立足学校实际,开展校本教研

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校本报告——立足校本教研

立足校本教研规范教学行为狠抓课堂质量推动科学发展——二十二中学校本教研报告尊敬的各位领导、各位来宾、兄弟学校的各位同仁们：大家好！几年来，我校依托自身的资源优势，从实际出发，针对校本教研做了大胆的尝试，具体汇报如下：截至2007年，我校整体环境及管理日臻完善，基本完成了本届班子2003年提出的“外塑形象，内强素质，打造品牌，创造名校”目标的第一步。

学校的工作重心开始转入第二步的“内强素质”阶段。

可以说,我校的发展已进入一个新的瓶颈阶段。

如何突破这个瓶颈，已成为校领导和全体教师亟待解决的第一要务。

它决定着我校未来的发展。

在这个历史转折的关键时刻，针对课堂教学不够完善的现状，学校主要领导决定以创建具有我校特色的课堂教学模式为突破口，进一步规范课堂教学行为，全面提高教师的整体课堂教学能力和水平。

一、重视教学工作研讨，规范课堂教学行为，联合家长搞好教学管理1.第一届教学工作研讨会2009年5月，在于丽娜校长的组织下，我校召开了首届“教学工作研讨会”。

学校领导班子成员分散到各教研组参与研讨，认真听取大家的意见。

研讨会自始至终在民主、平等、热烈、紧张而有序的气氛下进行。

本次研讨会主要有三个议题：（1）期中测试质量分析此次质量分析的收获主要有两点：一是变只分析师生的成绩为多角度、深层次的分析学生；二是运用了图表分析法。

（2）教学模式的探究早在期中考试时，大家就开始对教学模式进行认真细致的探索研究。

语文教研组形成了“预习新知——交流所得——整体感知——局部揣摩——整体深化——总结质疑——延伸积累”的模式；数学组形成了“设疑引学——分析探究——合作交流——拓展深化——检测反思”的模式；英语组形成了“激发兴趣，明确目标——创设情景，导入新课——强化训练，能力拓展——检测反馈，归纳反思”的模式。

这些模式的初步形成，饱含了一线教师们的经验和智慧，为我校的课堂教学工作奠定了基础。

（稍后，王丽萍主任将仔细介绍我校语文学科的教学模式）（3）教学中的困惑与建议研讨会上，大家畅所欲言，语文组提出了“需要固定黑板”、“减少办事环节”等十四条建议；数学组提出了“如何处理好练习册”、“教案和教学脱节”等十八条意见和建议；英语组提出了“应敦促教师把握《课标》、把握好作业量”、“加强对青年教师基本功的训练”等十条建议。

立足学校校本教研促进教师专业发展

立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。

因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。

在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。

教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。

一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。

（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。

在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。

（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。

校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。

（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。

每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。

（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。

校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。

立足课堂抓实教研活动(3篇)

第1篇在当今教育改革的大背景下，课堂教学作为教育工作的核心环节，其质量直接影响着学生的成长和发展。

教研活动作为提升教师教学水平和促进教学质量提高的重要途径，对于学校教育教学工作的推进具有重要意义。

立足课堂，抓实教研活动，是提高教育教学质量的关键。

本文将从以下几个方面探讨如何立足课堂抓实教研活动。

一、明确教研活动的目标教研活动的开展必须以教学目标为导向，确保教研活动与课堂教学紧密结合。

具体来说，教研活动的目标应包括以下几方面：1. 提高教师的教学水平和专业素养，使其更好地适应教育教学改革的需要。

2. 优化课堂教学设计，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

4. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。

二、创新教研活动形式传统的教研活动形式往往以听课、评课为主，这种方式在一定程度上能够促进教师之间的交流，但往往缺乏深度和实效。

为了更好地立足课堂抓实教研活动，我们需要创新教研活动形式，具体如下：1. 集体备课：教师共同研讨教材、教法、学法，形成共识，提高备课质量。

2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习其教学经验和教学方法。

3. 教学案例研讨：教师针对教学中的问题，分享自己的教学案例，共同探讨解决方法。

4. 教学技能比赛：通过比赛的形式，激发教师的教学热情，提高教学技能。

5. 教学反思：教师定期进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法。

三、加强教研活动的组织与实施1. 建立健全教研制度：学校应制定完善的教研制度，明确教研活动的组织形式、时间安排、考核评价等。

2. 加强教研团队建设：选拔优秀教研组长，组建一支结构合理、业务精湛的教研团队。

3. 提供必要的物质保障：为教研活动提供必要的场地、设备、资料等，确保教研活动顺利开展。

4. 营造良好的教研氛围：学校领导要重视教研工作，关注教师成长，鼓励教师积极参与教研活动。

四、注重教研成果的转化与应用1. 教研成果的整理与推广：对教研活动中形成的优秀教案、教学案例、教学经验等进行整理，并在全校范围内推广。

校本教研要立足实际，以校为本

校本教研要立足实际，以校为本摘要：在学校教育中，如果能立足于本校的实际进行教学，能有效的提高教学的质量。

大量的教学质量数据表明，只有吃透了本校的特点，并立足实际，以校为本加强校本研训，才能最快的提高学校教师整体水平、有效提高教学效率。

本人根据教育培训实践经验，在本文中对校本研训立足实际，以校为本的问题做一个浅析。

关键词：立足实际；以校为本；研训促教学校是实施教育的主阵地，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接意义。

在校本的教学中，学校必须重视对教师的校本培训，只有让教师充分的认识本校及本身的实际情况，结合实际对教师开展了必要的培训，缺什么训什么，什么弱研究什么，才能让教师的专业素质得到加强。

