让评价成为教师体验生命价值绿洲

让评价成为教师体验生命价值的绿洲生命与教育是永恒的话题。

如今，学生的生命价值日益得到重视；但是，教师生命价值却有被忽视的危险。

新课改的实施，给学校教育教学提出了新的挑战，为广大教师提供了展示自我的广阔舞台，但是，如何在茫茫改革的沙漠中发现自己的生命绿洲，作为学校，应该为教师搭建通向生命绿洲的桥梁，使教师在燃烧自己的同时发展自己，实现教师生命价值的最优化。

我们以评价为切入点，创建开放、灵活的评价方式，通过多元的评价使教师获得多元信息，经过整和后进行再创造，促进了教师专业化发展。

创建符合校情的评价方案。

我们成立专门领导小组，查阅了大量的相关资料，并深入一线倾听多方意见，几经易稿，最终形成了《学校发展性教师评价方案（试行）》。

在方案中，我们把发展性教师评价的基本理念定位于：以教师为本，坚持以学评教方针，走可持续发展之路。

我们把发展性教师评价的基本原则定位于：方向性、民主性、激励性、多元性、求实性、可行性、发展性、过程性等。

我们把发展性教师评价内容与标准确定为：教师个人素质发展评价和教师专业素质发展评价。

前者包括教师职业道德发展、人文素养发展、交流和反思能力发展。

后者包括教师专业知识发展、教育教学行为发展、教科研能力发展。

我们把发展性教师评价的方式确定为：教师自评,同伴互评,领导、学生、家长参评。

创造良好的教师评价环境。

要强调教师评价的主体性，首先要为教师参与的日常教育教学工作提供主体性发挥的环境。

根据发展
性教师评价要求，我校设计了《教师个人成长记录本》，包括“学习记录表”、“教师读书文摘”、“教师个人专题发言记录表”、“教师参与课题研究记录”、“教师月札记记录”“教师期末论文记录”、“教师评课记录”、“教师说课记录”、“教师公开课教学案例记录”等内容。

这些内容作为教师参与客观、公正的自我评价的一个载体，供教师参与日常教育教学的工作记录，为发展性教师评价提供了充实的富有个性的自评材料。

另外，我们还注意教师个体间年龄、文化、能力的差异，对不同层次的教师有不同的侧重点。

只有当教师处在一种相互尊重理解的教育教学环境中，只有当教师感觉到教师评价正是自身工作提高发展的需求，才能使评价真正发挥最大效益。

关注课堂教学的评价。

课堂教学是教师教学工作的主阵地，能充分体现教师的专业素质与水平。

因此，我们注重教师的课堂自我评价和课后的自我反思，倡导每一位老师成为善于思辨的人。

在课堂上，教学过程中是否体现了“以人为本”的教学思想？学生的参与方式、参与水平、参与效果如何？教师要自我反思，发现自己课堂教学中的优势与不足，并设计今后的改进思路。

我们提倡全体学科教师事事反思，时时反思，并且把“反思”记录在教学方案之后，以便在集体备课活动和教研活动中交流。

在此基础上，到每两周一次的教研活动时间，教师根据自己的教学实际情况，自我评价单元课堂教学过程中成功的经验与教学中的不足，提出近段时期课堂教学中遇到的问题与同组老师进行商讨，不断总结经验，改进教学策略，提升自己的教学风格。

这种评价方式，我们强调了教师的个体
性，关注了教师的群体性和参与性，通过评价，使教师实现了自我提升和发展。

例如，我校尹树青老师在一次研讨课中，执教《祖父的园子》一文。

课后，尹老师首先自我评价：本课拟以诵读、讨论、探究的方法教学，让学生小组合作，借助工具书，结合注释理解文章大意，课堂上指导学生听读、试读、齐读、自由读、评读、品读，通过朗诵来感悟文章的内容。

其他教师就这节课展开评价：尹老师在引导学生合作、交流学习时不到位，使学生处于独立状态，失去了培养学生合作学习能力的机会，并提出了修改意见。

尹老师根据意见修改了教学过程，重新在另一班级执教此文时，取得了较为满意的效果。

尹老师在此次研讨活动结束后，在教学反思中这样评价自己：感谢同行们对我的帮助和支持，使我在教学中体验到了成功，也使我深深地感受到在课堂教学中努力转变教师的教学行为，积极开发和运用各种课程资源，关注学生在课堂学习中的情感，是课堂教学获得成功的根本保证。

在这节课中，我充分发挥教师“导向”作用，指导学生充分思考、自主学习，形成技能、生成情感，将课堂最大可能地交给学生，让学生“上岗”，让老师“下岗”，才能够充分调动学生的学习热情。

教师不再是“课堂万能的统治者”，而是一个和学生平等的受教育者。

我在帮助、参与、组织学生学习过程的同时，也被学生的学习行为受到引导、诱发和感染；学生得到进步的同时，也使我得到了发展，失败需要反思，成功更需要反思。

开拓多元化、多渠道的评价方式。

在突出教师本人在评价中的主体作用的同时，还应重视和充分发挥学生、家长和同事评价的作用。

在某种意义上说，学生、家长和同事都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进和提高会产生积极的影响。

不少教师表示：得到学生的认同比获得其它奖励更令人鼓舞，毕竟教师的生命价值要通过学生来得以体现。

学生的评价是一种鼓励，更是一种鞭策，让教师往更高的台阶攀登，不断地完善自己。

学校要为学生、家长和同事评价创设积极参与的氛围，进行多渠道评价。

为此，我校设计了《发展性教师评价调查问卷表》发放给学生和家长，对任课老师进行评价。

例如，在学生问卷调查表中我们设计了这样一项内容：“你认为老师最值得改进的地方是什么？”。

问卷调查表上学生和家长道出了自己的心声：“您需要和我们多进行心灵间的沟通；我们多么想得到您的关爱、理解、帮助和支持；在课堂上，我们多么想看到您亲切的微笑（或听到您幽默的语言）；您的语速再慢些，多好呀？……”。

这种评价，促使教师在教学过程中正确认识自我、反思不足、不断改进工作方法。

通过多渠道、多元化评价可以形成对教师客观、公正的认识，为教师的发展提供依据，以促进教师专业不断发展。

比如，对我校赵志英老师的评价是这样的：
——学生评价：我们在您的呵护下得到发展，我们在您的哺育
下茁壮成长，我们喜欢您。

——家长评价：您注重发现学生的优点，关注学生全面发展；您的教育方式，学生乐与接受，家长放心。

——教师互评：政治思想表现优秀，教书育人、爱岗敬业、教学能力强，教学成果显著。

——校长评价：工作务实、勤奋，业绩突出，师德高尚，是一名出色的教师。

这样的多渠道评价，使教师明确了自己在学生、家长、同行、学校领导心目中的位置，增强了自信，调动了工作积极性。

评价是一个世界难题，教师评价也一样。

但我们相信，只要我们能根据课改的要求，在新理念的指引下，在实践中不断研究和探索，那么我们就能把先进的教育评价理念变成我们可操作的实际行为，促进教师专业化发展，使教师在新课改的激流中超越自我，实现生命的价值，做教育改革的擎旗者！。