中学生英语学习策略运用研究
基于中学生英语资源学习策略指导研究
基于中学生英语资源学习策略指导的研究《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》认为，课程教学应该加强对学生学习策略的指导，有助于学生的学习和使用英语，提高他们的综合语言运用能力。
这也就是说，在新课程高中英语教学中，注重培养学生学习策略是学生学习英语的重要组成部分。
学习资源策略则是其他学习策略运用的基础。
这种策略就是指学生在学习的过程中能够依据文本资源、网络资料等资源渠道进行合理的调控和运用，以期发挥资源的最大功效，从而提高资源的利用率，满足学生的学习发展需要。
一、深化文本资源，提高学生理解感悟能力学生英语知识和技能的获取需要借助文本资源来完成。
正是基于以上的认识，文本资源是学生获取知识的重要物质载体来源。
对此，在教学中，深化文本资源，不仅为学生语言文化知识的获取提供必要的物质条件支持，还能够让学生在学习的过程中更好地认识和理解感悟文本内容。
笔者以为，深化文本资源应该从文本资源的具体内容出发，构建更为合理的知识结构体系，以便学生能够进行有效的学习和运用。
在教学中，深化文本资源，应该从以下几方面入手：1.帮助学生构建全面合理的知识结构体系，要求学生能够在自主学习的基础上能够根据自身的理解感悟，优化教学资源，构建适合自己学习发展的知识结构体系；2.注重文本的升华价值，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习思维参与文本学习，发挥他们的想象思维，以此丰富他们的语言文化知识；3.允许学生在学习的过程中能够根据自己的学习积累，表达文本语言学习升华主题思想。
笔者在《牛津高中英语》（a dvance with english）模块三unit1 the world of our senses 的“reading b fog”教学中，为了发挥文本资源的作用，笔者通过深化文本资源来提高学生理解感悟能力。
这些方法主要有：首先，建议学生阅读“reading strategy：reading a story”，以此来帮助学生掌握阅读故事的技巧。
初中生英语学习策略的现状及影响因素研究
外语教学与研究2020.7教学理论与实践学习策略指的是学生有效学习与运用英语而采取的各种步骤与形式,及指导信念,主要包括认知、调控、交际与资源四大方面。
由于英语学习策略灵活多样,使用时要因人、因地、因时和因事而异,初中英语教师要刻意引领学生找到适合自己实际需求的学习策略,并学会不断调整,使其明确学习方向,提高他们的自主学习能力,为后续深入学习做铺垫。
1.初中生英语学习策略的现状及影响因素首先,学习动机与态度是影响初中生英语学习策略的主要情感因素,动机强烈、态度端正才是关键所在,但是他们学习英语的目的大多是应对考学,或取悦父母与教师,甚至是被动式的强制性学习,以至于学习动机不够强烈,态度也不够端正。
其次,初中生学习英语的自我认同最大变化为能力认同,并非文化认同,而且不同学生的自我认同也存在着显著的个体差异与动态性,如:大多数女生的自信比男生高,学优生的积极性与自信要高于学困生。
再次,部分初中英语教师运用的教学模式较为落后,仍然以灌输式为主,导致课堂氛围沉闷乏味,学生学习起来更是机械,只是纯粹地通过死记硬背来记忆词汇、短语、句型和语法等知识,学习策略的应用更是少之又少,甚至是逼迫他们学习,影响到学习策略的有效性。
2.初中生英语学习策略的具体运用及对策2.1营造真实语言情境,焕发学生自学意识英语知识往往存在于自身特殊的语境中,而且同一词汇在不同语境中的含义也不同。
初中生的认知能力与思维能力有限,在课堂教学中,教师可借助音乐、视频、图片、动画等手段营造真实的语言情境,既能够活跃课堂气氛,还可以焕发学生的自主学习意识,使其积极踊跃地参与到学习活动中,并锻炼他们的语言应用意识与能力,推动实效性课堂的构建。
比如,在进行《Olympic Winners 》教学时,教师先在多媒体课件中呈现一组奥运会比赛项目的图片,包括:篮球、游泳、骑马、跳水、体操、跳远、举重、摔跤等,借此教导学生学习本课中有关奥运项目的词汇,并询问:What Olympic sports do you know?让他们自由讨论。
《初中英语学习策略的研究》课题结题报告
《初中英语学习策略的研究》课题结题报
告
初中英语研究策略的研究
一、背景
随着全球化进程的加快和英语的日益普及，英语已经成为一个世界性的语言。
初中阶段是培养学生英语语言能力的重要时期，因此研究初中英语研究策略具有重要的理论和实践意义。
二、研究目的
本研究旨在探究初中生英语研究策略的现状和问题，并提出相应的解决策略，以促进学生英语研究效果的提高。
三、研究内容
1. 对初中生英语研究策略的现状进行调查研究；
2. 分析初中生英语研究策略所存在的问题；
3. 提出改进初中生英语研究策略的方法和措施。
四、研究方法
本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行，对某初中的部分学生进行数据收集和分析。
五、研究结果
1. 调查结果显示，初中生英语研究策略普遍不充分；
2. 分析初中生英语研究策略存在的问题及原因；
3. 提出了相应的改进策略和措施，如开设研究策略课程等。
六、结论
本研究对初中英语研究策略进行了实证研究，旨在提出相应的解决策略，促进学生英语研究效果的提高。
七、参考文献
（略）。
