课题中期汇报材料

关于课题研究中期报告撰写要求及范例
课题简介：课题由来、课题界定、研究目标、研究内容。

研究情况：按时间顺序或内容板块有条理地说明研究工作的开展情况；有详有略、有主有次地陈述研究过程中做了什么、怎么做的。

阶段成果：客观地阐明本课题组完成研究内容、达成研究目标的情况；简要说明已经形成的基本观点或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介绍产生的客观效果和社会影响；概括性地叙述已形成的研究成果（体例、数量、影响等）；具体罗列主要的研究成果（作者、名称、体例、发表或获奖情况等）。

疑难困惑：具体明白地提出研究过程中遭遇的问题（课题研究本身）；实事求是地提出研究工作中面临的困难（课题研究的外部环境和客观条件）。

后段设想：前段应做而没有完成的工作如何补救；课题组面临的疑难困惑如何解决；后段研究思路有何调整；后段主要研究活动怎么安排。

附件资料：主要成果资料内容；有特色、有影响的研究活动资料。

注意：以下为课题中期研究报告范例，其中著明“略”的地方需要我们在撰写中期报告的时候进行充实。

范例：
《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》
中期研究报告
一、课题简介
课题由来：培养学生实际问题数学化的能力，是数学教育的一个重要目标。

培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识，改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象，提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。

在国外，从数学课本看起，每一章都是从实际出发，然后解释数学内容，最后总结实际问题的解决。

但是，我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等，往往忽视了学生实际问题数
学化能力的培养。

由此，我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。

课题界定：我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。

研究目标：通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制，在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。

通过研究，提高学生两种能力。

一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力；二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。

研究内容：一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情况
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。

我们课题组看过的理论著作有：（略），撰写的教育随笔共14篇，分别是：（略）通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价
值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。

2、编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择300个样本进行调查，了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。

3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台
进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无
私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。

迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：（略）
三、课题研究成果
1、理论成果
（1）形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。

（见附件）
（2）我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。

（3）我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，强化感知，促进知识由具体到抽象的转化。

②以生活原理为载体，提炼出数学思想。

③探索数学建模训练，加强学生用数学的意识。

（4）论文：毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。

许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。

（见附件）
2、实践成果
（1）促进了学生学习能力的提高。

在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的数学运用意识和实践能力，逐渐地学会数学化的方法，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。

（2）提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。

在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。

学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地走向课外、走向社会进行实践，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。

在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。

其中毛利益老师和许文英老师被评为市教学能手。

四、课题研究的疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、课题组个别参研教师在教学中虽然改变了传统的教学模式，但放得不开，
担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。

2、课堂教学的情景设计如何走向生活化、课堂练习设计如何走向效率化还有待提高。

3、对课堂中学生评价研究程度不够。

五、课题研究的后段设想
1、继续抓好理论学习,改变教师的教学观念。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。

4、加强集体备课的力度。

每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。

5、加强听课、评课，研究教学模式。

每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。

每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。

6、成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等。

7、随时积累整理课题研究中的过程性资料，以免遗忘。

篇二：课题研究中期报告
2009－2010年度全国基础教育外语教学研究资助金项目
课题研究报告
课题编号：jjwyyb2009063 课题名称：巧用词根法记忆高中英语单词之探研报告撰写者：朱法敏
课题负责人：赵学海朱法敏
主要参研人员：廖平鸾李卉宁孝国邓远梅杨帆承担单位：贵州省榕江县第一中学
立题时间：2009年1月5日
目录：
1、研究背景 (1)
2、理论思考 (1)
3、研究目标 (2)
4、研究内容 (2)
5、研究方法 (2)
6、研究过程及收获 (3)
7、研究阶段成果 (4)
8、课题研究面临的困难、问题与后续研究的设想 (6)
国家级课题：
《巧用词根法记忆高中英语单词之探研》
课题中期研究报告
一、研究背景
纵观国内外语言教学理论与实践，词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻，可以
说，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。

离开了高效率的词汇学习，
语言知识的掌握便无从谈起，交际能力，阅读能力的培养也必将成为无源之水，外语教学也
就无效益可言。

英国著名的语言学家威尔金斯（dr. wilkins）曾经说“without grammar,
little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法，
人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

)而另一位语言学家
则道出了积累词汇的重要意义：“the limit of your word is the limit of your world.”
(人词汇量的限度就是人视野的限度。

