【归纳】高中生物教材中科学发展史
高中生物教材中的中外科学家及科学史知识总结
高中生物教材中的中外科学家及科学史知识总结必修第一册1、施莱登和施旺运用了归纳法这种科学方法，是细胞学说主要建立者2.罗伯特.虎克用显微镜观察植物的木栓组织（死细胞），并把“小室”命名为cell——细胞，是细胞的发现者和命名者。
3.魏尔肖在前人研究成果的基础上，总结出“细胞通过分裂产生新细胞”。
4.欧文顿：发现凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。
于是他提出了膜由脂质组成的假说。
5.罗伯特森：在电镜下看到了细胞膜清晰地暗-亮-暗的三层结构，提出了细胞膜都是由蛋白质-脂质-蛋白质三层结构构成（错误），把细胞膜描述为静态统一结构（错误）。
6.辛格与尼克尔森提出细胞膜的结构——“流动镶嵌模型”。
强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性。
运用了科学方法——“提出假说”7.分离细胞器的方法——差速离心（一种科学方法），起始速度比较低，让较大的颗粒沉降到试管底，小颗粒悬浮在上清液中。
收集沉淀，改用较高的离心速度离心上清液，将较小的颗粒沉降。
8.科学方法——同位素标记法。
可用于示踪物质的运行和变化规律。
通过追踪同位素标记的化合物，可以弄清楚化学反应的详细过程。
有的同位素不具有放射性，如N和O。
9、科学方法——建构模型，高中生物学用到的模型有物理模型，数学模型，概念模型。
10、斯帕兰札尼（必修一p76）意大利人，1783年他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
（注：胃液中有盐酸，盐酸在高中生物学中作用，①杀菌作用（非特异性免疫，第一道防线）②供给胃蛋白酶所需的酸性环境；③使食物中的蛋白蛋变性,易于分解。
）后来德国科学家发现胃腺能分泌胃蛋白酶。
11.巴斯德法国人，他研究发酵及酒类变质问题，证实了其中微生物的作用，提出加热灭菌的防腐方法——巴氏消毒法。
12.毕希纳：他从酵母细胞中获得了含有酶的提取液，并用这种提取液成功地进行了酒精发酵。
13.萨姆纳他从刀豆种子中提取到脲酶的结晶，并用多种方法证明脲酶是蛋白质。
高中生物科学发展史总结word版本
高中生物科学发展史总结必修一：分子与细胞1、虎克：细胞的发现者和命名者。
1665年，他用显微镜观察植物的木栓组织(死细胞)，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
2、列文虎克用自制的显微镜进行观察，对红细胞和动物精子进行了精确的描述。
3、19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
生物膜流动镶嵌模型5、欧文顿：提出了膜由脂质组成的假说。
6、罗伯特森：1959年他在电镜下看到了细胞膜清晰的暗-亮-暗（蛋白质-脂质-蛋白质）的三层结构，结合其他科学家的工作，提出了生物膜结构的“单位膜”模型。
认为细胞膜是静止的，膜蛋白的分布是对称的。
7、桑格和尼克森：提出“流动镶嵌模型”。
强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性。
为多数人所接受与酶的发现8、斯帕兰札尼：他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
11、萨姆纳：他从刀豆种子中提取到脲酶的结晶，并用多种方法证明脲酶是蛋白质。
荣获1946年诺贝尔化学奖。
12、20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也有生物催化作用。
光合作用的发现13、1771年，英国科学家普里斯特利，通过实验发现植物可以更新空气。
14、1864年，德国科学家萨克斯，通过实验证明光合作用产生了淀粉。
15、 1880年，美国科学家恩格尔曼，通过实验证明叶绿体是植物进行光合作用的场所。
16、20世纪，30年代，美国科学家鲁宾和卡门用同位素标记法证明光合作用中释放的氧全部来自水。
17、卡尔文：放射性同位素标记法最终探明CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径，这一途径称为卡尔文循环。
必修二：遗传与进化基因与染色体的关系18、孟德尔：通过豌豆杂交实验，用假说演绎法，提出了基因的分离定律、自由组合定律。
19、约翰逊：1909年，他给孟德尔的“遗传因子”重新命名为“基因”，并提出了表现型和基因型的概念。
21、萨顿：在研究中发现孟德尔假设的遗传因子的分离与减数分裂过程中同源染色体的分离非常相似，并由此提出了遗传因子（基因）位于染色体上的假说。
高中生物教材中的中外科学家及科学史知识.总结
中学生物教材中的中外科学家及科学史学问总结必修第一册1、1-1邹承鲁（1923~2006）：江苏无锡人，生物化学家。
1958年，他参与发起人工合成牛胰岛素工作，并负责胰岛素A和B链的拆合。
这项工作的完成确定了胰岛素全合成线路，为人工合成胰岛素做出了重要贡献。
2、1-2 威尔逊（E.B.Wilson，1856~1939）：美国人，细胞生物学家。
1905年他和斯特蒂文特确定了染色体同性别的关系，并提出XX为雌性，XY为雄性。
3、1-10施莱登（M.J.Schleilden，1804~1881）：德国人，植物学家。
细胞学说建立者之一。