农村初中生的英语学习策略研究的开题报告
农村初中生的英语学习策略研究的开题报告一、选题的背景和意义英语作为一门国际通用语言，已经成为现代社会中必不可少的一项基本技能。
在我国，英语作为一门重要的外语在教育中也受到了广泛的重视，但是其中仍存在着一些问题，特别是在农村地区的教育中。
农村初中生因为教育资源的不足和生活环境的差异，其英语学习存在着种种困难。
而针对这些困难，制定一种有效的学习策略显得至关重要。
因此，本文旨在研究针对农村初中生的英语学习策略，帮助他们在学习英语时更为顺利地取得进步和提高。
此外，本文还旨在探究不同的学习策略对于农村学生的英语学习效果是否有影响，以及影响的程度是多少。
二、研究内容和目的1. 研究农村初中生的英语学习现状。
通过对当前农村初中生的英语学习现状进行深入了解，分析其存在的问题和困难。
2. 研究不同的英语学习策略。
通过文献综述和实地采访的方式，总结目前存在的英语学习策略，以及评价其优缺点。
3. 了解不同的英语学习策略对学生学习效果的影响。
通过实验和调查的方式，了解不同的英语学习策略对学生英语学习效果的影响程度。
4. 提出针对农村初中生的英语学习策略。
基于对不同英语学习策略的分析和对学习效果的评估，提出更为适合农村初中生的英语学习策略。
三、研究方法和技术路线本文的研究方法基于文献综述、实地调查和实验研究，具体路线如下：1. 文献综述。
通过查找相关领域的文献，了解不同英语学习策略的相关理论知识和实践应用，并对其进行总结和分析。
2. 实地调查。
通过问卷调查和深入访谈的方式，了解农村初中生英语学习现状和存在的问题，并针对问题进行进一步的分析。
3. 实验研究。
选取不同的英语学习策略，分别将其应用于农村初中生的英语学习中，并对其学习效果进行评估。
4. 提出英语学习策略。
基于分析和评估结果，提出更为适合农村初中生的英语学习策略。
四、论文的初步结构和安排本文的内容大致结构如下：第一章：绪论介绍研究的背景和意义，撰写研究目的和方法。
初中生使用英语学习策略的调查研究
ｌ
ｃ ！ ｄｕ ａ ｉ ｎ Ｐｒ ｃ ｉ ～ ａ ｄ Ｒｅ ｅ ｒ 一 ｃ ｔ ａＪ ａ ｔ ｅ ｓ ａｃ 、 ｏ ｎ —ｈ Ｅ
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分： 有时使用” “ ： 、４分 经常使用 ”“ 、 ５分 ： 总是使用 ” 等五
生， 全体学生的得 分低于 ２ ８分 ， ． ３ 即基本不使用此策略。 本调查结果说明： 在平时的教学中教师较少运用图画等非 语言信息来教学，所以学生对于非语言信息的敏感度 不 强 ： 师没有指定课外读物 ， 教 也没有规定学生每天必须 阅
种情况 ， 要求接受调查的学生根据 自己使用学 习策略的情
况确定选项。
调查对象为河北省石家庄市第十八 中学初二年级 的 ３１ １ 名学生， 笔者根据学生 ２ １ 年 的英语期 中测验成绩 ００ 将被试者分成了优等生（ ５分以上 ）中等生 （０分以上 ， ８ ， ６ ８ ５分以下 ） 和后进生（０分以下 ）并进行了对比分析。 ６ ，
英语 学＞策略的使用情况与学生的英语 学习成绩呈正相关。片面强调技 能的培养 而忽略 学习策略 的形成 ， － ７ 导致 学生不会学 习， 加重 学生的学 习负担和 心理 负担 。良好的学 习策略 可以大面积提 高学习质量 。因此 ， 在英语教学 中对 学生进行策略运 用训练是 必要 的。
关 键 词 ： 中英 语 ； 学 ； 习策略 初 教 学
每个项 目后面有 １ —５五个选项， 代表 １ ５分。 —５ ～ １
部分， 是学生学会自学的核心部分。它是学习方法与学习
内容进行沟通 的操作 系统，伴随着学习活动 的深入而形
成， 也会随着学生对英语学 习的目标期望的高低与学习内 容的难易程度 的变化而变化。
分分别表示： “ ： １分 从来不使用” “ ： 、２分 基本不使用 ”“ 、３
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究
１ ． ｏ ｏ １ ． ０ Ｏ １ ． ０ ｏ
１ ． ０ ０
５ ． Ｏ Ｏ ３ ． ６ ４ ３ １ ． ０ ３ ３ ８ １ ｌ Ｊ ０ ７ ９ ７ ９ １ ． １ ６ ６ ５ ． ０ ０ ３ ． ５ ２ ８ ４ ． ０ ３ ６ ６ ５ １ ． １ ７ ０ ５ ３ １ ． ３ ７ ０ ５ ． ０ ０ ３ ． ５ １ ４ ７ ． ０ ３ ４ ６ ９ １ ． １ ０ ７ ９ １ １ ． ２ ２ ７
略 ，其 中标准差 最大 的是 元认知 策略策
略， 这说 明学生在使用这种策略时差异较
４ ９ ９名 ， 女生 ５ ２ １ 名 Ｏ本次 调查 主要包 括
如下两大内容 ：
大。学生情感 策略策 略的使用频率 最高 （ Ｍ＝ ３ ． ３ ５ ） ，交 际 策 略 使 用 频 率 最 低
（ Ｍ＝ ２ ． ８ １ ） ， 且 内部差异较大。
５ ． ０ ｏ ２ ． ２ ２ ７ ５ ． ０ ３ １ ５ ０ １ ． ０ ｏ ５ ９ ８ １ ． ０ １ ２
Ｑ １ ６
１ ０ ２ ０
４ ． ０ ０ ４ ． ０ ０
１ ． ０ ０ １ ． ｏ ｏ
５ ． ０ ０ ２ ． ２ ５ ４ ９ ． ０ ３ ５ １ ７ １ ． １ ２ ３ ２ ８ １ ． ２ ６ ２ ５ ． ０ Ｏ ２ ． ３ ２ ６ ５ ． ０ ３ ４ １ ０ １ ． ０ ８ ８ ９ ２ １ ． １ ８ ６
