小学中年级阅读教学建议
阅读教学的三点建议
阅读教学的三点建议喇叭镇中心小学：廖斌语文课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。
应让在学生在积极主动的思维和情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
前些时候，我听了许多老师的阅读教学课，其中有高段的、有中段的，也有低段的。
结果发现许多老师对阅读教学认识不深、理解不透。
基于此种原因，我想对大家谈几点建议：一、正确认识阅读教学课的基本含义阅读教学课是以学生为主体，教师为主导，文本为内容，以培养学生的阅读能力为出发点的课堂教学行为。
语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
也就是说：阅读教学课，就是要培养学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力。
而解决这些问题的关键途径就是阅读。
因此，教师在阅读课上要引导学生解决读什么？怎么读的问题。
二、阅读教师课要解决的三个问题读通（读）、读懂（悟）、读好（读）。
这一过程要关注课程内容>教材内容>教学内容的问题。
读通：用语文课程标准上的话说就是能做到正确、流利的朗读课文。
读懂：就是在读通的基础上，联系上下文和生活实际理解课文内容。
这一过程中，教师要引导学生在积极主动的思维和情感活动中，有所体验和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
这个过程是阅读课教学中最主要的部分，教师一般情况下均要采取灵活多样的阅读方法，教给学生读的能力。
读好：就是在理解课文的基础上，做到正确、流利、有感情地朗读课文，把自己获得的情感体验用语言的方式表达出来，从而达到巩固和升华的作用。
教师在阅读课教学中，要把读通—读懂—读好三者的关系有机结合起来。
三、要把课外阅读落到实处语文课程标准指出：小学低段要达到5万字的阅读总量；中段要达到40万字的阅读总量；高段要达到100万字的阅读总量。
小学低段要达到背诵优秀诗文50篇（段）；中段要达到背诵优秀诗文50篇（段）；高段要达到背诵优秀诗文60篇（段）。
中小学阅读教学中存在的问题及对策
中小学阅读教学中存在的问题及对策中小学阅读教学中存在的问题及对策阅读教学是中小学语文教育中至关重要的一环。
然而，在实际的阅读教学中，我们仍然存在着许多问题。
本文将对中小学阅读教学中存在的问题进行梳理，并在此基础上提出相应的对策，以期为中小学阅读教学提供一定的参考。
一、问题现状1. 阅读水平参差不齐小学和初中学生的阅读水平不尽相同，存在明显的差异。
虽然阅读课在各个年级都有开设，但部分学生对阅读的兴趣和热情并不高，对阅读理解的能力也存在一定的问题。
2. 阅读课与语文课脱节目前的中小学语文教学模式主要是由阅读课、写作课和口语交际课等组成。
阅读课作为语文课程的一部分，其教学目标、教学内容和方法与写作课、口语交际课存在一定的不协调。
3. 学生阅读习惯不够良好学生在小学和初中阶段，由于各种原因，如缺乏时间、家长压力等，导致他们在阅读方面存在以下问题：（1）阅读速度慢（2）追求完美，对文章的内容、观点等过于关注，而忽略了文章的结构、主旨等核心要素（3）过度依赖老师或家长指导4. 教学方法较为单一中小学阅读教学中，教师采用的主要教学方法包括：讲解、讨论、案例分析等。
但实际教学中，教师过度依赖这些方法，导致教学方法单一，学生容易产生视觉疲劳。
二、对策建议1. 因材施教，提高阅读水平针对学生的不同阅读水平，教师应采取多种手段，因材施教。
比如，在讲解阅读课文时，教师可以适当降低讲解的难度，帮助学生更好地理解文章大意。
2. 教学内容与课程体系相结合在阅读教学中，教师应将阅读内容与语文课程体系相结合，使学生在阅读中充分利用所学知识，提高阅读理解能力。
3. 培养学生的阅读习惯学生需要养成良好的阅读习惯，包括：提高阅读速度、学会快速定位文章主旨、养成良好的审美习惯等。