1938年，他通过探讨植物的生长发育，首先提出细胞是构成植物体的基本单位。
4、1-10施旺（T.Schwann，1810~1882）：德国人，动物学家。
细胞学说建立者之一。
1939年，他发表了探讨报告《关于动植物的结构和一样性的显微探讨》。
5、1-10维萨里（A.Vesalius，1514~1564）：比利时人，人体解剖学创始人。
1543年，他通过大量的尸体解剖探讨，发表了巨著《人体构造》，揭示了人体在器官水平的结构。
6、1-11比夏（M.F.X.Bichat）：法国人，解剖学家。
他指出器官由低一层次的结构——组织构成，并把组织分为21种。
7、1-11虎克（R.Hooke，1635~1703）：英国人，物理学家，细胞的发觉者和命名者。
1665年，他用显微镜视察植物的木栓组织，发觉由很多规则的小室组成，他把视察到的图像画了下来，并把“小室”成为cell——细胞。
8、1-11列文虎克（A.van Leeuwenhoek，1632~1723）：荷兰人，博物学家，微生物学的开拓者。
他用自制的显微镜进行视察，对红细胞和动物精子进行了精确描述，发觉了原生动物和细菌，并描述了细菌的3种类型。
9、1-11马尔比基（M.Malpighi，1628~1694）：意大利人，解剖学家。
用显微镜广泛视察了动植物的微细结构。
我国中学生物教材的历史_现状和展望
从 过去 十四 年的教 材嘴句写 工作 实践中, 我
们深深 感 到, 要把生物教材编好, 必须 正确 处理
好 以 下三个 问题 ∋ 一是 学习、 借 鉴外 国教材的经
验 , 绝 不是 简单地 照搬 照抄 ) 二是 强调 联 系生产
实 际, 并不是 要在 生物 教材 中大 讲栽培植 物和 饲 养动 物等的技术 措施 ) 三 是强 调教 材 的政治
生 物 四门学 科, 都必 须增加 实验 、 演示 、 课 外作
业 和参 观的 内容 , 以 便更好 地 培养 学生 的实验 基本 技 能 和 独 立 工 作 能 力。
— ∃ , 生 物 课和 劳动 技术 课应 适 当 分 工
生物 课和 劳 动技术 课, 有所 区别 , 也 有密切 联
系。 生物 课是 文 化科 学基础 课, 主要讲 述生 物
写 了 & ∗ 年 版,
& 、 & + 年 版,
! (、 ! 年
版 , ! − 、 !∃ 年版等 多套 生物 教材 。 每 套教
材 基本上 反映 了我 国那个时 期 的政治 、 经 济和
教育工 作 的特点 及 要求, 因而 在生物基础 知 识
的深广 度、 理论联 系 实际、 思 想 政治教育等的要 求上有 所 不 同。
学 基础 知识和 基本 原理 , 为 学生 学 习农业 劳动 技术 打 下必要 的基 础。 劳动技 术 课主要 讲述 有
关 作物 栽培、 植树造 林、 害虫防 治、 畜禽 饲 养等 的技 术和 方法。
三 对今 后生 物教 材改革 的探讨
今 后 要把生 物教 材改 革好 , 首 先需要 认 真 总结 我 国的经验 , 也要 积极 借 鉴外 国的经 验, 不 断 地 进行教 改 试验, 认真地 研 究、探 讨, 这 样才 有可能 提 出比较 理想 的生物 教 材改革 方案 。
高中生物科学史的应用浅析
高中生物科学史的应用浅析作者：林国海来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期生物史教育以其丰富的内容为培养和提高学生的科学素养提供了生动有趣、充满哲理的素材,它在激发学生的学习兴趣、加强对生物学的理解、掌握生物学思想、开发生物学思维、培养科学意识和品质、扩大学生的视野等方面都有着十分重要的意义。
因此,生物史课程资源的运用应该成为生物教学中落实科学素养教育的重要方法。
一、利用科学史帮助学生理解生物科学和技术的基础知识要求学生获得生物科学和技术的基础知识,了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用是课程的知识目标。
生物学知识是古今中外无数生物学家长期研究的成果,每个生物学知识的获得都有一个认知的实践过程,隐含着认知的规律;生物学研究技术是生物学家在长期研究工作中探索和总结出的重要研究手段和方法。
利用这些科学史作为教学材料,能体现生物学知识的产生过程,让学生了解各种生物学研究技术,符合学生的认知规律,让学生更好地理解生物学和技术的基础知识,提高教学效率。
二、利用科学史发展学生科学探究能力科学史,特别是一些生物学经典实验,蕴含着生物学科思维及研究方法。
在课堂教学中,为学生提供相关的科学史资料,让学生通过对这些资料的阅读、分析,创设问题探究的情景,激发学生思维,发展科学探究能力。
1. 利用生物史素材创设探究背景。
恰当地选用一些生物学史资料中的典型事例,创设情境,引发认知冲突,在激发学生强烈探究欲同时,为课堂教学高效、有序开展打下坚实的心理基础,做好心理铺垫。
在教学“人和高等动物生命活动的调节——体液调节”时,教学伊始展示如下科学史素材:1902年1月,英国生理学家贝利斯和斯他林做了如下实验:当将相当于胃酸的盐酸溶液注入狗的上段小肠时,会引起胰液的分泌;把实验狗的这段小肠的神经全部切除,只保留动脉和静脉,当把盐酸溶液输入这段小肠后,仍会引起胰液分泌。
在学生阅读史料的基础上适时抛出问题:两位科学家深信切除神经是完全的,那么怎样解释这个结果呢?由此引出:在神经调节之外,动物和人的生命活动的调节也可以由某些生物物质进行调节的,这就是“体液调节”。
高中生物教材中的科学发展史
