立足学生的现实起点设计教学
立足学生本位,强化学科素养
立足学生本位，强化学科素养【摘要】学生本位是指教育工作以学生为中心，关注学生的需求和特点，尊重学生的个体差异，促进学生全面发展。
学科素养是指学生在各个学科领域具备的知识、技能和态度。
理解学生本位的重要性在于能够更好地满足学生的学习需求，提升他们的学习积极性和学习效果。
学生本位教育的实施方式包括个性化教学、情感认同和学习动机等方面。
学科素养的重要性在于培养学生的跨学科能力和批判性思维能力。
强化学科素养可通过项目化学习、跨学科整合等途径实现。
学生本位与学科素养的关联在于促进学生的个性化发展和全面提升学生的学科素养水平。
立足学生本位，强化学科素养的实践意义在于推动学校教育朝着更加人性化、全面发展的方向发展。
未来的发展方向应注重个性差异化发展，提升学生的综合素质。
学生本位与学科素养的结合是教育改革和发展的必然趋势，对于提升学生综合素质和发展应具有重要意义。
【关键词】学生本位、学科素养、教育、重要性、实施方式、强化、关联、实践意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 定义学生本位学生本位是指教育中关注学生的需求、特点和发展潜力，将学生作为教学活动的中心和最重要的对象。
学生本位教育强调教育的目的在于培养学生的全面发展，注重激发学生的学习兴趣和潜能，促进学生的自主学习和成长。
学生本位的核心理念是以学生为本，以学生的需求和发展为出发点和归宿。
这就要求教育者在教学设计和实施中要深入了解学生的个性特点和学习需求，倡导个性化教育，根据学生的学习风格和能力特点，采用多元化的教学方式和方法，帮助学生实现个性化的学习目标。
1.2 定义学科素养学科素养是指学生在学习过程中所具备的知识、技能、态度和价值观，是学生综合素质的重要组成部分。
学科素养不仅包括学科知识的掌握，还包括学生对知识的理解和应用能力、解决问题的能力、批判性思维能力、创新能力以及合作能力等。
学科素养不仅是学生学习的目标，也是学生终身学习的基础。
学科素养的培养是学校教育的重要任务之一。
立足学情追求有效
立足学情追求有效目前，教育领域的发展一直备受社会关注，如何提高教学效果一直是教育工作者关注和探讨的焦点问题。
学情是教学的起点和落脚点，只有充分了解学生的实际情况，才能通过有针对性的教学方式有效地提高教学效果。
立足学情，追求有效的教学方式成为了当前教育工作者们需要深入探讨和研究的问题。
立足学情，追求有效的教学方式需要充分认识和关注学生个体差异。
每个学生都是独特的个体，他们的学习能力、学习兴趣、学习方式等方面都存在差异。
在教学过程中，老师需要充分了解每位学生的实际情况，有针对性地设计教学方式和教学内容。
在教学内容设计上，可以根据学生的兴趣爱好和学习特点，进行个性化的教学内容设计。
在教学方式上，老师也可以根据学生的学习方式和能力特点，采取不同的教学方式，如讲解、实践、讨论等，使每个学生都能得到有效的学习。
立足学情，追求有效的教学方式需要建立健康的学习环境。
学习环境是影响学生学习效果的重要因素之一，一个良好的学习环境可以激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动力，提高学生的学习效果。
在建立健康的学习环境方面，老师需要注重课堂氛围的营造，要让学生在轻松、愉快的氛围中学习。
在课程设置和学习资源方面，也要充分考虑学生的实际需求，为学生提供足够丰富和多样的学习资源，以满足学生的不同学习需求和学习方式。
这样，才能创造一个良好的学习环境，促进学生的全面发展。
立足学情，追求有效的教学方式需要注重教学内容和教学目标的设置。
教学内容和教学目标是教学的核心，只有科学合理地设置教学内容和教学目标，才能有效地提高教学效果。
在设置教学内容方面，老师需要结合学生的实际情况，选择合适的教学内容，并进行合理组织和设计，以使学生易于接受和理解。
在设置教学目标方面，老师要根据学生的学习能力和学习特点，明确教学目标，并给学生合理的学习指导，以提高学生的学习积极性和主动性。
通过科学合理地设计教学内容和教学目标，才能在教学中取得有效的效果。
立足学情，追求有效的教学方式需要重视教学评价和反馈。
基于新课标理念下的现代教学设计
基于新课标理念下的现代教学设计随着时代的发展和教育理念的更新，教学设计也需要与时俱进，更加贴合新课标理念，适应现代教学需求。
本文将介绍基于新课标理念下的现代教学设计，并探讨如何通过新课标的理念来指导教师进行教学设计，以此提高教学质量和学生学习效果。
1. 学生为中心新课标提出学生为中心的教育理念，强调培养学生的创新能力、实践能力和综合素养，注重学生的主体地位和个性发展。
教学设计需要聚焦学生，以学生的兴趣、需求和特点为出发点，根据学生的认知规律和发展特点进行教学设计，引导学生积极参与学习，激发他们的学习潜能。
2. 多元智能理论新课标提倡多元智能理论，认为每个学生都具有不同的智力类型和潜能，教学应该多样化，促进学生全面发展。