这些习惯的培养，需要教师在日常生活中，多关心、指导学生。
4. 多样化的教学方法教师应根据教学内容和学生特点，尝试采用多种阅读教学方法，如小组讨论、角色扮演等，以期提高学生的阅读兴趣和课堂效果。
小学中高年级阅读教学设计
小学中高年级阅读教学设计一、引言阅读是学生语言能力和认知能力发展的重要环节，对于小学中高年级的学生来说，阅读教学的设计尤为关键。
本文将探讨小学中高年级阅读教学的设计，旨在提供一些建议和指导，帮助教师有效提升学生的阅读水平。
二、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯；2. 提高学生的阅读理解能力；3. 增强学生的词汇积累和语言表达能力；4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、教学内容和活动设计1. 多元化的阅读材料为了吸引学生的阅读兴趣，教师可以准备多种类型的阅读材料，如绘本、图画书、漫画、报纸、杂志和小说等。
同时，选择与学生年龄和兴趣相关的主题进行教学，以增强学生的参与度和主动性。
2. 阅读前的预热在开始阅读之前，教师可进行一系列的预热活动，例如观察图片、提问、分享个人经验等，以激发学生对话题的兴趣，为阅读做好铺垫。
3. 阅读过程中的导引教师在学生阅读的过程中，可以利用问题导引学生思考和理解。
通过提出开放性问题、让学生进行小组或全班讨论等方式，促使学生深入思考和交流看法，提升阅读理解能力。
4. 词汇和语言表达的拓展在阅读结束后，教师可以重点关注一些难词汇和表达方式，并引导学生进行词汇积累和语言表达的练习。
可以组织学生进行角色扮演、写作练习、口语表达等活动，让学生能够更好地运用所学知识。
5. 阅读后的评价和反思教师可以设计一些评价活动来检测学生的阅读理解程度，并鼓励学生对整个阅读过程进行反思。
例如，要求学生写读后感、进行小组分享、自行收集额外资料等，以促进学生对阅读的深入思考和理解。
四、教学评价方式1. 个人观察和记录教师可以通过观察学生在阅读活动中的表现，记录学生的参与度、表达能力、理解程度等方面的情况，为后续的评价提供依据。
2. 学生作品评价教师可以评价学生的阅读作品，如读后感、写作练习、口语表达等，鼓励学生发挥创造力和思辨能力。
3. 小组/全班讨论通过小组或全班讨论的形式，教师可以评价学生在讨论中的参与度、合作能力、批判性思维等方面的表现。
小学阶段整本书阅读教学措施
小学阶段整本书阅读教学措施小学阶段是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期，因此在教育实践中需要采取一系列的措施，帮助孩子养成良好的阅读习惯和提高阅读能力。
下面是一些建议的教学措施，可以作为小学阶段整本书阅读的参考。
1. 激发兴趣：引导学生对书籍产生兴趣是培养阅读习惯的第一步。
教师可以通过结识新书、分享精彩故事和推荐好书等方式激发学生的阅读兴趣。
2. 创建良好的阅读环境：学校和家庭都应该创造一个良好的阅读环境，提供丰富多样的图书资源，并为学生提供专门的阅读时间和场所。
家长也应该与孩子一起阅读，成为孩子的阅读榜样。
3. 阅读指导：教师可以通过讲解书籍的作者、背景故事和阅读重点等方式进行阅读指导，帮助学生更好地理解和欣赏书中的内容。
教师还可以提供一些阅读策略和技巧，让学生能够有意识地提高阅读效果。
4. 阅读活动：设计一些有趣的阅读活动，如读书分享会、写读后感、角色扮演等，让学生在阅读的过程中能够积极参与，增强阅读的乐趣和深度。
这些活动不仅能让学生全面了解书籍，还能培养他们的表达能力和思维能力。
5. 阅读评价：对学生的阅读进行评价和反馈，能够激励他们继续努力并提高阅读能力。
除了对学生的阅读速度和理解力进行评价外，还可以对学生的读书笔记、创作等进行评价，鼓励学生多样化的阅读活动。
6. 良好的阅读习惯培养：引导学生养成良好的阅读习惯，如定时阅读、积极思考、做读书笔记等。
