(王芳)基于语文核心素养的阅读教学研究—部编二年级语文阅读教学说课讲解
优化阅读教学落实语言训练——以二年级上册《从现在开始》为例_1
优化阅读教学落实语言训练——以二年级上册《从现在开始》为例发布时间：2021-11-18T08:42:26.007Z 来源：《基础教育课程》2021年12月作者：王芳[导读] 阅读教学是语文课程中最重要的组成部分，其教学的效果如何在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
浙江省宁波市鄞州区东钱湖镇中心小学王芳 315121【摘要】阅读教学是语文课程中最重要的组成部分，其教学的效果如何在很大程度上决定着整个语文教学的质量。
通过创设情境，落实语言训练，可以很好的“优化”阅读教学，提高阅读教学的效率。
《从现在开始》是人教版第三册的一篇相当有趣味性的故事型的课文，语言活泼、情节引人入胜、富有情趣。
在这次教学中，教师的从学生的角度出发设计教案，根据二年级学生的年龄特点，目标要求分散解决；朗读训练有的放矢；词语学习形式多样；说话练习入情入境，尊重学生，关注细节，创设情景，很好的优化了阅读教学，落实语言训练，学生在很轻松、愉快的心情下进行学习，真可以说“随风潜入夜，润物细无声”！【关键词】优化阅读教学创设情境语言训练一、情境中激趣导入，激发兴趣。
对于低年级的学生来说兴趣是学习的主要动力，这里教师等到学生初读课文后，马上就请出了“狮子大王”，说要想深入了解这个故事，必须先通过词语大关，把枯燥的词语学习变得不仅有趣，还有意义。
有了这良好的开端，还可以为文本的学习，情境的创设埋下了伏笔。
例如：小朋友，老师刚刚得到一个消息，前两天我们的森林王国里发生了一件有趣的事儿，你们想知道吗？别急，从现在开始就让我们一起去了解这件事吧！二、情境中渗透识字，扎实有效。
在识字教学中，教师将词语分类，对于难读的词语，如：“轮流”、“郑重”、“上任”、“熬夜”等，采取集中出示的方式，通过小老师带读，去掉拼音读，齐读等形式正音，巩固。
而对于难理解的词语，如：“神气极了”，“议论纷纷”等，就放到具体语境中学习。
如教学“议论纷纷”，先让孩子在读完猫头鹰大王的话后就问他们认同这个命令吗？有什么想法赶快和你周围的伙伴说一说吧。
核心素养下小学语文统编教材单元主题阅读教学策略研究
小学教育2020年第7期教师要将语文的核心素养渗透到日常的阅读教学中来，培养学生的语言表达和语言运用能力。
在常规的语文课堂教学中，教师常常忽略了各个单元“主题”下文章的共性，让学生只看到单篇文章，而忽略了文章的整体性。
为了改变这种语文教学方式和小学生语文学习方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我对单元主题阅读教学模式进行了探究。
一、精选主题，激发学生的阅读兴趣在新课标改革下，教师要将课内和课外阅读相结合。
教师要坚持以教材为中心，围绕语文教材进行相应的阅读教学，并进行一定的阅读延伸，帮助学生增加阅读量。
在阅读教学中，教师可以把主题相似的课文放在一块学习，让学生发现并找出这些文章的共同点。
这种教学方式不仅可以提高学生的阅读兴趣、开拓学生的视野，还可以帮助学生对文章进行总结，形成总体的认知，进一步提高学生的语文核心素养。
例如，在二年级上册《曹冲称象》一课的学习过程中，教师可以把主题相似的故事加入到课堂学习中来，如“司马光砸缸”等加入到课堂教学中，帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。
二、聚焦单元目标，分梯度确定每课时目标教学目标的制定是保证教学有效实施的关键，它影响着教师对教学材料的选择、内容的规划、教学程序的开放、测试前的准备等全过程。
备课要有全局意识，不能备一课是一课。
在确定“单元目标”时，首先要读读“单元导语”和“语文园地”中的“交流平台”，找到本单元“人文要素”和“语文要素”两方面的单元目标。
然后，再对话每篇文本的具体内容，精读课文的课后练习，略读课文的阅读提示，找到在大目标之下的分梯度目标，按规范的教学目标四要素（行为主体是学生，行为动词可检测，行为条件有范围，表现程度有底线）准确描述出来。
三、根据每课时目标的特点，设计不同课型“最好的设计，是以终为始。
”单元教学，依据目标，从整体出发，统筹安排单元课型，具体分为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课、读写结合课、习作表达课、整本书阅读课、复习现固课等。
二年级语文 单元核心素养梳理
二年级语文单元核心素养梳理语文是学生学习的基础学科之一，它不仅是学习其他学科的工具，也是培养学生综合素质的重要途径之一。
在二年级语文教学中，有一些核心素养是我们特别要注重培养的。
下面我将从听说读写四个方面，为大家梳理二年级语文单元核心素养。
一、听：听是语文基本功，也是语文学习的起点。
二年级的学生在听的基础上，要培养以下核心素养：1.仔细聆听：学生要学会专心、细心地听老师讲课，听到老师要求的信息，并能准确地反馈。
2.理解语言：学生要通过听懂老师的指令、听懂故事情节等活动，提高语言理解的能力。
3.感知语音：学生要通过听音乐、听儿歌等活动，感知语音的韵律和节奏，提高音感和语感。
4.感受语言：学生要通过听故事、听讲解等活动，感受语言的美感，培养审美能力。
二、说：说是语文学习的重要组成部分，也是学生语言表达能力的体现。
二年级的学生在说的基础上，要培养以下核心素养：1.准确表达：学生要学会用准确的词汇和句子表达自己的意思，避免使用口语化的词语。