教学设计需要充分考虑学生的多元智能特点，采用多种教学方法和手段，满足学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
3. 联系社会实际新课标强调教育要与社会实际相联系，促进学生的社会适应能力和实践能力。
教学设计需要注重贴近实际，引入真实的案例和问题，培养学生的分析和解决问题的能力，帮助他们将所学知识应用到实际生活中，提高学习的实效性和可持续性。
二、现代教学设计的内容和特点1. 融合性教学现代教学设计应该是融合多种教学资源和手段的教学方式。
教师可以利用多媒体技术、网络资源、实验设备等丰富教学内容，创设多样化的教学环境，提供多元智能的学习机会，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
2. 项目化学习项目化学习是一种注重学生参与、实践和合作的学习方式，能够培养学生的创新能力和实践能力。
现代教学设计可以通过项目化学习，设计一些问题驱动的教学活动，让学生通过合作和探究解决问题，从而深入理解知识，并提高解决问题的能力。
每个学生都具有不同的学习特点和需求，因此现代教学设计应该是个性化的。
教师可以根据学生的不同特点和兴趣，设置差异化的学习任务和活动，做到因材施教，帮助每个学生都能得到有效的学习。
教育课程开发的逻辑起点与现实起点
２００８年第２期高教探索ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ高职教育课程开发的“逻辑起点＂与“现实起点＂兰先芳摘要：高职教育的课程开发关键要解决的是职业性的问题．即应从学生的综合职业能力和未来所从事的工作任务出发来确立课程开发的“逻辑起点”与“现实起点”。
本文对我国高职教育的课程开发“起点”进行分析和阐述，以期对改变传统学科教育课程占高职教育主课堂的现状，实现高职教育培养目标，培养高技能型人才提供理论参考。
关键词：高职教育；课程开发；逻辑起点；现实起点高职教育课程开发的起点，指的是高职教育从何处人手设定人才培养目标以开展整个教与学的活动过程的问题。
能否正确设定课程开发的起点，决定了高职教育的教学是否有针对性，具有重要现实意义。
一、高职教育课程开发的“起点”误区高职教育课程开发的起点是高职教学实践中的关键问题，实际上，它也是反映高职教育人才培养效果能否满足市场实际需要的晴雨表。
对此问题的认识与做法。
从根源上看。
大致存在以下两种误区。
（一）知识本位——“课程内容起点”误区普通高等教育是以知识、学科为主体的教育体系，我国高职教育从其诞生以来，就可以说带着普通高等教育知识本位的烙印．高职教育以技术、行为为主体的教育体系的特征没有很好地凸现出来。
一直以来存在着系统性偏差．集中表现为培养的人才不能满足市场实际的需求。
导致“系统性偏差”的直接原因是课程内容．因为任何一种教育思想的实施最终都取决于直接面对学生的课程内容。
受传统学科课程教学观和教学实践的影响，高职教育的课程内容在很大程度上被理解为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧，把课程内容的起点确立为获取事实性知识。
教师在学科中传授学科知识，以学科结构为基础，只对自己的“学科”负责。
课程内容与工作没有直接联系。
学习进程由教师安排．只需使学生掌握本学科“是什么、为什么、怎么样”即所谓完整的知识理论体系即可。
在教学实践中。
以学科系统化课程内容为起点的教学。
以学生为中心的教学理念以及可行的操作路径。
一、介绍学生为中心的教学理念在教育教学领域，学生为中心的教学理念是近年来备受追捧的教学模式。
这种理念强调教师应该以学生的需求和兴趣为出发点，促进学生的全面发展和个性化学习。
相比传统的以教师为中心的教学方式，学生为中心的教学模式更加注重学生的参与和主动性，能够培养学生的探究精神和批判性思维，促进学生的学习动力和自主学习能力。
二、学生为中心的教学理念的核心内容学生为中心的教学理念强调培养学生的核心素养，包括批判性思维、合作精神、创新意识、信息素养等。
这种教学理念注重培养学生的学习兴趣和学习动力，倡导个性化学习和差异化教学，使每个学生都能够发挥潜能，实现个性化发展。
三、学生为中心的教学理念的实施路径1. 设定明确的学习目标：根据学生的实际情况和学习需求，设置明确的学习目标，让学生清楚自己的学习方向和目标。
2. 提供多样化的学习资源：为了满足不同学生的学习需求，教师应该提供丰富多彩的学习资源，包括书本、网络、实践活动等，让学生能够通过不同途径获取知识。
3. 激发学生的兴趣：教师应该根据学生的兴趣爱好，设计个性化的学习任务和项目，让学生产生学习兴趣，保持学习动力。
4. 激发学生的学习主动性：教师应该引导学生主动参与学习，通过启发式教学、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养其自主学习能力。
5. 强调学生的评价和反馈：学生为中心的教学理念注重学生的自我评价和反馈，教师应该鼓励学生对自己的学习进行评价和反思，促进学生的自我认知和自我调节能力的发展。