学校要立足实际设立中长期教育发展规划，教师也应结合本人特点、需求制定个人发展目标。

这样的规划和目标就会成为校本教研的内驱动力。

定期开展调研来发现问题，再通过研训解决问题。

我想，这样的方式，一定可以提高教研的效率、提高教育教学质量。

一、了解本校特点学校是教学教研的主阵地，校本教研所要解决的问题也应该是学校教学实践中发现的不足、存在的问题。

学校情况不同，需要解决的问题肯定也不一样。

1.了解教师基本情况。

教师素质提高是教学质量提高的前提保障，所以校本教研首先要解决的是教师教育能力提高的问题。

学校要整体了解学校中哪个老师教学能力强，哪个学科是薄弱学科，哪些是骨干教师，哪些是需要培养的对象，找出真实存在和需要解决的问题。

2.了解学生的特点。

学生是教育活动的主体，教学研究的直接目的促进师生共同发展，所以校本教研还需要了解学生的基本情况。

如生源地区分布情况、学生家长整体受教育状况、学生成长总体特点等。

农村和城市学生特点不同，抓住了学生特点，也就找出了校本教研的切入点。

3.了解学校硬件结构。

对于本校特点的整理，不仅需要对师资力量总结，以发现本校的特点，还需要对本校的硬件进行梳理，为教学研究需求做好保障。

对于学校硬件的整理，切实发挥设备的作用，提高课堂效率和教学效果，同时也可以让教师更好的发现在教学中可以应用的方向。

立足校本教研,提升教学质量的措施

立足校本教研提升教学质量是一个系统工程，需要从多个层面进行深入的规划和实施。

以下是对上述措施的详细论述：1. 完善校本教研制度：设立专门的教研部门，明确教研工作的职责和目标，确保教研活动与学校的教学目标和教育理念相一致。

同时，建立教研活动的定期评估机制，确保教研工作的有效性和针对性。

2. 创新教研内容和方式：校本教研应紧密结合学校实际，针对教学中的热点和难点问题进行深入研究。

通过案例分析、教学观摩、课题研究等形式，鼓励教师分享经验、探讨问题，形成教研的共同体。

3. 加强教师培训和专业发展：实施教师专业发展计划，提供持续的在职培训，包括新课程标准、教学方法、信息技术应用等方面的培训。

通过名师引领、师徒结对等方式，促进年轻教师快速成长。

4. 建立教研员考核评价体系：设计科学的评价指标，对教研员的工作进行定期评估，包括教研活动的组织能力、教研成果的转化应用、对教师专业成长的贡献等。

通过评价结果激励教研员积极参与教研活动，提升教研质量。

5. 深化课堂教学改革：推动课堂教学从传统的知识传授向学生中心、能力培养转变。

鼓励教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。

6. 加强教学成果培育与推广：通过校内外的教研活动，如教学比赛、教学研讨会等，选拔和培育优秀的教学案例。

将这些成果在更广泛的范围内进行推广，形成示范效应，带动整体教学质量的提升。

7. 推进教育信息化与教学融合：利用现代信息技术，如智能教学平台、在线资源库等，丰富教学手段，提高教学资源的利用效率。

同时，通过数据分析，为教学提供个性化支持，实现精准教学。

8. 强化教研专业引领：建立教研员与教师之间的紧密联系，通过定期的教研活动，提供专业的教学指导和支持。

鼓励教研员深入课堂，了解教学实际，为教师提供切实可行的教学建议。

9. 优化作业设计与评价：改革作业设计，减少机械重复性作业，增加探究性、实践性作业，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。

刘爽立足学校实际,绽放教研之花1

立足学校实际，绽放教研之花大孤山镇九年一贯制学校刘爽尊敬的各位领导、各位同仁：大家好！课改十年来，我们大孤山镇九年一贯制学校以新课程改革为契机，立足学校实际，确立了“以研促教、以研强师、以研兴校”的指导思想，积极探索校本教研的途径，形成了“探索、反思、成长”的教研新思路，着力推进校本教研工作的深入发展，切实有效地提高了教育教学质量。

下面就我校校本教研工作的做法，向大家汇报。

我汇报的题目是《立足学校实际绽放教研之花》。

一、规范管理制度，保证校本教研有效开展为了推动教研工作的有效开展，我校领导高度重视，建立以校长为组长，教学副校长主抓、教导处具体实施的教研工作领导小组，并设置校本教研档案资料库，学校先后制定了《校本教研制度》、《校本培训实施方案》、《校本教研活动考评细则》、《校本小课题研究实施方案》、《网络教研实施方案》等相关制度方案。

教师个人和教研组参加校本教研活动的情况做到“四有”：有职责任务、有考评办法、有检查记录、有评比措施，所有的方案细化、量化，激发教师的工作热情，规范教师校本教研行为，为校本教研活动的有效开展保驾护航。

二、加强教研组建设，夯实校本教研坚实基础为加强教研组建设，我校创设有利条件培养学科带头人。

我校的宋丽辉、贾丽洁、张艳萍、李桂芬、周玉杰、李雪莲、孟特、刘多8名教师成为全县各学科中心教研组成员，他们在进修学校的领导下，逐步成长、成熟起来，以点带面，在推动我校课堂教学质量的整体提高方面发挥示范辐射作用。

每学期的期初备课期间，各教研组长推荐组内优秀教师在全校做经验介绍，逐步形成共同发展，共同进步的良好局面。

三、开展有效活动，推动校本教研持续发展伴着新课程一路走来，我校积极探索并开展扎实有效的教研活动，引导教师在活动交流中感受成功的快乐，在活动体验中反思自己的经验，在交流分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我的提高。

1.抓集体备课，备好“一标两案”集体备课重在研究新课标和新教材，编制可行性的教学案和学案，并成立备课小组，要求同年级、同学科的教师轮流主备，每个教研组都有分管领导参与。

小学校本研修工作总结模板(3篇)

小学校本研修工作总结模板一年多来，在上级有关部门和校长室的正确领导下，我校积极开展校本研修。

我校校本研修立足于学校实际，立足于我校课堂教学，针对教育教学或管理中出现的问题进行研究，做到切实解决问题，注重经验的积累，并及时进行反思、总结，把解决问题的方法形成论文。

在落实此项工作中，我们采取多种方式，如做好校本研修课题研究、教师互助：集体备课、听课评课、开展读书活动等，实际效果显著，从而提高教学效益，提升了教师专业化的发展水平，初步构建了符合学校实际的校本研修机制，保证了学校教学教研工作平稳、有序、顺畅的开展起来，为将来形成办学特色奠定了坚实基础，使学校的教育教学水平和管理水平明显得到提高。