)。

根据统计，美国中学毕业生的词汇量平均为47000
个单词；然而, 我国大多数中学由于采取传统的教学方式，在很大程度上制约了学生学习词
汇的自主性和积极性。

大多数的学生对词汇的学习都依赖老师在课堂上的逐字讲解，或死记
硬背．几年的学习所积累的词汇量不足3000，十分可怜。

要改变这一现状，就必须培养学生
自主地学习词汇的习惯和能力。

时代呼唤教育，教育需要创新。

鉴于教育改革现状和以上认识，探索在平时的课堂教学
中如何改变学生的学习方式，实现学生利用科学的记忆方法学习，已成为我校必须进行的课
题研究。

为此我们从构词法入手，在词汇教学过程中教会学生分析单词的能力，使得大量掌握单
词成为可能。

二、理论思考
1、有关概念的界定
1）什么是词根：词根是构成英文单词的核心部件。

常见的词根有： vis（看） port（拿，带来）
tele（远） sta（站，立）
如：visit参观 visible可见的 revision复习
television电视 portable可拿走的 import入口
export出口 report报告 support支持
telephone电话 telegram电报 television电视机
telecontrol遥控 stage舞台 stay停留
station车站 stable稳定的
2）词根记忆法的优势：
一个英语单词不是一些毫无意义的孤立的字母的随意排列，而是由一些有具
体意义的构件所构成的“有机结构体”，因此，要记忆一个单词，就不能按照一个个字母的排列顺序去记，而应当按照一个个“构件”的意义去记。

例如，记propel（推进）一词，若按p, r , o, p, e , l ，六个字去记，不但枯燥无味，且难以记住。

若按pro（向前）pel （推）两个“构件”的意义去记，则效果完全不同，记忆清楚，印象深刻，一次记住，永不忘记！
英语单词数量虽然庞大，但构成单词的元素——词根，前缀、后缀的数量却是有限的。

常见的词根约有三百多个，常见的前缀、后缀各有一百多个。

认识一个词根，就可以认识一群单词。

就拿use（使用）来说，加上不同的后缀可以派生出：useful（有用的）useless（无用的）useable(可用的) user（使用者，用户），usage（用法）；加上不同的前缀又可以派生出其他许多词来：misuse（误用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（滥用）overuse（使用过度）。

真可谓闻一知十，触类旁通。

2、理论假设
本课题设想在词根知识理论指导下，科学合理地运用有关学习方法，在教师指导下，充分发挥学生的学习热情，将教学与生活实际紧密联系起来，让学生在交流与实践中探索、发现与应用新知，形成积极主动的、轻松活跃的、气氛和谐的学习过程，从而培养学生科学记忆英语单词的能力。

三、研究目标
1、培养学生在记忆英文单词过程中的“词根意识”，认识词根、了解词根。

2、利用词根法分析和研究高中英语单词的内部结构，帮助英语学习者快速记忆英语单词，不断提高词汇量，从而提高英语学习成绩。

3、如何在英语课堂词汇教学中培养学生分析单词结构的抽象思维能力，以及词义组合的逻辑推理能力。

四、研究内容
1、探索如何利用词根分析法巧记高中英语单词。

通过分析词根，让学生注重英语单词的内部结构，探索其中奥秘，从而产生问题意识。

然后掌握一定的记忆技能，体现成功的快乐。

2、词根记忆法在英语课堂教学中的有效性的研究
重视词汇课堂设计，让学生在自主选择的过程中进行相互交流、相互讨论，从而使学生内在的潜力得到激发，自主学习能力得到提高。

营造和谐平等的教学氛围，鼓励学生质疑和创新，教师由先前的灌输者转变为学生学习的引导者、组织者、合作者，注重学生自主探究意识的培养，学生的自主探究能力得到提高并养成善于自主探究的良好习惯。

从而在今后的学习中也能使用科学的记忆方法。

五、研究方法
本课题研究主要采用行动研究法，在研究过程中步步落实，根据实际情况随机相应调整、修改、及补充，以求研究的实效性。

1、多媒体幻灯片演示法：帮助学生记忆词根、了解词根的基本意义。

及时调整研究方法和措施。

3、小组合作探研法：激发和培养学生的自主探究的能力
六、研究过程及收获
（一）研究过程
本课题的研究期为一年，分四个阶段进行
1、词根识记阶段（2009.1—2009.6）：在这一阶段中，主要帮助学生识记一些常见的词根、前缀和后缀。

2、词根分析阶段(2009.7—2009.12)：这一阶段重点帮助学生学会用所学词根，分析单词结构、猜测词义，培养学生逻辑推理能力。

3、学习效果检测阶段(2010.1—2010.6)：这一阶段是对学生所学的词根以及单词结的分析能力的全面检测。

测试法督促他们识记词根，锻炼学生分析单词内部结构的能力。

通过问卷的方式了解学生学习情况，以便有针对性地改进研究方法。

4、成果展示阶段(2010.7—2010.12)：主要体现在学生词汇量是否有明显提高。

进行成果汇总和结题。

体现方式：学生学习心得体会、研究报告以及词根学习工具书
如今，我们的研究实验已经进行到第三阶段，这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位，富有成效。

