幼儿园课程论

期末作业考核

《幼儿园课程论》

满分100分

一、名词解释(每小题3分,共12分)

1.适宜发展性课程

答:发展适宜性原则就是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展,即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。

2.生成性目标

答:生成性目标:就是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的就是“实践理性”,强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。

3.幼儿园教育活动设计

答:幼儿园教育活动设计就是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲,幼儿园一日生活中,能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。

4.五指活动课程

答: 五指活动课程:就是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。她以鼓楼幼稚园的课程编制为实验,提出了五指活动课程:课程的内容有五个方面组成,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项,它犹如人的五个手指头、就是活的、可以伸缩的、但却就是整体的、有连通的、互相的联系

二、简答题(每小题8分,共40分)

1.幼儿园课程的特点有哪些？

答: (1)启蒙性。(2)生活性。(3)游戏性。(4)活动性与直接经验性。(5)潜在性。

2.High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则与要求？

答:(1)保持一个舒适、安全的环境;(2)支持幼儿的活动与语言;(3)帮助幼儿进行选择与作出决定; (4)帮助幼儿自己解决问题,学会自己的事情自己做。

3.选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？

答:选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准: (1)内容的目标达成性(2)内容的基础

性(3)内容的适切性(4)内容各部分的平衡性(5)内容的发展性

4.20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？

答:(1)第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。(2)幼稚园课程中国化与科学化就是课程改革的主题。(3)课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。(4)幼稚园课程内容的范围以比较广泛,而且具体实用。

(5)课程的研究成果很丰富,产生了一些重要的著作,如:张雪门的《幼稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》;梁士杰的《幼稚园教材研究》等。 5.学科活动设计中应该特别注意哪些问题？答:A.学科教育目标的“一般发展”性。 B.学科教育目标的综合性。 C.教育目标与内容的需求化。 D.画龙点睛式的作业教学。

E.教学方式的活动化,教学效果的经验化。

F.教学计的弹性化与教学过程的灵活性。

三、论述题(每小题15分,共30分)

1.论述蒙台梭利教育方案的内容及对我们的启示。

答:蒙台梭利教育方案作为一种著名的儿童早期教育模式,在世界教育舞台上发挥了重要作用,但就是,蒙台梭利教育方案早期就是针对智障儿童的学习与发展- 6 -

而设计的训练方案,虽然后来经过修改的方案也适用于幼儿园年龄的正常儿童,但蒙台梭利法引入中国后,必须要考虑到中国历史形成的传统教育理念、教育模式与与国外不同的民族习惯等文化差异,即它的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利班教学任务的教师必须要透彻了解蒙台梭利教育法的精髓,并正确用之于中国儿童的训练。并不就是因为国外幼儿用这个方法教育好,我们就照搬过来。通过对蒙台梭利教育法的探究,并结合我国当前的幼儿教育实际状况,可以给我国当前的幼儿教育带来如下一些启示: (－)重视儿童的自我发展

蒙台梭利强调儿童心理发展就是天赋能力的自然表现,即就是心理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化与吸收性心理的作用。蒙台梭利当初提出的这一观点在当时具有非常重要的意义,因为它成了批判时成人中心的教育观、号召重视自我发展的基础。当时,成人对待儿童的态度就是说教的、灌输的与干预的,成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的外衣下隐藏着的就是,认为孩子就是无知无能的,必须由自己向幼儿进行教导的观念。正就是当时这种轻视幼儿能力、否定幼儿能力的观念导致了成人把自己的思想、观念与行为方式强加给幼儿,用成人的标准去要求幼儿、用成人的尺度去评价幼儿。相应地,这种成人

中心的教育观使幼儿的正常发展受到了压抑与歪曲,妨碍了儿童内在生命的发展与内在生命力的展现。重视儿童的自我发展也就是我们今天教育面临的挑战,就是我们目前教育改革的重要课题之一。虽然蒙台梭利关于儿童心理发展就是天赋能力的自然表现,这一在遗传与环境问题上,彻底倒向遗传决定论的观点,并不一定完全正确,但就是我们可以从蒙台梭利关于重视儿童自我发展的观点中得到不少的启发。我们的幼儿园教育自50年代学习苏联以来,形成了教师直接灌输为主,教师就是幼儿一切活动的组织者与领导者的教育传统,长期以来忽视儿童的需要与发展,这与当今时代与社会的要求显得格格不入。蒙台梭利重视儿童自我发展的观点在今天改革开放,迅速溶入国际社会中的中国来说,应该具有重要的现实意义二)适应儿童心理发展的敏感期与阶段性

蒙台梭利认为儿童心理发展存在着敏感期,即在某一特定的时期幼儿有某种心理倾向性,从而使儿童在发展的某一特定时刻对一定的事物或活动表现出积极性与兴趣,并能有效地认识事物与掌握活动,而过了这一时期上述情况便会消失而且不再出现。既然儿童心理发展中存在着敏感期,教育者就应该在不同的敏感期内为儿童提供适宜她敏感期活动的环境,促进儿童敏感能力最大限度的发展,而万万不能让儿童敏感能力的发展错过时机。蒙台梭利关于敏感期的观点具有重要的意义。蒙台梭利认为儿童的心理发展就是连续性与阶段性的统一,认为在儿童连续不断的心理发展过程中,存在着阶段性,处于不同阶段的儿童在心理面貌上有着不同的表现。进而蒙台梭利把儿童心理发展划分为不同的几个时期。蒙台梭利要求在儿童心理不同的发展时期,成人应该为儿童提供不同的环境,使环境能够帮助儿童获得发展。蒙台梭利关于成人所提供的环境应考虑儿童年龄特点的观点,不仅就是形成她教育法的基础之一,而且这一观点对当前幼儿教育也具有重要的意义,也就是我们今天考虑儿童发展问题的主要着眼点之一。(三)重视儿童的活动

蒙台梭利强调儿童心理发展就是天赋能力的自然表现,而天赋能力又就是如何得以表现的呢?蒙台梭利认为天赋能力就是通过儿童的自发活动表现出来的,由此,她认为儿童的心理发展就是在工作中实现的。蒙台梭利所谓的工作就是儿童活动的重要形式,就是在蒙台梭利所提供的有准备的环境中的活动。她认为,通过活动,儿童的生命力得到表现与满足,同时,儿童的心理得到进一步的发展。由此,她非常重视儿童的活动,认为离开了儿童的活动,儿童的生命力则无从表现与满足,儿童的心理则无法得到进一步的发展。蒙台梭利所谓的活动就是生命的自我活动,而不就是成人干涉下的不符合儿童意愿的活动,她要求成人不能干预幼儿生命的自我活动,把干预幼儿自我活动的教育说成就是应该予以废除的旧教育。蒙台梭利重视儿童的自我活动的观点,在当时的教育改革时代具有非常重要的意义,蒙台梭利从重视儿童活自我活动的思想出发,对当时旧教育压制儿童自我活动的作法给予了猛烈的抨击.认为旧教育限制了儿童