具体分为以下几方面：一、重在学习，营造研修氛围，努力做好校本培训工作教师是学校的重要组成部分，我们认为，把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；每周各备课组利用学科组学习时间，组织开展教学专题研讨活动，学习新课程理念，分析教学现状，研讨教学方法，观摩课堂教学，反思教学行为，使校本培训工作制度化、日常化。

2．专业引领，搭建平台。

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。

除了教师个人的学习钻研之外，我们举办了教学研讨会；邀请市区教研室的教研员和专家名师共同探讨课堂教学规范化和新课标化。

我们从以下两个方面给教师提供学习机会：（1）校内：开展新老教师传帮带活动，实行“导师制”，要求大家互相听课，汇报交流教学情况，形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

（2）校外：走出去请进来。

一是有计划地安排教师外出学习听课，尤其是青年教师在政策上给予倾斜，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。

二是给青年教师搭建一个锻炼的舞台，组织开展了学校第二届“五·四优秀青年教师”评选活动，让他们在讲台上展露风采等。

另外，学校邀请了市区教研员来我校听课、座谈。

2024年小学学校校本研修计划

2024年小学学校校本研修计划一、指导思想本学期我校校本教研工作以全面实施素质教育，深化课程改革为核心，以推进素质教育为宗旨，以规范教学过程、优化教师素质、提高教学质量为重点，以提高课堂教学的有效性为主阵地，从我校实际情况出发，充分利用好校本资源，努力提高教研工作质量，积极探索一条“科研兴校、质量立校”的良性发展之路。

二、工作要点及措施（一）强化过程管理，规范常规教学行为。

1. 规范教学“六认真”认真备课，明确教学目标、重难点，完成“三单”（备课笔记本、作业批改记录、错题集）。

认真上课，树立“一切为了学生”的教学理念，增强教师的服务意识，努力提高课堂教学质量。

认真布置作业，切实抓好课后辅导，实行分层作业，对学困生和优秀生有针对性地布置作业。

对学困生进行辅导，坚持自觉自愿，注重实效。

认真考核，做好单元测验、期中和期末检测，使教学质量稳步提高。

2. 备课：做到“三备”，即备课标、备教材、备学生。

并写好教学反思。

3. 上课：努力提高教学艺术，做到：倡简、务实、有度，充分利用多媒体教学资源，利用好同科教师之间的课件资源，拓宽教学空间，提高课堂效率。

4. 单元过关测试：任课教师要根据学校教学计划制定好单元过关测试计划。

单元过关测试内容要体现本单元的教学目标、重点、难点。

试题要尽可覆盖教材内容，适量渗透课外知识。

要做到基础题占70%，综合题占20%，拓展题占10%。

要确保考试、阅卷、统分等工作及时到位，统分要做到误差控制在最小范围。

5. 积极开展教研活动。

本学期以“优化课堂教学”为主题开展校本教研活动。

做到活动有方案、有过程、有总结、有反思。

每位教师上一节研讨课，同科教师进行评课。

做到公开课与互动评课相结合，使每位教师课堂教学水平得到提高。

（二）加强教师培训，提高教师素质。

1. 继续抓好“传、帮、带”活动。

本学期重点培养青年教师业务素质，年内要求每位教师至少听本校公开课2节以上，并要有一定的评课记录。

2. 组织教师外出听课学习，在听课中取长补短，不断改进自己的教学行为，提高课堂教学水平。

立足校本研修,助力教师成长

立足校本研修，助力教师成长校本研修，指的是根据学校的实际情况和教师的需求，由学校组织开展的专业化、特色化的教师培训活动。

相较于传统的教师培训模式，校本研修更加贴近教师的实际教学需求，更有针对性和灵活性。

在校本研修中，教师可以分享自己的教学经验，学习他人的成功经验，共同探讨解决教学中的问题，开展教学改革和创新，提高教学质量，提升教师的专业素养。

校本研修可以促进教师专业成长。

在校本研修中，教师可以通过与同行的交流和互动，探讨和解决教学中的问题，开展教学改革和创新。

一些学校开展了“教研组”建设，每个教研组都有一个具体的主题，通过教师集体备课、观摩课等方式，促进教师之间的交流和合作，提高了教师的专业水平。

校本研修可以提升学校教育教学水平。

通过校本研修，学校可以更好地发挥教师的主体作用，激发教师的创造性思维，推动学校教育教学改革。

一些学校通过开展校本研修，组织教师参与项目研究，引进新的教育理念和教学方法，优化教学资源配置，提高教学质量，使学生的学习效果得到进一步提高。

校本研修可以增强教师的职业发展动力。

校本研修是以学校为单位组织的教师培训活动，更贴近学校的实际需求，更有针对性和灵活性。

通过校本研修，学校可以更好地满足教师的专业发展需求，激发教师的学习动力，提高教师的满意度，增强教师的职业发展动力，为学校的发展壮大提供强有力的人才支撑。

那么，如何更好地实施和落地校本研修呢？学校领导要重视校本研修，制定明确的政策和措施，为校本研修提供必要的支持和保障。

要注重校本研修的实效性，要围绕学校的发展目标和教师的实际需求，开展有针对性的培训活动。

要注重校本研修的灵活性，要充分尊重教师的主体性和创造性，鼓励教师提出反馈意见和建议，不断改进校本研修的内容和形式。

要注重校本研修的长效机制，要建立健全校本研修的评估和反馈机制，不断总结经验，推动教师的持续成长。

立足校本研修，助力教师成长，是学校教师发展的重要途径。

通过校本研修，可以促进教师专业成长，提升学校教育教学水平，增强教师的职业发展动力。

学校校本教研工作计划

学校校本教研工作计划学校校本教研工作计划（通用10篇）学校校本教研工作计划篇1校本教研是学校根据自己的实际情况，立足本校提高教师业务能力和教育教学水平的一项重要措施，根据这种情况，我校特制定如下：一、认真组织集体备课集体备课是一项充分发挥集体智慧的一种极好的研修形式，就我校教师构成成分而言，青年教师占据多数，他们尽管有丰富的理论知识，但在教学经验、备课方法、授课形式上，还有许多欠缺和不足。