四、学生为中心的教学理念的意义和作用1. 促进学生的全面发展：学生为中心的教学理念强调个性化学习和培养学生的各项素养，能够促进学生的全面发展，培养学生的综合能力和创新精神。
2. 提高教学效果：学生为中心的教学理念能够使学生对学习产生浓厚的兴趣，提高学习动力，从而提高教学效果和学习成绩。
3. 培养学生的自主学习能力：学生为中心的教学理念强调学生的主动参与和自主学习，能够培养学生的自主学习能力和学习方法，增强学生的学习自信心。
如何有效实施“零起点”教学
如何有效实施“零起点”教学作者：龚红萍来源：《江苏科技报·E教中国》2024年第01期《小学生减负十条规定》（以下简称《规定》）中要求：一年级新生入学后，要严格按照课程标准从“零起点”开展教学，不得拔高教学要求，不得加快教学进度。
《规定》已实施十余年，“双减”政策也于近年落实，但事实上，大多数学生在入学时，他们的知识、经验储备并非零，且每个学生之间还存在着个体差异。
那么，教师应该如何在兼顾学生现实起点的同时有效实施“零起点”教学呢？本文以一年级数学教学为例，谈一谈“零起点”教学的具体策略。
一、放慢脚步，实现衔接期的平缓过渡对初入小学的新生来说，一切都是陌生的，他们需要一定的时间和空间来过渡。
因此，教师需要以舒缓的节奏来配合他们平稳地度过这段适应期。
1.关注细节，促进规范意识的养成以0～9数字的书写为例，学生书写数字时正确率较高，但是存在书写不规范的问题。
一方面是数字书写得不规范，尤其是笔画复杂的数字;另一方面是握笔姿势不规范。
学生进入一年级后，书写量增多，规范书写姿势至关重要，教师要对学生提出明确的要求，并在学生书写时多加提醒，让学生在一次次练习中学会正确的握笔姿势。
2.化静为动，有效拉近学生与数学的距离一年级学生的认知能力和理解能力正处于发展阶段，他们的抽象思维和概括能力较弱。
如“分一分”单元中的“试一试”环节要求学生把树叶分在3个筐里，用线连一连，这里既要用到分类的知识，又要渗透有序思想。
如果让学生直接用连线的方式完成题目，这对学生的思维能力要求较高，教师不妨将静止的图像动态化，把树叶图剪下来让学生动手摆一摆。
教师可以先选择一种标准给学生示范如何有序分类，再让学生自己选择其他标准动手分一分，再学着刚才分的过程按照一定的顺序连线。
处于衔接期的一年级新生需要教师不疾不徐、循序渐进地引领和指导，便于他们消除对数学知识的陌生感，与数学变得亲近。
二、深入教学，重视对学生数学思维的培养1.在数数教学中培养数感一年级新生在入学前一般都接触过数数，会简单的数数，对数的概念有了初步的认识，但大多数学生能熟练数数都是基于机械的背诵，他们对数的认识还停留在较为浅显的层面。
基于学习起点的有效教学设计
基于学习起点的有效教学设计摘要：学习是自内而外的“生长”，小学数学知识的学习也不例外。
在小学数学课堂教学中，教师应充分考虑学生的实际情况，把握其学习起点，制定针对性的教学方案，对症下药，因材施教，最大限度调动学生学习积极性的同时，使班级中每一名学生的数学核心素养都能得到提升，构建充满活力的小学数学课堂。
关键词：学习起点；小学数学；教学设计前言：《标准》强调：数学教学活动的开展必须将学生的各方面情况充分考虑在内，由教师引导，学生自我构建并逐渐生成。
在数学学习活动中，不管是学生的生活经验还是已有知识基础都至关重要，所以数学教学活动必须要在学生原有认知水平基础上展开，将学生的学习起点把握好。
学生的学习起点主要分为两种，分别是逻辑起点和现实起点。
如何准确把握学生的数学学习起点，对教学设计进行优化是提高课堂教学效率的关键所在。
接下来，以《平行四边形的面积》为例进行阐述。
一、教材分析平行四边形面积的计算是苏教版小学五年级上册的《多边形的面积》这一单元的知识内容，通过具体情境将平行四边形面积的问题引出，是在学生已经掌握了正方形、长方形面积计算方法的基础上所设计，为进一步学习三角形、梯形面积做铺垫[1]。
学好这部分内容，可以使学生的空间观念得到强化，有利于思维能力、解决实际问题能力等的发展。
二、学情分析在之前的学习中，学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形的面积计算方法，能够通过对数方格方法的使用，得出图形的具体面积[2]。
而面积公式的推导是由学生利用一系列的操作，如数、剪、拼等完成的，但他们对从操作到转化、推导过程的表述会存在一定困难。
三、教学目标能够借助拼、摆等方法，推导出平行四边形面积公式，并正确计算。
通过观察、比较等，学会“转化”的方法，提升观察、推导等能力。
加深数学与生活联系的认识，强化数学应用意识。
四、教学前测基于以上分析，设计教学前测，以进一步了解学生的学习起点。
问题1：将高正确画到以下两个平行四边形中。
立足生活实际 创设教学情境
联系生活实际，创设教学情境谈到数学，很多人都认为它是纯理性的东西，较枯燥，不好学。
其实，大数学家华罗庚先生曾经说过：“任何数学知识，都能在生活中找到它的模型。
”可见，数学并非无源之水，无本之木，它来源于丰富多彩的生活。
