倡导合作共进理念实施“伙伴行动计划”

倡导合作共进理念实施“伙伴行动计划”

在学校走向现代的进程中，传统的教研组文化往往携带着一种强力推进与被动服从、外在竞争与内心慵惰等滞后成分，这些文化成分成为阻滞教师发展的重大障碍。为了消除传统的教研组文化的弊端，我校倡导合作共进理念，实施“伙伴行动计划”。

一、以志趣相投为前提，集结好伙伴

20XX年初，我校提出“伙伴行动计划”的基本构想。经过反复思考和多次研讨，20XX 年9月，我校启动该项计划。“伙伴行动计划”的构想主要是基于以下考虑：

1、学校跨越式发展使教研组建设面临困境

近年来，我校步入了“超常规、跨越式”发展的快车道。学校从“弹丸之地”的“小校”发展到“一校两区”的“大校”，各教研组的教师人数急剧增加，特别是语文、数学和外语等学科教研组的人数均已接近30人。如何培养大批的青年教师，如何开展大规模的教研组常规工作，是我们面对的两大难题。显然，原来一对一的“师徒结对”的方式不能解决大批青年教师的培养问题，原来的教研组活动方案不能达到“全员、深度、互动”的教研要求。

2、防止过度竞争阻滞学校整体实力的提升

学校在量的扩张的同时，如何实现质的飞跃?这是我校上上下下都在积极思考的问题。大家一致认为，适度的竞争有利于增强学校的活力，但是过度竞争只会增加内耗、降低整体实力。过去，学校的评价与奖励制度以教师个体作为考查对象，在一定程度上增强了教师个体的责任意识和竞争意识，调动了教师个体工作的积极性和主动性，但是这种竞争是排他性的，如果不加以适度调适，就会严重削弱教师群体的合作意识，降低学校整体的竞争力，因此我们提出和谐共生的理念。

3、教师自主意识的觉醒呼唤教科研工作的革新

随着新课程理念的深入人心，教师的心灵也在逐渐得到解放。过去的教研组在行政推动方面发挥了重要作用，但是对教师的内驱力关注不够。传统的教研组往往存在一种貌合神离的“马赛克现象”，看似美妙动人的“景观”只是由无数块不同颜色的马赛克经过人工设计、粘贴拼凑组合形成的“画卷”，不同的马赛克之间缺少内在的关联，不是一个有机的整体，整个“画卷”缺少灵动的变化，因而不是一种共生共荣的“发展共同体”。现代学校中教

研组文化建设的切入口是建立组员之间的伙伴关系。伙伴关系，是指以相同志趣和强大内驱力为基础的合作关系，以这种关系为基础形成的伙伴共同体不是靠文字契约等外力强制撮合，而是靠志同道合的“心灵盟约”集结形成的“共生体”。因此，伙伴建设的着力点应放在唤醒教师沉睡的心灵，强化其内驱力，培植其专业志趣上。

鉴于以上思考，我们开始酝酿“伙伴行动计划”，在保留教研组和备课组建制的同时，提倡教师自主组建“伙伴研究小组”。“伙伴研究小组”的组建原则是，以志趣相投为前提，以项目研究为纽带。“伙伴研究小组”一般由一位资深教师牵头，3名～5名青年教师自主选择参加。“伙伴研究小组”选择一个教学问题作为“教师研究项目”，制定项目研究计划，向学校提出申请，学校进行审批。同时，我们对教研组、备课组和“伙伴研究小组”的职责进行了梳理。教研组的主要职责是：负责制定全校学科发展规划、专业评价标准，组织全校性和校际间的学科主题活动，组织开展全校性教科研课题研究工作。备课组的主要职责是：每周组织一次集体备课活动，开展互听课教学观摩活动，建设“校本教学资源库”。“伙伴研究小组”的主要职责是，以“教师项目研究”为主攻，在对具体教学问题的研究中培养青年教师。

二、以项目研究为纽带，关注小课题

1、立足于校本，切口要“小”