定期进行阅读俱乐部或者阅读分享会，让学生能够分享阅读心得和推荐书籍，互相借鉴和学习。
小学阶段整本书阅读教学措施需要综合运用上述方法，通过持续的努力和不断的引导，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读能力和素养。
只有这样，才能让学生在阅读中获得乐趣、收获知识，并在今后的学习和生活中受益终身。
小学中年级语文阅读教学五部曲
小学中年级语文阅读教学五部曲语文是小学阶段的重要学科之一，阅读教学是语文教学中的重要环节。
小学中年级是孩子阅读能力形成的关键时期，如何进行有效的阅读教学对孩子的语文学习至关重要。
下面将介绍一份关于小学中年级语文阅读教学的五部曲，帮助学生提高阅读能力。
第一部曲：培养阅读兴趣孩子对阅读的兴趣是进行阅读教学的首要前提。
在小学中年级阶段，教师可以通过多种方式来培养孩子的阅读兴趣。
教师可以通过讲故事、朗读、示范阅读等方式，吸引孩子们的注意力，激发他们的阅读热情。
教师可以引导学生选择适合自己阅读水平和兴趣的读物，让学生从中找到快乐和满足感。
学校图书馆、班级小书库等资源也是培养阅读兴趣的有效途径。
通过以上方法，学生的阅读兴趣会得到有效培养，为后续的阅读教学打下坚实的基础。
第二部曲：提高阅读理解能力提高阅读理解能力是小学中年级阅读教学的核心内容。
在这一阶段，教师需要通过多种途径来提高学生的阅读理解能力。
教师可以使用故事、诗歌、古诗、科普读物等多种文学作品进行阅读教学，让学生在阅读中体会文字的美感。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，引导学生深入理解文本内容，并进行思考、分析和总结。
教师可以设计一些与日常生活相关的阅读任务，让学生将阅读与实际生活联系起来，增强他们的阅读理解能力。
通过这些方法，学生的阅读理解能力会得到有效提高，为接下来的语文学习奠定良好基础。
第三部曲：拓展阅读广度在小学中年级，教师需要帮助学生拓展阅读广度，丰富他们的阅读材料。
教师可以通过推荐优秀的文学作品、儿童杂志等方式，引导学生接触各种类型的阅读材料，拓展他们的阅读广度。
教师可以布置一些与课外阅读相关的任务，让学生在课余时间多读一些书籍，丰富自己的阅读体验。
教师可以鼓励学生进行阅读分享，让他们将阅读体验分享给同学，扩大阅读的影响范围。
通过以上方式，学生的阅读广度会得到有效拓展，帮助他们形成良好的阅读习惯。
在小学中年级，教师需要帮助学生提高阅读速度，培养他们快速获取信息的能力。
关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见
关于进一步加强全市中小学课外阅读提升语文教学质量的意见阅读是学生最基本的学习形式，是提高学生人文素养、积累知识、开阔视野的重要途径，阅读滋养精神，阅读丰富人生，阅读提升能力。
每一位语文教育工作者都要提高对阅读重要性的认识，按照语文课程标准提出的要求，强化对学生课外阅读的指导。
通过课外阅读拓宽学生的视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学会做人，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活奠定厚实的基础。
现对进一步加强中小学课外阅读提升语文教学质量，提出如下意见：一、转变观念，提高认识《语文课程标准》把课外阅读放到了极其重要的位臵，要求十二年课外阅读总量在700万字以上。
目前，我市中小学生的课外阅读还存在着一些问题：一是中小学生课外阅读缺乏系统计划、系统管理，学校图书陈旧，使用率较低。
二是部分教师思想观念没有得到根本转变，忙于应试教育，关注课内阅读，忽视课外阅读。
三是家长认识不到位，为让孩子买吃买穿舍得花钱，但是为孩子买书却舍不得。
四是中小学生没书读和很少读书，读书缺乏教师和家长的引导和督促。
这些问题必须引起高度重视。
阅读质量的提高首先要以阅读量为前提，在量的保证下才能提高质的效果。
要解决好课外阅读的量和质的问题，使语文课程标准的要求落到实处。