高中生物教材中的科学发展史一、细胞学说的建立1、比利时的维萨里指出：器官是由低一层次的结构“组织”构成。
2、英国人虎克用自己设计与制造的显微镜观察了软木的薄片，第一次描述了植物细胞的构造，并首次用拉丁文cella（小室)这个词来对“细胞”命名。
3、列文虎克，首次观察到活细胞，观察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。
4、19世纪30年代德国人施莱登、施旺提出“细胞学说（Cell Theory)”主要内容：（1）细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞和细胞产物所构成（2）细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对其他细胞共同组成的整体的生命起作用（3）新细胞可以从老细胞中产生意义：它揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
5、1858年德国的魏尔肖：新细胞是通过分裂获得。
二、对生物膜结构的探索历程1、1895年欧文顿：发现脂质更容易通过细胞膜，膜是由“脂质”组成的。
2、20世纪初分离出哺乳动物红细胞膜主要化学成分分析，得出膜的主要化学成分是“蛋白质和脂质”。
3、1925年荷兰科学家Gorter和Grendel 实验：从细胞膜中提取脂质，在水面上铺成单层分子，发现面积是细胞膜的2倍，提出假说：细胞膜中的磷脂是双层的。
4、20世纪40年代，有学者推测蛋白质是覆盖在“磷脂双分子层“的两侧。
5、1959年罗伯特森在电镜下看到了细胞膜清晰的暗—亮—暗的三层结构，提出生物膜是由“蛋白质—脂质—蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构。
6、1970年Larry Frye等实验，用绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，蒋小鼠细胞和人细胞融合，放置一段时间后发现两种颜色荧光均匀分布。
这一实验，以及相关的其他实验证据表明细胞膜具有流动性。
7、1972年桑格和尼克森提出：“流动镶嵌模型”。
（磷脂双分子层构成了膜的基本支架，这个支架不是静止的。
生物科学发展史
生物科学发展史生物科学发展史既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的不同观点和态度；既包括生物学理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学与社会的相互影响。
在近几年的高考题中有关生物科学发展史中的一些实验设计思路、研究方法时有出现。
预计今年高考理科综合中的最后2个生物大题有可能以生物科学发展史有背景出题。
现就现行高中生物教材中有关生物科学发展的问题进行一次专题小节。
一、生物科学发展的三个阶段1．描述性生物学阶段：20世纪以前2．实验生物学阶段：1900年孟德尔遗传规律的重新发现——1953年3．分子生物学阶段：1953年DNA分子双螺旋结构模型的建立————二、生物科学研究的方法1．观察法：生物科学研究最基本的方法，也是从客观世界获得原始的第一手材料的方法。
观察包括人的肉眼观察及放大镜、显微镜观察。
观察结果必须是可以重复的。
只有重复的结果才是可检验的，从而才是可靠的结果。
3．假说和实验：在观察中往往会发现问题，为了要解释或解决这些问题，一般是先是提出某种设想或假说，然后设计实验来验证这个设想或假设。
4．模型研究：常用的生物学模型有以下几种：①生物模型：又叫模式生物，如大肠杆菌、果蝇、小鼠等②机械和电子模型：如DNA双螺旋结构、仿生学、人工智能等③抽象模型：如生态学、种群遗传学中的数学方程等三、高中教材中提到的有关生物科学发展史问题必修本第一册1．细胞学说：19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺提出。
指出细胞是一切动植物结构的基本单位。
（P3）2．染色质：染色质这个名词最早是德国生物学家瓦尔德尔提出来的，主要是指细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质，因此叫做染色质。
（P32）3．植物细胞全能性：1958年美国科学家斯图尔德将胡萝卜韧皮部的一些细胞进行培养，由于细胞分化而最终发育成完整的新植株。
（P41）4．酶的发现：1773年意大利科学家斯帕兰札尼设计了一个巧妙的实验说明胃具有化学性消化的作用；1836年德国科学家施旺从胃液中提取出了消化蛋白质的物质（即胃蛋白酶）；1926年美国科学家萨姆纳从刀豆种子中提取出脲酶的结晶并经实验证实脲酶是一种蛋白质；20世纪80年代美国科学家切赫和奥特曼发现少数RNA也具有生物催化作用。
生物科学史在高中生物教学中的运用
生物科学史在高中生物教学中的运用随着新课程改革的推进，高中生物教学也在不断探索新的教学方法和手段。
其中，生物科学史以其独特的魅力和教育价值，逐渐受到广大教师和学生的欢迎。
本文将从生物科学史的概念、教育价值、应用策略等方面进行探讨，以期为高中生物教学提供一些参考。
一、生物科学史的概念生物科学史是生物学发展历程的历史记录，涉及生物学各个领域的发展过程、重要发现和基本理论。
它反映了人类对生命科学的认识不断深入的过程，同时也展现了科学方法、科学精神和科学哲学的运用和发展。