因此，很有必要通过集体备课这种形式，让青年教师在老教师或有丰富教学经验的学科带头人的带领下得到培训，达到逐步提高教育教学能力之目的。

二、搞好听评课活动备课是基础，上课是关键，评课是提高的前提。

不管你的教案写得再好，还必须通过上课这种形式来把你的教育理念和教育目的体现出来。

而上每一节课都或多或少存在一些不足和缺陷，怎么改动这些缺陷，正像我们看病就医一样，只有通过医生的诊断才能确定病因，才能对症下药。

而我们的教育教学上的医生就是其他听课的教师。

所以，我们不但组织好听课活动，更要及时组织教师进行评课活动，在评课活动当中相互切磋，达到相互学习、相互提高的目的。

三、搞好集体教研活动集体教研也是提高全体教师教育教学能力和教学水平的一项重要措施，因此我们要求全体教师对集体教研工作给予高度的重视。

在规定的集体教研安排时间内，无重大事故或原因，不得请假，更不得缺席。

不管是上级教育主管部门组织的教研活动，或学校组织的教研活动必须按时参加，认真做好记录，及时落实。

四、加强教师业务理论学习业务理论学习是提高教师教育教学水平，更新教育观念，学习先进的教育理论、先进的教育方法和先进经验的一项重要形式，只有不断学习，才能做到更好的自我完善、自我提高，才能跟上飞速发展的教育形式。

为此，我们学校要加强对教师业务学习理论的领导，在每周的业务学习时间内，向教师提供一些必要的有关业务理论资料，通过集体学习和个人学习等不同的学习形式，对全体教师进行全员培训和全员提高。

开展校本教研促进中小学教师专业成长

开展校本教研促进中小学教师专业成长摘要：面对新课程改革的挑战，面对农村教师队伍建设的现实问题，我们必须立足学校实际，以校为本，加大力度，多措并举，有效开展校本教研工作，促进教师专业化成长，进而推进新课改向纵深发展。

关键词：校本教研有效性专业发展多年的课程改革，给广大的农村教育者带来了更加严峻的考验。

新课改注重教师与课程、学生与学校的共同发展，与此同时，还强调要不断优化教师的知识体系建构，提高教师的专业技能。

但是在当前农村中小学中，教师队伍建设依然存在许多不容忽视的问题，主要表现为以下几个方面。

1.教师结构失衡。

一是部分农村学校教师渐趋老化，优秀年轻教师不断向城镇流动，教师年龄结构继续失衡。

二是学科教师配备不齐，尤其是信息技术教育和美体音等学科的专业教师配备不足，造成课程计划的学科形同虚设，出现学科教学结构失衡。

2.专业水平低下。

一些教师缺乏创新理念、探究意识，“惯性教学”严重制约了课堂的有效教学；缺乏专业成长的内需，安于现状，学习被动现象凸显；教育手段简单、粗暴，不善协调师生、家长以及学校三者的关系；在现代教学条件下，不能充分利用现有的网络资源和电化设备；骨干教师少，缺乏专业引领。

3.教师培训工作滞后。

由于学校经费严重不足，致使开展教师培训工作举步维艰；教师培训的条件差，校本教研活动处在低水平重复徘徊的状态。

面对课程改革的挑战，面对农村教师队伍建设的现实问题，必须立足学校实际，以校为本，加大力度，有效开展校本教研，进而提升广大教师的教学水平。

一、更新个人观念，深入解读校本教研，正确定位角色要使校本教研变成一种自觉的行为，必须要有科学的校本教研观。

校长必须担当起校本教研的第一负责人，通过组织学习，使教师了解“校本教研”的内涵，形成以学校为基地，教师为主体，同伴互助为形式，中小学与校外机构的合作为保障，促进师生共同发展为目的的校本教研观念。

二、理清思路，建立健全制度，营造教研氛围做任何事情都需要一定的原则和规矩，没有规矩难以有成效。

立足校本教研提高教师专业水平

立足校本教研提高教师专业水平学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。

学校理应为教师的自我实现、专业发展而服务。

根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。

下面结合我校的实践谈谈我们的具体做法。

一、身先士卒、率先垂范：学校领导的本质定位，我认为应当成为引领者、指导者。

为此，我们要以个人的学习态度，影响教师；以个人的学术魅力吸引教师。

在新课程中和老师们共同成长。

作为领导深入第一线，不仅仅去听课，还要上研讨课。

我和学校的教学主任也在教研活动中做课。

和老师们共同交流和反思教学的得与失。

为了培养教师善于动笔，善于反思并能记录的好习惯。

我们鼓励教师写随笔，写教学论文，学教育叙事、写案例分析。

不对字数和篇数做硬性的规定，而重在突出教师的自我感悟，自我反思。

希望教师能把教学中的精彩案例和教学反思等记录下来。

在研讨交流中大家分享彼此的思考、和收获。

二、专业引领、快速成长：1、建立校内互助联动机制：一是建立名师带徒机制,重点提高教师的教育教学实践能力,学校充分发挥骨干教师引领作用,学校的教学能手、业务骨干与年轻教师结对子,实行双向选择,要求骨干教师对年轻教师跟踪指导,确立阶段目标,在教学过程中互相学习,共同提高.二是成立学校学科指导组，教学校长，学科骨干任学科指导组组长，全面负责学科的教学指导工作。

并和学校的骨干教师为老师的备课和上课及反思提供支持。

经常把大家在教学中出现的疑难问题进行梳理，作为学校校本研究的问题呈现出来，引导全校教师展开行动研究。

努力为教师营造研究教学的良好氛围。

2、建立专家、教师研究共同体：建立了专家支持机制,重点提升教师的科研意识和科研水平.我们多次请教育专家来我校作学术交流,并与多位教育专家建立长久联系。

请进来的同时我们还走出去开拓视野。

一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。

让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。

二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。

立足学校实际创新教研模式(修改前)