各地各校要高度重视学生的阅读问题，要从“三个面向”的高度，从促进学生全面发展的角度，全力做好小学生课外阅读工作。
二、明确目标，整体推进工作目标：精心选择课外阅读内容。
要从实际出发全面规划，切实把课外阅读工作抓上手、抓到位，努力形成“人人爱读书，人人在读书”的良好局面。
要明确课外阅读的基本量。
充分扩大课外阅读面。
引导学生看一些与课文内容有关的书籍或文章，让学生在预习课文时参考，在学习课文后拓展。
积极开展“时文阅读”活动，帮助学生养成每日阅读报刊的习惯。
在提倡学生阅读文艺类、社科类图书的同时，积极鼓励学生阅读科普方面的书籍。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析小学中年级的阅读教学是培养学生阅读能力和兴趣的重要环节，这一阶段的学生正处在阅读能力的培养关键期，而教师的教学策略对于学生的阅读能力培养起着至关重要的作用。
本文将从教师应当采取的策略和方法来分析小学中年级阅读教学的关键点。
1. 创设良好的阅读氛围小学中年级的学生对阅读的兴趣正在逐渐培养，因此教师需要创设一个良好的阅读氛围。
可以通过布置阅读角、丰富的图书馆资源、定期推荐好书、组织读书分享会等方式来激发学生的阅读兴趣。
在课堂上，教师也可以通过自身的言传身教，积极鼓励学生多读书、多借阅书籍，树立正确的阅读观念。
2. 注重阅读技巧的指导在小学中年级，学生需要掌握一些基本的阅读技巧，包括阅读速度、理解能力、阅读策略等。
教师在教学中应该注重对学生阅读技巧的指导，例如阅读时注意提取关键信息、理解文章主旨、推理分析等。
还可以通过给学生设计一些阅读任务来培养他们的综合阅读能力，例如阅读后进行问题回答、绘制思维导图、进行小组讨论等。
3. 注重培养学生的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力和素养有着至关重要的作用。
教师需要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过制定阅读计划、定期检查学生的阅读情况、鼓励学生进行阅读笔记等方式来引导学生养成良好的阅读习惯。
4. 多样化的阅读材料和教学方式在小学中年级的阅读教学中，教师需要根据学生的兴趣和阅读能力，选择多样化的阅读材料，包括图书、故事、诗歌、科普读物等。
在教学中也需要采用多样化的教学方式，例如课堂讲授、小组合作、个性化指导等，以满足不同学生的阅读需求。
5. 激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是阅读教学中至关重要的一环。
教师可以通过开展丰富多彩的课外阅读活动、邀请作家或爱好者来进行读书分享、举办阅读比赛等方式来激发学生的阅读热情。
教师还可以通过精心设计的阅读活动，引导学生主动参与阅读，例如角色扮演、情景再现、书香周末等，使学生在阅读中体验快乐，激发学习的动力。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文是小学教育的重要科目之一，而阅读是语文教学中的重要环节。
通过阅读，学生可以增强语言表达能力，拓展知识面，培养思维能力，提高综合素质。
在小学语文阅读教学中，也存在一些问题影响着学生的阅读能力培养。
今天，我们就来浅谈小学语文阅读教学中存在的问题，并提出对策建议。
一、存在的问题1. 阅读内容单一目前小学语文教材中的阅读内容往往比较单一，大多是一些文学作品和课文，缺乏多样化的阅读材料。
这样做容易导致学生的阅读兴趣不高，而且无法锻炼学生不同类型文本的阅读能力。
2. 阅读技能教学不全面小学语文教学中往往只注重阅读的量，而忽略了阅读的技巧。
学生在阅读中缺乏正确的阅读方法和技巧，容易出现阅读理解困难的现象。
3. 阅读教学方式单一在教学方式上，教师往往侧重于传授知识，忽略了引导学生主动阅读的方法。
这种教学方式容易导致学生对阅读产生厌恶情绪，阅读兴趣下降。
4. 家校配合不足学生在阅读教学中，家庭和学校的配合不足也是一个问题。
