初三年级下学期历史说课稿：《“冷战”与“热战”》
“冷战”与“热战”教案
“冷战”与“热战”教案
教案标题：冷战与热战
一、教学目标：
1.了解冷战和热战的基本概念及其实质；
2.分析冷战和热战对世界格局的影响；
3.培养学生对历史事件的分析和理解能力。
二、教学内容：
1.冷战的开始及标志；
2.冷战的具体表现；
3.北约和华约的建立；
4.美苏“冷战”的实质；
5.美苏“冷战”的影响；
6.“热战”的具体事例。
三、教学难点与重点：
1.难点：冷战形成的过程；
2.重点：冷战的实质及其对世界格局的影响。
四、教法与学法：
1.讲述法：对于冷战和热战的基本概念、形成背景等内容，采用讲述法进行
讲解；
2.讨论法：对于冷战的影响、当今世界格局等，采用讨论法引导学生进行深
入思考和分析。
五、教学过程：
1.复习提问：回顾二战后世界格局的变化，引出冷战的背景；
2.导入新课：介绍冷战的概念及其实质，引导学生了解冷战的形成背景；
3.讲述内容：通过讲述冷战的开始、表现、北约和华约的建立等，让学生了
解冷战的基本内容；
4.分析冷战的影响：通过讲解冷战对世界格局的影响，引导学生深入理解冷
战的影响；
5.讨论“热战”：通过讲解一些“热战”的具体事例，让学生了解冷战时期的世界
并不太平；
6.小结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
六、作业布置：
1.阅读相关文献，了解更多关于冷战和热战的内容；
2.写一篇小论文，探讨冷战对世界格局的影响。
北师大初中历史九下《第10课 “冷战”与“热战”》word教案 (1)
江苏省灌南县实验中学2013届九年级下学期历史教案：010“冷战”与“热战”一、教学目标：简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
二、教学重难点：简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
三、教学过程：（多媒体课型）1.导入：“我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。
”导入2.出示：本课学习目标3.检测：学生预习目标达成检测4.补充：利用本课图片、材料对预习内容简单的重复，加深学生印象。
6.小结：结合预习内容概括构建本课知识结构7.巩固：学生把知识点背诵3分钟（多媒体展示） 美国霸权主义政策 冷战 原因：美国 、实力急剧膨胀，成为世界上头号强国序幕： 1946、3 ， 发表了 “铁幕”演说表现 政治： 。
（开始标志）经济： 。
热战 朝鲜战争（1950—1953） 越南战争 经济 军事 丘吉尔 杜鲁门主义 马歇尔计划 1949 北约 1955 华约 军事： 年美国在军事方面建立了 。
苏联采取了针锋相对的措施， 年成立了__________。
两极格局由此形成8.探究：针对本课重点和难点，利用各类史料尽量把设计的问题简单化，对相关知识点的解释通俗易懂，语言精练，贯穿情感渗透。
材料一：20世纪以来，世界风云不断变化，国际关系格局不断变更调整，影响着世界局势的发展。
请根据所学知识回答下列问题：⑴第一次世界大战后形成了怎样的世界体系？该世界体系主要是通过哪两次会议确立的？⑵第二次世界大战后又形成了怎样的世界政治格局？美国为首的资本主义国家对苏联为首的社会主义阵营采取的冷战政策表现在哪些方面？⑶当今世界政治格局呈现什么特点？材料二：“从波罗的海的斯德丁〔什切青〕到亚得里亚海边的的里雅斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。
在这条线的后面，座落着中欧和东欧古国的都城。
华沙、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯...... ——摘自邱吉尔的“铁幕”演说1、“铁幕”是指？2、丘吉尔的“铁幕”演说有何作用？2.人类在20世纪上半叶连续遭到两次世界大战的浩劫后，以美苏为首的两大阵营在下半叶又陷入长达40多年“冷战”的磨难中，在政治、经济、军事等方面出现了长期的对峙。
九年级《冷战与热战》说课稿
九年级《冷战与热战》说课稿九年级《冷战与热战》说课稿九年级《“冷战”与“热战”》说课稿【课程标准】简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
一、教材分析1、本课在教材中的地位与作用:本课选自北师大版教材，核心内容是“冷战”局面的形成过程，是单元学习的主题和基础，也是把握战后世界历史发展的主线，对学生的知识传承具有重要作用；同时，通过这一课学生会真切的感受到和平生活的来之不易，引导学生为维护世界和平而贡献力量，具有很强的现实意义。
2、本课内容教材分为三个子目：第一子目“‘铁幕’降临”通过对战后形势、“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了“冷战”开始的背景及序幕；第二子目“‘两极’对峙”通过北约和华约的建立论述了两极对峙局面的形成；第三子目“局部‘热战’”通过朝鲜战争和越南战争两场较大规模的国际性局部战争说明“冷战”没有给世界带来和平。
二、学情分析1、初三年的学生具体有一定的比较分析能力，在教学中可以通过材料和图片的展示，培养学生归纳分析的能力，提高他们的历史思维能力。
2、在教学过程中还应注意各个历史事件的前后联系，培养学生分析历史事件的能力。
在教学中帮助学生初步认识霸权主义政策对人类进步与安全的威胁，理解和平与发展这两大时代主题。