二、生物科学史的教育价值1、激发学习兴趣：通过引入生物科学史，可以让学生了解生物学知识的起源、发展和应用过程，从而增强对生物学的兴趣和好奇心。
2、培养科学精神：生物科学史上的众多发现都是科学家通过观察、实验、推理和创新得到的。
通过学习这些发现，可以培养学生的科学精神，提高他们的科学素养。
3、增强实践能力：生物科学史中蕴含了许多实验方法和观察手段，通过学习和模拟这些实验，可以提高学生的实践能力和动手能力。
4、理解生物科学本质：通过学习生物科学史，可以让学生了解生物科学的本质和规律，认识到生物科学的重要性及其在人类社会发展中的地位。
三、生物科学史在高中生物教学中的运用策略1、结合教材内容，合理引入生物科学史：教师可以在教学过程中，根据教材内容和学生实际情况，合理引入相关的生物科学史知识。
例如，在学习细胞膜的结构时，可以引入19世纪末期罗伯特·布朗和欧内斯特·布朗通过实验发现细胞膜结构的历程。
2、利用科学故事，增强课堂趣味性：通过讲述有趣的科学故事，可以增强课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
例如，在学习基因的概念时，可以引入摩尔根通过果蝇实验发现基因的历程。
3、借助多媒体技术，呈现历史场景：通过多媒体技术，可以呈现历史场景，让学生更加直观地了解历史事件和科学发现的过程。
例如，在学习DNA双螺旋结构时，可以播放克里克和沃森在剑桥大学发现DNA双螺旋结构的视频资料。
高中生物教材中的主要科学史(人教社)
教材中的科学史
罗伯特。
虎克发现细胞并命名
施莱登和施旺提出细胞学说
威尔肖新细胞来自老细胞
欧文顿通过很多脂溶性物质优先通过膜膜由脂质构成
罗伯特森电镜下观察到暗---亮-----暗三层结构提出蛋白质—脂质---蛋白质的三层静态模型
桑格和尼克森在流动实验的基础上提出细胞膜流动镶嵌模型
普利斯特利植物可以更新空气成分（忽视光的的作用）
英格豪斯发现植物必须在光下才能更新空气成分
恩吉尔曼证明光合作用的场所在叶绿体（好氧细菌）
萨克斯植物光合作用能产生淀粉
鲁宾和卡门证明光合作用产物氧气中的氧原子来自于水
卡尔文用C14证明C在光合作用中的转移过程即卡尔文循环
斯帕兰扎尼证明鹰存在化学性消化
斯他林和贝利斯发现促胰液素
林德曼通过赛达贝格湖的研究提出能量流动的特点
达尔文提出自然选择学说
单侧光照射使尖端产生某种刺激，刺激可以向下传至伸长区
詹森刺激可通过琼脂
拜尔尖端产生的刺激可在其下部分布不均造成弯曲
温特证明刺激为物质，同时命名为生长素
孟德尔通过假说演绎提出基因分离定律和基因自由组合定律
萨顿类比推理基因位于染色体上
摩尔根通过假说演绎基因位于染色体上
同时绘制出果蝇的基因在染色体上的分布图
道尔顿发现色盲
格里菲斯死亡的s型细菌体内存在转化因子
艾弗里证明转化因子为DNA进而证明遗传物质为DNA
赫尔希和蔡斯利用噬菌体证明遗传物质为DNA
沃森和克里克提出了DNA的双螺旋模型
克里克提出了中心法则
拉马克用“用进废退”解释生物进化
贝尔纳内环境的稳态是靠神经调节维持的
坎农内环境的稳态是靠神经和体液调节维持的。
人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目的应用
人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目的应用
颜未央;王秀红
【期刊名称】《生物学教学》
【年(卷),期】2024(49)2
【摘要】基于生物学学科核心素养,对人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目进行了介绍与归纳,着重说明科学思维和科学探究在高中生物学教学中的应用。
【总页数】3页(P82-84)
【作者】颜未央;王秀红
【作者单位】浙江省宁波市咸祥中学;浙江省宁波市教育局教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.学科核心素养在人教版高中生物学新教材栏目设置中的体现
2.人教版高中生物学教材必修3中“问题探讨”栏目使用情况的调查研究
3.高中生物学新教材"思维训练"栏目的应用研究——以人教版必修模块为例
4.高中生物学新教材习题栏目的多维比较分析——以人教版和浙科版《生物学·必修1·分子与细胞》为例
5.人教版高中生物学教材“科学家访谈”栏目的育人价值
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高中生物教材中的科学家及其重大发现和成果
德迪夫
发现溶酶体（P51）
帕拉德
发现核糖体和线粒体的结构，用放射性同位素示踪法研究了分泌蛋白合成分泌的过程（P51）
欧文顿
膜是由脂质组成的（P65）
20世纪初，科学家
膜的主要成分是脂质和蛋白质（P65）
两位荷兰科学家
细胞膜中的脂质分子必然是排列为连续的两层（P65）
坎农
提出稳态的概念，并指出内环境稳态是由神经—体液调节（P8、11）
沃泰默
默守陈规：对实验现象的解释是神经调节（P24）
斯他林和贝利斯
提取到引起胰腺分泌胰液的物质，并命名为促胰液素（P24）
达尔文
根据植物向光性现象提出胚芽鞘尖端产生某种“影响”，使得背光测比向光侧长得快，因而出现胚芽鞘的向光弯曲生长（P47）
格里菲思
提出S型菌有转化因子使得R型菌转化为S型菌（P43）
艾弗里及其同事
DNA是遗传物质,蛋白质等不适遗传物质（P44）
蔡斯和赫尔希
DNA是遗传物质（P44）
有些科学家
烟草花叶病毒实验证明RNA是RNA病毒的遗传物质（P44）