2.流畅表达：学生要培养流畅的语言表达能力，尽量避免口吃和重复。
3.逻辑思维：学生要在说话的过程中，合理地组织语言，进行逻辑思维，使说话连贯、条理清晰。
4.交际能力：学生要通过合作活动、小组讨论等机会，增强交际能力和团队合作意识。
三、读：读是培养学生语文素养的重要途径。
二年级的学生在读的基础上，要培养以下核心素养：1.正确朗读：学生要学会正确地朗读课文、故事等材料，掌握语音、语调、语速等要素。
2.理解阅读：学生要通过理解课文、阅读材料等活动，提高阅读理解能力，学会从中获取信息。
3.自主阅读：学生要养成自主阅读的习惯，培养阅读兴趣和阅读能力。
4.阅读策略：学生要掌握一些阅读策略，如预测、推理、总结等，提高阅读效果。
四、写：写是语文学习的重要环节，也是展示学生语言文字表达能力的形式之一。
二年级的学生在写的基础上，要培养以下核心素养：1.规范书写：学生要掌握正确的字形和笔画，规范地书写字母、字词和句子。
基于语文核心素养的小学低年级古诗教学策略研究
基于语文核心素养的小学低年级古诗教学策略研究摘要:《义务教育语文课程标准》将语文核心素养分为语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个方面。
基于语文核心素养的古诗教学有利于学生构建运用语言、发展思维能力、提升审美情趣和建立文化自信。
但如今的小学低年级古诗教学，存在着一些不容忽视的问题：过度肢解古诗，缺少诵读感知；依赖多媒体课件，限制学生想象力；学习古诗套路化，缺乏对美的赏析；文化传承表面化，缺乏深度的感悟等。
因此，笔者在基于语文核心素养的基础上，探析小学低年级古诗教学的有效教学策略。
关键词：语文核心素养；小学低年级；古诗教学引言古诗属于文学体裁的一种，虽然其篇幅短小，但却蕴含丰富的情感。
引导小学生展开语文古诗学习，不仅可丰富学生的知识储备，使其能借助“寄情山水”“立志报国”“满身坎坷”的诗词感悟作者洒脱的态度、宽广的胸怀、怀才不遇的情感，更能使学生收获心灵上的“奇异旅程”，接受来自中华优秀传统文化的情感熏陶。
为此，教师应将优化小学语文古诗教学落在实处，引导学生了解古诗的内涵，为学生语文核心素养、学习水平的提升奠定基础。
一、引导体悟、展现内涵语言的建构和运用是语文核心素养的重要组成部分，该核心素养体现在语文古诗学习的各个方面。
古诗与现代文存在较大差异，古诗多以凝练精准的语言表现作者的情感和思想，也正因如此，古诗所传递的情感和思想更具内敛、深沉的特点。
学生在学习时也应转变固有思维，在理解古诗所传达的情感的同时，突破文本的限制，加深对古诗内涵的理解。
为契合小学生的认知发展规律，小学语文教材中编排的古诗内容相对简单、容易理解，其中蕴含的情感也更易理解。
在缺乏相应生活经验的前提下，学生通过想象画面，也可初步理解诗人的情感，达成学习目的。
为此，教师应从朗读环节着手，带领学生从书面阅读过渡至口语表达，以此让学生理解古诗内在的情感。
以《咏柳》为例，在教学该古诗期间，教师可带领学生前往操场观察操场周围的柳树，了解柳树的颜色、叶子以及枝条，并结合实际画面对比诗句中的柳树，如诗人采用“碧玉”二字形容柳叶，柳叶在阳光直射下显现出碧绿的颜色；针对“万条垂下绿丝绦”一句，学生可通过观看柳树枝条在春风中摇摆的画面加深理解；针对“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”一句，学生可通过观察柳叶，了解诗人将春风比作剪刀的精妙之处，感叹大自然的“鬼斧神刀”。
(王芳)基于语文核心素养的阅读教学研究—部编二年级语文阅读教学精编版
园地一：用“有时候……有时候……”“在…… 在……在…… ” 说说你的日常生活。 园地三：用“一边…… 一边……”说句子。
✓ 仿表达
课后第3题
第四单元 11 葡萄沟
2.我是什么 9.黄山奇石
9 黄山奇石 （课后第2题）
园地四
细细体会表达的特点和好处，避免只讲修辞术语。
关注具体语境中的积累与运用
嘴、嚷着”等词语的意思；能联系上下文，描述“笑了 笑”隐含的意思，想象出狐狸的狡猾。 3.了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文，复述课文。
低段阅读教学
厘清几个概念： “阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。
在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。 “阅读教学”就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目
选做：我还知道其他别的 植物传播种子的方法。
《植物妈妈有办法》课后练习对比
9 黄山奇石
将词语按语境进行归类， 给学生提供词语运用的具 体语境。
园地七
单元
语文要素
一 积累并运用表示动作的词语。
三 读课文能说出自己的感受或想法。 四 联系上下文了解词句的意思。 五 初步体会课文讲述的道理。 六 借助词句，了解课文内容。 七 展开想象，获得初步的情感体验。 八 借助提示，复述课文。
课程内容是“应该教什么” 教材内容是“用什么来教” 教学内容则是“实际教了什么” 语文教学内容是语文教师处理教材的结果。 举个例子：比喻的修辞方法
三
怎么做
识字
第一、正确理解识字和阅读的关系
识字
阅读
第二、发现汉字规律，培养自主识字的能力 给予学生有实际运用价值的语文知识
基本知识
二年级语文核心素养教案
