(王芳)基于语文核心素养的阅读教学研究—部编二年级语文阅读教学说课讲解
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的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 阅读和阅读教学是不同的，教师不应该把阅读教学目标简单地理解成
学生读懂课文，应该理解为学会读书。”
低段的阅读教学
对小学生来说，学语文首先是学语言— —学习正确理解和运用祖国语言文字。 学习语言，一要掌握本民族语言的基本 规律，二要逐渐学会欣赏文学语言。
课程内容是“应该教什么” 教材内容是“用什么来教” 教学内容则是“实际教了什么” 语文教学内容是语文教师处理教材的结果。 举个例子：比喻的修辞方法
三
怎么做
识字
第一、正确理解识字和阅读的关系
识字
阅读
第二、发现汉字规律，培养自主识字的能力 给予学生有实际运用价值的语文知识
际能力，正确运用祖国语言文字。 通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修
养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文核心素养、语文素养与语文要素
语文核心素养：更倾向于能力 语文素养：知识、能力、情感、方法、习惯、品德等
的全面发展 语文要素：必备的知识、基本的能力、适当的策略、
良好的习惯
教学改革：双基——三维——核心素养
1.0——2.0——3.0
教学目标的确定：
不再是三维的格式，而是按照教学内容的板块呈现。
行为主体指向学生、行为动词可测、
要有一定的方法、有一定的标准。
教学目标举例：《狐狸分奶酪》
1.能运用形声字等方法认识12个生字，正确书写4个字。 2.运用图文结合、联系生活实际等方法说出“奶酪、拌起
低段的阅读教学
基于《语文课程标准》中第一学段要求、教材中的语 文要素、编者提供的资源、教师个人的解读
识字、写字 学习用普通话正确、流利、有感情朗读 语言的积累与运用（语文要素）
二
为什么
语文教学模模糊糊一大片
原因：教学内容的不确定 为什么独独语文课存在“教什么”的问题?这涉及课文文本
学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力 和思考力；
学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创 新进取、冒险精神；
学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实 现共同目标的能力；
学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样 化表达能力和责任承诺；
学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引 导改变。
三是八大素养说
母语沟通、外语沟通 数学能力及基本科技能力、数位能力 学会如何学习 人际、跨文化与社会能力及公民能力 创业家精神和文化表达 贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、
创造力等。
我国提出的核心素养
核心素养与素质的不同
“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作用 在个体身上所体现出来的结果。 而“素养”更多的指向后天习得的，通过教育可以培养的，可以 更加凸显教育的价值。 以“核心素养”作为基础教育育人目标，并不意味着基础的读写 算能力、具体领域的知识和技能就不需要了。核心素养的突出特征 在于个体能否应对现实生活中各种挑战性的复杂真实任务。在这一 过程中，离不开个体能否综合运用相关领域的知识技能、思维模式 或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。
二是关键能力说
第一种，交互作用地运用社会、文化、技 术资源的能力，包括运用语言、符号与文 本互动的能力，如国际学生评估项目中的 阅读素养、数学素养；运用知识、信息互 动的能力，如国际学生评估项目中的科学 素养；运用科技互动的能力。
第二种，在异质社群中进行人际互动的能力，包 括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力 和管理与解决冲突的能力。 第三种，自立自主地行动的能力，包括在广泛脉 络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人 计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制 与需求的能力。
嘴、嚷着”等词语的意思；能联系上下文，描述“笑了 笑”隐含的意思，想象出狐狸的狡猾。 3.了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文，复述课文。
低段阅读教学
厘清几个概念： “阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。
在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。 “阅读教学”就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目
的“原生价值”和“教学价值”的问题。 "原生价值"指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值,概
言之是其信息价值。 "教学价值"指文本进入语文教材成为课文后,保留"原生价值
"的同时增加的"如何传播信息的信息"。
语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教 学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息, 既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重 构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学 过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是 师生双方活动所指向的对象。
教材内容与教学内容是两个不同的概念，不是所有的教 材内容都是教学内容，都要一一落实。作为教师，需要 知道教材内容的全部，但教学时不一定都需要。
教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。 教材是一只 “猪”，全面而完整，但不是猪身上所有东西都可以食 用的。 教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些 “猪肉”。
基于语文核心素养的阅读教学研究 ——部编二年级语文阅读教学
大连教育学院小学教师教育中心 王芳
一 是什么
为什么 二
三 怎么做
核心素养内涵
核心素养内涵
2014年教育部印发的关于《全面深化课程 改革全面落实立德树人的根本任务》第一次 提到“核心素养”这个概念。 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解 决问题的素养与能力。 一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身 学习，终身学习的五大支柱
语文学科的核心素养
语言的建构与应用 思维的发展与提升 审Hale Waihona Puke Baidu鉴赏与创造 文化理解与传承
语文学科的核心素养
语言的理解能力 语言的运用能力 思维能力 初步的审美能力
语文素养