威尔金斯和富兰克林
DNA的X射线衍射图（P47）
查哥夫
A的量与T的量相等，C的量与G的量相等（P48）
詹森
胚芽鞘产生的影响可以透过琼脂块传给下部（P47）
拜尔
弯曲生长是因为尖端产生的影响分布不均匀造成的（P47）
温特
尖端产生的是一种物质，并将其命名为“生长素”（P47）
其他科学家
从人尿中分离出生长素，本质为吲哚乙酸（IAA）（P47）
一些科学家
由赤霉菌引起的植株疯长的“恶苗病”，并分离出赤霉素（P53）
生物科学发展史
13．DNA双螺旋结构：1953年美国科学家沃森和英国科学家克里克共同提出了DNA分子的双螺旋结构模型。1962年沃森、克里克和维尔金斯三人共同获得了诺贝尔生理学医学奖。（P8）
14．遗传密码子的破解：1967年科学家们破译了全部遗传密码子，并且编制出了密码子表。（P15）
15．遗传的基本规律：奥国的遗传学家孟德尔用豌豆做试验材料最先揭示了遗传的两个基本规律，孟德尔成功的原因主要有四点： 正确地选用豌豆作为试验材料； 在性状分析时采用了由单因素到多因素的研究方法； 用统计学方法对实验结果进行了分析； 科学地设计了试验程序。（P33）
6．溶液培养法：土壤中的矿质元素是否都是植物生活所必需的，科学家通过溶液培养法进行了研究。溶液培养法是指用含有全部或部分矿质元素的营养液培养植物的方法。（P62）
7．矿质元素运输：科学家用不透水的蜡纸将柳树茎的韧皮部和木质部隔开，并在土壤中施用含 K的肥料，5h后测得 K大量集中在木质部中，从而证明根吸收的矿质元素是通过导管向上运输的。（P63）
9．克隆哺乳动物：1997年2月7日《自然》杂志报道，英国生物学家维尔莫特首次用羊的体细胞（乳腺细胞）成功克隆出一只小母羊，取名多利（Dolly），在此以前，我国生物学家曾用胚胎细胞作为供核细胞，培育出了克隆牛和克隆兔，但是，多利羊在技术上的突破之处在于供核细胞是体细胞。（P101）
高中生物教材中的科学家及其重大发现和成果
6、你还知道哪些环境问题？它们都对地球造成了哪些影响？细胞学说（P10）
罗伯特·虎克
观察到死细胞，并命名细胞（P11）
列文·虎克
自制显微镜观察到细菌、精子等活细胞（P11）
魏尔肖
细胞通过分裂产生新细胞（P11）
我国科学家
世界上首次合成牛胰岛素（P11）
8、铁生锈的原因是什么？人们怎样防止铁生锈？重大发现或成果
16、大量的研究事实说明生命体都是由细胞组成的，生物是由细胞构成的。我们的皮肤表面，每平方厘米含有的细胞数量超过10万个。
3、除了我们日常生活产生的家庭垃圾外，工厂、学校、医院、建筑工地等每天也在产生大量的垃圾。11、显微镜的发明，是人类认识世界的一大飞跃，把有类带入了一个崭新的微观世界。为了看到更小的物体，人们又研制出了电子显微镜和扫描隧道显微镜。电子显微镜可把物体放大到200万倍。施莱登、施旺
马世俊
我国生态学的奠基人，提出了“生态经济学”设想、“生态工程”以及“社会—经济—自然复合生态系统”等一系列新的观点（P64）
生态学家高斯
从大草履虫实验中得出种群“S”型增长曲线（P69）
大小草履虫实验中分析中间关系—竞争（P69）
生态学家林德曼
通过赛达伯格胡的能量流动情况分析出能量流动的特点（P69）
沃森和克里克
构建DNA分子的双螺旋模型（P82）
沃森和克里克
提出DNA自我复制的假说（P52）
科学家
证明DNA半保留复制方式（P53）
克里克
预见了遗传信息传递的一般规律，并命名为中心法则（P68）
1970年科学家
发现了逆转录酶，以RNA为模板合成DNA对中心法则进行补充（P69）
高中生物教材中的科学家
高中生物教材中的科学家中学生物教材中确实很少见到中国科学家的影子，因为他们可能没有参与细胞学说的建立、没有参与DNA分子结构的建立，但他们也对生命科学的发展做出了杰出的贡献。
教材中的某些内容可能就有他们的贡献，下面就来一睹他们的真容吧。
1.邹承鲁——必修一科学家访谈邹承鲁（1923年5月17日－2006年11月23日），生物化学家。
原籍江苏无锡，生于山东青岛。
发现纯化的细胞色素C与在线粒体结合时性质的差异对呼吸链酶系的研究，为我国酶学研究奠定了基础。
1958年，他参加发起人工合成胰岛素工作，并负责胰岛素A和B链的拆合。
这项工作的完成确定了胰岛素全合成的路线，为胰岛素的人工合成做出了重要贡献。
邹承鲁说：阐明生命现象的规律，必须建立在阐明生物大分子结构的基础上。
2.翟中和——必修一第二章题诗细胞生物学家。
1930年8月18日出生，江苏溧阳人。
在我国较早建立细胞超微结构技术首次研制成鸭瘟细胞疫苗对我国20多种重要家畜（禽）的传染病进行了病毒分离、鉴定与分类，进行了病毒形态及其在细胞内的发生规律研究，在阐述染色体端粒、DNA复制、基因转录活性、RNA分子加工和病毒装配与核骨架关系的研究中，取得了系统的创新性的结果。
在国际上首次证实原始真核细胞存在染色体骨架与核骨架，在植物细胞与原始真核细胞中存在角蛋白中间纤维在国内首次建立了非细胞体系核重建的实验模式，证明核骨架与核纤层在重建核形成过程中起重要作用，体外核装配并非必须核小体的构建。
他的名言：我确信哪怕一个最简单的细胞，也比迄今为止设计出的任何智能电脑更精巧！3.杨焕明——必修二科学家访谈基因组学家。
1952年10月生于浙江温州乐清市，籍贯浙江乐清。
长期从事基因组学研究。
带领团队创建了“北京华大基因研究中心”，领衔完成了“人类基因组序列图”和“人类基因组单体型图”的“中国卷”，为我国的水稻、家鸡、家蚕等大型基因组，以及“非典”病毒等微生物基因组的研究做出了重大贡献，为我国基因组学规模化研究的发展起到了重要作用。
