整体教学法在大学英语口语教学中的应用
浅析大学英语精读教学与口语教学的有机结合
言 了。但 事实并 非如 此 ， 有很 多学 生在 经 过 了六 年
的英语教育后升人大学时仍不能开 口讲英语 ， 不知
道如何正确地运用这种语言来进行交 际。而交际
在中国， 由于受特殊的国情及传统的应试教育 所限， 非英语专业大学生在学习英语时仍以语言知 识的掌握为主， 而忽略了 口语的练习。许多人在大
长春理工大学学报（ 社会科学版）
第 １ 卷 ９
（） ２最有效的语言学习方法对于学生而言是在 真实 的环境 中使 用该 语言 。
因此 ， 际是 有功 能 目的 的 ， 为 了给说 话 者 交 是
引言
随着我国改革开放 的不断深入发展和进入世 界贸易组织的需要 ， 我国社会尤其是经济发达地区
基本进入了全 民学外语 （ 当然这里指英语） 的阶段 ， 这种情况就对外语教学提出了更高 的要求。众所 周知 ， 语言是一 种交际工具 ， 是人们进行信息交流 的手 段 。纵观 人类 历史 ， 言最初 的存 在形 式是 口 语 语， 而我们最常用的语言形式也是 口 。所以， 语 不 论教授何种语言 ， 口语教学的地位应当是举足轻重
不是 语言 知识 。
近 年来 ， 际教学 法一 直受 到我 国从事 外语 教 交
收 稿 日期 ：０６ ２— ２ ２０ —１ ２
作者简介 ： 王新 （９ ０ ， ， 士 ， １８ 一）女 硕 助教 ， 研究方 向为英语语言学。
维普资讯
１２ １
意义—— 交际作 用。因此大学英语精读教 学应当在 交际教 学法的指导 下与口语教 学有机 结合起 来。
关键词 ： 交际教 学法； 精读教 学； 口语教 学
论整体语言观在大学英语口语教学中的应用
２０ ０６年第 ４期 总第 ８ 期 ｌ
吉 林 财 税 高 等 专 科 学 校 学 报 Ｑ Ｎ Ｌ Ｆ Ｉ ＮＣ ＬＥ Ｅ ＦＦＮ Ｎ Ｅ＆Ｔ × ＴＯ Ｒ Ａ Ｌ Ｏ ＬＧ ＩＡ Ｃ Ｏ ＪＩ Ｏ Ａ Ａ１ Ｎ
Ｓ ｒａ ｅｉｌ Ｎｏ． １ ８
化 ， 学形式 多样化 ， 教 学生和学习内容 中心化的特点。 该教 学模式为开拓性地进行英语教学改革 。 尤其是 口语教 学改革起到 了理论和实践的导向和促进作用。 ［ 关键词】 大学英语教 学； 整体语言观 ； 整体语言教学法： 口语 ［ 中图分类号】 ６ ２ Ｇ ４
引言
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］ ０ ８ ９ ５２ ０ ）４ ０ ４ ２ １０． ３（ ０６ ０． ６． ６ ０ ０
一
、
这种教学理念有以下特征 ：
１ 出语 言 的整 体 性 （ ｈ ｌ ｌ ｇ ａｅ ． 突 ｗ ｏｅａ ｕｇ ） ｎ
基于新的语言教学理念， 在教学中不把语言支离成语音 、 这一 国际文化和学术交 流媒介 的广泛 的关注。 如何学好英语 、 词汇 、 语法等 。坚持语言教学从整体出发 ， 同时培养学生的听 提高英语实际应用能力 已经成为社会所共 同关心的问题。在 说读写基本技 能 ， 注重学生语言技巧 的同步发展 。 新形势下 ， ＜ 大学英语课程教学要求＞ 出了新 的大学英语教学 圭 黾 ２注重学生的整体・ ｗ ｏｅｌ ｒｅｓ ． ￣（ ｈ ｌ ｅ ｎｒ） ａ 目 ：培养学生 的英语综合应用能力 ， 标 “ 特别是 听说能力 ， 使他 在教学过程中考虑学生 的一切个人 因素 ，包括他们的兴 们在今后工作和社会交往 中能用英语有效地进行 口头和书面 趣 、 动机、 需求 、 目的、 意志及学习策略等 。有效 的语言教学不 的信息交流” 。教育部大学英语考试委员会 自 １９ 年 ５ ９９ 月起 应违背 自然过程 ， 而应适应 自然过程 ； 不应阻碍学生学习 ， 而应 在大学英语 四、 六级考试 中增设 口语考试 ， 并且在 ２ ０ 年 ２ ０５ 月 有助于学 习并促进学习 ； 不能让学生去适应教师和教材 。 而应 提 出了英语四 、 六级考试题 型的重大变革， 增加听力 比重。 使之 让教师和教材去适应学生。坚持 以学生为主体组织教学。 教师 的角色不再是授业权威 ， 而是 和学生一起 学习， 同 共 为止 ，大学英 语 口语教学在很大程度上还只是停 留在认识层 合作创造 、 发现知识、 技能 ， 起着咨询 、 辅导 、 启发 、 激励、 组织学 面。 还没有真正落实到大学英语课堂教学 中。 比如很多高 校没 生学习的作用 。在 实施教学 的过程 中，教师应具有 较高 的理 开设 口语课 ， 没有专门针对 大学英语 的口语教材 。 也没有适合 论 、 实践水平和敬业精神去实施教学 目 、 标 教学内容 、 教学方 大学英语 口 语教学的方法 ， 而其理论方 面的研究 就更是一 片空 法 ， 并具有高度灵 活性 ， 以最有效 的方式满足学习者的需要 。 白。 本文与当前英语 口语教学 的迫切需要相适应 。 介绍盛行于
新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例
142019年12期总第452期ENGLISH ON CAMPUS新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例文/杨 彦 韩任成一、大学英语视听说课程的特点大学英语视听说课程是一门实践性很强的课程，属于典型的“做中学”。
大学英语视听说课程的重点不再是知识的讲解与传授，而是能力的培养。
大学英语视听说课程重输出，以任务为本，通过听说读写，在交际中学技能、学应用，强调语言学习的过程。
如果说，传统的大学英语读写课程主要解决的是“懂不懂”的知识问题，那么大学英语视听说课程主要解决“会不会”的技能问题。
