地理教学的课堂调控艺术

地理教学的课堂调控艺术
教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，适时调控课堂气氛，使课堂出现张驰有致，意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这既是现代地理教学的显著特点之一，也是教师应具备的基本素质。

我在多年的中学地理课堂教学工作中，对课堂教学的调控，进行了大胆的尝试，收到了较好的效果。

笔者常用的调控方式有以下几种。

一、教法调控
中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。

从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。

因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。

首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。

当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。

教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。

教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、
实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。

地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。

二、语言调控
1、教学语言在地理课堂调控中的作用
要上好一堂地理课，教学语言所起的作用至关重要。

一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学，增强语言的吸引力和感染力，调动学生学习积极性，使学生感兴趣而乐于此学科的学习，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在。

在中学地理课堂教学中，应用教学语言来调控课堂，是地理教学的必需，而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。

2、应用地理教学语言对地理教学进行调控的方法
（1）地理教学语言应具有四“性”
①精炼性。

地理教学语言不能繁琐冗长，应言简意赅，否则就会影响教学进程，收到不好的效果。

②趣味性。

地理教学语言应具有趣味性，如内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。

③鼓动性。

地理教学语言要能够调动学生的课堂情绪，使之跃
跃欲试。

这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性。

④启发性。

好的教学语言可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。

（2）地理知识与技能的传授，要求教学语言应科学严谨、准确规范，并有激情、有感染力。

这是教学最基本的要求。

如不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错。

教学语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，使其全身心投入课堂教学之中。

比如讲我国沙尘暴的影响时，引用内蒙古发菜的挖掘情况，用十分痛心的语调描述内蒙古大草原年复一年地遭受着人为的劫难，现在北京每年冬春季节都有严重的沙尘暴，甚至吹到了日本、韩国，让学生认识我国沙尘暴的严重性。

（3）巧用语言修辞
若能有机地恰当地运用语比喻、借代、拟人、引用等多种修辞手法，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。

如从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的“鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态。

从而把事理说得更明确、更深透，容易记忆。

在地理教学中运用借代法，可以突出地理事物的特征，以强调属性、加深理解。

如与城市有关的借代：春城指我国的昆明，
又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城，伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；日光城指拉萨；草原钢城指包头；镍都指金昌等。

把静止的、抽象的地理事物比着活灵活现的人，可以加深学生对地理知识的理解，又可活跃课堂气氛。

如太阳是太阳系这个家族中的“家长”，它有九个“儿子”（行星），五十多个“孙子”（卫星），真是“子孙”满堂啊！
（4）恰当使用地理幽默语言
前苏联教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。

”幽默体现着教师的智慧, 幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。

现代教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而教学语言幽默在课堂教学中显得尤为重要。

地理学科内容广泛，自然人文兼备，贴近生产生活实际，语言幽默在地理教学中大有用武之地。

三、反馈调控
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。

传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。

教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。

因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈。

在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，
重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，并做出简捷、精辟、深刻的分析，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。

同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

中学地理教学实践证明，教师只要重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使地理课堂教学收到满意的效果。