立足学校实际创新教研模式当前，校本教研是基础教育课程改革中的一个热门话题。

如何有效地把新课改的理念、目标和要求转化成学校教育教学工作者的自觉行为，这是广大中小学在教育实践中遇到的最为突出的问题，而解决这一问题的有效途径是，开展各种形式的教研活动，形成具有丰富内涵和巨大张力的新型教研模式，促进广大教师成为真正的研究者。

我校根据自身的实际情况，在这一问题上进行了有益的探索，为教师量身打造了以下几种教研模式。

一、问题会诊式教研校本教研的一个主要方式是通过问题的解决来达到共同进步，通过“自我思考、同伴互助与专业引领”来解决许多的问题。

发现问题、分析问题、解决问题是校本教研的基本过程。

“问题会诊式”就是引导教师提出自己教学过程中出现的问题，在教研活动中进行汇总，通过斟酌筛选，确定最具有普遍性、最有价值的问题进行研讨，找出解决问题的方法。

在“问题会诊式”的教研活动中，我们要求教师提的问题是“自己的问题”而非“他人的问题”，是“真实的问题”而非“假想的问题”，是自己经过了积极的思考却悬而未决的问题。

在探讨过程中，我们要求教师以平等的姿态和对话的方式参与对问题的讨论，在对话中交流信息，交换意见，进行思维碰撞。

二、菜单式教研校本教研的主体是教师。

如何让教师根据自己的内在需要选择教研内容、教研形式，并自我监测教研效果，我们从餐馆的“菜单服务”中受到启发，推出了“菜单式”的教研活动。

菜单式教研就是根据目前教育教学改革中出现的热点焦点问题制定计划，把下一阶段（通常是下一个月）的教学研究活动以菜单的的形式多渠道公布给全体教师，再由教师根据个人的实际情况自主选择教研活动项目，最后由教导处汇总信息，统筹安排，而进行的校本教研。

为了使“菜单式”教研能够有效实施，我们采取了流程管理方式，操作流程如下：步骤一：提前调研，制定计划，确定项目。

步骤二：聚焦热点、难点问题，形成“教研菜单”。

步骤三：提供“教研菜单”，学校每阶段公布一次。

学校校本教研活动方案【精选10篇】

学校校本教研活动方案【精选10篇】学校校本教研活动方案篇1一、指导思想在区教研室的组织指导下，立足于本校实际，充分利用学校有限的资源，发挥学校在校本教研中的作用。

根据学校的发展需要与教师的成长需求，在学校统一的校本教研计划安排下，教师通过多种途径和形式，促进自身综合素质的全面发展。

把校本教研随时随地渗透到自己真正的教学过程中，突出学校在校本教研中的主体地位，最终解决我校教师专业发展中存在的问题，使校本教研活动促进我校教师的教学个性发展和学校办学特色的形成。

二、基本目标1、通过校本教研活动，加强教研组建设，发挥教师群体智慧。

建立共同提高、同伴互助的常态教研机制，确保校本教研有目的、有计划、有实效，并可持续发展下去，让教师在新课程改革的实践中相互促进，取长补短，共同发展。

2、通过校本教研活动，着力培养教师教学行为的反思意识，提高教学反思能力。

为提高课堂效率，建立和谐的课堂提供平台，让教育理念在相互撞击中得到创新，促进骨干教师和中青年教师在相互学习中得到锻炼，教师的专业水平在相互研讨中得到发展。

3、通过校本教研活动，充分发挥骨干教师及优秀教师作用，切实解决教师在教学过程中遇到的棘手问题，努力提高课堂教学效率和水平和教育教学质量。

4、通过校本教研活动，建立和健全校本研训活动制度，确保活动内容高效有序、扎实稳妥地开展，做到每次活动有准备、有记载、有汇报、有效果。

5、通过校本教研活动，利用优势资源，提高教师整体水平。

促进教师能得心应手地利用网络资源进行教学设计，探讨课堂教学模式，选择科学的教学方法，开展有效的课堂教学研究，使网络作为一种重要的现代教育手段在教研活动中产生积极影响。

三、组织领导为确保校本教研活动开展收到实效，学校建立校长负总责，分管校长直接抓，教研室具体抓的教育管理模式。

积极构建分层管理逐级落实，全员参与的教学研究管理机制。

组长：副组长：工作室：成员：四、校本教研的内容：1、开展校本培训活动。

立足壮乡学校实际推进语文校本教研

立足壮乡学校实际推进语文校本教研近年来，我校语文组同仁秉承对教育教学中出现的问题，采取同伴互助、专业引领、和谐共进的校本教研理念，对日常教学的典型课例开展研究，通过深入的教学反思，促使教师的教学观念、教学行为发生转变，在常态课堂教学，作文专题研究和中考备考研究等方面进行了有益尝试，取得了一些成效。

以下就谈点粗浅体会。

一、建章立制，引领教师重视校本教研语文组是我校的一个大组，组内不仅教师的年龄、学历参差不齐，经验层次丰富，而且校长、主管教学的副校长及学校科研主任都在其中。

如何满足一个以壮族农村子弟为主的一千五百多住读学校学子思想素质提升，语文能力提高的需求，为他们提供比较满意的语文教育，是摆在我们面前的神圣使命。

为此，经过研究，我们决定以思想观念认同为纽带，以制度健全为保证，引领全组成员全程参与学科校本教研。

语文组规定每位成员都必须积极参加教研活动，每月至少完成一篇教学反思，每学期完成一篇教学案例或教学论文。

学校对每位赛课获奖或发表了教学论文、教学反思、教学案例的教师在当月考评中每篇计3分，这些平时积累的分数在工资晋级、评优评先中都作为优先考虑的要素。

对不能按时完成任务的教师则在当月或本学期考评中扣除5~ 10分。

这一刚性制度的确立和实施，激励我校语文教师自觉、积极地投身到研究活动中来，确保了全体语文教师大胆开展教学实践，进行案例研究，推动教学反思、撰写教育论文的热忱。

二、针对问题，专题研讨，吸引教师参与校本教研要有效地开展学科校本教研，除了重视日常的教研运作外，从实际出发，进行“专题研讨”是一个重要的“抓手”。

平时，针对教学中碰到的难题或带有普遍性的问题，我们总是集中一段时间，认真开展研讨，让教师在对同一个疑难问题的探讨中展开观念碰撞，进行思想交锋，进而在资源的分享中去反思和省察自己的教学不足，去获得教育的无穷智慧。