另一方面，与传统的听力教学不同，大学英语视听说课程力求摆脱单一的“刺激－反应”模式，而是以“输入－输出”理论为基础，力求在教学过程中通过“以视听促说、以说带动听”的途径，实现视、听、说的有机统一。
大学英语视听说课程将语言教学和客观情景联系起来，引导学生在现实、生动的语言实际中掌握语言，以培养和提高学生的输出能力、发展学生的语言实际运用能力为目的。
二、大学英语视听说课混合性教学目前，大多数高校课程教学主要通过常规教学形式进行，特别是对本科生仍然以面对面讲座式授课为主。
一些大学开始转向一种混合的课程提供，即一些课程面对面授课，一些课程通过网络教学。
学者们也在关注现场授课和在线课程这两类课程各自的优缺点。
然而，第三种类型的课程还没有引起足够的关注，这种课程既不是完全面对面授课，又不是完全在线教学，而是结合了现场教学和在线学习的一种混合式学习。
经过十多年的发展，目前，面对面的课堂教学与网络自主学习相结合的混合式教学模式已经成为我国大学英语教学的主导模式(陈坚林、王静，2016)。
在我国，由于高校英语教学的改革力度不断加强，与信息技术的融合也日益深入，网络自主学习模式也成为课堂教学的必要补充，构成了以课堂教学辅以网络自主学习的混合式教学模式(陈坚林、王静，2016)。
目前，全国各高校所采用的几种主流大学英语教材，均配有大学英语自主学习平台，许多学校也充分利用这一资源，以期提高大学英语学习成效。
“TPRS”教学法在独立学院英语专业口语课堂中的应用探析
理论 的基础上 ， 在２ ０ 世纪 ６ Ｏ 年代 到 ９ ０ 年代之间 ， Ａ ｓ ｈ ｅ ｒ 不断的探 索 建构起里 Ｔ Ｐ Ｒ教 学法基 本体 系 ， 并 应用与 外语教 育教学从 而
Ｔ ＲＰ Ｓ 的理论介绍和特点分析 ， 来探 析其在独立学院英语 专业 口语课 堂中的应 用策略。 关键词 ： Ｔ Ｐ ＲＳ 教 学发 独立学院 英语 专业 口语 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． １ ７ ． ０ ４ ３
学； 口语学 习意识淡薄 ； 英语 Ｅ ｌ 语学 习氛 围差” 。那 么要想改变这 种现状 ， 首先必须从教学方面着手 ， 引进先进的教学方法 ， 本文探 讨 了“ Ｔ Ｐ Ｒ ” 教学法在独立学 院英语专业 口语课堂中的应用 。
２ Ｔ Ｐ Ｒ Ｓ理 论 介 绍
提供 培训 的机会 。 ” 国外对 Ｔ Ｐ Ｒ和 Ｔ Ｐ Ｒ Ｓ 教 学法 已经做 了很 多 的 理论与 实践探索 。刘 莺在《 ｒ ｒ Ｐ Ｒ ｓ 教学法及 其对大学英语 教学 的
“ Ｔ Ｐ Ｒ ” （ Ｔ ｏ ｔ ａ ｌ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ａ ｌ Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ ） 教学发是 外语 教学中采用 的
一
种新型的教 学法 ， 也叫“ 行 为情境教学法 ” ， 是２ ０ 世界 ７ ０ 年带美
国著名 的 留学博 士 Ｊ ａ ｍ ｅ ｓ Ａ ｓ ｈ ｅ ｒ 提 出来 的 。Ａ ｓ ｈ ｅ ｒ 认 为语言 学 习 阶段 开始 阶段应该注重 “ 理解 先于开 口， 理解能力先于输 出能力 ；
１ 引 言
Ｔ Ｐ Ｒ教学法教授西班牙语时发现“ 该教学法无法讲教学 内容从命 令式语言转 向陈述式及 描述 式语 言。后来 ， 他发 现将命令式语言 改成第三人称单数后可以编成故事 ， 进而发现让学生表演故事 内
师生合作评价在大学英语口语教学中的有效性分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年34期总第630期师生合作评价在大学英语口语教学中的有效性分析摘 要：近年来，为解决大学英语口语教学薄弱的问题，各类新型教学理论层出不穷。
其中师生合作评价模式是在产出导向法基础上发展出的创新型课程评价体系。
然而理论上的可行性不等同于实践中的有效性，为验证该模式在大学英语口语教学中的有效性，笔者对师生合作评价进行了为期一学期的教学实践。
通过实践中的学生表现、学生反馈意见等结果，对教学效果进行定量和定性的研究分析。
以实践结果为导向，对师生合作评价模式应用于实践的可行性进行深入探讨。
关键词：师生合作评价；大学英语；口语教学；有效性作者简介：张婕妤（1981.01-），女，黑龙江大庆人，大庆师范学院，讲师，研究生，研究方向：外国语言及应用语言学。
我国大学英语教学长期存在重读写而轻听说的问题，许多学生经过长期系统化的英语教学却不能够流利、丰富、精准地利用英语面对面交流。
虽然近年来各高校已针对这一问题提出了许多教学改革，但沉疴痼疾难以一次性解决。
口语教学的重点在于大量的练习，并针对薄弱之处进行提高，因此英语口语教师在课程中会为学生布置数量多、类型丰富的产出任务。
但受到课程时长较短和学生数量较多的限制，教师无法对每个学生的产出任务进行分析评价，学生无法从反馈任务中了解自己的主要优缺点，在学习中获得的反馈有限，不仅无法得到提高，还会降低学习热情。
因此，充分发挥评价的作用、增强评价的效果，是英语口语教学中亟待解决的痛点问题。
一、师生合作评价（TSCA）模式综述师生合作评价（TSCA）模式，是基于“产出导向法（POA）”提出的多元化评价模式，该模式将学生纳入评价主体之中，要求学生以学习小组、对子交流等模式进行互相评价，并由教师对这一过程进行专业的引领。
鼓励学生将评价结果作为日后学习提升的重要参考，将其作为下阶段学习的重点。
TSCA在教学实践中可以按照时间划分为课前、课中和课后三部分。
多元读写教学法在英语专业 口语教学中的应用研究