重点：1、简述杜鲁门主义等史实；了解“冷战”局面的形成过程。
2、通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。
难点：1、了解美苏“冷战”对峙对世界的影响，培养学生分析历史事件的能力。
2、通过两极格局的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，认识和平的可贵。
教学过程：1、材料一：不言而喻，欧洲19世纪的全球霸权已经结束，而且永远地结束了：欧洲已不可能恢复它的殖民帝国，也不可能重新建立以前的军事和政治优势。
──［美］斯塔夫里阿诺斯《全球通史》材料二：我的一边坐着巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。
人教部编版九年级下册历史 第16课《冷战》 说课讲稿
第16课《冷战》说课稿尊敬的各位领导、评委：大家好！今天我说课的内容是部编人教版初中九年级下册《世界历史》第五单元第16课《冷战》。
第五单元主要内容是世界现代史，讲述了第二次世界大战后，世界形势发生了重大变化。
战后初期，美国成为资本主义世界的头号强国，而社会主义的苏联是这一时期唯一能与之抗衡的国家，美苏两国之间开始了长达数十年的冷战对峙局面。
二战后，一些资本主义国家相继调整统治政策，逐步实现经济复苏，并出现了新的变化。
苏联和东欧国家的社会主义建设取得很大成就，也遇到不少挫折，改革遭到失败。
与此同时，亚非拉地区民族解放运动空前高涨，世界资本主义殖民体系逐渐崩溃。
围绕上述内容本单元共安排了《冷战》、《战后资本主义的新变化》、《社会主义的发展与挫折》《亚非拉国家的新发展》四课教学。
通过教学，让学生了解世界现代史上重要的历史人物、历史事件、历史现象，了解世界现代历史发展的基本进程和总趋势；能够运用材料对历史进行论证，以实事求是的态度分析历史与现实问题；增强国际意识，以开放的心态和开阔的视野看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果；树立热爱和平的观念和忧患意识，增强社会责任感和历史使命感，立志为促进人类进步事业奉献自己的力量。
本课教学承载着实现上述内容和目标的任务，为此，我将从课程标准、教材分析、教学目标和重难点、学情分析、教学方法和准备、板书设计等全方面说课。
一、说课程标准。
初中历史课程标准（部编版）要求：“知道杜鲁门主义、德国分裂、“北约”与“华约”，了解美苏“冷战”对峙局面的形成。
”二、说教材。
（一）教材分析《冷战》是部编人教版初中九年级下册《世界历史》第五单元《冷战和美苏对峙的世界》的第1课。
本课主要讲了第二次世界大战后初期，美国为了遏制苏联和其他社会主义国家，开始推行冷战政策。
冷战开始后，出现了分别以美、苏为首的两大集团的斗争。
本课包括“冷战的发生”、“德国的分裂”和“北约与华约对峙”三部分内容。
通过教学让学生了解为什么美国和苏联从战时的盟友转变为战后的敌手，冷战对世界造成了什么影响。
初中历史_第10课“冷战”与“热战”教学设计学情分析教材分析课后反思
《“冷战”与“热战”》教学设计【课题】《“冷战”与“热战”》【教学目标】1、知识与能力：了解“铁幕”演说和两级对峙局面形成的史实；通过阅读“每课一得”，掌握世界格局的概念，培养分析和理解能力；通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。
2、过程与方法通过对“铁幕”演说主要内容的分析，培养学生从历史资料中获得知识的能力；通过小组讨论，进一步分析两级对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。
3、情感态度与价值观通过学习两级格局的形成，初步认识“冷战”对人类进步和安全的威胁；通过本课的学习，使学生深刻认识世界和平的可贵，理解和平与发展才是当今时代的主题。
【重难点】教学重点：“冷战”的兴起及具体表现。
教学难点：美苏“冷战”两极格局的形成及其对世界造成的影响。
【教学方法】问题探究、多媒体辅助教学、小组合作教学【教学准备】1.学生准备：预习教材，了解冷战的基础知识。
2.教师准备：精心研读课标和教材，搜集材料，制作课件；与学生沟通，设计探究问题；精心创设教学情境等。
【教学线索】记忆搜索——导入新课——合作探究——畅所欲言——综合应用【教学流程】一、记忆搜索出示前测题，学生回顾展示1. 一战后巴黎和会、华盛顿会议确立的世界新秩序体系是什么？2. 二战爆发后这一秩序还存在么？二、导入新课二战结束后，需要新的秩序稳定世界促进发展。
那么新的世界秩序是如何形成的呢？三、合作探究活动1：阅读思考阅读课文P57—61，划出主要事件及相关的时间、人物等，讨论回答以下问题：（1）第二次世界大战后资本主义和社会主义之间矛盾为什么会日益加深？（2）“铁幕”是指什么？（3）什么是“冷战”？活动2.讲解分析1.为什么采用冷战的形式?2.冷战的目的活动3：追根溯源“美国有领导自由世界的使命，以防止共产主义的渗入”。
“不论在什么地方，不论直接或间接侵略威胁了和平，都与美国安全有关,美国都有权干涉。
”——杜鲁门从材料看，杜鲁门主义的实质是什么？活动4.讲解分析“冷战”有哪些表现？说说“冷战”是怎样形成的。
初中历史“冷战”与“热战”说课稿
初中历史《“冷战”与“热战”》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我今天说的课题是《“冷战”与“热战”》，它是北师大版义务教育课程标准实验教科书，世界历史九年级下册第三单元“两极下的竞争”中的第10课。