二年级语文核心素养教案示例文章篇一：《二年级语文核心素养教案》哎呀，小朋友们，你们知道吗？语文可太有趣啦，就像一个大大的宝藏等着我们去挖掘！今天咱们就一起来聊聊二年级语文的核心素养，这可重要得不得了呢！你看，我们学语文，就像是在建造一座漂亮的城堡。
认字、写字，那就是城堡的一块块砖头；读课文，就像是给城堡铺上漂亮的地毯；理解课文的意思，就像是给城堡挂上好看的窗帘。
那什么是二年级语文的核心素养呢？这就好像是城堡里最珍贵的宝贝！老师会教我们怎么读准字音，读好句子，这难道不重要吗？要是读都读不好，那怎么能明白课文里讲的有趣故事呢？就像唱歌跑调了，多难听呀！还有写字，一笔一划都要写得端端正正的。
我们的字就像一个个小士兵，站得整整齐齐的才好看，不是吗？如果写得歪歪扭扭，那多丑呀！阅读也是很关键的哟！当我们翻开一本有趣的故事书，就像走进了一个神奇的世界。
我们能看到勇敢的小兔子，聪明的小猴子，难道你不觉得很神奇吗？通过阅读，我们能学到好多好多的知识和道理。
再说说表达，我们要能把自己心里想的话说清楚，就像给好朋友送礼物，要把自己的心意好好表达出来，不然朋友怎么能懂呢？在课堂上，老师会提好多问题，我们要积极回答。
“小明，你来回答一下这个问题！”“小红，你说说你的想法！”大家七嘴八舌地讨论，多热闹呀！有时候我们会答对，心里美滋滋的；有时候答错了也没关系，老师会耐心地给我们讲解，让我们明白错在哪里。
课后呢，我们还要多读课外书，多和小伙伴交流。
就像小蜜蜂在花丛中采蜜一样，我们在知识的花园里采集着智慧的花粉。
小朋友们，二年级语文的核心素养就像一把神奇的钥匙，能打开知识的大门，让我们看到更广阔的世界。
我们一定要好好掌握这些本领，让自己变得越来越棒！你们说好不好呀？示例文章篇二：《二年级语文核心素养教案》哇塞！你们知道吗？语文可太重要啦！就像我们每天都要吃饭睡觉一样，语文是我们学习和生活中必不可少的一部分。
今天，我就来和大家聊聊二年级语文的核心素养教案。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
生成性主题教研活动记录(3篇)
第1篇活动时间：2023年4月15日活动地点：XX小学多功能厅参与人员：全体语文教师、数学教师、英语教师、班主任活动主题：基于学生核心素养的课堂教学实践探索活动记录人：张丽芳一、活动背景随着新课程改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为教育工作的核心目标。
为了更好地落实这一目标，我校决定开展以“基于学生核心素养的课堂教学实践探索”为主题的教研活动，旨在通过教师间的交流与探讨，提升课堂教学质量，促进学生全面发展。
二、活动流程1. 主题报告由学校教学主任李明进行主题报告，他首先阐述了核心素养的内涵及其在课堂教学中的重要性，并结合具体案例分析了如何将核心素养融入课堂教学实践。
2. 分组研讨全体教师按照学科分为语文、数学、英语、班主任四个小组，针对以下问题进行研讨：- 如何在课堂教学中培养学生的核心素养？- 如何将核心素养与学科教学相结合？- 如何通过教学评价促进学生核心素养的提升？3. 成果展示各小组分别进行成果展示，分享研讨过程中的亮点和收获。
以下为各小组成果展示摘要：语文组：- 通过阅读教学培养学生的批判性思维和审美能力。
- 在作文教学中注重学生语言表达能力和写作技巧的培养。
- 通过课外阅读拓展学生的知识面和阅读兴趣。
数学组：- 在数学教学中注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
- 通过小组合作学习培养学生的团队协作精神。
- 在教学评价中关注学生的数学思维发展。
英语组：- 通过情境创设激发学生学习英语的兴趣。
- 注重培养学生的英语听说能力和跨文化交际能力。
- 在课堂教学中融入英语国家文化，拓展学生的国际视野。
班主任组：- 在班级管理中注重培养学生的自我管理能力和集体荣誉感。
- 通过开展丰富多彩的班级活动，提升学生的综合素质。
- 加强家校沟通，形成教育合力，共同促进学生全面发展。
4. 总结与反思学校校长张华对本次活动进行总结，他肯定了各小组的成果，并强调教师在课堂教学实践中要关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，培养学生的核心素养。
丰富的教研活动新闻稿(3篇)
第1篇正文：近日，我校在多功能报告厅成功举办了首届教育教学研讨会。
本次研讨会以“创新教育理念，提升教学质量”为主题，旨在通过专家学者、一线教师的深入交流与探讨，共同探讨教育教学改革的新思路、新方法，为我校教育教学工作注入新的活力。
一、领导致辞，开启研讨新篇章研讨会开幕式上，我校校长王XX发表了热情洋溢的致辞。
他强调，教育教学改革是教育事业发展的永恒主题，本次研讨会为我校教师提供了一个学习交流的平台，希望大家能够珍惜这次机会，积极发言，共同为我校教育教学工作献计献策。
二、专家讲座，引领教育新方向在研讨会的主旨报告环节，我国著名教育家、博士生导师李XX教授为与会教师带来了题为《新时代教育教学改革与创新》的精彩讲座。
李教授结合当前教育形势，深入剖析了教育教学改革的重要性和紧迫性，并提出了切实可行的改革措施。
讲座内容丰富，见解独到，引发了与会教师的强烈共鸣。
三、分组讨论，碰撞智慧火花研讨会分为四个小组，分别围绕“课程改革与教学创新”、“教育信息化建设”、“学生综合素质培养”和“教师队伍建设”四个主题进行深入讨论。
各小组在讨论过程中，结合自身工作实际，积极分享教育教学经验，探讨解决教育教学工作中遇到的问题。
在课程改革与教学创新小组，教师们就如何优化课程设置、创新教学方法进行了热烈讨论。