多元读写教学法在英语专业口语教学中的应用研究作者：赵艳娟王传璐来源：《校园英语·月末》2022年第03期摘要：英语口语课程作为英语专业的基础课程，一直是英语专业学生的短板。
本文主要研究近些年新兴的多元读写教学法在英语专业口语教学中的应用，力求解决目前英语专业口语教学存在的问题，为英语专业口语教师提供一些思路和启示。
关键词：英语专业口语教学;多元读写教学法;多模态作者简介：赵艳娟，王传璐，华北理工大学轻工学院。
一、引言随着经济全球化的不断发展，社会对英语专业学生专业能力和应用能力的要求越来越高。
英语专业人才的培养模式要顺应社会的发展而有所改变，而我国英语专业学生重读写而轻听说的现状并没有改变。
英语作为语言的一种，交际能力应该放在首位，交际能力是学习英语的基础也是最终目的，但是英语口语能力的培养在我国英语教学中一直都是弱项和短板，如何用更好的教学法来教授英语口语成为目前英语专业教学面临的难题之一。
英语专业的教学法是与语言学特别是应用语言学息息相关的，现代意义上的语言教学理论探讨，可追溯到20世纪二三十年代英美学者在中国（以Lawrence Faucett为代表）、日本（以Harold Palmer为代表）、印度（以Michael West为代表）开展的英语教学实践和理论总结。
随着1941年密歇根大学“英语研究所”（English Language Institute）的成立以及Teaching and Learning English as a Foreign Language一书的出版，语言教学研究大势渐成。
从20世纪末开始，国外兴起对多模态语篇、多模态读写能力以及逐渐延伸至多元读写能力及多元读写教育的研究。
从《多元读寫教育学：设计社会未来》发表以来，多元读写与多模态研究成为语言学和教育学的研究热点。
很多与多元读写理论相关的专著与论文集在近些年涌现出来。
在我国，很多语言学家对多元读写教学法进行了多方面的研究，包括对英语教育的启发、对大学英语教学的理论指导。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
探索TPR教学法在高校口语教学的运用
探索TPR教学法在高校口语教学的运用摘要：本文以TPR（Total Physical Response，简称TPR）教学法的角度切入，探讨了在中国英语学习改革中，如何运用TPR教学法增强口语教学效果，期望能对相应的口语教学的理论研究和实践创作提供参考价值。
关键词：TPR教学法；口语教学；运用绪论英语教学一直以来是中国教育的重点，而英语学习的目的是为了用英语进行交流，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。
但长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，语法和词汇长期以来占据了中心地位，导致许多教师虽能熟练地再现与教材有关的知识点，但教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，同时也缺乏必要的口语教学策略与方法。
其结果是，必然是学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想，成了“哑巴英语”。
这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。
那么如何才能突破这一英语学习瓶颈呢？该文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，试图运用James J. Asher的TPR教学法来解决英语口语教学问题。
一、理论综述（一）理论起源。
Total Physical Response的简称是TPR教学法，中文意思是直接式沟通教学法，或者完全生理反应理论。
它是由美国著名的心理学和统计教授家詹姆斯•阿士尔提出。
TPR教学法理论基础是，人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。
TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，并且其一个重要的结论就是2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。
（二）理论创新。
虽然这一理论最初研究的是儿童的语言教学法，但其中的几个观点非常适用于中国英语口语的教学，TPR教学法是以学生为主体，通过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。
“整体语言教学法”(Whole Language
“整体语言教学法”(Whole LanguageApproach)的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。
我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。
就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。
但是，用木头分子是造不出桌子来的。
下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。
整体语言教学的背景与概念1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。
整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。