论并 根据学生 实际情况 改编 而成 ， 选择 项 均采用 五 级 选 项 制 。本 次 调 查 共 发 放
问卷 １ ０ ８ ８份 ， 回 收 １ ０ ２ ０份 ，其 中男 生
用英语 学习策 略定为基础 教育 阶段英语
教学的主要 目标之一 ， 而研究学生 的英语 学习策 略并在教 学 中开展 学习策 略的训
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告
促进学生英语课堂有效学习的策略研究课题结题报告一、课题的提出（一）、研究的背景和意义20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。
由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。
新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。
课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。
随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。
当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究
初高中衔接阶段学生英语学习策略运用研究【关键词】英语学习策略描述统计量独立样本差异高中英语新课标将学生学会制订、运用英语学习策略定为基础教育阶段英语教学的主要目标之一，而研究学生的英语学习策略并在教学中开展学习策略的训练是教师当前的重要任务。
笔者从认知策略、元认知策略、调控策略、交际策略和资源策略五个方面对高一学生进行了调查研究，旨在了解此阶段学生学习策略的运用情况，并尝试采取针对性措施实施学习策略运用训练，帮助学生挖掘潜能，提高学习效率。
一、研究背景及意义初高中英语教学的衔接是高中英语教学的重要环节，对高二英语的学习、高三英语的全面复习起着基础作用，衔接不当会导致部分学生失去学习兴趣与自信心，最终导致学生英语学习严重两极分化。
高中英语学习任务量大，要求高，节奏快，教师教法与从前有所不同，学生由初中升入高中，一时难以适应。
对于此阶段的学生而言，制订并熟练运用英语学习策略尤为重要；对于英语教师而言，应充分了解学生学习策略的运用状况，并及时组织学生开展学习策略运用训练。
在高中英语教学的起步阶段培养学生良好的英语策略意识，能帮助学生掌握基本的学习策略，对促进教学、提高教学质量具有重要意义。
二、研究内容及方法本次调查的对象为某省级示范性高中高一年级新生，该校学生男女比例均衡，学生来自全市各县区初中，英语水平差异情况具有普遍性。
研究采用问卷调查法，问卷内容涉及五种学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略和资源策略，共35个陈述。
问卷参考了国内外学者Oxford、O’Mally和Chamot等的理论并根据学生实际情况改编而成，选择项均采用五级选项制。
本次调查共发放问卷1088份，回收1020份，其中男生499名，女生521名。
本次调查主要包括如下两大内容：（1）高一学生英语学习策略总体使用情况如何？（2）高一男生与女生之间在英语学习策略使用上有无差别？本次调查的数据分析用SPSS19.0软件进行，包括用描述统计分析被调查学生使用学习策略的总体情况；用独立样本T检验分析男生和女生学习策略使用水平的差异。
中小学生英语学习策略研究
中小学生英语学习策略研究近年来，中国的中小学生英语教育越来越重视学习策略的培养和训练。
学习策略是指在学习过程中，学生所采取的有目的、计划性的行为和方法。
本文将探讨中小学生英语学习策略的研究现状、其对教育教学的启示以及如何培养和训练学习策略。
一、研究现状1.1 国内研究近年来，中国的中小学生英语学习策略研究逐渐受到学术界和教育界的重视。
纵观国内的研究，主要集中在策略分类、策略使用情况、策略培养和训练等方面。
其中，主要的研究方法为问卷调查、面谈、实验研究等。
1.2 国际研究国际上，关于中小学生英语学习策略的研究已经有了较为系统和成熟的理论体系，主要包括元认知策略、语言学习策略和社会文化策略等。
二、教育教学启示2.1 个性化教学学习策略的培养和训练，能够增强学生的自主学习能力，有利于实现个性化教学。
学生在探究学习策略的过程中，可以更好地发现自己的优势和不足，通过调整学习策略，提高自己的英语学习效率和效果。
2.2 融合教学学习策略的培养和训练，需要教学的融合，即各种教学方式之间的融合。
教师可以通过多种形式和途径，引导学生掌握有效的学习策略，例如教学反思、课堂互动、小组合作学习等。
三、培养和训练策略的方法3.1 提供良好的学习环境学习环境是学生英语学习的基础和保障。
教师应该为学生提供一个良好的学习环境，包括设备、资源、时间和场所等方面。
3.2 培养元认知策略通过对元认知策略的培养和训练，可以提高学生的学习效率和学习能力。
例如，教师可以通过教学反思和课堂互动等方式，帮助学生了解自己的学习过程，掌握整体的学习思路并进行自我调整和优化。
3.3 给予语言学习策略指导语言学习策略是指在英语学习过程中所采用的具体学习方法和技能。
例如，教师可以指导学生如何进行单词记忆、听力训练、口语练习等。
3.4 发掘社会文化策略的价值在中小学英语教学中，应该注意发掘社会文化策略的价值。