他们认为，要适应新时代教育需求，必须转变教育观念，创新教学模式，提高教学质量。
在教育信息化建设小组，教师们针对如何有效利用信息技术辅助教学、提高学生学习效率展开了讨论。
他们认为，教育信息化是教育教学改革的重要手段，要充分利用信息技术，为学生提供更加优质的教育资源。
在学生综合素质培养小组，教师们就如何开展德育教育、体育教育、美育教育等方面进行了深入探讨。
他们认为，要培养学生的综合素质，必须关注学生的全面发展，为学生提供多元化的教育。
在教师队伍建设小组，教师们就如何加强教师职业道德建设、提高教师教育教学水平进行了交流。
他们认为，教师是教育事业的中坚力量，要加强教师队伍建设，提高教师整体素质。
2024年小学语文二年级说课稿部编版
2024年小学语文二年级说课稿部编版小学语文二年级说课稿部编版1教学目标：1.认识“洪、毒”等15个生字;会写8个生字;会写“洪水、经常”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文;能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。
教学重点：按照课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。
教学难点：理解“十三年、三次、一次、到处奔走”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入，出示课题1.教师板书课题，请学生齐读。
提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事?2.出示大禹头像，简介大禹：传说是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。
二、初读课文，识记字词1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。
3.出示三组词语，检查词语认读情况。
(1)第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、伤害、灾难。
①借助拼音读准字音。
②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。
揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。
③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。
④出示句子，放在语境中再次练读。
指导读好第二句的停顿。
(2)第二组：教训、驱赶、恢复。
①借助拼音读准字音。
②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。
如“吸取教训、驱赶毒蛇猛兽、恢复农业生产”。
③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“恢复”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。
(3)第三组：淹没、灾难、重新、耕种。
①自由练读这组多音字，根据词语的语境练习读准带点字的读音。
②指名读，及时正音。
③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。
三、学习第一自然段——了解治水前的景象1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。
2.出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲毁、人们无家可归等场景)，说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。
基于整本书阅读的高阶思维培养策略探究——以《朝花夕拾》为例
阅读•名著基于整本书阅读的高阶思维培养策略探究以《朝花夕拾》为例王芳张家港市常青藤实验学校，江苏张家港215600摘要：统编教材整本书阅读注重培养学生的整合能力及多元的价值取向，这就对整本书阅读教学提出了更高的要求。
在不同课型中，对学生高阶思维的培养重点与方式也有所不同。
以《朝花夕拾》为例，在导读课、探究课、展示总结课这三种课型中不断探索与反思，发掘整本书阅读高阶思维培养策略，最终实现学生语文核心素养的提升。
关键词：名著阅读；高阶思维；《朝花夕拾》；阅读策略整本书阅读相较单篇短章的阅读，意义更为深远：不局促于小规模的氛围，阅读格局更为开阔；可以让学生在一位作家、一本书的听说读写阅读实践中，丰富语言积累，在一定时间内专注于一种语言风格，潜移默化地吸收其文化、精神，形成自己对文本的独特体验；最为重要的是可以让学生在语言积累、文化沉淀的基础上不断思考、反刍，使其思想更清晰、更成熟，为学生提供足够的思考空间与综合实践机会，使其思维更广阔、更深入。
1.整本书阅读注重整合能力的培养，渗透高阶思维训练。
一方面，整本书各篇章之间有其内在关联性，或事件互联，或人物相关,学生初步阅读，学会分解整合，最终理解其中人物或事件之间的因果关系，这是一种综合性思维的训练；另一方面，阅读过程中，对多篇章、多章节人物、情节进行综合分析、评价与再创造，这是逻辑思维、批判性思维、辩证思维等高阶思维的训练。
2.整本书阅读注重多元的价值取向，推进高阶思维活动。
统编初中语文教材每一册的名著导读部分，都在理清文章内容、人物、事件关系的基础上，为学生拟定了“专题探究”和“自主阅读推荐”，学生可以不必拘泥于一家之言，进行有创意的阅读，发掘整本书的内涵。