所以，新版《小学数学课程标准》中明确规定：“数学教学要密切联系学生的生活实际。
”通过教学实践我认识到，数学教学只有密切联系学生的生活实际，才符合学生的思维特点和认识规律，才能使学生在现实中具体形象的理解和掌握数学知识、数学思想和方法，才能亲切地感受和体验数学概念形成的过程，才能有效调动学生学习数学的主动性、积极性，也才能有效提高课堂教学的效率。
对此谈谈自己的一点体会：一、贴近生活，激发兴趣思维的推动力。
因此，在课堂教学中，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的前提。
这就需要教师以趣引路，贴近生活实际，创设形象具体的教学情境，变僵化呆板的课堂教学为充满活力的学习乐园。
例如，在五年级“循环小数”的教学设计中，教师先让学生观察生活中的循环现象，如：一星期七天的循环、一年四季的循环、一年十二个月的循环、日出日落的循环等学生熟悉的自然现象，再迁移到数学中的一些特殊的数字，如：0•666…1•3181818…让学生自己观察、发现、总结，从而很自然的认识了数学中的循环现象，进而认识循环小数。
再比如：在二年级“比多少”的教学中，利用学生身边的事物做媒体进行教学：教室里的男生和女生比，二年级各班人数之间的比较，老师和学生比，生物园里小鸟和小鸡比，小花园里月季花和玫瑰花比……教师贴近生活实际，创设教学情境，让学生从这些自己非常熟悉的事物中，形成“比多少”的概念，自觉感知“比多少”的方法，激发学生的学习兴趣，从而达到让学生自主学习，主动发展的目的。
二、动手实践，化难为易在数学教学中，有些数学知识、数学概念的教学非常抽象，如果教师不加以处理，学生是既看不见，也摸不着，只能是糊里糊涂。
如何寻找与有效运用学生的学习起点
如何寻找与有效运用学生的学习起点一、课题研究缘起1.《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。
这就要求我们的教育必须立足学生、从学生的实际出发（包括学生的原有的认知发展水平、已有知识经验的基础）组织展开教学，这样才能使我们的教育教学面向全体、促进学生的全面发展。
随着信息渠道的拓宽，学生不是一张白纸进入教室，而是带着他独有的数学视角开始新的学习，有时他们的想法远远超出教师的想象，所以，只有摸清了学生的底细，把握了学生的学习起点，才能找准了教学的切入点，才能使教师教的有的放矢，学生学得有兴趣、有滋味。
2.目前教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题：（1）寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。
这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。
要么对学习起点估计过低，会导致教学只是重复学生已经会的，要么对学习起点估计过高，会导致教学只是少数人“唱戏”。
（2）运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。
对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。
“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。
学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程，尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点。
为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。
二．国内外同一领域研究现状与研究的价值（一）研究价值从目前课堂教学的现状来看，关注学生的学习起点来组织教学已经成为数学课堂中常见的教学行为,那种无视学生的已有知识经验而只顾”演教案”的现象已不多见了，但由于一些教师对“学习起点”认识和把握不够准确，层次也参差不齐，而导致实际教学行为的偏差，影响了学生对新知识的建构。
教学设计的基本内容
教学设计的基本内容一般说来，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计；根据学生现实发展水平确定教学起点设计；教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计；教学评价设计。
一、教学目标设计（一）设计教学目标的意义教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。
因此，确定教学目标是教学设计中最先要考虑的问题。
设计教学目标的意义主要表现为以下几个方面：1.教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。
教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，或者说，它具体指引着教学活动往哪里走，只有知道了往哪里走之后，才能选择适当的内容、方法来达成预期目标。