例如，教师可以通过给学生阅读英语语料库、讲解英语文化背景等方式，促使学生更好地理解和掌握英语知识和技能。
初中英语课堂情境教学策略研究
初中英语课堂情境教学策略研究1. 引言1.1 研究背景初中英语教学一直以来都是教育领域的重要话题，如何提高学生的英语学习效果成为教师们关注的焦点。
而情境教学作为一种新颖而有效的教学方法，逐渐受到了教育界的认可和重视。
情境教学通过模拟真实情境，让学生在实际使用英语的环境中学习，可以更好地激发学生学习的积极性和兴趣，提高学生的语言交际能力。
然而，在初中英语课堂中，情境教学并不是普遍被广泛应用的教学方法。
传统的英语教学模式仍然占据主导地位，学生在被动接受知识的过程中缺乏实际语言运用的机会。
因此，研究初中英语课堂情境教学策略，探索如何有效地运用情境教学提高学生的英语学习效果，具有重要的现实意义和教育意义。
本研究旨在深入探讨初中英语课堂情境教学的实施策略，以期为教师提供借鉴和参考，促进英语教学质量的提升。
1.2 研究目的Specifically, this study seeks to investigate the impact of activities designed within specific situations, the role ofrole-playing in situational teaching, and the integration of new media technologies in enhancing situational learning. By understanding the benefits and challenges of these strategies,educators can better adapt their teaching methods to meet the diverse needs of students in today's classrooms.1.3 研究意义初中英语课堂情境教学是一种具有创新性和实践性的教学模式，通过在真实的语言环境中展开教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度，提高他们的英语运用能力。
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、营造良好的学习氛围为了激发学生学习英语的兴趣和热情，初中英语课堂教学需要营造一个良好的学习氛围。
这包括教师的教学态度、教学环境的布置等方面。
教师应该关注学生的情绪变化，注重与学生的情感交流，帮助他们建立自信心。
教师在课堂上应该适时采用一些活泼生动的教学手段，比如采用多媒体辅助教学、开展小组讨论等，以吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。
课堂环境的布置也应该更加注重美感和温馨感，营造一个轻松愉快的学习氛围，有助于激发学生的学习动力和兴趣。
二、引导学生自主学习学生是课堂的主体，他们的学习积极性和主动性对课堂教学的有效性起着决定性的作用。
初中英语教学应该注重引导学生自主学习。
教师可以通过让学生参与课堂教学设计和分享学习经验等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习主动性。
教师还可以给学生提供一些自主学习的机会，比如让学生选择自己感兴趣的课外阅读材料、鼓励学生自主制定学习计划等，帮助他们建立自主学习的能力和习惯。
三、注重课堂互动课堂互动是促进学生学习的重要手段之一。
通过课堂互动，可以增强学生与教师之间的沟通交流，激发学生的学习积极性，提高课堂教学的效果。
教师可以采用一些互动性强的教学方法，比如问答互动、小组合作讨论等，让学生在参与中学习、在交流中进步。
教师还可以通过扮演不同的角色、利用多媒体设备等方式，营造出积极活跃的课堂氛围，促使学生更加主动地参与课堂教学活动。
四、差异化教学初中英语学生的学习情况各不相同，有的学生可能对英语感兴趣，学习积极性高，有的学生可能对英语没有兴趣，学习积极性低。
初中英语教学应该注重差异化教学，根据学生的学习特点和需求，采取不同的教学方法和手段，提高教学的针对性和有效性。
教师可以通过错位教学、个性化任务设计等方式，帮助学生解决个性化学习问题，激发他们学习的兴趣和动力。
五、多元评价评价是教学过程中的重要环节，也是提高教学有效性的重要手段之一。
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告
高中课题研究：《如何实现高中学生英语高效课堂学习策略的研究》研究报告一、问题的提出随着教育改革的深入，高效课堂的提出，重视教材教法的改革与创新，已成了人们的共识。
但是，对高中学生英语研究策略的指导与培养，形成课堂的高效，往往重视不够，甚至忽略了。
当今社会，让学生掌握多少知识已不是最重要的，而让学生学会如何掌握知识才是至关重要的。
目前，世界上很多国家都把让学生学会研究作为最重要的教育改革方向。
我国《教育课程改革纲要》中也明确提出，教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要是要让学生积极主动地参与研究，掌握研究的方法，学会研究并具有终身研究的愿望和能力。
而要让学生学会研究、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会研究”。
