手风琴课教学初探

生 常常相反 ， 弹十次也不会思考一次。 我常对 他 教师由于自身演奏技能差 ，往往回避为 学生范 们讲 ，你们谁最先学会用你的大脑和耳朵去练 奏。 但事实上 ， 学生是最 喜欢聆听 自己老师的演 琴， 谁就最先成 功。帮助学生用脑练琴 ， 办法很 奏 。 们常常不管你的演奏如何 ， 他 只要你 演奏的 多， 举两例 ： 仅 真挚感人 ， 富有表情 ， 就受到欢迎 。 我想， 这样的 力 ２Ｉ ．做课后笔记 ， 这样做会使学生在课堂上 演奏是每个手风琴教师不难做 到的。 当然 ， 教师 １１ ．生理原 因： 学生由于没有掌握好科学的 仔细观摩 教师 的范奏 ， 下课后用他们 的“ 大脑” 也可以借助于电化教学手段 ， 录音机 ， 录像等教 吸 有 弹奏方法而使与弹奏相关 的肌 肉群处在不合理 去 思 考 ， 收 。手 风 琴 演奏 上 的问 题 ， 些 是 普 学媒体来使学生获得对乐 曲的最初印象。 但是， 的紧张状态 。 种紧张导致了渐快 的节奏 ， 这 而渐 遍存在的 ， 而相 当一部分问题是引人而异的 ， 课 最好还是 由教师 自己的演奏， 这样最方便 ， 最直 快 的节奏又加剧了紧张， 因此形成不 良的循环 。 后笔记可使学生清楚地知道 自己存在的问题及 观 ， 最有效 。 １ ． 里原因： ２心 解决方法 。 于技术性问题 的示范和讲解 ， 对 学生 ４手风琴课教学的形式多样化 教 便可 以及 时 手风琴课教学不应该只重视一对一 的个别 １ ． 学生在练习乐曲或练习曲时， 里上 如 领会 错 了 ， 师检 查 学 生 笔 记 时 ， ．１ ２ 心 会 和音乐美产生一定 的共鸣 ，因而导致情绪上 发 现 ， 时 纠 正 。 及 课教学 ， 应该拓宽思路 ， 使手风琴课教学 的形式 不 同程度的激动 ，这种激动反馈 到潜意识 中就 ２２写 分 析报 告 ， 析 报 告可 包 括 乐 曲 的拍 要 多样化。 ． 分 手风琴课 教学形式可以扩展 为； 小组 容易导致渐快的节奏倾向。事实证 明，性格外 子与调号 ； 乐曲结构 ， 音阶 ， 琶音 ， 和弦 ， 曲的 课 ， 乐 个别课 ， 重奏课和合奏课四种 。 向， 对音乐较敏感的学生最容易出现这种倾 向。 基本情绪 ， 速度 ， 力度 ， 表情 ， 伴奏音 型。 ４１小组 课 ． １． ．２按照调式法则组织起来的乐曲 ， ２ 其中 通过写分析报告 ，学生练琴时便不会 出现 手风琴小组课学生数 大约定为 ３至 ４人最 大多数音级 和弦都是不稳 定的，都有不同程度 该升 的不 升， 该降的不降 ， 指法乱用等等错 误 ， 适宜。教师在小组课教学 中要启发式和 比较式 的倾 向于稳定音和稳定和弦动力感 （ 在长乐句 还可以在分析过程中 ，从理性到感性上学会各 两种教学方法。耐心细致地讲解 ，开阔学生思 中这种动力感则更为持久 ）这种动力感往往会 种旋律的进行和与伴奏的关 系伴奏手法 ，和声 路 ， ， 使学生对存在的问题从认识深度和广度上 使 节奏控 制能力 弱的学 生潜意识 地 向前赶节 连 接 等 多方 面的 知 识 。 都有所提高 。 ３手风 琴 课 教 学 中教 师 的 示 范 ４２个 别课 ． 奏 。对调式及和声 较敏感 的学生 常常会 出现这 种毛病。 针对 以上原因 ， 改善节奏的训练方法有 教 师 虽 然 不是 演 奏 员 ， 不 是演 奏 家 ， 往 也 往 手风琴个别课 的教学即“ 一对一” 的教学模 三种： 不具备演奏家那种演奏素质 ， 音乐修养 ， 但却要 式 ，教授对象为手风琴演奏基础程度将会的学 ａ 一 帮助学生掌握科学 的演奏方法 。使触键 在学生面前演奏。 在手风琴课教学中 ， 常把这种 生 。针对他们 每个人在不同教学 内容中存在的 每一个指尖都 能感受到胳膊 ， 手腕和手掌等协 示范性演奏称 为范奏 。 范奏的 目的， 主要是为 了 不 同问题， 教师要认真仔细地讲解和分析 ， 深入 调放松所产生 的力度 ，特别是在弹奏相邻的两 使学生对所 学的乐 曲或练习曲有一个完整的印 挖掘每个人 的潜力 ，不断完善他们的演奏表现 使他们的演奏扬长避短 ，逐步提高演奏水 个音域和弦连接时 ，以上部位都要有充分的放 象 ， 以便引起学习这手乐 曲的兴趣 。 同时又使学 力 ， 松感觉， 并使不触键的手指保持放松。 这样才能 生ｘ 新乐 曲的内容有一个 完整 而概括 的了解。 平 。 ｌ ｆ 使每一个音及和弦保持良好 的时值 ，有效 的控 可以这样说 ； 好的范奏能提高 ， 改善一首平 凡的 ４３ Ｉ合奏课 制节奏。ｂ既要启发学生对乐 曲的感情欣赏 ， ． 更 乐曲 ，坏 的范奏也会损害 ，贬低一首优秀的乐 手风琴合奏课 可以加强学生之间凝 聚力和 要启发学生对乐曲的理智欣赏 ，了解乐 曲的曲 曲 。 