这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。
但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。
这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。
早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。
随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。
现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。
大学英语体裁教学法初探
大学英语体裁教学法初探一、体裁教学法理论体裁（genre）和体裁分析（genreanalysis）是一种被称之为"建立在体裁基础上的教学方法"（Genre-basedTeachingApproaches），在美国和澳大利亚等地盛行。
研究专家将这种教学方法称作"体裁教学法"。
"体裁教学法"建立在语篇的体裁分析基础上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，是一种社会的意义建构，还引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇。
从将此理论用于语言教学的实践情况来看，具有影响力的有三个流派：ESP和EAP领域的"体裁教学法"，新修辞学派的"体裁教学法"和澳大利亚学派的"体裁教学法"。
这里想说一下新修辞学派的"体裁教学法"。
新修辞学派不把体裁的结构形式作为研究重点，而是从体裁形成的社会情景角度出发，重点分析语篇所能实施的社会行为和目的。
二、体裁教学法指导下的通识化大学英语课堂教学模式（一）体裁教学法在大学英语教学中的运用和教材的选用体裁教学法的应用可以帮助学生在一定的教学环境中培养体裁意识，从而有效提高其综合英语水平和语言交际能力。
笔者也查阅了以往对于体裁教学法应用研究的文章，几乎都将其应用于英语阅读与写作教学中。
笔者认为其实可以将体裁教学法应用于培养学生的口语、听力、阅读、写作、翻译等一系列英语综合应用能力的教学活动中。
我院大学英语去年刚采用的《新职业英语》系列教材较之前所用教材具有颇多创新点。
该教材将语言学习与职业技能培养有机融合，确保教学内容与教学过程真正体现职业性与应用性，提高学生的英语交际能力与综合职业素质，特别是在活动设计上，改变以教师为主导、语言知识讲解为中心的基本模式，变以学生为中心、学生亲身实践为主的模式，通过教师与学生的互动，使学生在职业活动和情景中培养语言技能。
交际法在英语口语教学中的应用
交际法在英语口语教学中的应用摘要：随着时代发展的需要，外语教学变得越来越重要，其中口语教学尤为突出。
口语教学的任务是培养学生外语表达能力和交际能力，使学生能在目标语言情境里进行得体的交际。
外语交际能力的培养是一个长期过程，大学外语口语教学仍存在一些问题。
教师应选择适当的教学策略，以学生为中心，结合口语教学特点，积极引导学生在目标语环境里自发自由交际，提高学生英语口语交际能力。
标签：口语教学，交际法，情景教学，情感一引言：外语教学的目的是培养学生使用外语进行交际的能力。
所以英语教育必须以实际应用为目的，培养学生实际应用能力。
同时，语言的功能要求使用者能够运用它交流信息。
英语口语教学是英语教学的重要内容，口语的交际问题也成为焦点。
英语交际能力的培养是一个长期过程，而教师的教学策略是帮助学生实现口头交际的重要途径。
交际法是近年来比较流行的教学方法。
文章从交际法出发，根据交际法提出一些英语课堂教学策略。
文章注重以学生为中心，教师选择适当的教学模式，积极引导学生，从而切实提高学生外语口语交际能力。
二交际法理论：交际法的语言理论基础主要来源自两方面：一是Hymes 的交际能力理论，二是Halliday的功能语言学理论。
Widdowson的语言交际观也对交际法的形成产生了影响。
他提出了一种语言系统与篇章和活语中的交际价值关系的观点。
他的注意力主要集中在使用语言达到不同交际目的的能力背后的交际行为上。
在教学上，Nunun比较偏重于人本主义论，他主张“以学生为中心”组织课堂和课外教学。
他认为教育的目的不是替学生获取意义，学习的目的不是单纯掌握前人创造的知识；教育的目的是创造条件使学生自己获取意义，学习的目的是发展能力和态度。
教学过程的交际化也是交际途径的一个重要组成部分它主要体现在以下几个方面：1）以语段为教学的基本单位。
语言材料的选择力求真实，自然；2）以学生为中心，教师的重要作用是提供，组织各种活动，让学生在各种活动中学习外语；3）教学活动以内容为中心，大量使用信息转换，模拟情景，扮演角色，游戏等活动形式；4）对学生的语言错误采取容忍的态度，不以频繁的纠错打断学生连续的语言表达活动。
支架式教学在大学英语口语教学课堂中的运用
支架式教学在大学英语口语教学课堂中的运用濮志敏【摘要】针对当前英语口语教学现状,对建构主义理论指导的支架式教学模式做出尝试,结果表明:支架式口语教学模式更多地强调课堂整体设计,重视学生英语学习的主动性、独立性和合作性.整个教学设计更有利于学生自主学习能力的培养.【期刊名称】《黄山学院学报》【年(卷),期】2014(016)001【总页数】3页(P138-140)【关键词】口语教学;支架式;教学设计【作者】濮志敏【作者单位】黄山学院外国语学院,安徽黄山245041【正文语种】中文【中图分类】H319一、大学英语口语教学现状根据《大学英语课程教学要求》：“大学英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