下面我从六个方面来说说这堂课的设计。
一、说教材（一）教材地位第二次世界大战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，表明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。
美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张，形成“冷战”局面。
但这种冷战的格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两大阵营的存在也只是一种暂时的现象，很快世界格局向多极化转化，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。
（二）教学目标根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：1．知识与能力：（1）了解二战后初期的世界形势。
（2）了解铁幕演说和两极对峙局面形成的史实。
2．过程与方法：（1）通过对美苏对峙局面形成背景的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。
（2）通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力及透过现象认识本质的能力。
3．情感态度与价值观：（1）通过学习两极格局，初步认识冷战对人类进步和安全的威胁。
（2）通过本课的学习，使学生深刻认识世界和平的可贵。
（三）教学重点：美苏“冷战”的表现；两极格局的形成过程（四）教学难点：两极格局的认识与评价。
二、说学情本课的“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣、激起学生的兴趣。
因此，要借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的兴趣。
三、说教法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本课的实际特点，我主要采用谈话法、阅读指导法、问题导学法和直观演示法等进行教学，使学生真正做到在思中学，在学中思。
历史九年级下北师大版第10课“冷战”与“热战”教案
导学目标(三维目标)知识与能力了解“铁幕”演说和两极对峙局面形成的史实。通过阅读“每课一得”，掌握世界格局的概念培养分析和理解能力。通过比较北约和华约，培养分析、比较和综合能力。
个性化设计一、复习导入：在学生回答的基础上引入课题。二、设计问题：归纳比较两次世界大战的规模？通过两次世界大战及其他战争的学习你认为战争应具备什么特点？具有什么样的表现方式？总结：以上是我们认识的流血、流汗又流泪的战争，然而还有一种战争，并非通常意义上的战争，它是一种特殊的阵营对抗形式，这种对抗形式亘古未有，那是什么样的战争呢？
过程与方法通过对“铁幕”演说主要内容的分析，培养学生从历史资料中获得知识的能力。通过小组讨论，进一步分析两极对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。
情感态度与价值观通过学习两极格局的形成，初步认识“冷战”对人类进步和安全的威胁。通过本课的学习使学生深刻认识到世界和平的可贵。
导学重难点重点冷战”政策的表现难点“冷战”政策的实质及世界格局的变化导学设计意图由二战导入，学生自主看书，小组讨论与教师分析结合来学习新课，最后引导学生反思。教具准备相关资料导学设计过程教师导学活动学生学习活动
三、进行新课：“冷战”与“热战”（一）、“冷战”政策：1、背景：（1）美苏矛盾的初步体现（雅尔塔会议）分析课题“冷战”概念理解分析举例说明“热战”理解自由回答交流分析补充详解有“冷战”就有“热战”谁能解释一下？补充、明确概念启发引导启发分析，适当补充雅尔塔美苏矛盾初显（2）战后美国的形势：2、表现（1）序幕：“铁幕”演说（2）开始标志：（政治上）杜鲁门主义1947年2、发展：（经济上）马歇尔计划（军事上）北大西洋公约组织建立1949年军事政治集团3、冷战的结束：1991年（二）局部“热战”四、加强理解认识阅读、交流、归纳读图，对比分析形势阅读华约组织的建立及目的双方对抗的内容、特点及两极格局的形成。五、学习总结：学生总结，教师补充1、回忆二战内容，表格归纳（从持续的时间、参战国、参战人口、作战区面积、动员武装力量等）自由回答，各抒己见回答。2、思考回答相关问题。3、看书，思考并回答什么是“冷战”？4、自主阅读课文，思考：冷战表现在哪些方面？小组讨论分析。5、小组讨论分析两极对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。6、自学局部热战部分，了解相关内容。7、指导学生反思，认识世界和平的可贵。
冷战与热战说课稿
第10课“冷战”与“热战”说课稿教学活动标题：第10课“冷战”与“热战”所属学科或领域：历史适于的学段/年级：九年级下册一、教材分析：本课选自北京师范大学出版社初中历史教材九年级下册。
本单元主题是两级下的竞争。
重点：杜鲁门主义，认识霸权主义对世界和平的威胁难点：了解美苏“冷战”格局形成的过程及对历史造成的影响。
本课地位：本课核心内容是冷战局面的形成，研究两级格局成为把握战后历史发展的主线。