如缺乏清晰的目标，教学将失去导向，只能盲目进行。
因此，设计教学的第一步即在确定明确的教学目标。
2.教学目标是评价教学效果的基本依据。
教学目标具有重要的评价功能，由于它具体规定着教学活动的预期结果和质量要求，因而在检验、评价教学效果时必须从目标出发，以教学目标为基本的评价尺度。
缺少教学目标或教学目标不明确，都会给教学评价工作带来困难。
从这个意义上讲，设计明确的教学目标也是由教学评价工作的需要所决定的。
3.教学目标是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。
由于教学目标能提供给学生一个明确的方向，使学生明确了通过学习要达到的具体目标，因而在学习过程中它可以有效激发学生学习的内部动力，增强学习的兴趣，帮助学生根据目标指引的方向不断调整学习方式，积极克服困难，为达成预定的学习目标而努力。
由此看来，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用。
在教学设计中科学、合理地确定好具体的教学目标，对于保证教学活动的顺利进行具有十分重要的作用。
（二）设计教学目标的步骤1.钻研教学大纲，分析教材内容。
教学大纲是以纲要形式编定的有关学科教学内容及进程的指导性文件，它规定着某一学科的教学目的、教学任务、教学内容的知识范围、教学的时间分配以及教学法上的要求等，而教材则是教学大纲的进一步丰富和具体化。
学逻辑起点和现实起点(最新)
在我们去上课之前，老师们总是精心的去根据教材准备一节优秀的课。
可是我们发现在现在的课堂，中学生越来越不愿意参与和老师的互动。
优秀的学生可能对于老师所讲的知识已经有所了解，但是老师非要让他们装作不知道，再从头开始，于是便打击了他们积极学习数学的的自信心。
与我而言，我现在备课基本上还是以学生的逻辑起点为主。
在现在这个学习型的社会中，其实学生远远比我们所了解的起点要高。
我们并不能再一如既往的按照以往老的方式进行备课教学。
在教学过程中，我们应该也会发现，每当上课时举学生身边所真实的事例，学生积极性会很高。
有时候老师一发问可能学生的答案便呼之欲出。
有时候带给老师的是大大的惊喜，因为这些学生正好，老师所想让他回答的。
还有一部分学生可能带给老师的是惊吓，因为这一同学的发言导致老师的设计思路全部被打乱，直接把最终的结果说出来了，这个时候老师便会手足无措，不知如何是好。
而遇到这种情况的时候，老师可能反应不过来便会跟着这个学生的思路走，导致课堂效率较低，不知道到底在讲些什么，尤其对那些中下等的学生来说更是云里雾里。
以上所说的那些突发情况，正是由于我们并没有真正的从学生的现实起点出发。
现在学生了解知识的资源颇为丰富。
但是虽然他们了解的很多，他们也自认为自己已经学会了，其实他们只是知道了，这是所谓的表面，并没有发现其本本质内容，所以我们教师要做的就是在课堂上帮助他们去发现本质内容。
让学生从所知到知所知。
那对于我们教师的自身素质来说，有了更高的要求。
也需要我们改变以往的旧观点，在设计课堂的时候，不能再一味的去寻求所谓的死答案。
应该尽可能的将问题设计设计得更活泛一些，虽然学生回答的问题答案类型比较多，而我们教师就应该从这比较多的答案中去寻找跟本节课相关的主要“答案”，并合理利用这些生成性知识。
通常情况下我们把学生的学习起点可以分为两类，即学习的逻辑起点和学习的现实起点。
通俗的讲学习的逻辑起点是指根据学习进度，学生应该具有的知识基础，学习的现实起点就是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具有的知识基础。
从学生角度出发,设计有效教案
从学生角度出发，设计有效教案教育的目的在于培养学生的学习能力和自我发展能力，而制定有效的教案则是优秀教学的基础。
从学生角度出发，设计有效教案能够使学生更好地吸收和理解教学内容，提高学习效率，本文将从以下三个方面分析如何从学生角度出发，设计有效教案。
一、了解学生的学习需求要想设计有效的教案，需要了解学生的学习需求。
不同年龄、不同阶段的学生对知识的需求是不同的。
初中生喜欢有趣的动画故事，幼儿园的孩子们则喜欢通过游戏来学习。
在编制教案时，应考虑到学生的心理因素和兴趣爱好，从而针对性地设计出适合学生年龄和需求的教学内容。
学生每个人的学习方式也是不同的。
有的学生喜欢听讲解，有的学生喜欢亲身体验。
在制定教案时，应该充分考虑到学生的学习方式，采用不同的教学策略，既可以保证教学效果，也可以有效地激发学生的学习兴趣。
二、把握教学时机教学时机是影响教学效果的重要因素。
在编制教案时，应当根据学生的睡眠时间、进食时间等生活习惯来安排教学时间，避免因为学生不专心或者太疲劳而影响教学效果。
教学时机也要考虑学生的课程安排，避免与其他课程冲突，从而保证教学效果。
同时，在教学过程中，还需要根据学生的掌握情况适时调整教学内容。
教学内容分配应当适度，要严格掌握每次教学时间，以免出现过多或者过少的情况。