在家长眼中，小学生只需要完成作业就可以，对于阅读的培养不够重视，这也直接影响了学生的阅读能力的培养。
二、对策建议建议对小学阅读教学内容进行丰富多样化的扩展。
在语文课堂中可以引入一些科普读物、新闻报道、故事书等不同类型的阅读材料，以此激发学生的阅读兴趣。
在阅读教学中，不仅要注重阅读量的培养，还要注重阅读技能的培养。
教师可以引导学生学习阅读技巧，如速读、精读、略读等方法，培养学生的阅读能力。
在阅读教学中，教师可以采用多种教学方式，如讲解、讨论、朗读等，让学生在轻松愉快的环境中学会阅读。
通过丰富多彩的教学方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与阅读。
学校和家庭是学生成长的重要环境，应该加强学校和家庭的沟通与配合。
学校可以通过家长会等形式，向家长宣传阅读的重要性，鼓励家长给予学生更多的阅读支持和帮助。
小学语文阅读教学中存在的问题主要有阅读内容单一、阅读技能教学不全面、阅读教学方式单一和家校配合不足等方面。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略1. 引言1.1 背景介绍小学中高年级语文阅读教学在学生语文学习中扮演着至关重要的角色。
随着学生年级的逐渐增长，阅读的难度和深度也在不断增加，因此如何有效地引导学生进行高年级语文阅读教学成为当前教育工作者亟待解决的问题。
随着社会的不断发展，信息量的急剧增长，阅读能力已经成为当今社会人们必备的基本素养之一。
小学是语文学科的基础阶段，培养学生良好的阅读习惯和能力对于其未来的学习和发展具有至关重要的作用。
特别是在小学中高年级，学生往往需要接触更加复杂和深入的文学作品，需要更加深入地理解阅读内容，因此如何引导学生进行系统性和深入的阅读教学显得尤为重要。
在当前教育背景下，越来越多的学校和教育机构开始重视小学中高年级语文阅读教学的重要性，积极探索适合学生发展特点和阅读需求的教学方法和策略。
深入探讨小学中高年级语文阅读教学策略，对于提升学生的阅读能力和阅读兴趣，促进其全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义小学中高年级语文阅读教学在培养学生的阅读能力、语言表达能力、文学素养等方面具有重要意义。
阅读能力是语文学习的基础，也是学生学习其他学科知识的基础。
只有掌握了良好的阅读能力，学生才能更好地理解课文内容、吸收知识，提高学习效率。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以开阔视野，增长知识，提高审美能力，培养文学情感。
通过阅读，学生可以感受到各种情感体验，提升自己的情感认知能力，培养自己的审美情趣。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇量，提高语言表达能力，为以后的写作打下坚实的基础。
小学中高年级语文阅读教学具有极其重要的意义，对学生成长和发展起着至关重要的作用。
2. 正文2.1 阅读教学方法在小学中高年级语文阅读教学中，采用合适的教学方法对学生的阅读能力提升至关重要。
以下是一些有效的阅读教学方法：1. 分层次教学法：根据学生的阅读水平和能力，将学生分成不同的层次，分别进行有针对性的教学。
通过逐步提高阅读难度，帮助学生逐步提升阅读能力。
关于小学中高年级语文阅读教学策略
关于小学中高年级语文阅读教学策略小学语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，尤其是在小学中高年级，阅读教学更是扮演着至关重要的角色。
小学生正处于语言发展的关键时期，良好的阅读能力对于他们日后的学习和生活都是非常重要的。
如何制定合适的阅读教学策略，对于小学阅读教学来说至关重要。
一、提高学生对阅读的兴趣提高学生对阅读的兴趣是阅读教学中的第一步。
学生对于阅读感兴趣，则会更加主动地去进行阅读，提高阅读的积极性。