二、学情分析：学生对美苏冷战的历史有所了解，探其根源和发展过程，会感兴趣。
初三学生的思维由感性向理性过渡，通过材料阅读进一步发展理性思维。
三、教学目标：1、知识与能力：通过材料阅读，掌握“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划及北约和华约的建立等史实，了解美苏两极对峙局面的形成。
2、过程与方法：通过阅读分析材料、师生互动了解美苏两极对峙局面的形成;利用多媒体观看侵朝战争侵越战争剪辑，形成感性认识“冷战”中的世界并没能实现和平3.情感态度价值观：通过了解朝鲜战争和越南战争，使学生认识到“冷战”中的世界并没能实现和平。
通过了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，理解“和平”与“发展”这两大时代主题。
四、教学观念和教学方式以现代学生观和教学观为指导，尊重学生主体地位，培养学生分析问题解决问题能力，增强学生学习合作性，在教学中还应注意各历史事件的前后联系，培养学生分析历史事件的能力。
五、教学过程㈠教学准备阶段教师上网收集整理有关资料学生预习㈡、教学或活动过程1、导入新课：联系现实导入法当今我们每天听到的见到的最多的国际要闻是：恐怖主义制造的“自杀性爆炸接二连三、伊拉克问题悬而未决、踩踏事件、联合首脑会议的结果不尽人意等等。
为什么会如此呢？原因何在？在学生从自身所见所闻的讨论回答后，教师总结导出此课：今天的世界格局走向正是二战后世界格局的一个发展，那二战后世界格局是什么呢？今天我们学习第三单元两级下的竞争教师指导学生阅读第三单元前言，和每课一得2、学习新课第10课“冷战”与“热战”一、“铁幕”降临㈠1、铁幕”演说——揭开冷战序幕教师利用多媒体出示以下资料“二战后美国登上资本主义世界霸主宝座和以苏联为首社会主义力量的强大”说明“铁幕”降临的背景材料一：美国登上资本主义世界霸主宝座师讲述：二战后，美国确立了霸权地位，欲凭借强大的经济实力称霸世界，而共产主义制度将是它控制全球的最大障碍，社会主义国家是它的主要敌人。
第10课“冷战”与“热战”教案九年级历史下册北师大版
战后世界格局的演变
雅尔塔体系即“两极格局”：二战以后逐渐形成的，以美苏为中心，以对抗为主要特点，以“冷战”为主要对抗形式的国际格局，这种格局取代了传统的以欧洲为中心的国际格局。
一、全面冷战
含义：冷战，是美国对苏联等社会主义国家所采取的除战争以外的一切敌对活动和对抗形式。
原因：二战后美国的经济军事实力膨胀（成为资本主义世界头号强国）称霸全球的野心也随之膨胀，（同时苏联的政治军事实力也大为增长，社会主义阵营不断壮大）美国认为苏联为首的社会主义国家成为其称霸全球的最大障碍，所以，对苏联采取了以“遏制”为中心的冷战政策。
争取与美国争夺世界霸权，使美苏开始了长达三十多年的美苏争霸。
美苏的霸权主义政策，给两国带来了沉重的军费负担，阻碍了经济的发展，也给世界的和平和安全带来了极大的危害。
二、局部“热战”
“热战”的主要表现是朝鲜战争和越南战争（美国为遏制亚洲共产主义的扩张进行的）。
三、评价美苏冷战和两极格局？
教师归纳：雅尔塔体系下的两极格局，对战后近50年国际关系的影响，既有积极的一面，也有消极的一面。
积极作用：①有利于缓解世界紧张局势，避免了新的世界大战的爆发。
②为世界经济的发展和科技革命的进行创造了相对稳定的国际环境。
消极作用：①打上了浓厚的大国强权政治色彩，无视弱小国家利益，导致战后超级大国的霸权主义。
②擅划国界，分裂国家（德国、朝鲜分裂）的做法，大致局部地区动荡不安。
③美苏两强为谋求霸权，展开长期的军备竞赛和地区争夺，导致世界局势长期紧张动荡。
1。
九年级历史下册 10“冷战”与“热战”教案 北师大版
《“冷战”与“热战”》“冷战”并非通常意义上的战争，它是一种特殊的阵营对抗形式。
教材分为三个子目：第一子目“‘铁幕’降临”通过对战后形势、“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了“冷战”开始的背景及序幕；第二子目“‘两极’对峙”通过北约和华约的建立论述了两极对峙局面的形成；第三子目“局部‘热战’”通过朝鲜战争和越南战争两场较大规模的国际性局部战争说明“冷战”没有给世界带来和平。
1.了解二战后初期的世界形势。
2.了解铁幕演说和两极对峙局面形成的史实。
【过程与方法目标】1．通过对对峙局面形成背景的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。
2．通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力、宏观把握历史现象的推移演变能力以及透过现象认识本质的能力。
【情感态度价值观目标】通过学习两极格局的形成，初步认识“冷战”对人类进步和安全的威胁。
通过本课的学习让学生深刻认识到世界和平的可贵。
了解美苏“冷战”格局形成的过程及对历史造成的影响。
【教学难点】通过两极格局的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，认识和平的可贵。
1.教师研读课标、教材，撰写教案，制作多媒体课件。
2.学生预习本课内容，收集有关资料（含文字和图片资料）。
一、激趣导入：第二次世界大战以法西斯集团的彻底溃灭而宣告结束，那么作为战争胜利的一方——反法西斯同盟国，它们之间的关系又将如何变化？战争之后的世界是何种状况？今天，我们学习第10课。
二、出示学习目标：1、简述“铁幕”演说、杜鲁门主义、马歇尔计划及北约和华约的建立等史实，了解美苏两极对峙局面的形成。