具体操作如下：
1、以制度建设作保障，推进课题研究进程
（1）课题管理制度：我们按照《榕江县第一中学课题研究管理办法》，对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。

（2）课堂交流展示制度：课题研究开展过程中资料的收集与积累是十分重要的，我们采用课题开放管理的方式，对教师研究情况进行全过程跟踪并作交流，对实施研究过程中所积累的各类资料（包括研究的经验反思、体会和成果），通过平时的研究课将研究过程全面公开，实施学习与交流，同时注重课题研究过程的实施与评价。

2、着力于课堂，让我们的研究真正走进课堂。

课题游离于教学，是课题研究中存在的一个顽结。

我们始终认为，我们的课题研究应着力于课堂，要让我们的研究走进课堂。

为此我们通过听课、评课，着力于课堂教学中培养学生的问题意识和探究精神以及创新实践能力的研究，注重发展学生个性，为深化教育改革、实施素质教育，提高教学质量，提供优质服务。

研究课题基本采用行动研究法进行研究，在研究中，我们不断实践，不断反思，不断调整计划，逐步完善研究方案和实施过程。

在注重行动研究的同时，我们也开始尝试叙事研究，鼓励教师叙述课堂教学中的教学事件，及时反思评析，从而给我们的教育科研带来源头活水。

3、坚持问题即研究，构建以校为本科研制度
我们坚持从研究过程中发现问题，开展问题研究，解决教学实践问题的原则，从小处着手。

重视教师基本素养和教育科研水平的提高，课题组组长按照计划组织教师学习词根记忆法的理论研究，学习方式采取集中学习与教师自主学习相结合的形式。

集中学习内容以教育观念、教育思想、课程改革理论等为主，鼓励教师结合个人所教班级特点自主学习相关理论。

同时动员教师围绕一堂课、一个专题报告作专题反思，并利用业务学习机会加强交流、讨论，切实提高自身综合素养。

（二）收获
开展课题研究以来，全课题组成员群策群力，同心同德，进行大量的有益探索和实践，取得了一些阶段性成果。

1、课题研究有特色
（1）教师与学生一起全力搞好课题研究。

（2）课题研究是提高教师科研水平的窗口和途径，是传统的课堂教学和新思路新方法的整合。

（3）该课题研究的过程同时也提供了教师与学生共同致力于记忆法研究的研究素材。

所以，该课题的研究成果较为丰富。

2、课题创新之处
（1）学习方式的转变，即从单一的、被动的学习方式转变到多样化的学习方式上，如借助多媒体或利用网络，让学生在主动参与中、在交往合作中、在主动探究中学习。

（2）改革以往教学是以教师为主体的课堂模式。

学生成为选择自己学习方式的主人。

（3）充分利用internet网上的教育资源，使学生做到课内知识与课外知识产生联结，有利于学生想象能力，联想能力的培养，潜移默化地培养学生的创新意识和实践能力。

七、课题阶段成果
（一）主要成绩
1、教师的教育科研意识显著增强，教育科研能力得到提高，不少教师积极学习教育理论，转变教育观念，投身教改实验，并写出不少有水平的论文、总结、教学设计、制作了不少教学课件。

提高了教学热情。

篇三：课题中期报告范文
《县域优质教育资源共建共享
及有效应用研究》中期研究报告
为了开展“县域优质教育资源共建共享及有效应用研究”，课题组长温应才同志带领课题组成员，积极开展课题相关探索，从2011年6月课题开题以来，围绕课题研究计划，进行深入的研究和探讨，取得了阶段性研究成果，一年来的实验研究工作，作如下工作报告：
一、课题研究目标。

围绕创建“教育强县”的目标，动员全县中小学教师牢固树立创新意识和服务意识，加强基础教育本地资源建设和应用，建立县、校本地教育资源库，把本地信息与省、市教育资源信息中心平台对接，努力实现四级资源共享。

充分发挥现代教育技术的作用，运用我县中小学课堂直录播系统、农远工程资源库、电子白板的交互功能、教育城域网等信息技术教育手段，建立适应县域网络教学环境中的资源共建共享和有效应用，提高课堂教育教学质量。