人教版高中生物教材中的科学发展史
人们发现第一种RNA病毒——烟草花叶病毒
三、DNA分子的结构和复制
科学家
研究成果
20世纪30年代，科学家
认识到DNA分子的基本单位是脱氧核苷酸
1951年，英国科学家威尔金斯和富兰克林
提供了DNA的X射线衍射图谱
1952年，奥地利著名生物化学家查哥夫
研究得出：含氮碱基A=T、G=C
1953年，科学家沃森(美国)和克里克
20世纪，俄国人生理学家巴浦洛夫
曾认为盐酸导致胰液分泌属于神经反射，后来认同以上两位科学家的结论
三、生长素等的发现过程（生长素——人们发现的第一种植物激素）
科学家
研究成果
1880年，英国的达尔文
通过实验提出：胚芽鞘尖端感受单侧光刺激后,就向下面的伸长区传递某种“影响”,造成伸长区背光面比向光面生长快,因而使胚芽鞘出现向光性弯曲
在电镜下看到细胞膜“暗-亮-暗”的三层结构，提出生物膜是由“蛋白质---脂质---蛋白质”构成的静态统一结构，即“单位膜模型”
1970年，弗雷和Байду номын сангаас迪登
用荧光标记法进行人-鼠细胞融合实验，表明“细胞膜具有流动性”
1972年，桑格和尼克森
提出“流动镶嵌模型”为大多数人所接受
3、关于酶本质的探究
科学家
研究成果
必修2《遗传与进化》
1、遗传方面的科学家
科学家
研究成果
1868年，英国的达尔文
提出融合遗传（早期的遗传理论）
1866年，奥地利生物学家孟德尔
（孟德尔——遗传学之父）
用豌豆做实验材料，发表论文“植物杂交试验”，用假说-演绎法提出了遗传学的分离定律、自由组合定律和遗传因子学说
1909年，丹麦生物学家约翰逊
挖掘课程资源感悟科学发展史———“DNA是主要的遗传物质”的叙事案例
2013-10新视角挖掘课程资源感悟科学发展史———“DNA是主要的遗传物质”的叙事案例文/邓小玲由于DNA转化等实验需要在特定的实验室条件下进行，学生无法亲自动手操作，缺少感性认识，因此，需要教师形象直观地介绍实验操作步骤。
在教学过程中，可充分利用教材中的各项资源，如，插图、多媒体动画可以分布演示实验过程，问题探讨、旁栏思考、思考与讨论等小模块可引导学生思考等。
新课程倡导教师利用和开发好课程资源，课程资源是课程实施的重要保障。
高中生物中丰富的教材资源、学生的生活资源、多彩的多媒体资源等都是教师在教学过程中可以利用的，从而提高学生的生物学素养等。
本节内容的开始，以“问题探讨”抛出一个曾经在科学界争议了很长时间的问题：“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质？”提出这个问题不是需要学生直接回答，因为标题已经给出答案，回答已经没有任何意义。
可以先展示“问题探讨”中染色体的图解，了解染色体确实主要由DNA和蛋白质组成，然后推出教材中所讲述的对遗传物质的早期推测，这样既可以知道争议“DNA和蛋白质究竟谁是遗传物质”的原委，又可以简洁明确地引入本节主要内容的讨论。
一、肺炎双球菌的转化实验1928年，英国科学家格里菲思以小鼠为实验材料，研究肺炎双球菌如何使小鼠死亡。
先以表格的形式展示肺炎双球菌的两种类型：R型细菌和S 细菌，展示它们在菌体、菌落、毒性等方面的不同之处，让学生了解实验材料，然后让学生分析教材中的图3-2，通过对照比较四组实验的不同。
在比较分析的过程中，让学生复习了生物实验中的对照原则、自变量、因变量、无关变量等，做到知识的融会贯通，引导学生得出“加热杀死的S细菌中存在一种‘转化因子’，能让R型菌转化为S型菌”。
“转化因子”究竟是什么呢？什么物质还能在高温下继续保持活性呢？带着这些疑问引导学生谈到另一个科学家———艾弗里。
1944年，美国科学家艾弗里同样以肺炎双球菌为材料，但借用了物质的提纯与鉴定的实验方法，将S型细菌中的物质进行提纯、分离与鉴定。
高中生物学科发展历程教案
高中生物学科发展历程教案教学目标：1. 了解生物学科发展的历程与重要人物；2. 掌握生物学科的重要概念和基础知识；3. 培养学生对生物学科的兴趣和热情。
教学重点：1. 生物学科的起源与发展；2. 生物学科的主要研究内容；3. 重要人物与其贡献。
教学难点：1. 生物学科在不同历史时期的发展；2. 生物学科在现代科学中的地位。
教学准备：1. 多媒体教学设备；2. 生物学科发展历程的相关资料与图片；3. 参考书籍和资料。
教学过程：一、导入（5分钟）通过提出问题或展示相关图片引起学生兴趣，激发学生对生物学科的好奇心和探究欲望。
二、发展历程介绍（20分钟）1. 生物学科的起源与发展：介绍生物学科在古代的发展历程，如古希腊时期的自然哲学家和解剖学家等；2. 生物学科在中世纪的贡献：介绍中世纪的生物学家和医学家如伽利略和伽伐尼等；3. 生物学科在近现代的发展：介绍达尔文、门德尔等重要人物以及他们的贡献。
三、主要研究内容（15分钟）1. 生物学科的分类体系：介绍生物学科的分类方法和原则；2. 生物学科的遗传学研究：介绍遗传学的基本概念和发展历程；3. 生态学与环保知识：介绍生态学的基本概念和环保知识。
四、学科地位分析（10分钟）通过讨论生物学科在现代科学中的地位和作用，引导学生认识生物学科在人类社会发展中的重要性。
五、小结（5分钟）对本节课的重点内容进行总结，并鼓励学生在日常生活中关注生物学科的发展和应用。
教学反思：通过本节课的教学，学生对生物学科的发展历程有了一定的了解，培养了他们对生物学科的兴趣和热情。
下节课可以通过实验和案例分析等方式进一步巩固学生对生物学科的理解和认识。