2、初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
3、深刻认识到世界和平的可贵，深入理解“和平”与“发展”这两大时代主题。
三、自学指导：(学生自学，教师巡视)1、冷战的背景、含义、实质是什么？2、冷战爆发的序幕是什么？3、冷战开始的标志、经济、军事上的表现是什么？冷战结束的标志是什么？4、热战的表现有哪些？5、谈一谈你对冷战的认识？四、后教：学生回答“预习导学”，教师串讲本课主要内容，共同讨论合作探究。
部编版九年级历史下册《冷战》说课稿
部编版九年级历史下册《冷战》说课稿一、教材内容分析1. 教材概述《冷战》是部编版九年级历史下册的一部分，主要讲述了二战后世界格局的重塑和冷战的起源、发展和结束等内容。
2. 教材目标通过学习《冷战》，学生将了解冷战的背景和原因，掌握冷战时期各国的对外政策和争夺活动，培养分析历史事件和形势的能力。
3. 教材重点重点内容包括二战后世界格局的变化、资本主义国家和社会主义国家的对立、国际组织的发展与作用等。
4. 教材难点难点内容包括冷战的起因和发展、冷战对世界的影响以及冷战结束的原因和后果等。
二、教学目标1. 知识目标•掌握冷战的起因和发展过程；•了解冷战对世界的影响；•理解冷战的结束原因和后果。
2. 能力目标•培养学生分析历史事件和形势的能力；•培养学生运用历史知识解决实际问题的能力；•培养学生思考历史发展规律的能力。
3. 情感目标•培养学生对历史的兴趣和热爱；•培养学生对和平、发展的珍惜和追求；•培养学生正确对待国际关系的价值观和态度。
三、教学重难点分析1. 教学重点•冷战的起因和发展过程；•冷战对世界的影响。
2. 教学难点•冷战结束的原因和后果。
四、教学方法1. 情景导入通过世界地图、图片或演示材料，让学生对二战后的世界格局有一个直观的了解，引起学生的兴趣和思考。
2. 合作探究通过小组讨论、问题导引等活动，让学生积极参与，共同探究冷战的起因、发展和对世界的影响。
3. 多媒体辅助通过电子白板、多媒体课件等辅助工具，展示图片、视频等素材，加强信息的传递和学生的理解。
4. 归纳总结对于冷战的结束原因和后果，鼓励学生进行归纳总结，提高学生的思维能力和知识整合能力。
五、教学过程1. 导入环节讲述二战后世界格局的变化，引发学生思考，激发学习兴趣。
2. 学习过程(1) 冷战起因的讲解•讲述二战结束后，资本主义国家和社会主义国家之间的政治、经济矛盾激化；•介绍美苏两大超级大国的冲突与对抗。
(2) 冷战发展的讲解•讲述冷战的初期：东西方两大阵营的形成，朝鲜战争等局部冲突；•介绍冷战的高峰期：古巴导弹危机、原子弹竞赛等事件；•简要介绍冷战的结束：戈尔巴乔夫的改革和苏联解体。
“冷战”与“热战”教案
“冷战”与“热战”教案一、教学目标1.知识与技能：理解“冷战”和“热战”的含义，掌握美苏“冷战”的实质、表现和影响。
2.过程与方法：通过对对峙局面形成背景的分析，培养学生综合分析历史现象的能力；通过对“热战”具体事例的了解，认识“冷战”时期的世界并不太平。
3.情感态度价值观：通过学习本课，深刻理解世界和平的可贵，树立反对战争、珍爱和平的意识。
二、教学内容1.“冷战”的含义及表现。
2.“热战”的具体事例。
3.美苏“冷战”的实质及影响。
三、教学过程1.导入新课：通过复习提问导入新课，提问：“冷战”开始的标志是什么？“冷战”和“热战”的具体表现有哪些？北约组织和华约组织建立的时间和为首的国家是什么？2.新课学习：a. “冷战”的含义及表现。
“冷战”是指第二次世界大战后，美国为了称霸世界，采取了除直接军事干涉以外的一切敌对行动。
具体表现为政治上实行杜鲁门主义，经济上实行马歇尔计划，军事上建立北约组织。
b. “热战”的具体事例。
以朝鲜战争和越南战争为例，讲解“热战”的具体情况。
c. 美苏“冷战”的实质及影响。
美苏“冷战”的实质是双方为了争夺世界霸权而展开的激烈斗争。
美苏两极格局的形成使世界长期不得安宁，全面冷战与局部“热战”相交织，造成国际局势一次又一次紧张。
但在冷战的大环境下，美苏双方势均力敌，在近半个世纪里避免了新的世界大战的爆发。
3.课堂活动：组织学生分组讨论美苏“冷战”的影响，引导学生从积极和消极两个方面进行讨论。
4.课堂小结：总结本课所学内容，强调“冷战”和“热战”对世界和平与发展的影响，提醒学生要珍爱和平、反对战争。
四、教学评价1.评价目标：检查学生对“冷战”和“热战”的理解程度，以及学生对美苏“冷战”的影响的分析能力。
2.评价方法：通过提问、讨论和作业等方式进行评估。
初中历史《“冷战”与“热战”》说课稿
初中历史《“冷战”与“热战”》说课稿历史记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科，初中历史说课稿范文有哪些？以下是小编为您整理的相关资料，欢迎阅读！尊敬的各位评委老师：大家好！我今天说的课题是《“冷战”与“热战”》，它是北师大版义务教育课程标准实验教科书，世界历史九年级下册第三单元“两极下的竞争”中的第10课。
下面我从六个方面来说说这堂课的设计。
一、说教材（一）教材地位第二次世界大战改变了世界政治格局，战后初期形成以美国为首的资本主义阵营和以苏联为首的社会主义阵营对峙的局面，表明近代以来以欧洲为中心的世界格局被以美苏为首的两极格局所取代。
美苏为了争夺世界霸权剑拨弩张，形成“冷战”局面。
但这种冷战的格局并不符合战后世界历史发展的内在逻辑，两大阵营的存在也只是一种暂时的现象，很快世界格局向多极化转化，是新旧历史阶段交替的一个过渡环节，因此，本课具有启下的作用。