这是从创新意识和探究意识出发，聚焦一点，着力鉴赏、比较、探究，在这个过程中推进学生的高阶思维活动，以培养学生解决问题的能力，进行辩证思维、创新思维的训练。
3.整本书阅读注重阅读的实践迁移，促进高阶思维发展。
部编版人教版二年级语文上册二年级阅读课教案
二年级阅读课教案第一周第一课时一、教学目标：1、能够正确读准字音。
2、熟读成诵，理解文艺。
二、教学重难点：将文中所述应用于生活中。
三、课时分配：一课时四、教学过程：（一）复习导入1、指名背诵2、全班齐背这节课我们继续学习接下来的内容。
（二）初读课文1、指名读文2、评价3、教师评价（三）再读课文并释义亲憎我孝方贤亲有过谏使更怡吾色柔吾声谏不入悦复谏号泣随挞无怨释义：当父母亲不喜欢我们，或者管教过于严厉的时候，我们一样孝顺，而且还能够自己反省检点，体会父母的心意，努力改过并且做得更好，这种孝顺的行为最是难能可贵。
父母亲有过错的时候，应小心劝导改过向善，劝导时态度要诚恳，声音必须柔和，并且和颜悦色，（子夏问孝。
子曰：“色难。
”）如果父母不听规劝，要耐心等待，一有适当时机，例如父母情绪好转或是高兴的时候，再继续劝导；如果父母仍然不接受，甚至生气，此时我们虽难过得痛哭流涕，也要恳求父母改过，纵然遭遇到责打，也无怨无悔，以免陷父母于不义，使父母一错再错，铸成大错。
（四）熟读成诵1、默读并试着背诵2、指名背诵3、全班齐背（五）作业布置：熟背课文教学反思：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
第二周第二课时一、教学目标：1、能够正确读准字音。
2、熟读成诵，理解文艺。
二、教学重难点：将文中所述应用于生活中。
三、课时分配：一课时四、教学过程：（一）复习导入1、指名背诵2、全班齐背这节课我们继续学习接下来的内容。
（二）初读课文1、指名读文2、评价3、教师评价（三）再读课文并释义亲有疾药先尝昼夜侍不离床丧三年常悲咽居处变酒肉绝丧尽礼祭尽诚事死者如事生释义：父母亲生病时，子女应当尽心尽力的照顾，一旦病情沉重时，更要昼夜服侍，不可以随便离开。
父母去世之后，守孝期间（古礼三年），要常常追思、感怀父母教养的恩德。
自己的生活起居必须调整改变，不能贪图享受，应该戒绝酒肉（请参考地藏经，孝子应如何给往生者修福）。
开学集体教研活动记录(3篇)
第1篇一、活动背景随着新学期的到来，为了更好地开展教育教学工作，提高教学质量，我校于2023年9月1日下午在教师会议室举行了开学集体教研活动。
本次活动旨在总结上学期教育教学工作中的优点和不足，明确新学期的工作目标和重点，促进教师之间的交流与合作。
二、活动时间2023年9月1日下午2:00-5:00三、活动地点教师会议室四、参与人员全体教师五、活动议程1. 主持人介绍活动背景和目的2. 各学科教研组长汇报上学期工作总结及新学期工作计划3. 教师代表发言，分享教学经验和心得4. 分组讨论，针对教学中的难点和重点进行交流5. 集体研讨，确定新学期教学改进措施6. 领导总结发言，提出工作要求和期望7. 活动结束六、活动内容1. 主持人介绍活动背景和目的活动开始，由教导主任主持，他首先对全体教师表示欢迎，并简要介绍了本次教研活动的背景和目的。
他指出，教研活动是提高教师业务水平、促进教育教学质量的重要途径，希望全体教师能够积极参与，共同探讨教育教学中的问题。
2. 各学科教研组长汇报上学期工作总结及新学期工作计划随后，各学科教研组长分别进行了工作汇报。
他们详细介绍了上学期的工作成果，包括教学成绩、教研活动开展情况、教师成长等方面，同时也指出了存在的问题和不足。
在新的学期，他们提出了具体的工作计划和改进措施，包括加强教师培训、优化教学设计、提高课堂效率等。
3. 教师代表发言，分享教学经验和心得在教师代表发言环节，几位优秀教师分享了他们的教学经验和心得。
他们从不同角度出发，探讨了如何激发学生的学习兴趣、如何提高课堂参与度、如何运用现代教育技术等话题。
他们的发言引起了与会教师的共鸣，大家纷纷表示受益匪浅。
4. 分组讨论，针对教学中的难点和重点进行交流接下来，教师们按照学科分组，针对教学中的难点和重点进行了深入交流。
在讨论过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学方法和策略，同时也提出了许多有益的建议。
例如，针对如何提高学生的写作能力，有的教师建议加强阅读训练，有的教师建议开展写作比赛，还有的教师建议利用网络资源进行辅助教学。
基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以部编版教材二年级下册第七单元为例
基于核心素养的小学语文大单元教学设计——以部编版教材二年级下册第七单元为例一、单元学习主题：童话森林故事多，妙趣改变助成长1、人文主题：改变2、单元语文要素：借助多种提示讲故事二、单元教材分析：本单元是童话单元，《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》是四篇引人入胜且有思维价值的童话故事。
四篇故事指向一个主题——“改变”。
有因为不断改变，而变得越来越美好的，如《青蛙卖泥塘》；有因为不断努力，耐心等待，而不断成长的，如《小毛虫》；而《蜘蛛开店》《大象的耳朵》则围绕要不要改变，讲述了妙趣横生的故事。
“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。
