言语学习性评价
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对学生评价语言技巧性
“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”赏识教育也越来越受到
诸多教师的青睐。多数教师认为只要学生完成了指定的任务,都无
限的加以表扬,如“回答得真好”“你真棒!”。不从学生的实际表
现出发,缺少应有的准确性分析。
一、评价语言要具体
泛泛的评价已经无法满足学生发展的需要,听惯了教师这千篇一
律的拔高式评价,学生的期待心理也就没那么强烈了,久而久之,
他们就会不再在乎老师的评价,甚至会在教师盲目的评价中迷失自
我,对答案失去区分度,思维劳动也就失去了意义。因此,我们的
评价不要一味的限制在“回答得(转载于:言语学习性评价)真好”“你真棒!”等评价语言上,
要做到实事求是,认真倾听学生的发言,做出具体、准确地评价,
使学生意识到老师对自己的关注和重视,从老师的评价中获得学习
方法和习惯的正确指导,完成知识的迁移和应用。针对这一点笔者
认为老师应该这样去做:
1.若学生回答正确,教师要作具体的评价。我们在课堂上往往可
以看到这样的场景:学生在回答完老师提出的问题之后,接下来就
是等待教师“对错”、“表扬抑或批评”的裁断。教师此时的评价语
言对学生而言只单单表现的正误的判定,而学生对之所以对错的原
因并为完全知晓,评价语言本身所应涵盖的诊断功能被抛之脑后;
从另一方面来看,教师的“对错”的评判,对学生来说是对其回答
的一种“终极判定”,教师的评价在终结的同时,评价语言的启发、
激励作用也随之淡化。
2.若学生的回答不够好,不要还是一味称是叫好。一味的叫好虽
然满足了学生的虚荣心,但使学生意识不到自己的错误,还会使学
生一错再错,永远得不到改正的机会,也就永远得不到提高,即使
学生有一天发现了自己的错误,会想老师为什么没有指出自己的错
误,从而怀疑教师的学识。因此,教师在评价时既要指出学生的错
误,又要语言婉转,不打击他的积极性,这样才可以帮助学生取得
更大的进步。
二、评价语言要准确
我们要知道其实所谓的“差生”是不存在的,每个学生都有他自身
的闪光点。这样就要求教师,从多个角度来评价、观察和接纳学生,
重在寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。笔者
认为在课堂上,教师应准确把握评价尺度,以适度、具体、恰当、
准确的语言,及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言
要做到因人而异,因情而异,因时而异,对于不同层次的学生采用不
同的评价语言。
三、评价语言要有效
有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本,是适时、适当、准
确、有效的。要做到有效的评价,笔者认为可从以下几方面改进:
1.不要对比贬低,注意因材施教
柯维顿分析学生归因倾向的“自我价值”理论指出,如果个体在
任务中失败,反馈就会显示他可能缺乏能力,失败也会产生无足轻
重和自我否定的情感体验。在这个案例中,老师的评价其实强化了
学生缺乏能力的归因,其结果可能导致学生放弃努力,自暴自弃,
丧失发展的动力。
2.不要讽刺挖苦,注意激励
讽刺挖苦是指老师经常以讽刺、贬低、挖苦等口吻来评价一些在
课堂上表现不太好的学生。这种侮辱学生人格尊严的话,会使孩子
的心灵遭受极大的伤害,也会损害老师自身在学生心中的形象这种
评价正是我们在教育教学中所首要避免的,它非但不能对学生发展
提供有效的帮助,而且会因其不尊重学生的弊端而造成学生不必要
的心理问题。
3.不要“铁面无私”,注意和颜悦色
这里所说的“铁面无私”,不是指教师评价公正,而是指教师在批
评学生时,不问青红皂白,态度过于严厉,表达过于直接,使学生
心理上难于承受。如:学上课时正在玩钢笔,老师突然叫他回答问
题,学生说不出所以然。老师就批评说:“你怎么又开小差了,不
像话!回答问题牛头不对马尾,你在干什么?真不要好!”学生开小
差,是什么原因引起的?可能是因为孩子玩心重,可能是孩子本身
就不爱学习,可能是因为这学生本身生理上有多动症,可能是因为
长时间听课有点疲劳,也可能是老师的课让他觉得乏味。而老师的
评价简单地把原因归结为“你真不要好”,即学生主观上的学习态
度不好,这显然过于武断。教师的“义正严词”的评价,并不能有
效的促进学生的发展,只会给学生造成学习成长的障碍。
看似再普通不过的评价语言,却时时刻刻对学生产生影响。教师
的一丝微笑,一个亲切的动作,一句赞扬的话语,都会使学生情绪
振奋,学习兴趣油然而生。因此,在实际的教学实践过程中,教师
应注意语言的艺术性,恰如其分的准确的评价。这样能最大限度地
调动学生的学习热情,拉近师生的距离,有时还能化腐朽为神奇,
创造出课堂教学的佳境。但赏识也应该有度,千万不可滥用。应该
对学生的回答做出准确、具体的评价,才能使学生在评价的舞台上
充分地认识自我、发展自我、超越自我,这样才真正体现评价语言
的魅力。篇二:用鼓励性语言评价学生
用鼓励性语言评价学生
摘要:对学生进行正确有效地评价,对学生的身。发展至关重要,因此,教师要善于使用鼓励性语言评价学生,促进学生的发展。
关键词:鼓励语言评价学生
对学生的评价是学校教育评价中一个重要的组成部分。由于评价者所处的环境、条件和对象不同。评价者价值取向不同,使得教师在评价学生时存在着以下问题:(1)过分强调共性,忽视学生的个体特长;(2)以教师为主,学生处于消极的被评价地位;(3)过分强调甄别选拔功能,而不是激励学生的发展;(4)过多强调结果,而忽视过程;(5)评价语言不文明,伤害学生的自尊心。在此,笔者想仅就教师评价学生时的语言问题谈谈自己的看法。笔者认为教师评价学生时要注意使用具有鼓励作用的语言。
德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不是传授,而在于激励、唤醒、鼓励”。鼓励性语言是指教师在教学过程中,通过语言、情感和恰当的教育教学方式,给不同层次的学生