学生成为研究的主人，教师是学生研究的组织者、促进者、辅助者，就必须重视研究方法的指导，培养学生自主研究的态度，培养学生良好的研究惯。
实践证明，只有教法和研究策略的和谐统一才能使教学效率最大化。
因此，重视和加强高中学生研究策略的指导与培养，是当前高中英语教学改革的重要课题。
研究策略是学生获得知识和技能的方法。
研究策略的形成依赖于学生的研究实践和对研究规律的科学认识。
因此，用素质教育的研究观分析学生正确研究策略的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造研究策略指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对研究策略的指导和研究是现代教育理论和实践对教育工作者共同的呼唤。
的过程，教学活动的本质是学生的研究活动。
教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，要实现课堂的高效，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何研究，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。
我校是一所普通的农村高级中学，由于历史原因在研究方法和研究行为上存在着很大的偏差。
归结起来主要存在下列问题：1、学生的研究心理部分学生没有上进心；对于自己在作业中出现错误的知识点，宁愿抄写数遍也没有主动寻求“为甚么”的意识，死记硬背不求甚解的现象严重。
城镇初中学生英语学习策略的使用研究
［ 关键词］ 城 镇初 中学 生 ； 认 知策略 ； 调 控 策略 ； 交 际策略 ； 资源策略
［ 中图分 类 பைடு நூலகம் ］ Ｇ ６ ２ ３
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章 编号 ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ － ０ ０ ６ ３ － ０ ４
一
、
课题 的提 出
［ 摘
要］ 学 习策略 作 为我 国英语 新课 程 标 准的教 学 目标 之 一 ， 是提 高 学 习效 率 的 基础 和 保 证 。在 英
语学习中， 从认知、 调控 、 交际 以及 资源这 四 大策略 入手 ， 教 师有 意识 地加 强对 学 生学 习策略 的有 效训 练 和
指导， 是 一 条切 实可行 的 出路 。
英语
４ ． 资 源 策略
合 计 平 均 分
１ １ ． 尝试 阅读 英 语 故 事 及 其 他 英 语 课
外 读 物
英语 学 习策 略 是指 学 习 者 为 了更 有效 地学 习 和使 用英语 而作 出的各种 选择 和采 取 的各 类 措施 ，
合 计 平 均 分
它 既包括 学 习者 的心理过 程 ， 也 包 括学 习者 的具体 行 动 。《 英语 课 程 标 准 》 指 出： 英语 学 习 的策 略包
对 教师 的 “ 教” 和学生 的“ 学” 均 提 出 了 更 高 的 要
定 的《 全 日制 义 务 教 育 普 通 高 级 中 学 英 语 课 程 标 准》 （ 实 验稿 ） 中的 ７ － ９年 级 学生 英语 学 习策 略表 ，
问卷题 目共 ２ ９项 。采用 ５分 等 级制计 分 。平 均得
简单 ， 成绩 普遍 较好 。初 一 下学 期 开始 出现 两极 分 化 。初 三 时 ， 部 分 学生 开始 放弃 英 语 。教 学 陷入 被
英语教学中学生自主学习策略研究
英语教学中学生自主学习策略研究摘要：新课程标准认为英语学习的过程是学生自主学习为主的一个过程，它强调自主、合作与探究，教师的教学要能善于激发学生的学习积极性和参与度，让学生参与课堂学习，还课堂时间于学生，在合作与交流中获得知识，提升能力，本文重点分析了影响影响学生自主学习英语的因素以及解决问题的对策。
关键词：英语教学自主学习策略自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。
它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。
一、影响学生自主学习英语的因素影响学生自主学习英语的因素既有来自学习者本身的内在因素，也有外部因素。
（一）影响学生自主学习英语的内部因素。
在自主学习中起作用的内部因素主要有学习动机、目标设置、学习策略、意志控制等。
在心理学上，学习动机包括兴趣，需要，自我效能感`归因等因素。
目标设置是自主学习的核心成分，因为自主学习本质上是一种自我调节的学习，即个体主动选择调节、控制自已学习的过程。
学习策略是影响英语学习的一个很重要的内部因素，是学生自主学习的保障。
现代认知心理学认为，学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的活动、技术或程序。
（二）影响学生自主学习英语的外部因素。
影响学生自主学习的外部因素主要包括学校教育，家庭因素和社会文化因素。
在此主要谈谈学校教育中的影响因素对学生的外语自主学习的影响。
学习者自主性产生于学习者内部的心理生成机制。
但是，起决定作用的却是后天的社会环境和学校教育，社会，学校，课堂等学习环境，以及教师的组织教学、教材等客观因素作用于学习者，使其自主性产生或发生变化。
（三）学生个体的知识储备对课堂教学中学生自主学习时间的影响。