高中生物科学发展历程教案
高中生物科学发展历程教案教学时间：1课时教学目标：1. 了解生物学科学发展的历程；2. 理解不同科学家对生物学发展所做出的贡献；3. 掌握一些重要的生物学原理和发现。
教学内容：1. 古代生物学的起源2. 中世纪的生物学发展3. 17-18世纪的生物学革命4. 进入现代生物学的时代教学步骤：1. 引入：从古代时期起，人类对生命和生物的探索就从未停止。
今天我们将一起来了解生物学科学发展的历程。
2. 授课：a. 古代生物学的起源：古代的人们通过观察动植物来了解自然规律，例如古希腊的亚里士多德提出了生命起源的观点。
b. 中世纪的生物学发展：中世纪的人们对于生物学的认识仍然停留在宗教和神秘的层面。
c. 17-18世纪的生物学革命：随着科学方法的兴起，生物学开始向现代化迈进，达尔文提出了进化论，门德尔发现了遗传规律。
d. 进入现代生物学的时代：20世纪以来，生物学飞速发展，包括DNA结构的解析、基因工程技术的出现等。
3. 活动：请同学们分组讨论，总结一下古代生物学、中世纪生物学、17-18世纪的生物学革命和进入现代生物学的时代各自的特点及重要的科学家和贡献。
4. 总结：通过本节课的学习，我们了解了生物学科学发展的历程，同时也认识到不同科学家对生物学发展所做出的贡献。
生物学为我们揭示了生命的奥秘，也为我们提供了许多实用的知识。
5. 作业：请同学们分析一下生物学科学发展的历程对当代社会和科技的影响，并撰写一篇短文。
教学反思：通过这堂课的教学，学生不仅了解了生物学科学发展的历程，还培养了他们对生物学历史的兴趣和探索精神。
同时，通过小组讨论和作业，也促使学生思考生物学的发展对当代社会和科技的影响，培养了他们的综合分析能力。
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B、他提出“内环境”的概念，并推测内环境的恒定主要依赖于神经系统的调节。
3、目前普遍认为：神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制
二、促胰液素的发现：（最先发现的激素）（请准确配对）
科学家
研究成果
1、法国生理学家沃泰默
A、研究狗胰液分泌：研究思路正确，但理解错误，坚持促进胰液分泌是一个神经调节过程。
3、1970年拉里·弗莱（Larry Frye）等实验
C、他在电镜下看到了细胞膜清晰的暗-亮-暗的三层结构，结合其他科学家的工作，提出生物膜是由“蛋白质---脂质---蛋白质”的三层结构构成的静态统一结构，即“单位膜模型”假说。
4、1972年桑格和尼克森
D、将人和鼠的细胞膜用不同的荧光抗体标记后，让两种细胞融合，杂交细胞的一半发红色荧光、另一半发绿色荧光，放置一段时间后发现两种荧光抗体均匀分布。提出假说：细胞膜具有流动性。
3、1952年，赫尔希和蔡斯
C、通过实验证明上述“转化因子”为DNA，也就是说DNA才是遗传物质。（体外转化实验）
三、DNA分子的结构和复制（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1953年，美国科学家沃森和英国科学家克里克
A、提出中心法则.提出DNA半保留复制的假说。（同位素标记法 密度梯度离心）
2、1957年克里克
高中生物教材中科学发展史的归纳
必修一
一、细胞学说建立过程涉及几个重要科学家（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1665英国人虎克(Robert Hooke)
A、提出了细胞学说，指出细胞是一切动植物结构的基本单位，揭示了细胞结构的统一性和生物体结构的统一性。
2、1680荷兰人列文虎克（A. van Leeuwenhoek）
G、通过实验证明叶绿体释放氧气，是植物进行光合作用的场所。
8、在20世纪40年代，美国科学家卡尔文及其合作者
H、发现了空气的组成，明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。
必修二
一、遗传方面的科学家（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1866年奥地利生物学家孟德尔
A、研究蝗虫减数分裂，用“类比-推理”思想发现了：遗传因子与染色体的平行关系，提出了遗传的染色体学说。
2、达尔文：英国人，博物学家，生物进化论的主要奠基人
B、最先提出了生物进化的学说，认为生物是不断进化的，生物进化的原因是用进废退和获得性遗传。
必修三
一、内环境与稳态（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1857年，法国科学家贝尔纳
A、他提出了“稳态”的的概念，并提出了稳态维持机制的经典解释：内环境稳态是在神经调节和体液调节的共同作用下，通过机体各种器官、系统分工合作、协调统一而实现的。
二、生物膜流动镶嵌模型涉及的科学家（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1895年欧文顿（E.Overton）
A、在“单位膜”模型的基础上提出“流动镶嵌模型”。强调膜的流动性和膜蛋白分布的不对称性。为多数人所接受。
2、1959年罗伯特森（J.D.Robertsen）
B、他曾用500多种化学物质对植物细胞的通透性进行地上万次的试验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。于是他提出了膜由脂质组成的假说。
