第七章学习动机的激发

五、教师应该成为学习动机的激发者
•英国教师吻猪的 故事
避败型的人倾向于回避有50%把握的工作。
（三）如何运用成就动机理论 1、根据学生个人的能力，创造一定条件放手让 他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感； 2、给学生的学习任务难度要适中； 3、对学生的进步要有明确的、及时的反馈。
四、成败归因理论
（一）定义
归因（Attribution）：个体对自己成功或者失 败的原因的看法和解释
（1）奖惩由何人来实行 （2）奖惩次数的多少 （3）学生的年龄特点 （4）学生的个性特征 （5）学生对奖惩的认识 （6）学生对奖惩的期待 （7）学生的自尊心、上进心
二、创设问题情境
• 创设一个让学生似懂非懂的情境，激发学 生的好奇心。 • 要求：教师要熟悉教材 教师要充分了解学生已有的认知结构 状态
自我提高驱动力：通过自己的能 力或学业成就而获得相应地位和 威望的需要。
附属驱动力：学生为了获得长者的 赞许和同伴的接纳而表现出来的把 学习搞好的一种需要。
三、学习动机的作用
1、激活作用
– 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词。
2、指向作用：为什么学，学到什么程度 – 小王希望能顺利通过两个月后的大学六级考试。
三 、创设问题情境
• 问题情境：具有一定的困难，需要努力克服， 学生经过努力又是可以克服的那样一种学习 情境。
• 问题情境具有障碍性、探索性和可接受性。
（二）奖惩
• 一般来讲，奖 励、表扬比惩罚、 批评更能激发学生 的学习动机。 • 赫洛克的实 验可以证明：
（二）奖惩（续）
• 奖惩效果取决于许多条件：
学业成败归因： 学生对自己学业 成败结局原因的 看法和解释叫学 业成败的归因。
为什么这次成功 了/失败了？
四、成败归因理论（续）
（二）归因的纬度 • 维纳（Weiner）使归因理论不断完善。他提出， 归因可按三个维度分类：内外在性、稳定性、 可控性。 • 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与 失败）的预期。原因的部位（内外在性）与 可控性将响情绪反应。
三、成就动机论（续）
• 阿特金森从成就动机中区分出两种不同的 倾向：追求成功的动机倾向与避免失败的 动机倾向。
– 这两种力量的组合形成如下四种情况：
追求成功
高 高 低 低
避免失败
低 高 低 高
成就动机
高 中 中 低
三、成就动机论（续）
成就动机的结构影响人们选择不同难度的任务：
求成型的人喜欢选择有50%把握、有一定风险 的工作；
三、成就动机论
（一）定义：成就动机——个体努力克服障碍、 施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿 望或趋势。
（二）发展轨迹 默里——麦克来伦——阿特金森
三、成就动机论
• 成就动机由默里（Murry，1938）提出。
– 发明主题统觉测验。
主题统觉测验施测中
这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？
（二）结构：
在学习动机结构中学习需要和学习期待是两个 主要的因素，而学习需要又是更为基本的。
学习需要
学习期待
动机
1.学习需要 • 定义：个体在学习活动中感到有某种欠缺而 力求获得满足的心理状态。 • 主观体验形式：学习者的学习愿望或学习意 向。 • 包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
2.学习期待 • 学习期待——个体对学习活动所要达到 目标的主观估计。 • 影响因素： 父母对子女的要求 原来的学习成绩 学生在班级中的成绩名次 教师对学生的期望水平
自我实现的需要：
认知、审美和创造的需要
• 要求完成与自己能力相称的工作，最充分 地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人 物。 • 竭尽所能，使自己趋于完美。 • 充分地、活跃地、忘我地、集中全力、全 神贯注地体验生活。
（二）如何运用需要层次理论
1、为了调动学习的学习积极性，应注意满足学 生的基本需要。
二、马斯洛的需要层次论
（一）基本观点
1、人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、 尊重、自我实现。
2、五种基本需要按一定顺序逐级上升。
3、只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能 成为行为动力。 4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一 时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占 主导地位。
二、马斯洛的需要层次论（续）
塞利格曼1967年的研究
（三）如何运用归因理论 1、引导学生从积极的角度归因。 2、善于根据当前的归因预测他以后的行为。 3、免除学生的习得性无助感。
五、自我效能感理论
（一）定义 人们对自己是否能够成功地从事某一成就 行为的主观判断。 相信自己有能力进行某一活动，他就会产 生高度的自我效能感。
“仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱”
2、要相信学生有自我实现的需要。
实例：利用需要层次理论提高 学生的学习动机
• 有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生 病在家，母亲身体又不好。他认为命运不 公平，但又没有办法，比较悲观，平时不 愿意学习。 • 班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他 讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他 奋进。同时，班主任还向学校提议，给他 减免部分学费。该同学在大家的帮助下， 逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神 面貌焕然一新，学习成绩也上去了。