（二）教学目标根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：1．知识与能力：（1）了解二战后初期的世界形势。
（2）了解铁幕演说和两极对峙局面形成的史实。
2．过程与方法：（1）通过对美苏对峙局面形成背景的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。
（2）通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力及透过现象认识本质的能力。
3．情感态度与价值观：（1）通过学习两极格局，初步认识冷战对人类进步和安全的威胁。
（2）通过本课的学习，使学生深刻认识世界和平的可贵。
（三）教学重点：美苏“冷战”的表现；两极格局的形成过程（四）教学难点：两极格局的认识与评价。
二、说学情本课的“冷战”和两极格局与学生的日常生活联系不密切，较难引起学生的共鸣、激起学生的兴趣。
因此，要借助文字材料、历史图片，以利于学生更直观地感受“冷战”、两极格局和“热战”，充分调动学生学习历史的兴趣。
三、说教法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
北师大版-历史-九年级下册-《“冷战”与“热战”》优质教案
《“冷战”与“热战”》优质教案【课程标准】简述杜鲁门主义等史实，了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
【教学目标：】知识与能力：1.了解二战后初期的世界形势。
2.了解铁幕演说和两极对峙局面形成的史实。
过程与方法：1．通过对对峙局面形成背景的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。
2．通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力、宏观把握历史现象的推移演变能力以及透过现象认识本质的能力。
情感态度与价值观：1.通过学习两极格局，初步认识冷战对人类进步和安全的威胁。
2.通过本课的学习，使学生深刻认识世界和平的可贵。
【重点、难点】：重点：对两极格局的认识与评价。
难点：两极格局形成的过程。
【教学方法】：讲述法、讨论法【教学课时】一课时【教学过程】：一、复习提问，导入新课1、提问：人类步入21世纪，在短短的几十年里就经历了两次世界性的战争，其后果不堪回首，却挥之不去。
回想一下，一战后确立的世界新秩序是什么？其结果如何？第二次世界大战的结果又是如何？2、导入：第二次世界大战以法西斯集团的彻底溃灭而宣告结束，那么作为战争胜利的一方——反法西斯同盟国，它们之间的关系又将如何变化？战争之后的世界是何种状况？请学习本课内容！二、“冷战”1、请学生阅读课本P57小字内容并思考：“铁幕”降临的背景或者说条件有哪些？2、师归纳：①美国在战后成为资本主义世界头号强国。
表现在：军事上，它拥有世界上最强大的常规军事力量，垄断了核武器，美国的军队人数最多达1200多万，拥有30艘航空母舰和 1000多艘其他战舰，在世界各地建立近500个军事基地。
经济上，美国拥有最雄厚的工业实力和最丰富的黄金储备，并建立了以美元为中心的资本主义世界货币体系，事实上确立了美国对资本主义世界经济和金融的领导地位。
②苏联在战后由于政治、军事实力大大增强，成为惟一能抗衡美国的国家。
③德、意、日法西斯集团被打垮，英法在战争中受到重创而衰落。
初中历史说课稿教案
初中历史说课稿教案（一）教材地位《冷战与热战》是北师大版义务教育课程标准实验教科书，世界历史九年级下册第三单元“两极下的竞争”中的第10课。
本课主要讲述了二战后初期世界形势的变化，以及美苏两国在争夺世界霸权过程中的冷战与热战。
通过本课的学习，学生可以了解冷战与热战的概念、背景、过程和影响，从而掌握二战后世界历史的发展脉络。
（二）教学目标1. 知识与能力：（1）了解二战后初期的世界形势。
（2）了解铁幕演说和两极对峙局面形成的史实。
（3）掌握冷战与热战的概念、背景、过程和影响。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作讨论的方式，分析冷战与热战的原因、发展和后果，提高学生的历史分析能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对和平发展的认识，增强国家观念，提高学生的历史责任感。
二、说学情九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于二战后的世界历史有一定的了解。
但冷战与热战这一时期的历史事件较为复杂，涉及美苏两国的政治、经济、军事等方面，需要学生进行深入的学习和理解。
此外，学生对于冷战与热战的影响和意义可能缺乏全面的认识，需要在教学中进行引导和拓展。
三、说教学重点、难点1. 教学重点：（1）冷战与热战的概念、背景、过程和影响。
（2）美苏两国在冷战与热战中的主要行动和策略。
（3）冷战与热战对二战后世界历史发展的影响。
2. 教学难点：（1）冷战与热战的内在联系和区别。
（2）美苏两国在冷战与热战中的心理、战略和策略。
四、说教学方法本课采用自主学习、合作讨论的教学方法，引导学生通过阅读教材、查阅资料、讨论问题等方式，深入探究冷战与热战的背景、过程和影响。
同时，运用多媒体课件、地图、图片等教学辅助手段，生动形象地展示历史事件，增强学生的学习兴趣和参与度。