同时，教师还要运用各种教学工具，以视觉、听觉等不同方式帮助学生理解掌握知识。
三、体现师生互动师生互动是教学的重要环节。
在教学中，教师不仅需要在知识的传授和教育的引导上尽职尽责，还需要调动学生的积极性，与学生互动，促进学生的思考和思维能力的提高。
师生互动一方面能够帮助教师更好地把握学生的学习进度，更加容易发现学生的问题和疑惑，从而及时进行调整和解决；另一方面也能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教案中应当体现师生互动，不仅要让学生参与到学习中来，还要通过各种方式促进师生之间的互动，使教学变得生动有趣。
从学生角度出发，设计有效教案在现在的教育教学中是必不可少的。
以学生为主体教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，以学生为主体教学实践逐渐成为教育界关注的焦点。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将探讨以学生为主体教学实践的实施策略，以期为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。
一、以学生为主体的教学理念以学生为主体的教学理念认为，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。
在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，引导学生主动参与学习过程。
二、以学生为主体的教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 自主学习，培养能力自主学习是学生主体地位的重要体现。
教师应引导学生制定学习计划，培养学生独立思考、解决问题的能力。
例如，在数学教学中，可以让学生通过小组合作、探究式学习等方式，自主发现数学规律。
3. 关注差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势。
教师应关注学生的个体差异，因材施教。
例如，对于学习困难的学生，可以给予更多的关心和指导；对于学习优秀的学生，可以提供更具挑战性的任务。
4. 合作学习，共同进步合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在合作中共同进步。
5. 评价方式多样化传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学业成绩。
三、以学生为主体的教学实践案例1. 案例一：语文教学中的情境创设在讲解《庐山谣》这首诗时，教师带领学生游览庐山，让学生身临其境地感受诗歌中的美景。
在游览过程中，教师引导学生关注诗歌中的意象、意境，培养学生的审美情趣。
2. 案例二：数学教学中的自主学习在讲解《分数的加减法》这一课时，教师引导学生通过小组合作，自主探究分数加减法的规律。
立足学校实际,开发校本课程3
立足校本课程建设提高教育教学质量金塔县南关小学王学才校本课程是基础教育三级课程管理的重要内容，其本质是根据学校的办学理念，自行规划、设计、实施、评价的课程。
目的是为了更好的使学校、教师、学生的发展与素质教育相适应。
自新课程改革以来，我校开展了安全教育常识、日常行为规范教育常识、艺术特长类等校本课程开发的尝试，引导学生在养成教育、艺术教育天地里主动参与，自主创造，自由发展，大大提高了学生的思想素养和艺术兴趣，开发了学生的非智力因素，促进了学生全面和谐发展。
一、立足学校实际，开发校本课程我校校本课程开发本着立足学校实际、延伸课程内容、凸显学校传统特色、开发学生创造潜能，从而促进学生更好地发展的理念。
突出一个“本”字，也就是根据学校的办学特色和办学理念，体现学校教育特色、管理特色和育人特色等。
首先是突出学校这个“本”，以学校传统特色为突破口，开发利用本校资源。
其次是抓住教师这个“本”，即教师已拥有的专业水平和特长技能，这对校本课程的选择、实施和组织有着十分重要的关系。
第三是强化学生这个“本”，从学生家长的现实需求和学生个性发展需求出发，开发校本课程，促进学生的发展。
因此，我校的校本课程开发在学校特色项目、兴趣小组、课外活动、特长生培养、课题研究及课堂教学的基础上，结合学校实际、教师特长、学生需求、社区与家长的优势开发而成。
依据“文化课成绩与艺术特长同生共长，重德与启智相辅相成”的育人目标，特别是立足艺术特色的创建和发展，将琴、棋、书、画，吹、拉、弹、唱等作为主要的校本开发课程，初步构建起以艺术特长型、综合实践型、体育健身型为主的学校课程模式。
设置20多个课型（包括必修课、选修课、专修课），建成“十队”“八组”“十五室”，学生参与率达100%。
（一）按课程内容分为：1、艺术特长型学校课程：电子琴、舞蹈、小号、儿童简笔画、水墨画、素描、书法等。
2、综合实践型学校课程：计算机、十字绣、制作（科技制作、手工制作）、小记者培训、棋艺等。
