我在教学中遇到的困惑

我在教学中遇到的困惑

脱凡

喜欢这样的课堂：教师激趣的讲着，学生认真的聆听着，每提出一个问题学生都能积极的动脑思考。这样的课堂，教师出色的完成了教学任务，课堂产生了良好的教学效应。在我平时课堂教学过程中容易乱，致使学生在探究活动中偏离了活动的目标和内容。这种无秩序，不良课堂纪律的存在，很大程度上导致了课堂教学效率的低下。

在《物体在水中时沉还是浮》一课“观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮”分组实验中，课堂甚至出现了些小混乱，小组中只有少数的同学在实验，其他同学开始了他们自己的“交流”，喊停停不下，这时的课堂难以把握。

《各种各样的花》一课，“花的专题研究”小组分组实验中，总能听到课堂凌乱的喊声“我来、我来”，他们在小组活动的过程中争个不停。时不时又有学生跑来告状：“老师他拿走了我的放大镜……”等到小组汇报的环节，一部分学生却又静不下心来倾听。

这个班级的学生人数本身就多，吵闹的人数更多，经常乱接嘴，一个问题出来总能联想到其他地方去。更可恶的是我发现一个学生在做小动作的时候，总有学生起哄说“不是他”，这时的我，火不知从何处起，便开始教育：你坐好了吗、自己都管不好还想管别人等等之类的话，似乎对于他们不起任何作用。可是，我不这样讲时，学生总是静不下来；我这样讲了，效果却依旧一样。于是我迷茫了，这些乱哄哄的课堂到底是乱在了哪呢？

科学课离不开实验，需要实验来验证。我想科学课上吵闹的部分也离不开实验，虽然说科学课堂就应该让学生动手操作，可是有时候提前把实验用品摆了上去，学生的注意力就集中到了实验用品上，特别是本来注意力就不集中的学生。这时老师的话就再也听不见了。有时你还没说完，那里就已经迫不及待的动手了，等真正开始实验的时候他的问题又来了。所以在学期初便给学生立了规矩：没做实验的时候，谁也不允许动实验器材，否则实验的时候就没有动手的机会了。试验下来，情况好了许多。实验开始前，材料是分层次来发的，并且会让学生先讨论好分工再发给他们。如果在实验过程中发现哪个组做的不认真的，或者不合作的就让他们练坐，想清楚该怎么做，再继续实验。

在材料的选择时，从学生的角度选择这些材料，实验材料的数量一定要控制。容易准备的材料人手一份，人人动手，这样就不会造成课上学生没有探究材料而无所事事了。如果需要协助才能完成实验的就可以让两人或四人小组一份。很多时候课上开展探究活动我们都会运用到小组的合作学习，小组成员应该志趣相似，有共同语言，有这样的情感做基础，合作才会愉快，才能真正的去合作。对于合作过程中出现的“乱”要让学生去学会倾听。课堂中，要求同学们都非常明确：不管你倾听的主体对象是老师还是同学，在倾听时，必须停下手中的任何事情，把目光聚集在发言对象的身上，认真倾听。如果对发言者的发言有自己的，只能在发言者结束发言以后，以举手方式得到老师同意后才可发表自己的观点。课堂中，我及时表扬注意倾听的孩子，鼓励学生对他人发言提出质疑。久而久之，学生自然会养成倾听的好习惯。

也许今天的课的确是安静了，可以后的课呢？并不是一味寻求课堂里的安静，只是希望当一个同学在表达意见的时候，其余的同学即使有不同的见解也能够安静地听完。希望每个人在能表达的同时也能够听取，真希望课堂上吵闹地声音变成轻声细语讨论，学生的科学探究也越来越浓厚。于是有时候我会这样告诉学生：你们谁见过科学家做实验时是大吵大闹的，我们上科学课就是在学习科学家。那你们说应该怎样做，让学生自己来说出正确的上课态度，并且遵循它。

在科学课堂上，倾听不是学生想不想参与的问题，愿不愿意参与的问题，而是必须完成的一项学习任务。所以，我在课堂上的表现就由为重要。在科学课上时，尽量把课上得精彩些，吸引更多学生的注意力。