对于不同年龄层次的学生来说其知识结构、思维习惯和认知能力是不尽相同的。
相对来说，低年级的学生知识储备较少，学习习惯和学习能力相应较低，缺乏必要的认知能力和自主学习能力，如果过多的放手，对于自控能力较差的学生来说，可能难以把握自己的行为和时间，学习可能会出现放松现象，久而久之就会逐步产生差距，学生很容易过早地产生厌学情绪从而导致学业上的两极分化现象，这种现象是非常不利于学生终身学习和终身发展的，同时必将也为教师今后的教学埋下隐患。
初中生英语学习策略研究
３ 听 写单词的策略和方法特 点 ． 甲组采用 ： 听词 ， 模仿主试的发音 ， 出单词的音 ； 读 边读单词 的音， 边按 字母 、 字母组合 的发音规律写出单词 ， 听词后能较快写 出单词 ； 听第三遍核
以界定学 习策略是引起语 言知识 、 技能 、 交际的能力 、 智力和情感 因素持久
交际策略的一种策略 ， 没有并列的必要 。
结果分析 ： 听写单词的能力 ， 甲组听写能力 明显强于 乙组， 听写出 的单 ２ 学 习策略的界定 ． 由于学生学 习英语的 目的是掌握一定量 的语言知识 、 技能 和为交 际初 词几乎是 乙组的４倍。 步运用英语的能力 。 因此， 我们根据学 习英语 的 目的 、 内容 、 过程 和方法 ， 可
刺 黜
矧圈
簧 ｌ 天一 罾 趣
初 中生 英 语 学 习策 略研 究
◆张 梦
（ 黑龙江省大庆市第三中学 ）
【 摘要】 智体全面发展的素质教 育的主 阵地是课 堂教 学， 德 主导思 想是使 学 生积 极投 入 学习活动 ， 为学 习的 主人 ， 成 独立地 、 主动地 用有 效的学习策略。而教 师教 的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此 ， 当前 中学生英语 学习策略的研 究就显得分外重要。 【 关键词】英语 学习 初 中生 学 习策略
１ 记忆单词的策略 ．
（ｊ １ 任务。教 师布置学生记忆单词的数量 ； ２Ｊ （ 对象。 甲组 ： 接拼音 直
着现代认知心理学的产生 ， 人们开始研究“ 不可测 ” 的学生学 习的思 维活动 训练组 ， 按学 习程度好、 差各抽样 ３名 ， ９名。乙组 ： 中、 共 用音 标注音 ， 、 好 和认知过程。由此， 学生英语学 习策略的研究逐步 受到重视并成 为当前研 中分别抽样 ５名和 ４名。测试 时间是在 初一 上学期 期 中考 试后。 （ ） ３ 结
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究
提高初中英语课堂教学有效性的策略研究一、教师方面的策略1. 提高教师的教学能力教师是课堂教学的主体，其教学水平的高低将直接影响到教学质量的好坏。
提高教师的教学能力是提高初中英语课堂教学有效性的关键。
教师可以通过参加各类教学培训来提高自身的教学水平，学习先进的教学理念和教学方法，不断提升自己的专业知识和教学技能，从而更好地指导学生学习。
2. 创设良好的教学氛围教师在课堂教学中应该创设良好的教学氛围，让学生能够在轻松、舒适的氛围中学习。
可以通过灯光、音响等手段来营造出轻松愉快的教学氛围，让学生在轻松的气氛中更好地参与到课堂教学中来。
3. 灵活运用多种教学方法教师在课堂教学中应该灵活运用多种教学方法，根据学生的不同特点和学习习惯来设计不同的教学活动。
可以通过教师讲解、学生讨论、小组活动、多媒体展示等多种方式来展开教学，让学生能够以多种不同的方式来接受和理解知识，从而更好地提高学习效果。
4. 关注学生个性发展教师在课堂教学中应该关注学生个性的发展，注重培养学生的创新思维和综合能力。
可以通过设置专门的讨论时间，提倡学生发表自己的观点和看法，鼓励学生积极参与到课堂教学中来，激发学生学习的兴趣。
二、学生方面的策略1. 主动参与课堂教学学生在课堂教学中应该积极主动地参与到教学活动中来，不断丰富和提高自己的英语知识。
可以主动向教师请教不懂的问题，积极参与教学讨论和学习小组活动，主动完成课堂作业等，从而更好地掌握知识。
2. 注重课外英语学习学生在课外也应该注重英语学习，多听、多说、多读、多写，不断提高自己的英语水平。
可以通过参加英语角、英语夏令营、阅读英语原版书籍等多种方式来拓展自己的英语知识和提高自己的英语能力。
3. 注重综合能力的培养学生在学习英语的过程中，应该注重培养自己的综合能力，不仅仅是掌握语言知识，更要注重培养自己的听、说、读、写能力。
可以通过练习听力、口语练习、阅读理解、写作训练等多种方式来全面提高自己的英语能力。
初中生英语词汇学习策略调查与分析
初中生英语词汇学习策略调查与分析调查的方法可以包括问卷调查和实地观察。
问卷调查可以通过一系列问题，询问学生在学习英语词汇时使用的策略，如记忆、拼写、朗读等。
实地观察可以通过课堂观察或学习小组观察，记录学生在课堂上或小组中使用的具体学习策略。
调查结果应该包括初中生普遍使用的策略，策略的有效性以及学生对策略的偏好。
比如，大多数学生可能会选择使用词卡片来记忆词汇，而朗读可能对于提高发音和口语流利度更有效。
调查结果也可以帮助分析学生可能存在的问题，如对一些困难词汇的学习策略不够有效等。
在分析阶段，可以结合调查结果提出一些改进建议。
对于有效的学习策略，教师可以在教学中更加强调它们的使用。
对于不够有效的策略，可以引入更科学的学习方法，如使用词树等辅助工具。
同时，学生也可以通过了解有效的学习策略，改善自己的学习方法。