激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情 引导学生丰富语言积累 培养语感 发展思维 初步掌握学习语文的基本方法 养成良好的学习习惯 具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交
学生读懂课文，应该理解为学会读书。”
低段的阅读教学
对小学生来说，学语文首先是学语言— —学习正确理解和运用祖国语言文字。 学习语言，一要掌握本民族语言的基本 规律，二要逐渐学会欣赏文学语言。
课程内容是“应该教什么” 教材内容是“用什么来教” 教学内容则是“实际教了什么” 语文教学内容是语文教师处理教材的结果。 举个例子：比喻的修辞方法
三
怎么做
识字
第一、正确理解识字和阅读的关系
识字
阅读
第二、发现汉字规律，培养自主识字的能力 给予学生有实际运用价值的语文知识
际能力，正确运用祖国语言文字。 通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修
养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文核心素养、语文素养与语文要素
语文核心素养：更倾向于能力 语文素养：知识、能力、情感、方法、习惯、品德等
的全面发展 语文要素：必备的知识、基本的能力、适当的策略、
良好的习惯
教学改革：双基——三维——核心素养
1.0——2.0——3.0
教学目标的确定：
不再是三维的格式，而是按照教学内容的板块呈现。
行为主体指向学生、行为动词可测、
要有一定的方法、有一定的标准。
教学目标举例：《狐狸分奶酪》
1.能运用形声字等方法认识12个生字，正确书写4个字。 2.运用图文结合、联系生活实际等方法说出“奶酪、拌起
低段的阅读教学
基于《语文课程标准》中第一学段要求、教材中的语 文要素、编者提供的资源、教师个人的解读
识字、写字 学习用普通话正确、流利、有感情朗读 语言的积累与运用（语文要素）
二
为什么
语文教学模模糊糊一大片
原因：教学内容的不确定 为什么独独语文课存在“教什么”的问题?这涉及课文文本
学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力 和思考力；
学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创 新进取、冒险精神；
学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实 现共同目标的能力；
学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样 化表达能力和责任承诺；
学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引 导改变。
三是八大素养说
母语沟通、外语沟通 数学能力及基本科技能力、数位能力 学会如何学习 人际、跨文化与社会能力及公民能力 创业家精神和文化表达 贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、
创造力等。
我国提出的核心素养
核心素养与素质的不同
“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作用 在个体身上所体现出来的结果。 而“素养”更多的指向后天习得的，通过教育可以培养的，可以 更加凸显教育的价值。 以“核心素养”作为基础教育育人目标，并不意味着基础的读写 算能力、具体领域的知识和技能就不需要了。核心素养的突出特征 在于个体能否应对现实生活中各种挑战性的复杂真实任务。在这一 过程中，离不开个体能否综合运用相关领域的知识技能、思维模式 或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。
二是关键能力说
第一种，交互作用地运用社会、文化、技 术资源的能力，包括运用语言、符号与文 本互动的能力，如国际学生评估项目中的 阅读素养、数学素养；运用知识、信息互 动的能力，如国际学生评估项目中的科学 素养；运用科技互动的能力。
第二种，在异质社群中进行人际互动的能力，包 括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力 和管理与解决冲突的能力。 第三种，自立自主地行动的能力，包括在广泛脉 络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人 计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制 与需求的能力。
嘴、嚷着”等词语的意思；能联系上下文，描述“笑了 笑”隐含的意思，想象出狐狸的狡猾。 3.了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文，复述课文。
低段阅读教学
厘清几个概念： “阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。
在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。 “阅读教学”就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目
的“原生价值”和“教学价值”的问题。 "原生价值"指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值,概
言之是其信息价值。 "教学价值"指文本进入语文教材成为课文后,保留"原生价值
"的同时增加的"如何传播信息的信息"。
语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教 学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息, 既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重 构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学 过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是 师生双方活动所指向的对象。
教材内容与教学内容是两个不同的概念，不是所有的教 材内容都是教学内容，都要一一落实。作为教师，需要 知道教材内容的全部，但教学时不一定都需要。
教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。 教材是一只 “猪”，全面而完整，但不是猪身上所有东西都可以食 用的。 教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些 “猪肉”。
基于语文核心素养的阅读教学研究 ——部编二年级语文阅读教学
大连教育学院小学教师教育中心 王芳
一 是什么
为什么 二
三 怎么做
核心素养内涵
核心素养内涵
2014年教育部印发的关于《全面深化课程 改革全面落实立德树人的根本任务》第一次 提到“核心素养”这个概念。 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解 决问题的素养与能力。 一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身 学习，终身学习的五大支柱
语文学科的核心素养
语言的建构与应用 思维的发展与提升 审Hale Waihona Puke Baidu鉴赏与创造 文化理解与传承
语文学科的核心素养
语言的理解能力 语言的运用能力 思维能力 初步的审美能力
语文素养
激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情 引导学生丰富语言积累 培养语感 发展思维 初步掌握学习语文的基本方法 养成良好的学习习惯 具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交