以学生为中心的实践教学(3篇)
实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。然而，长期以来，我国实践教学存在着重理论轻实践、重知识传授轻能力培养等问题，导致学生实践能力不足。为了改变这一现状，以学生为中心的实践教学理念应运而生。本文旨在探讨以学生为中心的实践教学的意义、实施策略以及存在的问题，以期为我国实践教学改革提供有益的参考。
4. 强化实践教学考核评价
建立科学合理的实践教学考核评价体系，注重过程评价与结果评价相结合，激发学生的学习动力。
5. 培养实践教学师资队伍
加强实践教学师资队伍建设，提高教师的实践教学能力，为学生提供优质的实践教学服务。
四、以学生为中心的实践教学存在的问题及对策
1. 实践教学资源不足
对策：加大实践教学投入，合理配置实践教学资源，提高实践教学资源的利用率。
（2）优化实践教学课程：结合理论知识，设计实践教学课程，使实践教学与理论教学相互补充、相互促进。
（3）完善实践教学评价体系：建立科学、合理的实践教学评价体系，对学生的实践成果进行客观评价。
2. 创设实践教学环境
（1）搭建实践教学平台：充分利用校内外的实践教学资源，为学生提供丰富的实践机会。
（2）营造实践教学氛围：通过开展各类实践活动，激发学生的实践热情，营造良好的实践教学氛围。
第1篇
一、引言
实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生综合素质、提高学生实际操作能力的重要途径。以学生为中心的实践教学，强调以学生的需求和发展为核心，注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。本文将从以下几个方面探讨以学生为中心的实践教学。
二、以学生为中心的实践教学理念
1. 以学生为中心的教学理念
3. 培养学生的创新意识
着眼学生全面发展教学设计教案
着眼学生全面发展教学设计教案教育是一个国家的命脉，而教学是教育的重要组成部分。
随着时代的变迁，教学形式和教学手段也在不断发生着改变。
传统的教学方式以知识灌输为重点，而当前的教学理念则更强调学生的全面发展。
教师在教学设计教案时，应努力着眼于学生的全面发展，力求把教育理念贯穿到教学中，使教育更有深度和气质，为学生创造更好的学习环境。
一、教学目标的设置教学目标是教学的灵魂，是教师为学生指引方向，达成预期效果的重要手段。
着眼于学生的全面发展，教师必须在教学设计教案时，设置符合学生特点和实际的教学目标。
教学目标应包含知识、能力、情感、态度、价值观等多方面，让学生在知识的掌握和能力的提升中，同时积累情感体验，培养积极向上的态度和正确的价值观。
二、教学内容的选择教学内容是教师传授给学生的知识和技能，是教学的内容载体。
针对学生的全面发展，教师应在教学设计教案时，采取多种教学方式和教学手段，灵活选择教学内容。
比如，可以通过课堂教学、实验、综合体验、社会体验等方式，让学生在实践中掌握知识和技能。
三、教学方法的运用教学方法是教师传授知识和技能的手段和方法。
教学方法不同，教学效果也不同。
在教学设计教案时，教师应注意教学方法的运用，多采用启发式教学、交互式教学、协作学习、研究性学习等方式，让学生在互动中探究，积极参与，激发学习的热情和内在动力。
四、差异化教学的实施每个学生都有自己独特的学习特点和学习需求。
在教学设计教案时，教师应采取差异化教学，根据学生的学习特点和需求，针对性地制定不同的教学方案，提供多样化的学习环境。
比如，针对学习能力差的学生，可以开展专项辅导；针对学习成绩好的学生，可以提供拓展性的课程。
五、综合评价的实施教学设计教案的一步是综合评价，评价学生的综合能力和发展情况。
在实施综合评价时，教师应不仅评价学生的知识水平，还需要考虑学生的实践能力、创新能力、思维能力等多方面。
评价要公正客观，不偏不倚，既能反映学生的实际情况，又能给予学生更好的发展建议。
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立足学生的现实起点设计教学
【教学过程】一、引出课题师：前面我们已经研究了平行四边形的面积，今天我们要研究如何计算三角形的面积，你觉得研究三角形的面积计算有什么意义呢?
生1：有些土地可能是三角形的，我们要计算它的面积。
生2：做一条红领巾要用多少布料?（师：嗯，也需要知道三角形的面积如何计算）
生3：长方形、正方形、平行四边形都有计算面积的公式，（师：的确，和它们一样，三角形也是一个非常基本的图形，也应该有面积计算公式的）
师：按大家的说法，研究三角形的面积计算有两个方面的意义：一是因为我们的生活中有很多实际问题与三角形的面积有关；二是像三角形这样的基本图形，我们希望像长方形、正方形和平行四边形一样，也有一个计算面积的公式。
二、尝试研究师：回忆一下，我们是如何研究平行四边形的面积计
算的生4：通过剪、拼，将平行四边形变成长方形，师：这对我们今天研究三角形的面积有什么启示吗?
生5：我们也可以想办法把三角形变成长方形? 师：非要变成长方形吗?