最后，要注意调查结果的局限性。
调查结果可能受到样本大小和样本特征的影响。
因此，在分析和应用结果时，需要考虑这些限制，尽量避免过于一概而论的结论。
中学英语教学教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在新课程改革背景下，英语教学的目标已经从单一的技能训练转向培养学生核心素养。
阅读是英语学习的重要组成部分，阅读能力的提高有助于学生获取知识、拓宽视野、提高语言运用能力。
然而，在实际教学中，部分中学生存在阅读困难，阅读策略运用不当，导致阅读效果不佳。
因此，本研究旨在探讨如何在中学生英语教学中培养阅读策略，以提高学生的英语阅读能力。
二、研究目的1. 分析中学生英语阅读现状，找出阅读困难的原因。
2. 构建中学生英语阅读策略培养体系，为教师提供教学参考。
3. 探讨基于核心素养的英语阅读策略教学策略，提高学生的英语阅读能力。
4. 为中学生英语阅读教学提供理论依据和实践指导。
三、研究内容1. 中学生英语阅读现状分析通过对中学生英语阅读现状的调查，分析学生在阅读过程中存在的困难，如词汇量不足、语法知识薄弱、阅读速度慢、阅读理解能力差等。
2. 中学生英语阅读策略培养体系构建根据中学生英语阅读现状，结合核心素养要求，构建中学生英语阅读策略培养体系，包括以下几个方面：（1）词汇策略：通过词汇积累、词汇运用、词汇拓展等方式，提高学生的词汇量。
（2）语法策略：通过语法讲解、语法练习、语法运用等方式，提高学生的语法水平。
（3）阅读技巧策略：通过阅读技巧训练、阅读方法指导、阅读实践等方式，提高学生的阅读速度和理解能力。
（4）阅读态度策略：通过阅读兴趣培养、阅读习惯养成、阅读目标设定等方式，提高学生的阅读积极性。
3. 基于核心素养的英语阅读策略教学策略探讨（1）激发阅读兴趣：通过多媒体、图片、故事等方式，激发学生的阅读兴趣。
（2）创设真实语境：结合生活实际，创设真实语境，提高学生的阅读应用能力。
（3）注重阅读策略指导：在阅读过程中，注重阅读策略的指导，提高学生的阅读效果。
（4）开展阅读活动：组织丰富多彩的阅读活动，如阅读比赛、阅读分享、阅读讲座等，提高学生的阅读能力。
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中学生英语学习策略运用研究一、引言近年来国内外应用语言学界对外语学习策略的研究方兴未艾。
学习者学习外语不再被看作被动地吸收知识，而应有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。
各种理论模式也将学习策略作为解释外语习得的一个重要因素。
有关科研表明：1）运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；2）恰当地运用学习策略有助于语言习得；3）对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。
影响策略运用的因素有社会因素（如语言环境、教学方法和条件）、任务因素（如任务的性质、难度）和学习者因素（如学生的智力、语言天份、认知风格、语言水平、学习动力等）。
我国学者对外语学习策略的研究已有介绍，也有对大学英语专业学生学习策略的研究，但还未见有以中学生为对象的研究发表。
本文报告一项对中学生英语学习策略运用情况的大型抽样调查，讨论如何培养中学生的外语学习能力。
二、调查设计与资料搜集本项调查旨在研究中学生运用英语学习策略的频率、检验年级和性别差异，采用美国著名应用语言学教授Oxford编制的语言学习策略问卷。
问卷共有50个条目，分为记忆、认知、补救、元认知、情感和社会策略六个部分，所有问题都译成中文。
语言学习策略被界定为学生有意识地用来改进语言学习的步骤或方法，有的是可见的显性行为，有的是隐性的大脑运作，它们直接或间接地辅助语言习得。
问卷每个条目后设5个选择项，分别代表行为的频率：1＝从不，2＝很少，3＝有时，4＝经常，5＝总是。
在规定回答的条目后附有开放性问题，所获信息也用于讨论。
数据统计前对问卷进行了内在一致性分析，信度系数为0.90。
四川省成都、彭州、德阳、雅安及重庆、万州等地七所普通中学的高一和高三学生参加了抽样调查。
教师向学生说明答卷作为科研资料，调查以无记名方式进行，与成绩评定无关。
共收到有效答卷741份。
三、结果调查者运用SPSS计算机软件进行了各项策略运用频率统计（见附录）。
总平均为2.76分，按性别和年级分组，以策略类别为变量单位进行了多变量分析，检验出性别和年级组间呈显著差异，结果见表一和表二。
表一：分性别策略运用频率分组人数平均分标准差男生4272.650.48女生3142.800.46注：F＝6.79，P＜0.01表二：分年级策略运用频率分组人数平均分标准差高一3702.760.46高三3712.670.50注：F＝5.19，P＜0.01四、讨论Oxford曾将使用该问卷对10多个国家和地区的EFL学生进行调查的结果进行过平均计算，发现16％的策略被使用的频率高，72％的策略使用频率属中等，12％的策略使用频率偏低。
本次调查显示，无论从总体还是从单项上看，我国中学生运用英语学习策略的频率均远低于上述统计结果。
在50项策略中有34项被认为从未运用或很少运用（m＜3），占68％，没有一项被经常使用（m≥4）。