4、1875年德国化学家毕希纳
D、认为酵母细胞死亡并裂解释放出某种物质，引起发酵。
5、1926年美国化学家萨姆纳
E、发现少数RNA也有生物催化作用。
6、20世纪80年代，美国科学家切赫和奥特曼
F、他从刀豆种子中提取到脲酶的结晶，并用多种方法证明脲酶是蛋白质。荣获1946年诺贝尔化学奖。
四、光合作用的探究历程涉及的科学家（请准确配对）
4、1928年，温特
D、他通过实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造成的。
5、1934年，荷兰科学家郭葛等人
E、从人尿中提取出吲哚乙酸——生长素。
四、种群与生态系统（请准确配对）
科学家
研究成果
1、高斯，生态学家
A、他通过对一个结构相对简单的天然湖泊——赛达伯格湖的能量流动进行的定量分析，发现生态系统的能量流动具有单向流动、逐级递减两个特点，能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%～20%。
2、林德曼，美国人，生态学家
B、他通过实验发现草履虫种群数量增长的S型曲线。
答案
必修一
一、CDAB A二、BCDA C C三、BADCFE
四、DAHBCGEFA
必修二
一、CAB二、BCA C三、BAC四、BA
必修三
一、BA二、ACB三、BADCE四、BA
科学家
研究成果
1、1771年，英国科学家普里斯特利
A、发现只有在阳光照射下才能成功；植物体只有绿叶才能更新污浊的空气。
2、1779年，荷兰科学家英格豪斯做普里斯特利的实验
B、指出植物在进行光合作用时，将光能转换成化学能储存起来。
3、1785年，瑞士科学家森尼别
C、通过实验证明光合作用产生了淀粉。
4、1845年，德国科学家梅耶
三、与酶的发现有关的科学家（请准确配对）
Hale Waihona Puke 科学家研究成果1、1773年意大利科学家斯帕兰札尼
A、提出酿酒中的发酵是由于酵母菌的存在，没有活细胞的参与，糖类是不可能变成酒精。
2、1857年法国微生物学家巴斯德
B、他通过实验证实胃液具有化学性消化作用。
3、1857年德国化学家李比希
C、他从酵母细胞中获得了含有酶的提取液，并用这种提取液成功地进行了酒精发酵。
B、提出DNA分子双螺旋结构模型。
3、1961年，尼伦伯格和马太
C、成功破译了第一个遗传密码。
四、生物进化（请准确配对）
科学家
研究成果
1、拉马克：法国人，博物学家，生物进化论的先驱
A、1859年，他出版了科学巨著《物种起源》，明确提出自然选择学说来说明进化机理。“过度繁殖，生存斗争，遗传变异，适者生存”。
B、他在前人研究成果的基础上，总结出“细胞通过分裂产生新细胞”。
3、19世纪30年代，德国植物学家施莱登和动物学家施旺
C、细胞的发现者和命名者。他用显微镜观察植物的木栓组织，发现由许多规则的小室组成，并把“小室”称为cell——细胞。
4、1858年德国的魏尔肖
D、他用自制的显微镜首次观察到活细胞，观察过原生动物、人类精子、鲑鱼的红细胞、牙垢中的细菌等。但没用“细胞”来描述其发现。
二、DNA是主要的遗传物质（请准确配对）
科学家
研究成果
1、1928年，格里菲思
A、通过噬菌体侵染细菌的实验证明，在噬菌体中，亲代和子代之间具有连续性的物质是DNA，而不是蛋白质。（同位素标记实验32P、35S）
2、1944年，艾弗里
B、通过实验推想，已杀死的S型细菌中，含有某种“转化因子”，使R型细菌转化为S型细菌。（体内转化实验）
D、通过实验发现植物可以更新空气。
5、1864年，德国科学家萨克斯
E、用同位素标记法证明光合作用中释放的氧全部来自水。
6、1880年，美国科学家恩格尔曼
F、开始利用放射性同位素标记法研究光合作用，经9年左右的研究，最终探明了CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中的碳。
7、20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门
2、英国生理学家斯他林和贝利斯
B、曾认为盐酸导致胰液分泌属于神经反射，后来认同以上两科学家的结论。
3、俄国人生理学家巴浦洛夫
C、1902年，他们从小肠黏膜提出液中发现了促使胰液分泌的物质——促胰液素。1905年，他们提出 “激素”这一名称，并提出激素在血液中起化学信使作用。
三、生长素的发现过程（请准确配对）
2、1903年美国细胞学家萨顿
B、通过果蝇眼色遗传，用“假说-演绎”思想证明了：基因在染色体上及基因在染色体上呈线性排列，创立了现代遗传学的基因学说。
3、1915年美国生物学家摩尔根
C、用豌豆做实验材料，发表论文“植物杂交试验”，用“假说-演绎”思想提出了遗传学的分离定律、自由组合定律和遗传因子学说。
科学家
研究成果
1、1880年，达尔文
A、他通过实验证明，胚芽鞘顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。
2、1910年，詹森
B、通过实验推想，胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
3、1914年，拜尔
C、他用实验证明造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种化学物质，他认为这可能是和动物激素类似的物质，并把这种物质命名为生长素。