生6：不一定，只要是变成知道算面积的图形就可以了。
师：那大家想想，可以变成什么图形呢? 生：长方形、正方形、平
行四边形，师：对! 与研究平行四边形的面积时相比，我们可供选择的图形多了，因为我们已经会计算平行四边形的面积了，那就请大家拿出老师为大家准备好的三角形，试着研究一下，看如何转化成已经学过的长方形、正方形或平行四边形吧。
学生尝试，没有结果，师：看来想到转化不难，真正实现这个转化却不容易，请大家打开书第84 页，自学这段教材，重点关注三角形是如何被转化成长方形或正方形或平行四边形的。
三、自学与交流学生自学，老师个别指导，然后全班交流，师：请
一个同学说说，通过自学，你学到了什么?
生7：我学到了如何将三角形转化成平行四边形，就是将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。
师：你试过了吗?
生7：没有。
师：其实老师给大家准备的三角形中，就有完全一样的，请大家找两个出来试一试，
学生动手拼。
师：大家都顺利拼成了吗?
生8：拼成了。
生9：可我拼成的是长方形，
师：请你拼给大家看看，（生。
上台拼三角形）大家有没有发现什么特别的地方?（有学生指出她的两个三角形是直角三角形）师：可别忘了，我们的目的是计算三角形的面积，通过这样的转化。
可以达到这个目的吗?
生10：可以! 因为我们会计算平行四边形的面积，
生11：平行四边形的面积是底乘高，只需要求出平行四边形的面积再除以 2 就可以了。
师：这样看来，以后每求一个三角形面积，都需要找两个同样的三角形，拼成平行四边形以后再计算了，
生12：可以想象这个平行四边形的样子。
师：“想象”，说得真好，可想象的这个平行四边形的面积如何求呢?底和高分别是什么?
生12：其实想象中的平行四边形的底和高，就是三角形的底和高。
师：哦，这样看来，计算三角形的面积也可以不需要真正拼成平行四边形的，现在就请同桌互相交流一下，如何计算三角形的面积?
学生讨论后，师生交流，概括出三角形的面积计算公式。
四、教学例1
师出示例1红领巾的底是100cm,高是33cm它的面积是多少平方厘米?
学生试做后交流，并独立完成“做一做”。
五、巩固练习（略）
六、拓展与总结
师：今天我们研究了三角形的面积计算，进一步见证了“转化”这一重要的思想方法的威力，回过头来想想，我们开始在考虑把三角形转化为平行四边形或长方形时，还遇到了困难呢，有谁记得吗?
生：我们想把一个三角形转化为平行四边形或长方形、正方形，
可没有成功。
师：尽管没有成功，但有这种想法就很了不起- 老师要告诉大家的是。
想完成这种转化也是可以成功的! 我国古代的数学家刘徽就成功了!
课件出示以下内容，介绍刘徽的方法，
1如图1，拼成的平行四边形的底等于三角形的底，高等
于三角形高的一半，三角形的面积：底x （高*2）=底X高* 2, 2如图2，拼成的长方形的底等于三角形的底，高等于三角形高的一半，三角形的面积=Bx （高一2）=底x高一2,
3如图3，拼成的长方形的高等于三角形的高，底等于三
角形底的一半，三角形的面积=长方形的面积=（底一2）x高二底X 高+ 2,
4折叠的方法（如图4）：折出的长方形面积是三角形面积的一半,长和宽也分别是三角形底和高的一半,三角形的面积长方形的面积x 2=（底一2X高一2）x 2=B X高一2,
【评析】本课例有如下几个特点，
1引入课题新颖，乍一看，我们也许会觉得本课的引入并无新颖之处，但若仔细体会，不难发现其独特的地方：与通常的课例仅仅从现实需要的角度提出问题相比，本课在讨论研究三角形面积计算的意义时，也强调数学本身的价值，强调我们对一个问题本身的价值追求：“像三角形这样的基本图形。
我们希望像长方形、正方形和平行四边形一样，也有一个计算面积的公式，” 在一个问题的现实意义得到充
分、甚至过度关注的今天，这种处理尽管并无十分高明之处，却也像一股清新的迎面春风，
2探究直面困难，学生在研究三角形的面积计算时，想到“转化”这种思想方法并不困难，如何实现这种转化却有一定的困难，本课例并没有回避这种困难，而是让学生经历暂时的挫折，同时，本课例并没有像很多常见课例一样，一开始就提供两个完全一样的三角形，让学生去拼，而是先让学生尝试考虑如何利用一个三角形实现转化，尽管学生并没有在课堂里实现，但这种关注学生的思维实际的做法，有利于学生正确认识问题研究的基本过程――有时是要走很多弯路的，事实上，只有明确了“研究问题往往要走弯路”这一点，并从心理上做好了接受它的准备，才可以称得上是一个成熟的研究者，
3学习方法实在，在学生探究碰到困难时，教师建议学生自学课本，找到解决问题的办法，从学习方法的角度来看，这样的处理做到了学生自主探究与有意义的接受学习之间的合理平衡，不失为一种实在的方法，。