五、说教学过程1. 导入新课通过回顾二战后的世界形势，引出美苏两国的冷战与热战。
2. 自主学习让学生阅读教材，了解冷战与热战的概念、背景、过程和影响。
3. 合作讨论分组讨论冷战与热战的原因、发展和后果，分析美苏两国的策略和行动。
部编人教版历九年级史下册第16课《冷战》说课稿
部编人教版历九年级史下册第16课《冷战》说课稿一. 教材分析部编人教版历九年级史下册第16课《冷战》，主要讲述了冷战政策的背景、表现及其对世界格局的影响。
本节课通过介绍冷战时期的美苏两国政策，使学生了解冷战对国际、经济、军事、文化等方面产生的深远影响，进而理解冷战时期的世界格局。
教材内容丰富，结构清晰，以时间为线索，展示了冷战政策的发展历程。
此外，教材还注重引导学生思考冷战对当今世界的影响，提高学生的思辨能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于美苏冷战这一历史事件，他们可能已经有所了解。
但冷战政策的深入内涵、影响及其对当今世界的启示，还需要通过本节课的学习来进一步掌握。
学生在本节课中需要把握冷战的时间、背景、表现、影响等关键信息，提高自己的历史分析能力。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解冷战政策的背景、表现及其对世界格局的影响，掌握冷战时期的美苏两国政策。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史事件的能力。
3.情感态度与价值观：认识冷战时期的世界格局，理解冷战对国际、经济、军事、文化等方面产生的影响，树立和平、发展的世界观。
四. 说教学重难点1.重点：冷战政策的背景、表现及其对世界格局的影响。
2.难点：冷战时期的美苏两国政策及其对当今世界的影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动、案例分析、小组讨论等教学方法，激发学生兴趣，提高学生参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、历史图片、地图等教学资源，生动展示冷战时期的历史场景，帮助学生更好地理解冷战政策。
六. 说教学过程1.导入新课：以美苏两国领导人的名言为导入，引导学生思考冷战时期的国际关系。
2.自主学习：让学生通过教材和课外资料，了解冷战政策的背景、表现。
3.合作探讨：分组讨论冷战时期的美苏两国政策，分析其影响。
4.课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行点评和讲解，重点阐述冷战政策对世界格局的影响。
部编版九年级下册历史第16课《冷战》说课稿
部编版九年级下册历史第16课《冷战》说课稿尊敬的各位老师、同学们：大家好！我是某中学历史教师，在这里给大家带来本次的课程教学。
今天我们要学习九年级下册历史第16课《冷战》。
本节课是一节非常重要的课程，它主要介绍了二战后全球格局的演变以及美苏两大超级大国之间所展开的冷战。
一、课程教学目标：1.了解二战后全球的格局变化以及美苏关系的特点。
2.了解“冷战”概念的形成，以及美国和苏联在冷战期间的争端和对抗。
3.理解冷战的特点，以及冷战对世界和各国的影响。
二、教学过程：1.导入环节回顾上一次学习的内容，我们了解了第二次世界大战的爆发，以及战争的过程、胜败和后果。
这次我们将学习二战后的全球格局变化以及美苏关系的发展，进而了解“冷战”的形成和发展。
2.讲授环节（1）二战后的全球格局变化谈到20世纪上半叶，我们首先想到的就是两次世界大战。
第二次世界大战结束后，世界局势发生了很大的变化。
1945年，联合国成立，世界成为两极格局：资本主义阵营和社会主义阵营。
在资本主义阵营中，美国成了第一超级大国；而在社会主义阵营中，苏联成了领头羊。
（2）美苏两大超级大国的对立冷战是指1945年二战后，美国和苏联争霸的对抗。
在冷战期间，美国和苏联之间有着非常激烈的竞争，这种竞争甚至发展成了恶性的对抗。
（3）冷战争端的主要表现美国和苏联为了争夺全球的霸权，进行了一系列的对抗。
其中，核武器和军备竞赛是比较典型的表现。
此外，两国支持的不同政治体系，也导致了世界各国间的政治斗争与战争。
还有另外一个典型的例子，就是朝鲜战争。
1950年，朝鲜发动了侵略战争，美国向联合国发出请求，希望各国对朝鲜进行制裁和援助。
其中，苏联表示反对，美国则称这是政治上的影响力争夺。
（4）冷战对世界的影响冷战期间的世界变得异常紧张，战争与和解的氛围充满了全世界。
该时期的谍报、间谍、武器竞赛和核武器的发明，极大地加剧了对世界的不稳定和对人类未来的不确定性。
另外，冷战期间美苏的纠葛，也导致了一系列的冲突和战争。
九年级历史下册 第10课“冷战”与“热战”教案 北师大版-北师大版初中九年级下册历史教案
第10课“冷战”与“热战”
1、杜鲁门主义的主要内容及其实质各是什么？
2、为了援助受共产主义威胁的国家，杜鲁门政府采取的重大
措施是什么？
■“冷战”的实施：北约和华约的对峙
1、图例中的“A组织”是___组织；图例中“B组织”是___组织。
2、“A组织”和“B组织”的X围各主要集中在什么地区？
3、举二例说明“A组织”在世界上扮演的角色是什么？
■“冷战”的终结：1991年苏联解体
●读一读：20世纪经历了两次世界大战和一个长达近半个世
纪的“冷战”，导致了世界格局的三次大变动。
1、第一次世界大战后，帝国主义列强建立了什么体系?