为了提高学生的阅读兴趣，教师可以采取一些策略，比如引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以是与自然、科技、历史、文学、艺术等相关的内容。
教师还可以通过朗读、故事讲述、语言游戏等方式来激发学生对阅读的兴趣。
教师也可以通过组织一些有趣的阅读活动，比如阅读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中进行阅读，提高他们的阅读兴趣。
二、注重培养学生的阅读能力在小学中高年级，学生的阅读能力逐渐成为教学的重点。
如何培养学生的阅读能力，是每一位语文教师都需要面对的问题。
教师可以通过讲解阅读内容的背景知识，引导学生了解文化和历史背景，帮助学生更好地理解阅读材料。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合的阅读材料，不断提高学生的阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、问题解答等方式，引导学生深入思考阅读内容，提高他们的阅读理解能力。
教师可以通过阅读理解题等方式，检测学生的阅读能力，帮助学生及时发现问题，进行针对性的提高。
三、开展多元化的阅读教学活动除了课堂教学外，学校和教师还可以通过开展多样化的阅读教学活动来帮助学生提高阅读能力。
可以组织学生参加阅读比赛或阅读马拉松活动，激发他们的阅读热情。
可以组织学生去图书馆参观、借阅图书，扩大他们的阅读视野。
还可以邀请专业的朗读者到校进行朗读活动，激发学生对阅读的兴趣。
可以组织学生进行阅读体验交流会，让学生有机会展示自己的阅读成果，增强对阅读的自信心。
通过这些多元化的教学活动，可以更好地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率随着农村教育的不断发展和进步，对于农村小学中低年级语文阅读教学效率的要求也越来越高。
在这个过程中，教师需要不断提高自身的教育水平和专业素养，同时采取有效措施提高农村小学中低年级语文阅读教学效率，以更好地促进学生的语文素养和阅读能力的提升。
一、优化教学内容，合理设置课程农村小学中低年级的语文阅读教学应该根据学生的年龄特点和认知水平，结合当地的实际情况，优化教学内容，合理设置课程。
教师在教学中应该注重培养学生的语文学习兴趣，引导学生从生活实际中获取阅读素材，引领学生在实践中学习，从而提高学生的阅读兴趣和主动性。
在教学中应注重培养学生的阅读习惯，让学生爱上读书，享受读书的快乐。
二、注重阅读技巧培养，提高阅读效率农村小学中低年级语文阅读教学应该注重培养学生的阅读技巧，提高阅读效率。
教师在教学中应该引导学生掌握一些阅读技巧和方法，教会学生如何进行快速阅读、提取重点信息、理解文章的主旨和逻辑结构等。
教师还要教学生如何理解词语的含义，分析句子结构，感悟文章情感，并在实际教学中让学生灵活运用，提高阅读理解的质量和速度，以此增强学生的阅读能力和自主学习能力。
三、加强课外阅读，培养学生的阅读习惯农村小学中低年级的语文阅读教学还应该注重加强课外阅读，培养学生的阅读习惯。
教师可以鼓励学生利用课余时间多读好书，多进行阅读练习，让学生在课外阅读中丰富自己的知识储备，增强自己的认知能力。
学校还可以组织一些有趣的阅读活动，让学生参与激发学生的阅读兴趣，促进学生的全面发展。
四、借助多媒体技术，丰富教学手段农村小学中低年级的语文阅读教学还可以借助多媒体技术，丰富教学手段。
通过使用多媒体教学，教师可以将教学内容生动形象地展现给学生，激发学生的学习兴趣，增加学生对知识的接受和理解。
多媒体技术还可以帮助教师提高教学效率，节约教学时间，开拓教学思路，创新教学模式，提高教学效果，从而提高农村小学中低年级语文阅读教学的效率。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级的学生阅读水平与认知能力相对较低，需要借助教学策略来提高他们的阅