如我校是农村学校，受物质条件和观念制约所限，学生阅读能力和写作能力的提高成了束缚我校语文教学再上台阶的主要瓶颈。

学校教研制度

根据教育局、宋门学区有关工作部署，我校本着从实际情况出发，立足本校教学实践，“以课题为依托，开展校本教研”，以教学反思、同伴互助结合为核心要素，实事求是，与时俱进，努力在探索中寻求校本教研的新路子，为我校课程改革向纵深发展奠定良好基础。

一、指导思想以新课程为导向，改进和加强教研工作，立足学校，建立以解决学校在课程实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度，推动课程改革目标的全面落实。

二、具体措施1、首先要建立健全组织，为校本教研制度的实施和落实提供保障。

从校长——教研组，任务明确，责职清晰。

校长负责监督和指导，教导处负责具体指导、协调和检查，各教研组分工落实，每学期初制定好活动计划，期末进行工作总结。

各教研组要确定系列的课题进行讨论研究，教师应根据各学科组的专题，确定自己的教研专题，开展集体备课，并于期末进行总结。

每次教研前，教研组长要提前一周安排好下周教研的中心内容、主持人和主要发言人。

我校校本教学研究主张教师直接面对自身真正的教学问题，展开思量、探索从而改进自己的教学。

我校校本教研领导小组成员如下：组长：张明恒副组长：张永俊(兼语文教研组长)成员：刘玉珍(教研组长)、王淑芳(教研组长)教研时间保障：1 、每周一次。

2、全体动员，积极挖掘学校自身的传统优势和隐含的潜力，充分利用校内外教育资源，结合本校情况和学生的兴趣，开辟各具特色、符合学生发展的校本课程。

教材是一种资源，教师也是一种资源，资源的开辟和利用主要从三个方面进行，一是校外的课程资源，二是信息化课程资源，各教研组的教师要时常性共同讨论、交流、开辟与利用。

现行教材一标多本，执教者的关键是要掌握课标来指导教学，要贴近学生实际，站在学生的角度思量。

真正应用教材、发掘教材、发展教材、超越教材。

巧妙运用学生身边的事和物，充分挖掘利用课程资源。

3、充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员等多方面的作用，强化教师之间的协调与合作，共同分享经验，互相学习、共同进步，从而提高教学研究品质，促进课程改革目标的全面落实。

校本教研交流

立足实际追求实效突出特色—-兴安小学校本教研经验交流校本教研的最终目的，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量。

为此，我们一直坚持“求真、务实、创新”的教研作风，遵循“规范教研管理、落实教研过程、追求教研实效，突出教研特色”的教研思路，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势，同时借鉴外地外校成功经验，组织教师扎实开展校本教研活动，以教研促教师专业成长，以课改促学生全面发展，使学校逐步走上了一条以关注每位学生成功，师生共同成长的内涵发展之路。

现将我们的一些具体做法和大家交流一下。

一、加强校本教研管理1、 1.针对学校实际，我们创建了”校长室——教科室——课题组--教师；校长室——教导处——名师工作室——教师”，这样一个分层管理、相互配合的教研网络体系。

管理中既有分工又有合作，校长对学校校本教研工作负总责，教科室负责以校为本的课题研究活动，教导处指导并管理语、数、英三个名师工作室的常规教研活动，分管科目的领导和三个名师工作室的主任组织并全程参与管理。

2、对校本教研实行制度化管理。

针对校本教研活动学校对三个名师工作室和课题组都制定详细的《校本教研活动考评细则》，课题组和名师工作室在学期初就都制定了具体任务、分工和考评方法。

教师个人和教研组参加校本教研活动的情况做到“三有”：有职责任务，学期初就明确目标；有考评办法，活动过程有记录有检查，期末有评比方案；有激励措施，教师个人活动情况与教师的量化考核挂钩，优先参加各级部门的评优树先。

极大的调动了教师参与的积极性。

二、立足实际，丰富校本教研活动学校根据自身实际，准确选择校本教研的突破口，将常规教研活动与特色教研活动融合，通过集体备课、每周一课、课题研究、教学反思等形式丰富的校本教研活动，有效地促进了教师的专业成长，促进了教育教学质量的全面提高。

（一）以常规教研活动为基础落实校本教研。

1.每周一次的常规教研活动实行“五定”：定时间、定地点、定内容、定中心发言人、定程序。

校本教研活动工作方案8篇

校本教研活动工作方案8篇校本教研活动工作方案精选篇1一、指导思想立足学校实际，建立以解决学校在课程实施中所面对的实际问题为对象，以教师为研究的主体，以促进学生健康、主动发展和教师专业化成长为宗旨的校本研究制度，使学校成为学习化组织，推动课程改革目标的全面落实。

二、管理制度1、建立理论学习制度。

采取定时与即时相结合、集中与分散相结合的方式，开展校本培训，引导教师学习新课程教学理论。

2、建立对话交流制度。

本校教师就教育教学实践中出现的问题展开互相对话、深度会谈、专题研讨，实现信息交换、经验共享。

3、建立课题研究制度。

坚持“教学即教研，问题既课题”的原则，以教育教学实践中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的教学研究氛围，定期开展课改专题教学研讨、观摩活动。

4、建立教研激励机制。

将教师参与教研活动的绩效纳入工作实绩考核的内容，将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考核的主要条件之一，并定期对教学研究成果进行评定、奖励。

三、组织形式建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、教学咨询、教学指导、示范课、研究课、说课、听课、评课、专题讲座、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作等基本形式的校本教研制度，为教师参与校本教研创设平台、创造条件。

灵活运用开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动、学科整合式教研活动等多种教研形式，以“问题——计划——行动——反思——总结”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