2、第二次世界大战后，形成了以哪两个国家为首的两极格局?
3、两极格局结束的标志是什么?
检测五、矫正反馈
1、1945年5月8日，美国驻苏参赞凯南说：“人们在欢呼雀跃……，
他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始。
”此处“刚刚开始”的
“战争”是指( )
A、一战
B、二战
C、冷战
D、科索
沃战争
2、二战后，美国用经济手段控制西欧的霸权主义措施是( )
A、马歇尔计划
B、杜鲁门主义 C铁幕演说 D、北约的成立
3、美苏两大军事政治集团对峙局面正式形成的标志是( )
A、丘吉耳的“铁幕”演说
B、“杜鲁门主义”的出台
C、北约和华约组织的成立
D、东欧剧变和苏联解体
板书设计：定义
冷战
“冷战”与“热战”表现
影响
热战：
作业布置：完成《伴你学》
教学反思：。
初中历史九年级下册-第16课 冷战(说课稿)
初中历史九年级下册-第16课冷战（说课稿）一. 教材分析《初中历史九年级下册-第16课冷战》这一课主要讲述了冷战政策的背景、表现以及其对世界格局的影响。
教材通过介绍冷战时期的重要事件和人物，使学生了解冷战时期的紧张氛围以及其对后世的影响。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的历史知识储备，对于历史事件有一定的了解。
但冷战这一课题较为复杂，涉及众多事件和人物，学生可能存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生理清冷战的发展脉络，把握冷战的主要内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解冷战政策的背景、表现及其对世界格局的影响，掌握冷战时期的重要事件和人物。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生分析历史问题的能力。
3.情感态度与价值观：认识冷战对世界和平与发展的影响，培养学生珍视和平、爱好和平的价值观。
四. 说教学重难点1.冷战政策的背景及其表现。
2.冷战时期的重要事件和人物。
3.冷战对世界格局的影响。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动法，引导学生思考冷战政策的背景及其产生的原因。
2.运用案例分析法，详细讲解冷战时期的重要事件和人物。
3.利用多媒体手段，展示冷战时期的世界地图、历史图片等，帮助学生形象地理解冷战对世界格局的影响。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示冷战时期的冷战政策图片，引导学生思考冷战的背景及其产生的原因。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解冷战政策的表现及其对世界格局的影响。
3.合作探讨：分组讨论冷战时期的重要事件和人物，分享学习心得。
4.课堂讲解：针对学生讨论中的重点、难点问题，进行详细讲解。
5.互动环节：回答学生提出的问题，解答学生的疑惑。
6.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调冷战对世界和平与发展的影响。
7.课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出冷战的主要内容。
可以设计如下板书：背景：二战后，美苏实力均衡，意识形态对抗加剧表现：上的“杜鲁门主义”、经济上的“马歇尔计划”、军事上的“北约”和“华约”影响：世界格局分为两大阵营，形成“冷战”局面八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是对学生的评价，主要考察学生对冷战知识的掌握程度以及分析历史问题的能力；二是对教师的评价，主要考察教师对教学目标的达成程度以及教学方法的有效性。
初三历史《“冷战”与“热战”》说课稿
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初三历史《“冷战”与“热战”》说课稿
初三历史《冷战与热战》说课稿
前言：为了方便教学，提高教学效率，下面小编整理了初三历史《冷战与热战》说课稿，供大家参考，希望对大家能有所帮助!
【课程标准】简述杜鲁门主义等史实，了解美苏冷战对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。
一、教材分析
1、本课在教材中的地位与作用:
本课选自北师大版教材，核心内容是冷战局面的形成过程，是单元学习的主题和基础，也是把握战后世界历史发展的主线，对学生的知识传承具有重要作用;同时，通过这一课学生会真切的感受到和平生活的来之不易，引导学生为维护世界和平而贡献力量，具有很强的现实意义。
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初三年级下学期历史说课稿：《“冷战”与“热战”》
学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。
编辑了初三
年级下学期历史说课稿，希望对您有所帮助!
一、教材分析
1、本课在教材中的地位与作用:
本课选自北师大版教材，核心内容是冷战局面的形成过程，是单元学习的
主题和基础，也是把握战后世界历史发展的主线，对学生的知识传承具有重
要作用;同时，通过这一课学生会真切的感受到和平生活的来之不易，引导学生为维护世界和平而贡献力量，具有很强的现实意义。
2、本课内容教材分为三个子目：第一子目铁幕’降临通过对战后形势、铁幕演说、杜鲁门主义、马歇尔计划论述了冷战开始的背景及序幕;第二子目两极’对峙通过北约和华约的建立论述了两极对峙局面的形成;第三子目局部热战’通过朝鲜战争和越南战争两场较大规模的国际性局部战争说明冷战没有给世界带来和平。
二、学情分析
1、初三年的学生具体有一定的比较分析能力，在教学中可以通过材料和图
片的展示，培养学生归纳分析的能力，提高他们的历史思维能力。