[1]1据此很多高校为了顺应时代要求，培养学生的口语交际能力，针对非英语专业学生开设了英语口语课。
黄山学院以培养应用型人才为出发点，自2011年9月面向2011级非英语专业学生开始实施英语口语教学。
采用分类教学模式，根据学生不同的英语水平和不同专业要求，以40人左右的小班开展口语教学。
到目前为止，口语教学将近两年。
通过随堂听课和教师学生访谈，发现目前各个级别的英语口语课堂上普遍存在以下问题：1.课堂教学组织形式单一，课堂气氛不活跃；2.学生语言输出能力有限，语用能力薄弱，中国式思维及其相应错误表达明显；3.学生在口语表达方面有畏难情绪。
这些问题导致了在口语课堂教学上，学生和教师无法交流，相互脱节，没有达到良好的口语教学效果。
其实，如何在英语口语课堂上引导学生开口、调动学生口语表达积极性以提高语用能力，让学生得到有效的口语训练，也成为广大高等院校教育工作者目前研讨的热门课题。
章晋新（2005）通过实证分析，统计出让学生畏惧开口说英语的主要因素是发音不准、不习惯开口等，而这所有因素中比重最大的因素是学生的词汇量过小。
四种大学英语口语教学法的优势、难点和对策
四种大学英语口语教学法的优势、难点和对策大学英语口语教学方法包括探究式口语教学法、交互式口语教学法、项目化口语教学法和多媒体口语教学法。
文章简要介绍了这4种教学法的理论基础、优势、共同点和难点，并以宁波职业技术学院（以下简称“我院”）戴耐德英语和机电英语教学为例，提出具体的应对措施。
标签：口语教学法；优势；难点；应对措施一、大学英语口语教学法1.探究式口语教学法。
探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法，是“问题解决式学习”，是跨学科的综合实践活动，是基于学习资源的开放式学习。
从教师角度来说，有利于解决英语口语学习环境闭塞的难题，有利于探究教学内容、明确探究方向；从学生角度而言，有利于根据教师提供的条件，确定探究目标，思索探究问题，把握探究方法，敞开探究思路，沟通探究内容，归纳探究结果。
2.交互式口语教学法。
交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论，以交际为中心，是近几十年来交际思想的一种发展形态，也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方式。
把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，使课堂真实化和社会化，让学生在交际过程中发展认知潜力。
从教师角度来说，有利于发挥其主导作用，可扮演多重角色，如控制者、导演、组织者和促进者，有利于实施以学生为中心的教学模式，提高口语教学的有效性，避免口语教学的盲目性；从学生角度而言，有助于激发学习口语的兴趣，增强学习信心，减轻口焦虑，提高表达能力。
3.项目化口语教学法。
项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础，是目前高职教育中一种新的课程教学模式。
它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，通过共同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。
有利于培养学生运用英语的交际能力和学习口语的积极性，发挥学生的创造性，提高口语表达能力。
4.多媒体口语教学法。
多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础，是以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、幫助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识意义建构的目的。
PBL教学法在大学英语教学中的应用
2020年31期总第523期ENGLISH ON CAMPUSPBL教学法在大学英语教学中的应用文/李君华随着经济不断发展，社会对于英语人才的需求日渐提升。
但是，目前的大学英语教学依旧存在很多问题，以教师为中心的教学模式已经不能适应社会对于大学英语人才的发展需求。
例如，学生被动地接受知识内容，缺乏学习主观能动性；教学目标始终以英语基础知识为要点，没有展现丰富的教学资源；课程教学模式过于陈旧，师生之间没有互动与交流等。
PBL教学法，作为全新的教学模式，可以在一定程度上改进以往教学的弊端，受到了教育人士的广泛关注。
一、基于PBL教学法的大学英语课程教学理念英语是世界通用语言，英语的魅力就在于能够广泛地应用于社会的各个领域，这决定了大学英语教学目标应为着力培养学生的英语实践应用能力。
英语成绩并不能直接等同于英语水平。
在PBL教学法的背景下，大学英语教学需要改变传统以考试为最终考核目标的教学理念，将学生应用英语解决实际问题的能力作为主要的教学指导思想和目标。
基于PBL教学法的大学英语教学中，应该将应用能力、口语表达、翻译训练、交际输出等诸多教学目标，放在整体教学方案的首要位置，从而实现提升学生应用英语语言知识解决实际问题能力的最终目的。
1. 思维转换，由以教师为以中心转变为学生为主体。
PBL教学法改进了传统灌输式教学方法，把教学从“静态”发展为“动态”，把课程重点从“输入”变成“输出”。
“动态”教学就是将整体的教学指导贯穿全过程，将课前设计、课堂操作、课后反馈进行整合。
