新人教版三年级上册《千米的认识》教案

千米的认识

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P7—8千米的认识

二、教学准备

教具学具:米尺一张、学校周围交通图每小组一张，多媒体及课件一套。

课前活动:

先估一估100米的距离，再量一量、走一走100米的距离，看看需要走多少步？。

沿学校200米操场走一圈，大约要几分钟？

步行的同学了解一下自己从家走到学校大约需要多少时间？

三、教学目标与策略选择

（一）教学目标

1、使学生认识千米(公里)，初步建立1千米的长度表象，并学会千米和米的简单换算。

2、利用迁移的规律，体验探索千米的过程，使学生进一步学会估算和分析问题。

3、感受千米与实际生活的密切联系，体会“千米”在生活中的作用，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

（二）教学策略

“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。因此，在设计本课的教学时，我从教材的设计意图和学生的认知规律出发，改造和组织了教学过程。首先，通过课前、课中、课后三段教学的融合，让学生在体验中发现，在发现中建构，在建构中实践，在实践中内化和提升。其次，在采集教学素材时，紧紧抓住了学生的生活经验和实践感受，环绕着教学重点“千米的认识”，组织学生积极主动的探索、研究和发现，让学生在愉悦的情趣中感受“千米”、建构“千米”、应用“千米”。

四、教学流程设计及意图

五、教学片段实录

片段一：初步估计

师：看来我们班同学真不错，想出那么多好办法来描述1千米的距离。现在请同学们估计一下，从我们学校门口出发到哪里大约是1千米呢？

生1：从学校门口到美能达照相馆那里。

师：为什么？

生1：因为我家住在梧田街54号，我每天步行回家，不用10分钟，所以我想1千米肯定比我家还要远。

师：恩，你说的有道理，不过从学校门口经梧田街再直到美能达照相馆那里还不到1000米，大约800米左右。

生2：我家住在老殿后，我每天回家大约15分钟，所以从学校到我家大约1千米。

师：同学去过他家吗？（举手不到一半）他的回答也有道理，不过很多同学没去过他家。现在就请同学们跟着摄像机的镜头，走一走，看看1千米究竟有多长？（播放录像）教师引导：请大家闭上眼睛，跟着老师在脑海里把这熟悉的段路再走一遍。我们从学校门口出发向东经过十字路口，再向北经过建设银行，又经过镇政府门口，一直向北就来到了瓯海第三人民医院门口。这段路程大约是1千米。

……

师：我们已经知道1千米的大约路程，如果让我们步行1千米的路，你会有什么感觉？

生1：挺累的。

生2：脚也会有点酸。

……

片段二：应用练习

电脑出示：孙老师家离学校大约有4千米的路程，如果让你选择，你会选择什么交通工具来学校？为什么？大概需要多少时间？

生1：我准备步行，可以锻炼身体。

师：步行需要多少时间呢？

生2：1千米15分钟，4千米有4个15分钟要60分钟。

师：你算的真快。同学们你们同意他的选择吗？

生3：步行太费时间了，我选择自己开车到学校，这样又快又省力。

师：你知道自己开车需要几分钟吗？（全班沉默）

师引导：刚才我们已经知道，汽车每小时大约行驶80千米，估计一下1分钟大约行驶多少千米？

生4：1千米多一点。

师：是啊，那开车4千米大约需要几分钟呢？

生5：开车大约需要4分钟。

师：是啊，你觉得开车怎样？

生5：很方便。

生6：我觉得骑自行车也可以，也很方便，还可以锻炼身体。

师：骑自行车大约需要几分钟呢？请同学们估算一下。

学生小组讨论得出：骑自行车大约需要15分钟。

师：刚才同学们的建议都很有道理，还帮孙老师算出了花费的时间，这样孙老师上班就不会迟到了。

……

六、教学反思

（一）注重生活经验

“千米”是一个比较抽象的概念，对于学生来说，建立1千米的表象难度很大。所以，在教学时，我力求从学生已有的生活经验出发，从新旧知识的引申、发展处，促成新旧知识的转化。在课前，我亲自带领学生估一估、走一走100米的路程，并量出绕操场200米走一圈的时间，通过这些实践性的课前活动，为千米的教学提供了有利的认知阶梯。在课中，我又引导学生把1千米与课前了解到的信息进行联系，给学生提供一个具体的参照物，增强了学生对1千米距离的感性认识。我还选择学生比较熟悉的地方让学生估计1千米的路程，使学生对1千米形成一个鲜明的表象，为学生学习“千米”提供了理性思考的依据。

（二）重视估算

估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。本节课中，在建立1千米的表象后，我先让学生初步估计1千米的路程，再播放录像，跟着录像走一走1千米的路段，这样，学生想象中的１千米和实际的１千米形成了一定的对比，学生对１千米的感知加深了，也初步建立了１千米的观念。然后我又出示了一张学校周围交通图，让学生进一步估计，学生有了初步的观念后，在进一步估计中对1千米就有了比较准确的认识。在练习中选择交通工具时，我又安排了估算时间的环节，鼓励学生解决问题策略多样化，同时还在不知不觉中获得数感的培养。

（三）问题与思考

我们常常有这样的体会：放得很开，收得匆匆；看似热闹，效果平平。这节课我让学生“具体说说你心目中1千米的长度”，这个环节应该是放得很开的，其主要目的是让学生充分领会、认识1千米究竟有多长，教师应该在这里着力引导学生从“乱猜”过渡到“有具体的可比事物”上来，如：学校操场的跑道长200米，1千米是在跑道上跑5圈的长度等。所以我在这里让学生结合课前了解到的信息来描述它们与1千米之间的关系。但是虽然我这样说了，三年级的学生还是不能马上从“乱猜”过渡到“有具体的可比事物”上来，以至于浪费了一些时间，我想在我以后的教学中这个问题有待于进一步改进和思考。