三、单元学习目标：1.能认识55个生字；会写33个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读。
3.能用不同的方法，小队合作学习课文，懂得从童话故事中获得深刻的感悟，积累人生哲理。
4.能带着自己的理解把故事讲给别人听。
5.能根据提示发挥想象创编故事。
6.能大量阅读童话故事，并和小伙伴表演童话剧。
四、任务框架与内容安排1、情景：春种秋收，自然在变化；阴晴圆缺，月亮在变化；化蛹成蝶，小青虫在变化……变化，是生命的常态。
那在咸宁美丽的潜山森林公园，就有一片奇妙的童话森林，里面的小动物又会围绕改变，发生什么有趣的故事呢？一起走进童话森林，来一场改变之旅吧。
2、任务框架主题：童话森林故事多，妙趣改变助成长任务一：改变or不变，快来辩一辩活动一：大象耳朵变形记1、初遇大象2、大象的一天3、盲目改变吃苦头4、联系生活明道理活动二：小蜘蛛创业史1、捕捉飞虫词卡2、开店麻烦多3、森林故事大赛4、变与不变趣事多任务二：成长又该如何变活动一：烂泥塘变成好地方1、泥塘传来读书声2、森林大舞台开演啦3、青蛙的改变活动二：毛虫的茧屋1、毛虫看世界2、毛虫改变啦3、毛虫日记连环画3、设计说明本单元课文以“童话森林故事多，妙趣改变助成长”为单元学习总的任务情境，整合“两个任务，四个活动”进行学习，将识字写字、讲述故事、练习写话、阅读课文统整在“童话森林”这一主题情境中，学生通过借助各种提示练习讲述故事、分角色表演故事，进行言语的训练、表达的运用以及语文能力的培养，让学生在学习课文中懂得万事万物都有自己的规律，每个人都有自己该做的事情，学会悦纳自我、拥抱变化。
二年级上册语文核心素养教案
二年级上册语文核心素养教案《二年级上册语文核心素养教案》
嘿呀，咱今儿来说说这二年级上册语文核心素养教案咋整。
咱得先让孩子们爱上语文呀，就像爱上好吃的糖果一样。
比如说教课文的时候，咱不能干巴巴地讲，得加点好玩的故事进去，让孩子们觉得哇，原来课文这么有意思呀！
字词教学也很重要哦，可不能让孩子们觉得枯燥。
咱可以搞点小比赛呀，看谁认得快记得牢，赢了的给个小奖励，嘿嘿，他们肯定积极性超高。
还有阅读呀，带着孩子们走进那些有趣的故事里，让他们跟着主人公一起冒险、一起欢笑。
读完了还可以一起讨论讨论，听听孩子们奇妙的想法。
写作也不能马虎呀，从最简单的句子开始，慢慢引导他们写出自己的小作文。
别要求太高啦，一点点进步就很棒啦。
咱上课的时候呢，语气要亲切，就像和孩子们聊天一样。
多鼓励鼓励他们，让他们有信心学好语文。
偶尔也可以来点小幽默，把孩子们逗得哈哈大笑。
哎呀，总之就是要让孩子们在快乐中学习语文，培养他们的听、说、读、写能力，让他们的语文素养一点点提升。
就这么一路教下来，看着孩子们一点点进步，就像看着小花朵慢慢绽放，心里那叫一个美呀！这就是咱二年级上册语文核心素养教案的目标和追求啦！嘿嘿，希望能让孩子们都爱上语文，在语文的世界里快乐成长哟！咱就这么愉快地决定啦！
你看，是不是这么回事呀，咱这教案就是要让孩子们学得开心，学得扎实，这样他们以后才能在语文的道路上越走越远呀！哈哈！。
课题教研活动信息报道稿(3篇)
第1篇正文：近日，我校课题教研活动在学术报告厅隆重举行。
本次活动以“培育教学新理念，提升课堂实效”为主题，旨在通过研讨交流，促进教师专业成长，提升课堂教学质量。
本次活动得到了全校教师的热烈响应，现场座无虚席。
一、领导致辞，明确方向活动伊始，校长李明同志发表了热情洋溢的致辞。
李校长在讲话中强调了课题教研活动的重要性，他指出，课题教研是推动教育教学改革、提升教师专业素养的重要途径。
他希望全体教师能够积极参与，通过活动不断丰富自己的教育教学理念，为学生的全面发展贡献力量。
二、课题展示，精彩纷呈本次教研活动共展示了六个课题，涉及语文、数学、英语、物理、化学等多个学科。
以下是部分课题展示的精彩瞬间：1. 语文组课题《基于核心素养的阅读教学策略研究》语文组的课题研究旨在探索如何通过阅读教学培养学生的核心素养。
在展示环节，课题组成员分享了他们在教学实践中积累的经验，并提出了针对性的教学策略。
2. 数学组课题《小学数学课堂中问题解决能力的培养》数学组的课题研究关注学生在课堂中问题解决能力的培养。
通过案例分析和教学实践，课题组成员展示了如何引导学生主动探究、合作学习，提高数学思维能力。
3. 英语组课题《基于情境教学的英语听说能力培养策略》英语组的课题研究聚焦于情境教学在英语听说能力培养中的应用。
课题组成员通过生动的教学案例，展示了如何创设真实、有效的情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语听说能力。
4. 物理组课题《高中物理实验探究式教学策略研究》物理组的课题研究关注实验探究式教学在高中物理教学中的应用。
课题组成员通过实验展示和教学案例分析，探讨了如何引导学生进行实验探究，培养他们的科学素养。
5. 化学组课题《高中化学教学中学生创新思维能力的培养》化学组的课题研究旨在探索如何培养学生的创新思维能力。
课题组成员通过教学案例分享，展示了如何在化学教学中激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
6. 综合组课题《信息技术与学科教学融合的研究》综合组的课题研究关注信息技术与学科教学的融合。
二年级语文核心素养目标教案
二年级语文核心素养目标教案一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够理解并掌握二年级语文的核心素养目标。
2. 能力目标：培养学生的语文阅读和写作能力，提高他们的语言表达和思维能力。