学生尽管不是教学活动的设计者，但是作为教学活动的主体，处于整体教学活动的中心地位，需要按照学科特点以及自身需求进行延伸学习。
大学英语是一门系统性、应用性较为突出的学科，涉及学生听、说、读、写、译等诸多方面的技巧。
学生在学习阶段不仅需要关注语音、语法以及词汇应用，还需要重点认识外国文化对于英语学习的影响。
所以，单一性的灌输式学习课程已经无法满足学生全面提升英语应用能力的需求。
语块教学法在英语口语教学中的作用
语块教学法在英语口语教学中的作用语块教学法在英语口语教学中的作用论文摘要:口语教学素来是大学英语教学中的重点,同时也是难点。
近些年语言教师和研究者对于将语块教学运用到口语教学中的课题备加关注。
本文通过对语块研究简要回顾,分析了英语语块对于提高口语流畅程度、组织语言信息和管理话语这三个主要方面所起的重要作用以及语块学习和英语口语水平提高之间的正相关的关系,同时提出应着重加强语块教学在英语口语课堂教学中的应用,旨在为大学英语口语的提高进绵薄之力。
1. 引言随着我国经济水平不断增长,对外开放程度不断加深,国家对高、精、尖外语类人才的需求量正在不断扩大,这就对高校大学英语口语教学及大学生的口语能力水平提出了更高的要求。
《大学英语课程教学要求》明确指出高校大学英语教育应以培养大学生的英语综合应用能力为培养目标,重点提高大学生口语交际能力。
随着教学改革工作重心的转移,提高大学英语的口语教学水平迫在眉睫。
当前口语教学水平还是存在着不少亟待解决的问题,例如,不少教师在英语课堂上仍然以课文翻译法为主要教学方法,教学的主要内容依然是教授大量的词汇知识和语法结构, 课堂口语教学也只是进行读说训练,或者只是朗读练习,没有把教学重点放在口语输出和听力输入上,教学效果不明显。
以传统方式教育的学生很容易出现大学英语四六级考试虽然笔试成绩通过,但是口试成绩却相去甚远,达不到应有的水平,很明显,大学英语教育口笔语输出能力具有显着性差异。
本文针对这种现状,深入思考把语块教学融入课堂口语练习,以期改善口语教学现状。
2. 语块研究现状近年来语言教学研究方面,越来越重视语块教学,相比传统教学法,语块教学有其独到的可取之处。
传统外语教学法较为侧重词汇和语法教学,词汇也是重点讲解单个词的字面意义,也就是词典意义,但是事实上,词汇的真实意义是依赖于其所在上下文来确定,相比之下,语块教学更能准确体现词汇的真实意义。
词语成串出现的这种语言现象直到19世纪中期才进行人们关注的视线,研究者发现语言的输入和输出并非以单个词语逐个累加的,而是以频繁出现的词语组合的形式进行整体运作,这个发现对于语言研究的进步具有指导性作用。
交际教学法(CLT)在英语口语教学中的应用
交际教学法（CLT）在英语口语教学中的应用发表时间：2020-01-16T11:25:29.420Z 来源：《知识-力量》2019年12月59期作者：高泉[导读] 交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。
因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。
（武汉学院英语系，湖北武汉 430212）摘要：交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。
因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。
关键词：交际教学法；英语教学；英语口语；现状分析随着全球化进程的快速发展，英语已成为全球化进程中的通用语言，因此掌握英语这门语言的交际口语能力显得尤其重要，已成为学生在踏入社会的必备技能。
然而，多年的教学实践发现大部分学生学完英语后，尽管通过了各种考试，却仍旧停留在哑巴英语的阶段，无法张口，因此英语口语教学的改革就显得尤为重要。
交际语言教学法侧重于培养学生用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
因此交际语言教学发对于改善学生口语能力是一种很值得深入探究的教学方式。
1.交际教学法交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）起源于20世纪60年代后期，由美国社会语言学家、交际功能理论创始人海莫斯（D.H.Hymes）于 1972 年提出，交际语言教学侧重于培养学生用语言辅助交际本身，而不是将重点放在纠正学生语言和语法错误上，而是引导学生进行语言交流，更加侧重于语言的交流度上。
“任务型”教学法与英语口语教学
“任务型”教学法与英语口语教学一、本文概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，英语口语能力已成为衡量个人综合素质的重要指标之一。
在众多英语教学方法中，“任务型”教学法以其独特的教学理念和实践效果，受到了教育界的广泛关注和积极采纳。
本文旨在探讨“任务型”教学法在英语口语教学中的应用及其效果，以期为英语教育工作者提供有益的教学参考和启示。
本文将介绍“任务型”教学法的基本概念和特点，阐述其在语言教学中的理论基础和优势。
随后，文章将重点分析“任务型”教学法在英语口语教学中的具体实施策略，包括任务设计、教学过程的组织与调控、学生参与度的提升等方面。
本文还将通过实例分析，展示“任务型”教学法在实际英语口语课堂中的运用效果，以及如何有效地激发学生的学习兴趣和提高口语表达能力。
文章将对“任务型”教学法在英语口语教学中的挑战和局限性进行探讨，并提出相应的解决策略和建议，以期为未来的教学实践和研究提供方向。