• 方法：提问、形象、游戏等（案例）
三、指导学生进行积极归因
只有努力才有可能成功，
不努力注定要失败。
四、培养学生的自我效能感
• 选择难易适中的任务，让学生不断获得成功体验。 • 让学生观察学习能力与自己差不多的学生取得成 功的学习行为，通过获得替代性经验来提高他们 的自我效能感。
• 引导学生坦然面对失败。
二、学习动机的类型
（一）内部动机与外部动机
内部动机 外部动机
由学习活动本身提供 奖励所维持的动机
由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机。 老师的表扬 家长的物质奖励
好奇心（求知欲）； 胜任力（完成欲）； 自居作用（认同欲）； 互易性（互惠欲）。
（二）认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
认知驱动力：要求理解事物、掌握 知识、系统阐述并解决问题的需要。
成就动机
25年前语文课本中 成就主题的数量
r = 0. 53
国家经济发展水平
当年总贸易额 ＋ 当年电力消耗量
阿特金森 加以修正
•
动机强度 = 动机水平×期望×诱因
一个人稳定的追求 成就的个体倾向
如何面对 成功机率 大约50％ 的任务？
力求成功的动机 避免失败的动机
能满足个体需 要的刺激物
某人对某一任务是否 成功完成的主观概率
第七章 学习动机的激发
课程大纲
• 第一节 学习动机及其作用 • 第二节 学习动机的理论 • 第三节 学习动机的激发措施
第一节 学习动机及其作用
一、学习动机的含义
（一)定义：
1、动机：一个人产生某种行为的内部动力。 2、学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指 向一定目标的内部动力。
一、学习动机的含义（续）
五、自我效能感理论（续）
（二）影响因素 • 学习成功与失败的经验 • 替代性经验 • 言语劝说 • 情绪唤醒
第三节 学习动机的激发
一、及时给予反馈，恰当进行奖惩
（一）学习的反馈 1. 学习反馈指对学习过程或结果的了解 与知悉。
学习反馈的作用表现在两方面：
（1）激励动机作用 （2）提供信息作用
2.反馈要注意的问题 （1）反馈可分为课堂质疑的反馈、课后练 习反馈和考试后的反馈，不同的反馈所起 的作用是不同的； （2）不仅要让学生知道自己是否已经达到 了学习目标，而且还要让学生知道他离这 个目标还有多远或是否偏离了目标； （3）让学生知道什么是正确的反应比让他 知道什么是错误的反应更重要； （4）反馈要及时，尤其是对低年级的学生。
类型
例子
消费品
娱乐 自主 成人的赞赏 同伴的赞赏
糖果、饮料等
看电视、玩游戏机、唱歌等 给予自由支配的时间 教师的表扬、书面通报表扬 为同伴提供帮助
竞争
权力和责任
考试高分等
担任班长等
返回
• 刘瑛2003年在杭州市调查小学生对目前学 校常用的20类奖项的喜好程度，结果表明： 小学生最喜欢社会认同类、其次是特权 类、最后是学校奖项与零食类奖励。
• • •
投射测验（为故事续上结局） 杨红和丈夫陈刚都在同一个医院工作，杨 红先晋升，且月收入是陈刚的两倍 张伟和苏玲是一对恩爱夫妻，在同一城市 工作多年，都事业有成，现在张伟为了事 业发展欲调到另一城市工作，但在那里， 苏玲却难以获得理想的工作。
三、成就动机论（续）
• 麦克来伦对此加以研究。
– 成就动机影响学业成绩； – 成就动机影响社会发展。
3、维持作用
– 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断。
第二节 学习动机的理论
第二节 学习动机的理论
一、强化理论 二、需要层次论 三、成就动机论 四、归因理论 五、自我效能论
一、斯金纳的强化理论
• 行为主义认为，一种操作发生以后，接着 呈现强化刺激，那么这个操作发生的概率 就增加。 • 强化物：能起强化作用的所有刺激物
失败
（三）两种模式
1、积极的归因模式 （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期 望→愿意从事有成就的任务。
（2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期 望→愿意并坚持从事有成就的任务。
2、消极的归因模式 （1）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期 望→缺乏从事有成就任务的期望。 （2）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低 对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 •消极的归因模式可能导致习得性无助感： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便 会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折 感。 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学 习动机、认知出现障碍、情绪失调。
四、成败归因理论（续）
维度 关系 因素
稳定性
稳定 不稳定
内外在性
内在 外在
可控制性
可控 不可控
能力高低
努力程度 任务难度 运气好坏 身心状态 外界环境
√
√ √ √ √ √
√ √
√ √ √
√
√ √ √ √ √
√
举例：数学考试成败的原因分析
成就状态 成功 原因 能力 努力 任务难度 运气 能力 努力 任务难度 运气 例子 我擅长数学 我复习得很充分 这次考试太容易了 这次考得好，太运气了 我不擅长数学 我准备得不充分 这次考试太难了 这次我很不走运
自我实 现的需要 尊重的需要 成长性需要 归属与爱的需要 安全的需要 缺失性需要 生理的需要
归属和爱的需要——社交的需要
个人渴望得到家庭、团体、朋友、同学的关怀 爱护理解； 对友情、信任、温暖、爱情的需要。
Байду номын сангаас
尊重的需要 • 可分为自尊、他尊和权力欲三类 • ①渴望实力、成就和面向世界的自信心、 以及渴望独立与自由； • ②渴望名誉与声望。希望得到来自别人 的尊重；受人赏识、注意或欣赏。 •