教师是行走在教育最基层的工作者和研究者，因此，教师的任务是要研究自己每一个学生的个性特长和潜在特质，研究每一节课在特定的物理、心理情境下的最佳教学方法。这样的研究应该是微观的、实际的。我校引导“伙伴研究小组”以项目研究为纽带，大幅度改革学校课题研究的方向和策略，变好大喜功式的课题研究为探微求实式的项目研究，不再追求“大课题、大效应”，而是将研究的目光紧紧盯在教学环节、教学细节上，从而实现教学链条的整体改进。事实上，研究根植于校本土壤中的“小”问题，完全可以以小见大，研究“小”问题，做出大文章。20XX～20XX学年度、20XX～20XX学年度初，我校由“伙伴研究小组”申报、经学校审批立项的“教师研究项目”分别为37项、45项，如“新课程理念下如何进行课堂导入”、“怎样进行习题评讲课的教学设计”、“如何通过改进问题情境设计激发学生的学习情趣”等。为了帮助各“伙伴研究小组”务实、准确、有效地选择研究项目，学校外请专家、内征方案，紧紧围绕不同课型和教学环节这两大研究方向，以提高教学有效性为主要目标，采取“小切口、短平快”的研究策略，引领“伙伴研究小组”不断反思和改

进教学流程。

2、着眼于现实，问题要“真”

问题有真问题与伪问题之别。有些教育教学问题是外显的，而有些问题则是内隐的。因此找准“真”问题，进行“真”研究，是落实“伙伴行动计划”的关键问题之一。

首先，从教师教学和学生学习的真实情境中找寻和筛选“真”问题。在“伙伴研究小组”成立之初，大家就形成共识：呼唤“真”课堂，研究从“真”问题着手。目前，“伙伴研究小组”积极推行常态课、推门课研究，研究小组成员通过这些“原生态”的课堂景象，探视到教学的真实风貌，发现真实的问题。为了引导“伙伴研究小组”找寻到“真”问题，学校进一步完善了教学监控体系和评价体系，改变了过去领导评价教师、考试评价教师的单一做法，积极尝试多主体、多渠道的评价方式。为了向“伙伴研究小组”提供更为全面、准确的教学信息，学校研制了“民主评教”信息采集表，让每一位学生通过填涂信息卡的形式评价教师，然后通过读卡机和计算机进行数据统计分析；学校成立了家长工作室，邀请具有教育诊断能力的家长经常来学校，为学校和教师建言献策；学校还聘请全省知名的特级教师，成立了“名师指导室”，帮助“伙伴研究小组”诊断教学问题，引领研究方向。

其次，要“真”研究。现在，在研究活动中，教师在知识共享上存在保守倾向，一方面是传统的文人相轻的文化心理在作祟，另一方面是一些学校过多地渲染和实施竞争机制，因此研究活动表面上热闹非凡，赞扬声一片，“你好，我好，大家好”。但这不是“真”研究，问题仍然是问题，久而久之，问题成为了痼疾。由于“伙伴研究小组”是自愿自主组建的，所以研究随机发生、随时发生。在

合作双赢的基础上，“伙伴研究小组”成员都愿意讲真话、讲实话，研究在互惠互利、坦诚真诚的气氛中得以开展，研究工作不失真。

3、落实于课堂，眼界要“开”

课堂是教育教学的主阵地，是师生互动成长的场所，也是教师显露才华的大舞台。但是现在仍存在教师“关起门窗”上课的现象，教师存在一种心理壁垒，教室的墙壁成为教师研究的“柏林墙”，“我的地盘我做主”成为一些教师的口头禅。究其原因，无非是下列几种心理使然：怕“露丑”，被人笑话；怕“露富”，经验被人“偷”；怕“喂壮”了对手，失去竞争优势。鉴于此，我们倡导：“伙伴行动计划”植根于课堂。通过调整管理制度、开展问题研究和加强文化建设，打破心理隔阂的壁垒，推倒阻滞交流的“柏林墙”，让教师们的心灵相