四、具体措施1、加强教研队伍建设和培训工作，努力提高任课教师的教研理论水平和教研工作能力。

明确目标要求，教师要有笔记、体会，让最新的研究理论和典型案例准确及时地深入到广大教师中间，为开展群体性研究活动提供保证，积极营造老同志只争朝夕，年青同志厚积薄发的浓郁学习、研究氛围。

每学期末组织全员参加的政治、业务理论考核工作。

立足校本教研提升教学效益

立足校本教研提升教学效益2001年基础教育课程改革以来语文教学改革方兴未艾，表现出强大的生命力和影响力。

课改，让语文教师走进了语文教育的春天，看到了语文教育的魅力前景和无限希望。

但随着课改的不断深入，越来越多的问题凸显出来。

如何切实减轻学生负担且又能提高语文教学效率？如何全面推进素质教育提升学生语文综合素养？这些语文教学的固有命题向语文教师提出了严峻挑战。

面对现实，我校语文组坚持走校本教研道路，力图实现加强教师培训，抓好课堂教学，提升教学效益的综合目标。

一、建立规章制度，完善教研机制校本教研立足学校实际，以学校教师为研究主题，以学校教育教学实际存在的问题为研究对象。

校本教研的有效开展依赖于学校校本教研长效机制的建立和完善。

笔者所在学校形成了一整套校本教研的制度，其中包括教研组业务学习制度、备课组集体备课制度、学校科研成果奖励制度、学校教研组量化考评制度、学校科研课题研究管理制度、学校考试规程、青年教师专业化发展规划、骨干教师培养规划、学校学术委员会章程等等。

在这些制度的框架下，学校形成了一个校本教研的运行机制。

图示如下：可以看出，教研组是校本教研组织与实施的主体，科研处、学术委员会和信息中心分别为校本教研提供了行政、学术和技术层面的保障，备课组是校本教研的最基础团队。

在这一机制下，学校基本实现每个教研组都有校本科研课题，每位专业教师都参与校本课题研究。

也正是在这些制度的保障下，在这样的校本教研机制中，围绕语文教师的发展、语文教学艺术的研究、语文考试与评价的研究、语文教学难点的突破等校本问题，学校语文校本教研工作在循序渐进、有条不紊地开展。

二、开展教研活动，搭建教研平台校本教研的侧重点在于教学实践与经验总结，而不在于理论架构。

为此，学校在开展学科校本教研时，主要引导学科教师开展具体的小专题研究，降低教研难度，增强教研实效。

语文校本教研主要分为常规教研活动和专题教研活动。

（一）提升语文常规教研一是教研组业务学习。

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立足学校实际，开展校本教研——双沟镇中心小学工作总结校本培训经验材料校本教研，尤其是新课程校本教研，是促进学校持续发展，教师专业化发展，学生全面发展的有效途径，是推进新课改向纵深发展的新生长点，是创建学校特色的有效策略。

因而，建立与新课程相适应的校本教研制度，建立多元化开放的教学研究机制，是深化教学研究改革的方向和重点，是全面提高教育教学质量，实现科研兴校目标的根本出路。

我校立足实际，围绕找准优势，大胆实践，积极探索务实高效的校本教研新途径，努力构建学习型组织，促进教师专业发展进行了一些积极的探索。

一、提高认识，更新观念，建立健全网络，营造浓厚的校本积极氛围科学的校本教研观，能使校本教研变成全体教师的自觉行为。

在校本教研刚刚实施阶段，广大教师的思想认识还很不到位。

部分教师甘做教书匠，不愿成为研究型的教育家，存在着三种不良心态：一是自以为是的“饱胀”心理，认为自己的教学水平相当高了，经验也相当丰富，在教学中没有自己解决不了的问题，根本没必要去搞什么校本教研；二是安于现状的“陈规”心理，这类教师承认自己的教学水平不是很高。

但担心那些新的教学理念会冲击自己在长期的教学实践中形成的教学模式和风格，自己会无所适从，因而缺乏搞校本教研的“原动力”；三是谈研色变的“畏惧”心理，他们认为校本教研是高深莫测的工程，自己不是那块料，况且搞教研会分散精力，如果导致教学成绩下降，会成为“末位淘汰”的牺牲品。

因此，我们的校本教研，首先从观念入手，解决全体教师关于校本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观，理解新课程校本教研的基本内涵和重要意义。

我们通过专家讲座、诠释理论——观摩现场、学习经验——集中讨论、把握实质——宣传发动、形成共识——以点带面、掌握要领五个轮回的学习、讨论、宣传工作，广大教师认识到“校本教研”是将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还给他们。

通过课改知识考试，专家讲座，全校性校本教研理论专题学习，使老师们了解到“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的八个基本理念：第一：校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校、教室是校本教研的主阵地；第三，教师是校本教研的主体；第四，校本教研的出发点是解决学校实践中所面临的困境和突出问题；第五，校本教研的主要研究方式是行动研究，即教师在教学中，“通过教学”，“为了教学”而进行的研究；第六，校本教研三个核心要素是“自我反思、同伴互助、专业引领”；第七，校本教研的着眼点必须放在理念与实际的结合上，切入点必须放在教学方式和学习方式转变上，生长点必须放在促进学生发展和老师自我提升上；第八，校本教研的最终目点是促进三个发展，即学生全面发展，教师专业发展，学校持续发展。

根据上述八个基本理念，我们提出了我校新课程校本教研的总体思路，即突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个体会。

一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。

两个转变：教学方式与学习方式的转变。

三个提高：教师课堂教学能力的提高，教研水平的提高，科研能力的提高。

五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推广相结合。

按照这个总体思路开展校本教研工作，我们在建立健全制度上做到两个确保：一是确保职责明确。

首先我校成立了“校本教研领导小组”。

校长为组长，副校长为副组长，教导主任、电教管理员，办公室主任为成员，加强领导，全程参与，全程指导，全程监督。

二是确保校本教研制度，科学规范，便于操作。

“没有规矩，不成方圆”，建立健全必要、合理、科学的校本教研规章制度，是保证学校校本教研制度化开展，规范化运作，实效化进行的有力保障。

为此，我校在广泛征求各线教师意见的基础上，明确上至校长、下到每位教师在校本教研中的基本职责与要求，拟定了具体的校本教研工作目标。

此外，我们还建立了具有本校特色的一系列配套制度，校本课程开发制度，课题管理制度，上课制度，集体备课制度，各管理部门职责制度，将其汇编成册存档，并向责任人下发相关制度，反复学习，认真领会，全面落实。