3. 情感目标：培养学生的兴趣和热爱语文，培养他们的合作意识和团队精神。
二、教学重点掌握二年级语文的核心素养目标。
三、教学准备课件、教材、黑板、粉笔、学生资料。
四、教学过程1. 导入：通过展示图片或播放相关视频，引起学生对语文学习的兴趣。
2. 知识讲解：向学生介绍并解释二年级语文核心素养目标，包括听说读写的基本技能，文学素养，语言应用等。
3. 案例分析：通过讲解和分析具体的案例，让学生理解和掌握核心素养目标的具体要求。
4. 合作活动：将学生分成小组，让他们合作完成一些小组任务，如朗读短文、写一篇简短的作文等，以培养他们的合作意识和团队精神。
5. 练习评价：通过一些练习和评价活动，检查学生对核心素养目标的掌握情况，并给予适当的指导和反馈。
6. 总结回顾：对本节课的内容进行总结回顾，强调核心素养目标的重要性和必要性。
五、板书设计二年级语文核心素养目标1. 听说读写的基本技能2. 文学素养3. 语言应用六、教学延伸鼓励学生在学校和家庭中多读书，多写作文，提高语文素养的同时，也培养他们的审美情趣和思辨能力。
七、课堂小结通过本节课的学习，学生了解了二年级语文的核心素养目标，并通过合作活动和练习评价，提高了他们的语言表达和思维能力。
八、课后作业1. 老师布置一篇与核心素养目标相关的作文，让学生进行书写。
2. 要求学生每天读一些课外书籍，培养他们的阅读习惯和兴趣。
以上所述便是本节课的教案内容，通过这节课的学习，相信学生能够更好地了解和掌握二年级语文的核心素养目标，提高他们的语文素养和能力。
教师在教学过程中，可以根据实际情况进行适当的调整和补充，以确保教学效果的最大化。
最后，希望学生能够在今后的学习中不断提升自己的语文素养，成为优秀的语文学习者。
培育核心素养———以统编版小学语文二年级教材为例
培育核心素养———以统编版小学语文二年级教材为例摘要：在阅读教学中引导孩子进行读写联动是提升学生核心素养的重要途径。
而读写结合,应该从低年级开始起步。
教师要充分利用好课堂主阵地,以朗读为媒,以词汇为基础,以小练笔为介，更好地进行读写结合训练,就有助于学生提升自己的语文核心素养,更好地应对未来的挑战。
关键词：核心素养；小学语文；二年级学生语文综合水平以及学习素质的综合体现。
以核心素养为教学理念，能够促进语文课堂的转变，对学生语文综合水平有重要的积极作用。
小学阅读是提升小学生核心素养的重要途径，对学生进行阅读策略的教学对小学生阅读水平以及核心素养都有重要作用。
一、解读课后习题，明确要素指向课后习题既是对学生学习成果的巩固，同时其作为评价的载体，又能对教师的备课和教学做出指引。
做好对课后习题的分析解读，有利于教师准确把握课文的要素指向，进而明确教材的编排意图。
统编版教科书围绕人文主题和语文要素两条线组织阅读单元。
二年级上册第六单元围绕“伟人”主题，编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇人物故事。
这一主题指明了单元学习目标之一：感受伟人心系百姓的高贵品质，初步渗透革命传统教育。
这一单元的主要能力训练点也体现在课后练习题系统中，使知识和能力的要求更加清晰。
二年级上册第六单元的语文要素和对应的课后练习题如左图所示，从图中可以看出，本单元关于阅读的语文要素是：借助关键词句，学习表达。
教学实践中，这一阅读要素会体现在不同篇目的课文教学中。
教师要根据合适的内容确定教学目标：阅读《大禹治水》能借助提供的语句，把治水的过程讲清楚；阅读《朱德的扁担》，要学习动宾短语的搭配，走进朱德的内心，并联系战士们为什么藏扁担来体会朱德的工作异常辛苦；阅读《难忘的泼水节》，要图文对照说人物衣着和神情，结合对应语句、用关键词语复现泼水节的热闹场面。
二、聚焦学科要素，循序渐进练习学科要素的培养应该循环往复、螺旋上升，贯穿于整个学段。
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教材内容与教学内容是两个不同的概念，不是所有的教 材内容都是教学内容，都要一一落实。作为教师，需要 知道教材内容的全部，但教学时不一定都需要。
教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。 教材是一只 “猪”，全面而完整，但不是猪身上所有东西都可以食 用的。 教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些 “猪肉”。
学会求知，包括学会如何学习，提升专注力、记忆力 和思考力；
学会做事，包括职业技能、社会行为、团队合作和创 新进取、冒险精神；
学会共处，包括认识自己和他人的能力、同理心和实 现共同目标的能力；
学会发展，包括促进自我实现、丰富人格特质、多样 化表达能力和责任承诺；
学会改变，包括接受改变、适应改变、积极改变和引 导改变。
低段的阅读教学
基于《语文课程标准》中第一学段要求、教材中的语 文要素、编者提供的资源、教师个人的解读
识字、写字 学习用普通话正确、流利、有感情朗读 语言的积累与运用（语文要素）
二
为什么
语文教学模模糊糊一大片
原因：教学内容的不确定 为什么独独语文课存在“教什么”的问题?这涉及课文文本
际能力，正确运用祖国语言文字。 通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修
养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
语文核心素养、语文素养与语文要素
语文核心素养：更倾向于能力 语文素养：知识、能力、情感、方法、习惯、品德等