六类策略中补救策略和元认知策略使用频率最高（m＝3.07，3.02）；社会策略和认知策略次之（m＝2.92，2.85）；情感策略和记忆策略使用频率最低（m＝2.65，2.56）。
中国学生，尤其是中学生，学外语以长于记忆著称，但他们报告使用记忆策略的频率却最低。
仔细分析可以看出，只有10％－17％的学生报告他们经常或总是通过构成联想、利用语境、运用形象、归类等方法帮助记忆，55％－65％的学生报告他们很少或从不使用这些策略。
学生进行直接的语法分析、翻译、英汉对比等远多于在阅读和会话中预测下文、综合、转换信息等认知层次较高的策略。
此外，他们还采用了部分在问卷中未包括的记忆和认知策略（如背关键词以记住句子，运用发音规则、类比和推理，分析考试和作业中所犯语法错误等）。
积极思维、认真做作业、经常复习、课后自学的学生占50％。
而课内主动争取答问的只占15％。
只有6％－7％的学生报告他们经常找人用英语会话，用英语写便条、书信、报告、记语言学习日记等，70％－84％的学生很少或从不使用这些策略。
为了补救语言能力的不足，54％－71％的学生在阅读和会话中使用猜测词义、同义代换、先浏览后细读等策略。
有关制定计划、确定目标、安排任务、管理学习和有意识地监控认知过程等元认知策略使用频率较高，这些策略各学科通用，学生可能已在长期学习中掌握。
虽然元认知策略只是间接地辅助语言习得，运用得当对取得成功至关重要。
就情感和社会策略而言，40％左右的学生能经常或总是自觉地克服语言学习中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作，向他人寻问疑难解答；而与他人交流外语学习感受、努力学习英语国家文化的学生很少，仅占15％－17％。
学习策略的运用受语言环境、教学方法、学生外语水平等因素的制约较大，上述结果在很大程度上反映出我国中学生的英语水平、英语学习环境和学习任务特征。
处在目的语输入尤其是口头输入贫乏、教学方法单一、实际使用英语的机会相对较少的社会环境中，这些语言水平还低的中学生不可能经常使用一些对运用语言的能力要求较高的学习策略。
另一方面，由于缺乏训练，他们对一些有效的记忆和认知策略的作用和用法还不了解，更谈不上使用。
广大师生似乎对英语学习中阅读的重要性已有共识，阅读通常被认为是学生今后工作和学习中最有用的外语技能，它往往成为高中英语教学的中心，这些因素促使学生频繁运用各种阅读策略。
学生课内外说与写的语言实践活动有限与教学方法也不无关系。
本次调查发现女生的策略运用频率略高于男生，在统计上有显著意义。
女性的优势在外语学习的中高阶段特别显著，国内有调查称高中毕业选外语为专业的女生多于男生，比例为3：1。
学习策略运用与学习目标有关，女生学习外语较男生更主动当不足为奇。
国外有关研究发现高年级学生往往动力更足，运用策略的频率更高，范围更广，方式更灵活、更恰当。
从而推论出，较高年级的学生在过去的学习过程中，无意识地获取了新的、与任务更相关的学习策略，其语言水平的提高也随着年级的升高而提高。
使用策略不够恰当的学生往往成绩较差而缀学外语课。
然而本次调查显示，高三学生策略的运用频率低于高一学生。
学生的策略运用在一定的程度上受任务因素的制约。
英语是中学必修课，部分学生已经掉队也只能跟班走；因高考升学压力，高三提前结束新课转入枯燥无味的应考复习，学生自主学习减少，部分学生学习积极性减低，这些都可能导致学习策略运用频率下降。
高一学生刚刚经选拔从初中升入高中，他们对学好英语的期盼处于高涨阶段，其学习内容也较生动有趣，他们在学习上可能会较积极主动。
这种“反常”现象是否普遍存在还有待进一步调查研究。
五、结论与建议综上所述，除学习者个别差异因素外，社会环境和任务因素对学生的学习动力和策略运用有很大的影响和制约作用。
我国中学生需要一个更好的外语学习环境，包括更丰富的可理解语言输入，特别是口头输入；包括更多的练习和使用外语的机会。
“授人以鱼不如授人以渔”，笔者认为，教给学生学习方法和策略，培养学生外语学习的能力至关重要。
掌握策略知识，学会灵活恰当地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，从而激发学生的内在学习动机，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主体作用，促进语言习得。
基于上述分析讨论，笔者提出以下建议：（一）引导学生确立正确的外语学习心向。
教师应随时对学生加强学习目的性教育，创造良好的教学心理环境。
教师应设计和营造吸引学生的课堂外语情景和气氛，引导学生以健康的心理、愉快的心情参与各种语言实践活动，使学生既产生学习的责任感、义务感，又体验成功从而产生满足感。
要使学生产生强烈的学习欲望，充分发挥主观能动性。
（二）加强学习指导。
对学习策略运用能力的培养应尊重外语学科的特殊心理规律，教师应组织引导学生开展语言观、语言学习观和语言学习方法的讨论。
教师应教给学生有关各种学习策略用途的知识，培养他们灵活使用策略的能力。
对学生学习方法的指导多种多样，可在教学过程中渗透学法、有意揭示学法、结合实际介绍学法、帮助学生总结学法、集中进行策略运用训练等。
（三）推动学生自主学习。
外语学习在很大程度上是自主活动，推动学生自主学习至关重要。
教师应组织学生结成对子或分小组进行合作学习，以增加语言输入和语言实践机会，提高学生学习语言的能力和运用语言的能力。
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