二、课题研究主要内容
1、掌握当前国内外网络教育教学资源共享共建和应用的现状。

2、网络教学资源的理论基础,资源在提高教学质量中的作用。

3、影响县域优质教育教学资源共建共享和有效应用的成因分析。

4、优质教育教学资源建设的指导原则。

5、重点依托相关中小学、幼儿园的子课题研究，通过对不同类型学校的教育资源应用实例进行跟踪和总结，对教育教学资源的共建共享及有效应用进行论证，促进优质教育教学资源最大使用效益。

三、课题研究步骤
1、举行课题研究开题仪式，成员单位全体参加。

做到明确课题研究目标、课题研究任务、课题研究方法、课题研究步骤。

2、课题研究成员深入学校、到一线课堂；通过课堂教学对实验课题进行实践与论证。

通过优质课、观摩课了解优质教学资源共建共享及应用的现状。

3、走出去学习其他县市区的先进经验，不断总结。

4、参与子课题研究的学校每学期至少办一次观摩课与学习讨论活动，以些提高课题研究参与教师的理论水平。

5、做好课题阶段性总结，并不断修正课题实施过程中出现的问
题。

注重过程性材料收集，做好中期总结材料。

四、注重研究过程
抓紧抓实，落实课题研究每一个环节，提升县域优质教育资源共建共享及有效应用研究
水平
1、为贯彻落实全国、全省中长期教育改革与发展规划纲要，充分调动广大教师的积极性
和创造性，提升教师运用信息技术进行教学的能力。

组织全县中学、中心小学及中心幼儿园
各学科教师参加2012年我省“微课堂”网络评选活动。

要求各校上交参赛作品数量: （1）、省现代教育技术实验校（永定一中、坎市中学、金丰中学、城关中心小学、实验
幼儿园、坎市中心小学）各选送5件作品参赛。

（2）、其余初中、中心小学各选送3件作品参赛。

（3）、中心幼儿园各选送1件作品参赛。

（详见永教综【2012】209号）
2、按照义务教育标准化学校建设要求，以计算机和多媒体配备为重点，提高原中央苏区
县和财政特别困难老区县乡镇中心校和初中校教育装备水平和使用效益，推进城乡义务教育
的均衡发展。

制定永定县（原中央苏区县）乡镇中心校和初中校计算机及多媒体配备项目实
施方案（详见永教宗【2012】107号）
3、为了进一步提高信息技术教育水平，根据《关于组织参加观摩全国中小学信息技术教
学应用成果展演活动的通知》（闽教办基【2012】21号）文件精神，组织我县永定一中、坎
市中学、城关中心小学、实验幼儿园、坎市中心小学、金丰中学等省级现代教育技术实验校
校长或者分管副校长、信息技术教师参加首届成果展演活动。

（详见永教综【2012】206号）
4、为总结、推广各地远程教育应用的优秀成果，进一步深入推进工程的应用工作，组织
（详见永教仪【2012】
农村义务教育阶段学校教师在开展教学应用优质课及优秀教案评选活动。

1号）
5、为贯彻国家和我省教育发展规划纲要，落实全省教育工作会议精神，不断强化信息技
术在教育教学中的广泛应用，提高教师信息技术素养和应用水平，组织各中学、中心小学、
县直学校：参加第八届福建省“新理念、新资源、新探索”信息技术与课程整合三优联评活
动(永教综[2012]42号).
6、为进一步推进我县农村中小学现代远程教育工程的实施，深入研究、探索与“三种模
式”相适应的教育教学方法，促进农村中小学教育教学质量的提高，根据《关于开展全省农
村中小学现代远程教育工程教学应用网络视频培训工作的通知》（闽教电馆[2011]39号）文
件精神，组织我县农村远程教育工程项目学校参加教学应用网络远程视频培训(永教
仪?2011?8号)
8、当前我县正进行教育城域网升级改造，为加强教育城域网络信息安全管理，提高我县
教育城域网络管理与建设水平，推进我县教育信息化建设，组织全县各中学、中心小学、县
直学校现代教育技术中心主任或网络管理员参加全省教育系统网络与信息安全高级管理培训
班。

（永教综[2012]134号）
五、阶段性研究成果
为了更好的共建共享共用教育资源，2012年我县加强教学资源网络建设，重点对交换机
的设备性能升级、提升永定县教育城域网的运行速度、覆盖全县中小学、幼儿园所有教学场
所，取得了阶段性成果。

六、部分子课题阶段性成果
1、实验幼儿园的《“走近土楼”美术文化优质教育资源的研究、开发与利用》课题主要
采用了文献法、行动研究法为主，以调查法、观察法、经验总结法等研究方法，根据教育局
《县域优质教育资源共建共享及有效应用研究》课题研究方案，结合我园的实际情况，点面。