动手验证。
在这个过程中,如果学生得出的结论与预期的一致,则说明实验方案设计得合理;反之,让学生反思方案缺陷在哪?发现不足,同时思考“为什么”。
又如,银镜反应的实验,开始学生根据自己的方案进行实验,没有达到预期的目的,笔者便让学生讨论分析失败的原因,他们经过反复分析验证实验终于成功了,欢呼雀跃。
这个实验让学生亲自体会到了实验过程为什么要用洁净的试管?为什么要用水浴加热,而不能直接用酒精灯加热?再如,中和滴定实验,让学生通过亲自动手实验来学会分析实验过程中出现的误差;配制一定物质的量浓度的溶液的实验,让学生学会用固体、液体来配置一定物质的量浓度的溶液,并能够分析实验误差。
教学过程中可以创设合适的情境将部分实验设计成
学生实验,让学生亲手去做,让学生自己分析交流实验过程中出现的问题,分享成功的喜悦,经常训练能够提高实验技能,对于实验中出现的问题也会得心应手。
在实验过程中,也可以根据情况将学生分成几个小组,通过小组内合作交流、小组间评价,调动学生探究学习的兴趣,让学生进入探究问题的情境中去,学生在探究的过程中不知不觉获得新知。
3针对实验问题,设计解决方案
在教学过程中,一些抽象的问题仅仅借助于教师的讲解是没有说服力的,如果借助化学实验,可以让理论与实践相结合,抽象问题具体化。
在实验中,学生通过自己动手做、分析、总结,真正领会到化学知识的真谛。
例如,在学习“沉淀溶解平衡”时,遇到这样一个问题:氢氧化镁为什么可以溶于氯化铵溶液?有学生认为是NH4+与OH-直接反应;有学生认为是NH4+水解生成了H+与Mg(OH)2电离出的OH-反应,破坏了Mg(OH)2的沉淀溶解平衡,使Mg(OH)2沉淀溶解平衡不断右移,最终全部溶解。
学生对这个问题的结果分析争执不下,于是笔者让学生设计实验验证哪一个结论正确,并提示学生可以将氯化铵溶液换成醋酸铵溶液进行验证。
通过这一设计,让学生很好地理解了平衡移动原理。
又如,学习糖类时,对淀粉水解产物和淀粉水解程度的判断问题,让学生思考如何设计实验方案?实验过程中需要注意哪些问题?在教学的适当时机,以适当的方式设计问题情境,挖掘创意,完善他们的创造思维。
实践证明,
教师在教学实践中充分利用化学实验的魅力,特别是实验的技巧,引导学生参与实验教学,会使化学教学事半功倍。
化学实验教学的重要性是不容置疑的,21世纪的化学教学,要把实验教学放在首位。