可见 ，范 奏是 在 手 风 琴 课 教学 中 必要 的环 合作 意识 ， 所有高 ， 低程 的学生均 可以参加 中， 式结构 ， 和声原理和节奏特点等 ， 注意乐句之 间 节 。 范奏 必 须 注意 一 下 几 点 ： 练习。手风琴合奏课的学习有利于学生建立高 的换气感觉。使学生 的形象思维和逻辑思维形 ３１ 按 照对 乐 曲的 理 解充 满 感 情 地 演 奏 音声部 ， ．要 中音声部 ， 中音声部 和低音声部四个 次 成 有 机 的统 一 ，能 以富 有理 智 的激 情 进 行 手 风 要正确地揭示乐 曲的内容。范奏正是对乐 曲内 组别的直观认识。手风琴的合奏就象一个乐队 琴的演奏。 ． ｃ 用两种至少相差一倍 的速度 （ 中 容的形象揭示。尤其是要注意对速度 ， 其 力度 ， 高 在演奏 ，每一个学生在演奏 中会充分体会到乐 的快速应慢 于或等于乐曲的原速 ）将乐曲的左 潮 ， ， 曲趣 ， 风格等处理。 总之 ， 鲜明生 动地表达 队成员的喜悦 。 要 手风琴的合奏要充分强调和谐。 手贝司节奏 同右手一起练习。当不稳定和弦 向 出完整的乐 曲艺术形象。 统一 ，学生们在演奏中逐渐养成一种多声部 听 稳定 和 弦过 渡 时 ， 有意 识 地 控 制 他 的 动 力感 ， 要 ３２ ＿要背奏 觉 习惯 。 保持他 的时值 。这种练习方法既有效地控制 由 范奏使应 自始至终把学生放在 自己的视野 总之 ， 手风琴课教学手段 和形式是多种多 和声不稳定性所引起 的赶节奏现象 ，又能使 学 之内 ， 要有适 当的情感交流 ， 吸引学生很好地聆 样的， 需要我们进 一步去探索和实践。 生更清楚地了解乐曲的和声配置 ，增强对乐 曲 听 教 师 的范 奏 。 参 考 文献 的逻辑思维 还能对双手在弹奏 中出现 的缺点 ３３范奏使必 须集 中学生的注意力 ， － 范奏 中 Ｉ１ 继彬 ． ｌ 吴 高师 学前教 育专业音 乐互 动教学模 “ 分而治之” 同时 ， 。 由于两种不同速度 的练习在 要 留心 观 察 学 生 的 反 映 。 式研 究【］ Ｄ． 福州： 福建师 范大学， ０ ． ２ ６ ０ 心里上所形成 的对 比印象 ，大大地缩短 了学生 范 奏后要启 发学生 谈 出对 乐 曲的直 接 印 ［ ｙ 军． ２ － 在手风琴教 学中培 养学 生的 乐感［ ］ Ｊ中 】 识谱和背谱的时问 ， 强化了对乐 曲的记忆。 实践 象 ， 通过启发式谈话 ， 巧妙地诱 导和激发学生学 小 学教 学研 究，０ ９８ ） ２ ０ （１ ． 证明 ， 三种方法有事半 功倍 的学习效果 ， 琴 的兴 趣 。 以上 明 『１ ３蒋永才． 育教 学研 究理论与 实践ｆ】 教 ｃ． 保山师 显地增强 了节奏控制能力 。 ３ ． ４范奏不应仅仅限制在教练新乐陆之前 ， 专 ２０ ０７年教 学论文集，０ ７ ２０． ２教会学生用脑练 习手风琴 在 教 练 过 程 中也 可 以 示 范演 奏 。 作者简介 ： 崔根龙（９ ８ ） 男， １５ 一 ， 黑龙江省牡 想提高手风琴课的教学质量 ， 提高学生 的 比如 ， 理 乐 曲 的表 现 方 法 时 ， 可 以 先 演 丹江人 ，黑龙江幼儿师范高等专科学校高级讲 处 就 演奏能力 ， 最重要 的莫过于教会学生 如何“ ” 奏 一 遍 ， 且 让学 生 知 道 ， 什 么 要 这 样 演 奏 ， 师 ， 长音 乐理 论 、 盘课 教 学工 作 。 脑 并 为 擅 键 练 琴 ， 用 “ ” 琴 ， 事 半 功倍 。李 斯 特 讲 过 为什么这 里要快 ， 里要强 。 会 脑 练 则 那 要把技巧处理和表 句名言“ 思考十次才弹一次” 。可是我们 的学 达内容结 合起来谈 ， 使学生知道其所以然 。 有些 学生 在手风琴 练习 中常常会 出现 节奏 不 稳定的情况 ， 其中最常见的是演奏速度不稳定 。 造成这种情况 ， 两方面的原因： 有 １ 强学生在手风琴练习中的节奏控制能 增
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文ｆ ｉ ｆ 化教育
手风 琴课教 学 初探
崔 根龙
Baidu Nhomakorabea
（ 黑龙 江 幼儿 师 范 高等 专科 学校 ， 黑龙 江 牡 丹 江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要： 探索手风琴教学 中 重视的一些问题 ， 要 学生在 手风琴练 习中节奏控制能力 ， 教会学生用脑练 习手风琴 ， 手风琴教学 中 师的范奏， 教 手风 琴教学的形式 多样化。 关键词： 手风琴 ； 学手段 ； 教 节奏； 范奏