同时，我们还利用教工大会、宣传栏、黑板报等阵地宣传校本教研的重要意义、作用与措施，在校内营造了“全员参与，共同提高”的校本教研氛围。

二、围绕“自我反思，同伴互助、专业引领”三个核心要素，扎实开展校本教研活动(一)不断总结反思，升华教育教学理念“教师不是在教学中成长，而是在自我反思中成长。

”为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，不断提高教育教学研究能力，建立一个高水平的教学研究集体。

(二)找寻平台，倡导同伴互助，促进专业发展校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。

1、建立读书常规，树立终身学习意识现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专业素质能否适应新的要求。

因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。

我们坚持“四确定”和“一展览”。

“四确定”：即确定学习时间、地点、内容、主持人。

“一展览”：即学期结束举办一次展览，在检查教师的政治学习笔记、业务学习笔记的基础上，将优秀笔记对全体教师展览。

间周一次政治学习，由校长带领大家学习，提高教职工政治理论素养，加强教师师德修养；间周一次业务学习，由副校长带领人员学习，提高教师专业素质和教育教学理论水平；教师根据自身教育教学需要，自行选择教育书籍阅读，做笔记。

2、扎根课堂教学，锤炼教学艺术校本教研的生命在课堂。

我校以课堂为校本教研主阵地，主要采取以下六条途径，锤炼教师教学艺术，提高课堂效率。

集体备课、课堂观摩。

结对学艺。

签定“拜师学艺”合同，并要求双方认真履行合同内容。

跟踪指导。

将各学科优秀教师组织起来，定期听课、交流、评价、指导。

学期末为被指导的教师撰写教育教学水平和能力的发展鉴定，鉴定结果记入教师目标管理档案。

(三)资源共享，实施专业引领，提升教研层次专业引领是校本教研的源头活水。

在校本教研实施过程中，教师需要专业引领，需要专业研究人员、专业理论的指导，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。

我校开展专业引领的总体要求是：“四层次、三必须、两有、一检查”。

即在引领形式上分四个层次：1、学校每期举行2—3次专讲理论讲座；教研组每周一次理论学习交流；教师每周利用3个小时进行网上学习；教师每期自学一本专业书籍。

在专业引领内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理念，必须与自身教学实际紧密结合，在专业引领的管理上实现两有一查，即有学习记录，有心得体会，每学期进行一次检查、评比。

我校开展专业引领的具体做法是“请进来、走出去、多交流”。

所谓“请进来”，就是请专家、学者来校诠释新课程、新课改、新理念、传播新信息、新动态。

我校在近年来，先后请区教研室领导进行专题讲座，通过反复学习、集中讨论、个人反思，全体教师对校本教研的内涵，素质教育的要义，新课程理念进课堂、课题研究策略等有了全新认识，为我们洗刷了头脑，指明了方向，交了钥匙，深受老师们欢迎。

同时，我们还以开放的心态加强与外界的合作与交流，与镇内先进学校结成兄弟校进行交流，打开了与外界沟通与交际的门户。

所谓“走出去”，就是派本校骨干、教师外出学习、观摩、参观、交流取经。

近年来，我校先后派出近20多名骨干教师赴外学习观摩、听课，带回了校本课程开发、校本教研制度建设、校本教研评价，新课程下教学设计，校本教研与课题研究的宝贵经验。

对于“走出去”的骨干、教师，我校规定做到“三个一”：即提交一份完整的资料(经验材料等)交教导处存档，做一场高标准的汇报讲座，谈别人的成功做法与经验，谈自己的感触和体会，谈会后对学校的建议与设想。

上一堂高质量的移植课，起到典型引路，以点带面的作用。

通过走出去这一做法，锻炼一大批骨干教师，培养一大批青年教师，他们的作用在新课改中已得以彰显，学校对这些校本教研骨干实施动态管理，并继续积极扶植，委以重任，如担任课题负责人，承担校本培训任务，示范教学，结对带徒等，引领他们向更高一层发展。

三、实施主题研究，开发校本课程教科研一体化为了将日常教学与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，我校把课题作为学校教研工作的研究主线。

围绕课题调整学校各项工作，把教学、教研、科研三者整合起来，把校本教研活动变为课题研究的过程，使课题研究融入到学校工作的血液循环之中，使学生和教师自然地归属到课题研究实践中，确保研究的步步落实到位。

转变教师的课题研究取向，引领教师们在教育教学实践中寻找自己的研究问题，大课题和小课题兼顾研究。

所谓大课题，是指已立项的课题，我校要求教师们留心教学中生发的新问题，个人解决不了的，经过提炼形成课题，以课题为龙头，组织研究团队，集体攻关。

近年来，我校先后承担国家级课题1项，市级课题2项，在研课题一项，各教研组承担子课题15项。

所谓小课题，是指未立项的校级生成课题，我校将有研究爱好，有研究热情，有一定研究水平的中青年志愿者组织起来，开展教学沙龙活动，定时、定点、定主题、定主持人，但不定中心发言人。

对我校教师日常教学出现的热点、难点问题进行“会诊”，展开研讨，形成共识，指导教学实践，解决本校的教育教学实际存在的问题。

近年来的实践，我们深切地感受到，校本教研增强了教师的科研意识，加强了理论与实践的联系，加速了教师专业化发展的进程，引领着学校向学习型组织迈进。

我们希望更多的专业人员参与校本教研，与教师建立校本教研共同体，推动校本教研向深层发展。

关于如何合理开发、利用和管理校本资源，以及校本教研、校本培训、校本管理、校本课程四者如何有效的整合，我们还很困惑，有待于下一步实践和摸索。

2006年12月。