通过对“任务型”教学法的深入分析和研究，本文希望能够为推动英语口语教学质量的提升和学生口语能力的全面发展做出贡献。
二、任务型教学法的定义与特点任务型教学法是一种以完成任务为主要途径的语言教学方法，其核心思想是将语言学习与真实生活任务相结合，使学生在完成任务的过程中，通过合作、交流、探究等方式，达到语言知识和技能的提升。
任务的真实性：任务型教学法强调任务的真实性和实用性，即任务应来源于现实生活或学习中的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和动力。
任务的合作性：任务型教学法鼓励学生通过小组合作的形式完成任务，这不仅可以培养学生的团队合作精神，还能促进学生在互动中提升语言交流能力。
任务的探究性：任务型教学法倡导学生在完成任务的过程中进行探究学习，即学生需要通过思考、调查、讨论等方式，发现问题、解决问题，从而培养学生的创新能力和自主学习能力。
任务的层次性：任务型教学法注重任务的层次性，即任务应由易到难、由浅入深，逐步引导学生从简单的语言形式向复杂的语言功能过渡。
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Vol.28No.7
Jul.2012
赤峰学院学报（自然科学版）Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ）第28卷第7期（上）
2012年7月２００７年，教育部印发了《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要．
按照《大学英语课程教学要求》，大学英语要解决“费时、
低效”、“哑巴英语”、“应试教学”等弊端．《课程要求》还按照“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”三个级别对口语表达能力做出了明确的描述．我院的学生英语口语适用于一般要求，即能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能救日常话题进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音语调基本正确．能在交谈中使用基本的会话策略．1
大学英语口语教学的现状分析
英语是一门不可缺少的基础性学科．但是从大学英语教学效果来看，多数学生用英语回答问题时，仅仅是照本宣科朗读课文．一旦脱离课本，除了会最基本的单词表述外，无法形成完整的句子，更谈不上口语表达的多样化．实际生活中，更多学生学的是“哑巴英语”．总结其基本问题如下，第一，语音语调不过关，基本词汇或一些较复杂的词读不准．第二，语法错误频繁，时态、
语态、人称混淆不清，用词不当．第三，词汇量有限，口语表述死板．第四，文化素质不足，言语不当，没有意识到汉英语言在表达上的差异．
本课题小组在全校２０１０级理工科班级中，随机抽取四个班，共１２５人，发放调查问卷．调查问卷大部分参考了已有的著名学者进行问卷调查的内容，并结合了本校的实际情况．发放问卷１２５份，回收１２５份，回收率达到１００％．其中对口语学习兴趣的调查结果如下：
可以看出学生对口语学习的兴趣是很高的．但是，很多大学院校在英语教学中没有专门设置口语课，而且还有四级统考的压力．鉴于目前存在的困难，可以把口语教学有意识
地溶入读写及听力课中，培养学生用英语交流的良好习惯．在读写课上，可要求学生用英语回答问题，并用英语讨论课文后的话题．听力课一般内容简单，日常生活情景居多，能碰到一些因文化背景及风俗习惯不同而引起的语言交流障碍．学生边听边说，两者共同提高．2
整体式教学法
秦秀白指出，在大学英语教学中要树立整体教学观念（ＨｏｌｉｓｔｉｃＡｐｐｒｏａｃｈ）．就教学理念而言，指把语言知识的传授、语言技能的训练、情感态度的培养、学习策略的掌握和文化意识的提升等诸方面的目标视为统一的整体并予以实践，既不能顾此失彼，也不能将它们割裂开来．唯此才能弘扬外语教学中的人文精神，落实人本主义教育观．就语言综合应用能力培养而言，我们应该把听、说、读、写、译几方面的技能训练视为一体，整体技能的提高才能体现教学实效．口语教学优势和其他几项的英语教学是密不可分的，是一个整体的教学，能够训练学生的整体技能的提高．首先，要和别人用英语交流，必须先要能够听懂别人在说些什么．也就是要有较好的听力理解能力．第二，要根据说话者的内容做出回答，回答的内容要符合语法，要合乎语言文化习惯，也就是要求说话者掌握语法，理解对方的文化背景，具备较高的文化意识．李观仪先生（２００３．３）就提出，英语听说能力的培养必须有一个平台，这个平台就是一定的阅读能力和语法词汇知识．第三，在交流的过程中，说话者要照顾对方的语速、理解对方的困难、相互提醒、相互启发，对学生的交际能力是一种锻炼和提高．
所以，可以以培养学生的口语交际能力为突破口，全面提高大学生综合应用能力，提高教学水平和学习质量．3
整体式教学法的实施
在听力课上进行口语练习时，选择合适的讨论题目或材料，要适合学生的水平，让他们感觉到有话可说．材料要多选用一些日常生活情景对话，演讲等，难度要由浅入深，循序渐进，让学生学会日常生活、学习和工作交际场合的表达方法．同时还要注意材料的知识性和系统性，保证交际活动的深入进行．培养学生开口的习惯，减少说英语的紧张情绪．在培养口头表达能力的初步阶段，以能连贯的表达思想为主要
整体教学法在大学英语口语教学中的应用
刘
莉
（山东交通学院，山东
济南250023）
摘
要：本文在分析大学英语口语教学现状的基础上，论述了如何将整体教学法应用于大学英语口语教学中，使口语教
学成为提高学生英语综合应用能力的突破口，并提出了切实可行的教学方法.
