(完整版)学习动机的含义及分类

学习动机的含义及分类，对学习的影响

本章要点

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第一节学习动机概述

一、学习动机的含义

学习要求识记学习动机的含义及构成

(一)动机

在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。至于包括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时，常用需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时，除了使用需要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此，需要、目标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概念难以严格区分。

动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维持下去。如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后，思想和情绪才会放松。第二，指向功能。有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员的表现上。

动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动一个人进行某种活动。

(二）学习动机及其构成

学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱因，两者相互作用形成学习动机的系统。

1.学习动机的内部构成

对于教育心理学家和教育实践工作者来说，他们更为关注的是学生在课堂中表现出的学习动机。在课堂里学生主要有哪些需要和动机可以促使他们把自己的行为指向学习？它们是由哪些心理因素构成的？根据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机由以下三个方面的内驱力(需要)构成。

(1) 认知的内驱力

认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。不少心理学家根据经验和实验证明，一般说来，这种内驱力多半是从好奇的倾向，如探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机。这种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被称为内部动机。目前，教育心理学家越来越重视内部动机的作用，越来越强调以“了解和理解”激发进—步学习的动机的价值。他们指出，教育的主要职责之一，是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣，而不是让他们被各种外来的奖励所左右。

(2) 自我提高的内驱力

自我提高的内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。所以，对于学生来说，成就动机这个自我提高的内驱力，既可促使学生把自己的行为指向当时学业上可能达到的造诣，又可促使学生在这一成就的基础上把自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标。换句话说，自我提高的动机，既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的一种手段，也是他们在未来的学术生涯或职业生涯中谋求作出贡献和取得地位的一种手段。

(3) 附属的内驱力

附属的内驱力指的是一个人为了赢得长者(如家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这是一种典型的外部动机。学生求得学业成就，并不是把它看作赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。这里必须指出的是:第一，学生与长者在感情上具有依附性，长者是学生所追随和效仿的人物;第二，学生从长者那儿博得的赞许或认可(如被长者视为可爱的、聪明的、有发展前途的人，而且得到种种优惠的待遇）中获得一种派生的地位，所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所追随和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的;第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望(包括对学业成就方面的一些标准和期望），借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的派生地位更确定、更巩固。

应该注意的是，在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属的内驱力这三个组成部分的不同比重，通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有差异。因此，学生课堂学习动机中既有内部动机的成分，也有外部动机的成

分，课堂教学的一个主要目标应是促使学生对学习活动本身发生兴趣，使之产生内部动机。同时，也不应否认外部动机的作用，应该使两者互相配合，共同发挥激励作用。

2.学习动机的外在诱因

学习诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物或刺激物。诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事物如名誉、地位等。诱因按其性质可分为两类:个体因趋向或取得它而得到满足时，这种诱因（如食物)称为正诱因;个体因逃离或躲避它而得到满足时，这种诱因(如电击)称为负诱因。

二、学习动机的分类

学习要求识记学习动机不同角度的分类

(一)根据学习动机内容的社会意义划分

学习动机可以分为正确的、高尚的学习动机和错误的、低下的学习动机。判断学习动机正确与错误或高尚与低下的标准是看它是否有利于社会和集体。如把学习看成是对社会多作贡献和应尽的义务，则是正确的、高尚的动机，而把学习看成是猎取个人名利的手段，则是错误的、低下的动机。但这种划分有时难以正确地掌握标准，因此，需持谨慎态度。对许多低年级的学生来说，他们可能并不理解什么是高尚的动机，他们可能就是为了一个好的分数或为获得父母的奖赏而学习的。因此，这种划分有简单化之嫌。

(二）根据起作用时间的长短划分

学习动机可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。直接的近景性动机是指由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付老师的测验或为了博得老师的好评等。这种动机很具体，效果比较明显，但不够稳定，易随环境的变化而变化。间接的远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活动的动机，如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想而努力学习。这种学习动机既具有一定的社会性和理智色彩，又与个人的志向、理想、世界观相联系，因此，具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。

(三）根据动机起作用的大小划分

学习动机可以分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。人的动机虽多种多样，但在一定的时期内或某个特定的活动上总是有一种或一些动机处于支配地位，发挥着主导作用，这就是主导性动机，它对人的活动起着主要作用，制约着活动驱力的大小、久暂以及活动的方向。其他动机则处于从属地位，只起辅助作用，称为辅助动机。

(四）根据动机的强弱标准划分

把学习动机分为普通型学习动机和偏重型学习动机。前者是指对所有学习活动都有学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，而且对技能型学科甚至课外活动也从不怠