的全面发展 语文要素：必备的知识、基本的能力、适当的策略、
三是八大素养说
母语沟通、外语沟通 数学能力及基本科技能力、数位能力 学会如何学习 人际、跨文化与社会能力及公民能力 创业家精神和文化表达 贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、
创造力等。
我国提出的核心素养
核心素养与素质的不同
“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作用 在个体身上所体现出来的结果。 而“素养”更多的指向后天习得的，通过教育可以培养，并不意味着基础的读写 算能力、具体领域的知识和技能就不需要了。核心素养的突出特征 在于个体能否应对现实生活中各种挑战性的复杂真实任务。在这一 过程中，离不开个体能否综合运用相关领域的知识技能、思维模式 或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。
二是关键能力说
第一种，交互作用地运用社会、文化、技 术资源的能力，包括运用语言、符号与文 本互动的能力，如国际学生评估项目中的 阅读素养、数学素养；运用知识、信息互 动的能力，如国际学生评估项目中的科学 素养；运用科技互动的能力。
第二种，在异质社群中进行人际互动的能力，包 括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力 和管理与解决冲突的能力。 第三种，自立自主地行动的能力，包括在广泛脉 络情境中行动的能力；设计并执行人生计划、个人 计划的能力；表达并维护权利、利益、责任、限制 与需求的能力。
良好的习惯
教学改革：双基——三维——核心素养
1.0——2.0——3.0
教学目标的确定：
不再是三维的格式，而是按照教学内容的板块呈现。
行为主体指向学生、行为动词可测、
要有一定的方法、有一定的标准。
教学目标举例：《狐狸分奶酪》
1.能运用形声字等方法认识12个生字，正确书写4个字。 2.运用图文结合、联系生活实际等方法说出“奶酪、拌起
语文学科的核心素养
语言的建构与应用 思维的发展与提升 审美鉴赏与创造 文化理解与传承
语文学科的核心素养
语言的理解能力 语言的运用能力 思维能力 初步的审美能力
语文素养
激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情 引导学生丰富语言积累 培养语感 发展思维 初步掌握学习语文的基本方法 养成良好的学习习惯 具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交
的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 阅读和阅读教学是不同的，教师不应该把阅读教学目标简单地理解成
学生读懂课文，应该理解为学会读书。”
低段的阅读教学
对小学生来说，学语文首先是学语言— —学习正确理解和运用祖国语言文字。 学习语言，一要掌握本民族语言的基本 规律，二要逐渐学会欣赏文学语言。
的“原生价值”和“教学价值”的问题。 "原生价值"指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值,概
言之是其信息价值。 "教学价值"指文本进入语文教材成为课文后,保留"原生价值
"的同时增加的"如何传播信息的信息"。
语文教学内容,从教的方面来说,则主要指教师为达到教 学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息, 既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重 构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学 过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是 师生双方活动所指向的对象。
课程内容是“应该教什么” 教材内容是“用什么来教” 教学内容则是“实际教了什么” 语文教学内容是语文教师处理教材的结果。 举个例子：比喻的修辞方法
三
怎么做
识字
第一、正确理解识字和阅读的关系
识字
阅读
第二、发现汉字规律，培养自主识字的能力 给予学生有实际运用价值的语文知识
嘴、嚷着”等词语的意思；能联系上下文，描述“笑了 笑”隐含的意思，想象出狐狸的狡猾。 3.了解课文内容，想象情境，分角色朗读课文，复述课文。
低段阅读教学
厘清几个概念： “阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。
在语文教学中，“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。 “阅读教学”就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目
基于语文核心素养的阅读教学研究 ——部编二年级语文阅读教学
大连教育学院小学教师教育中心 王芳
一 是什么
为什么 二
三 怎么做
核心素养内涵
核心素养内涵
2014年教育部印发的关于《全面深化课程 改革全面落实立德树人的根本任务》第一次 提到“核心素养”这个概念。 核心素养是指学生借助学校教育所形成的解 决问题的素养与能力。 一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身 学习，终身学习的五大支柱