关键词：
英语口语；整体教学法；应用中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：A 文章编号：1673-260X （2012）07-0247-02
口语学习兴趣
很感兴趣
感兴趣
不太感兴趣
不感兴趣
24.6%59.7%12.4% 3.3%
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目的，对口语中无关大局的错误不要当场纠正，以免打断谈话的进行，可采取适当方式，如重复正确的说法，事后告诉，组织纠正错误活动等方式进行纠正．在口语讨论中，如果学生能用英语表达他们所想表达的意思，他们是愿意开口并说明白他们所说的一切的．换句话说，能够听懂英语并能用英语交际，这能给学生带来最大的满足．在讲授大学英语听说教程第四册，Ｕｎｉｔ２的时候，讲授了中西方饮食习惯的不同，我们结合了大学英语听说教程第二册，Ｕｎｉｔ３ＦｏｏｄａｎｄＤｒｉｎｋｓ中中西方食物的不同英文表达，这样既复习了已学知识，又学习了新的知识，让学生们看图去描述中西方饮食习惯的不同，激发了学生的兴趣．又了解了中西方文化的不同．并进行了情景演出，通过一个单元的学习，串联起了不同的技能训练．
在读写课程中，开展形式多样的课堂活动，激发和保持学生的学习兴趣，排除学习上的心理障碍，促进交际活动的开展．课堂活动形式也有很多，如：问答，自由对话，同桌活动，看图说话，做游戏，角色扮演效果比较好．例如，在《新视野大学英语》第二册Ｕｎｉｔ２中的课文是母亲与女儿的对话．笔者让学生扮演这两个角色，使学生熟悉了文章内容，体会文章中人物情绪，又提高了临场发挥能力，使整个场景趣味盎然．学生积极性高涨．值得注意的是，虽然学生所学的课文、阅读的文章、听到的对话或短文提供了许多不同的语境，但这些语境中的绝大部分都是他们根据所给信息构想出来的，与现实中的语境有一定的差距．此外，学习材料中描述的语境并非总能与现实交际中出现的情况相符．仅凭熟记的语言材料去跟别人交谈，以不变的内容去应付千变万化的情景显然是行不通的．因而在教学实践中，应尽可能使学生把书本中学到的表达方式与他们的学习、生活及思想实际情况联系起来，让学生进入角色，提出自己的想法和观点．
在口语练习实践中，学生们开发出了下面一些口语活动形式：
（１）自由对话：谈论天气、新闻、校园生活等；
（２）同桌活动：两人商量某事，如邀请对方参加某项活动：看球赛、看电影、提供帮助等；
（３）小组活动：四人一组，讨论某问题，各自提出看法，找出解决的办法；
（４）短剧表演：自编或改编情节短剧．
（５）情景对话：根据不同的情景进行对话，如问路，在邮局等；
（６）角色扮演：由学生根据情景需要，扮演不同的角色进行对话；
（７）专题讨论会：就某个专题进行集体或分组讨论，可先各自发表意见，再进行小组汇报或总结．例如：讨论友谊、幸福、学习方法、时事、形势等专题．
（８）小型辩论会：学生分为正方和反方，对某项有争议的事进行辩论．如：大学生考研、兼职工作等专题．
在学生讲外语时，常常会发现他们所用的一些词语在词汇和语法上挑不出任何毛病，但却与语境格格不入，违反了英语本族人的讲话规则．这通常与受我国文化因素的影响有关，即把我国的习俗和惯例带入英语交际中．教师应根据所教语言的内容比较我国和英语国家的风俗习惯，提醒学生注意母语和英语的文化内涵的不同，在说英语时，把握语言的得体性．注重穿插“跨文化”知识．非英语专业学生，没有英美概况之类的课程，他们接触“外教”的机会极少，对异国文化了解甚微．所以教师除了要纠正学生语言上的错误外，还应酌情穿插介绍英美等西方国家的文化、社会和风土人情，并结合中国学生的特点，着重讲解中外人士交谈时应注意的礼节和表达习惯上的差异．如果没有这方面的知识，在口头交往中容易出差错，甚至闹笑话．如，很多中国学生可能出于关心和热情，对西方人表达关心和叮嘱的表达，“Ｙｏｕｓｈｏｕｌｄ．．．”这样的句式就经常用．但是第一，这样的表达缺乏委婉和礼貌，再者，这种关心对于西方人来说，是对他们自我能力的怀疑，觉得对方不相信自己的能力．这样就不进牵扯到表达问题，也有文化差异．
类似这些问题并不是词汇、语法所能解决的，可以这么说，语言是文化的一部分，文化是语言的一部分；脱离社会文化内容的语言教学及使用是毫无意义的．所以，在英语教学中，教师应在主讲课文时，不失时机地介绍一些有关异国文化的背景知识，及时发现并纠正这类典型错误．
将整体教学法应用于大学英语口语教学中，提高学生听说读写译的整体能力，并了解西方文化，使口语教学不再是一个孤立的教学．在实际的应用过程中，在整体式教学法教学理念和方法的指导下，教师应根据所教班级学生情况，适当做出调整．
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参考文献：
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