浅谈提高小学古诗词教学有效性的策略

浅谈提高小学古诗词教学有效性的策略

漳浦县杜浔中心学校洪秋燕

古诗词是我国优秀传统文化，凝聚着古人的智慧。作者将真情实感、丰富内涵融入到简洁凝练的语言、美妙的音韵、绝美的意境之中。古诗词教学是积累学生的语言、丰富学生的语感、培养学生的语文素养的重要途径。然而在实际的古诗词教学之中，存在着重知识，轻人文、重应试，轻积累、重理论，轻实践的问题。笔者针对以上问题，对提高古诗词教学有效性提出几点策略。

一、当前古诗词教学存在的问题

古诗词是我国优秀传统文化，凝聚着古人的智慧。古人用精炼的语言描绘着生动的形象，用简洁的文字表达着丰富的内涵。古诗词的教学，对滋养学生的心灵、丰富学生的精神、陶冶学生的情操有着非常重要的作用。然而在实际的古诗词教学中，仍然存在着许多弊端。

（一）重知识，轻人文

在古诗词教学中，部分教师只是重视语文基础知识的传授，将考试内容作为古诗词教学的内容，过分注重实用知识的传授，把重心完全放在文体介绍、段落划分、诗篇背诵等方面。而忽视了古诗文的文学因素，没有带领学生用心欣赏古诗文所具有的文学美。如此一来，学生学习古诗文时觉得枯燥无味，除了学习到基本的语言文字，并不会产生愉悦的审美体验，更感受不到古诗词的艺术魅力。这样的教学，没有践行“工具性”与“人文性”相统一的理念，只是一味地重视语文基础知识的传授，而忽视了情感、态度与价值观的培养。

（二）重应试，轻积累

古诗词的教学现状多年受“应试”教育思想束缚，只重古诗词的讲解与背诵而轻视积累的妙用。一方面，在当今的语文考试中，古诗词的占比分数偏低，所检测的内容也往往局限在名篇名句中，这样很难全面反映学生对古诗词的掌握情况。另一方面，检测古诗词掌握情况的方式一般是笔试，而笔试并无法反映学生的诵读情况。因此，部分教师将重点放在对读诗词的单一讲解，并简单要求学生背诵古诗词。如此一来，学生就没有了欣赏古诗词的习惯，也没有积累丰富古诗词的想法，久而久之，便缺乏对民族文化的积累和认识，理解不了民族精神的丰富博大。

（三）重理论，轻实践

“实践出真知”，在实践中培养学生的实践能力、创新精神是语文教学的重要任务。而在实际的古诗词教学之中，部分教师只注重对古诗词内容的单纯讲解，并让学生在学习古诗词之后将古诗词背得滚瓜烂熟。而忽视了语文实践活动的组织，没有让学生在鲜活、有趣的活动中感受经典文化，没有让学生在丰富多彩的语文实践中感悟语言，体会情感。久而久之，学生就只是被动接受知识的“工具”，没有鉴赏古诗词的习惯，想象力没有充分发挥，创造力不会被激发，语文素养也得不到培养与提高。

二、提高古诗词教学有效性的策略

古诗词教学的重点在于积累学生的语言，增强学生的预感，提高学生的语文素养。因此，在古诗词教学中读诗使人巧慧，教师要充分发挥古诗词的教学价值，让学生得到文化浸润，初步把握古诗词的内容；

并鼓励学生诵读古诗词，感受诗词的音律美；还要指导学生进行朗读，在朗读中想象诗词描绘的画面；亦要注重拓展延伸，丰富学生古诗词的积累。

（一）整体感知，初步把握诗词内容

整体感知是古诗词教学的起始阶段，初步把握古诗词内容为往后感受诗词音律美、想象诗词描绘画面、体会诗词真情实感、丰富诗词积累打下良好的基础。因此，在古诗词教学中，教师要先指导学生通过多种途径扫清字、词障碍，读准字音；接着引导学生了解作者与写作背景，理解作者的心境与处境；还要借助多种材料，理解诗意，把握古诗词的主旨，确定古诗词的情感基调。

例如在教学《寒食》一诗时，教师先指导学生借助字典、参考书清除字、词障碍，并自行朗读古诗词；接着，教师引导学生了解作者韩翃，并介绍寒食节要禁火、吃冷食的习俗；然后，师生共同解读诗意，并让学生用自己的话来说说诗的内容。学生思考之后起来回答：诗中前两句介绍了寒食节的白昼风光，柳絮飞舞，落红无数；后两句则是写夜晚景象，描绘了一幅傍晚走马传烛图，轻烟袅袅，缕缕飘散。最后，教师再进行相关的点拨与引导，让学生了解本诗的主旨在于讽刺得宠专权的腐败现象。

（二）鼓励诵读，感受诗词的音律美

在古诗词教学中，教师要带领学生理解诗歌的平仄押韵，和上相应节拍，有感情地进行诵读，感受诗歌所呈现的音律美。诗歌的诵读方式往往比一般文章的诵读方式还要丰富，比如配乐诵读，婉转悦耳的音乐，加上有节奏的诵读，让学生的情感充分投入到诗歌之中，感受诗歌的魅力；再如配动作诵读，简洁凝练的语言，配以相关的肢体动作，让整首诗歌变得立体化；又如击拍诵读，在诵读时，击拍手掌或者桌子，使诵读的节奏感大大增强。

（三）指导朗读，想象诗词描绘画面

“书读百遍，其义自见，其境自明，其情自现”，通过朗读，可以感受诗词的丰富内涵。“诗中有画，画中有诗”，诗人将生动的画面蕴藏在凝练的语言之中，教师可配以相关的音乐，引导学生在美妙的音乐情境之中有感情地朗读古诗词，并指导学生在朗读之时打开想象的大门，边读边想，在读中想象诗词所描绘的画面，以达到如临其境、如见其人、如闻其声之效。在朗读完之后，还可以鼓励学生进行作画，将所想象的画面描绘出来，在画中进一步感受古诗词的艺术魅力，体会作者的真情实感。

例如在教学《迢迢牵牛星》一诗时，教师先带领学生理解诗歌大意，接着引导学生对诗歌进行朗读，并提出朗读要求：边读边在脑海里对诗歌的画面进行想象。然后，教师就播放起配乐，让学生在美好的情境中进行朗读。朗读完之后，教师提出问题：大家在朗读的时候，脑海里浮现的是什么样的画面呢？很快就有同学起来回答：作者独自一人望着天空，看到了遥远的牵牛星与织女星，织女伸出纤细洁白的双手，摆弄着织机，织机发出扎炸的声音。此时的织女已经泪流成河，她与牛郎就隔着一条又清又浅的银河，却只能相视无言地遥遥相望。教师赞许了同学的回答，并继续追问：如此令人心疼的画面，同学们能不能动手把它画下来呢？同学们便拿起手中的笔，一笔一划勾勒起来，再拿到讲台上与同学们进行分享。最后教师在进行总结：诗中以两星现状开头，再写到织女的相思之苦，离别之痛，意境深远，情感真切。

（四）拓展延伸，丰富古诗词的积累