读理解能力。
以下是几种常见的教学策略：
1. 给学生讲解文章结构
小学中年级学生认知能力还比较薄弱，他们需要有一个清晰的认识文章的结构才能更
好地理解文章内容。
所以在教学中，老师应该教给学生文章的结构，例如主题句、分论点、例证和总结等。
并通过在教学中实践让学生掌握，这样能有效地提高学生的阅读理解能
力。
2. 让学生在阅读前自主预测
在教学中，教师应该要求学生在阅读前自主做一些预测，让学生思考一下自己对文章
的主题、内容、结构等的预期。
这样可以让学生在阅读时有一个心理准备，有利于他们更
好的理解文章。
3. 小组阅读并且开展小组讨论
教师可以将学生分成小组，在小组内阅读文章，并进行小组讨论，让学生在阅读的同
时更好的理解文章，并且能够自我评价和纠正。
4. 阅读后分析和解释
在学生阅读完文章后，教师可以引导学生对文章的核心和结构进行分析和解释。
这样
可以帮助学生更加深入地理解文章的内容，提高他们的思维能力。
5. 手写笔记
在阅读时，让学生进行手写笔记是非常有帮助的。
学生可以在笔记中记录文章的关键点、问题点、观点等，这样可以帮助学生在学习过程中更好的理解和掌握文章的内容。
总结一下，教学策略是提高小学中年级学生阅读能力的重要手段。
教师应该根据学生
的实际情况来设计不同的教学策略，让学生在阅读中更好的理解文章，并提高他们的思维
能力。
对小学语文阅读教学的几点建议
对小学语文阅读教学的几点建议小学语文课程的重要性不言而喻，在小学语文教学中，阅读教学起着非常重要的作用。
阅读对于孩子们的心智发展至关重要，它能够培养孩子们的阅读兴趣以及激发思维，开阔思路，丰富孩子们的知识面和精神世界，提高孩子们的阅读能力和分析能力，从而提升孩子们的学习效果。
一、教师应拓展孩子们的视野，全面开展阅读教学小学语文阅读教学首先要对孩子们的视野进行拓展，开展全面的阅读教学，不仅要注重传统的文学阅读，还应关注与生活息息相关的非文学类阅读，如科普读物、实用文体等。
同时还要多关注报纸、杂志读物，让孩子们了解当今世界，加深对时事政治、社会文化等的认识和理解，以及熟悉最新的词语、短语等。
二、教师应营造浓厚的语文氛围，激发孩子们的兴趣语文教学中，阅读教学的实施有赖于营造良好的语文氛围，因此，教师应该多利用各种载体，如小报、壁报、绘本等，让孩子们在充满语文气息的环境中学习提高；同时要把握好激发孩子们阅读兴趣的课堂气氛，要适时利用不同主题来调动情绪，比如口头阅读、演讲竞赛、以及实践活动，等等。
三、教师应创设多种形式的阅读环境，培养孩子们的独立性每个孩子的思维发展特点不一样，往往传统的一次性阅读活动不一定能够满足所有孩子的需求，因此，教师应创设多种形式的阅读环境，帮助孩子们根据自己的爱好、特长、能力等选择适合自己的阅读内容，发挥自身的主体作用，培养孩子们独立思考的能力，引导孩子们在自主学习中展开自我探索。
四、教师应注重阅读教学形式，使孩子们养成阅读习惯通过不断的阅读练习，可以使孩子们养成良好的阅读习惯，比如把书放在手边作为一种娱乐，而不是一种学习的负担；可以通过朗读活动让孩子习惯于把文字读出来，并利用朗读活动来检查语言运用；可以利用记忆语文活动让孩子习惯正确使用正统语言；可以灵活运用多种形式的读书活动，如角色扮演、对话、讨论等，增强孩子们的口头表达能力；可以组织孩子们的群体阅读，在良好的交流氛围中，帮助孩子们进行思想探讨，加深对阅读内容的理解等。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析作为小学中年级的阅读教学者，我们需要针对不同的学生特点和教学目标，制定相应的教学策略。
在教学中，我们应该注重培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
下面将就小学中年级阅读的教学策略进行分析和探讨。
一、培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲望小学中年级的学生对阅读的兴趣往往较低，在教学中我们需要从学生的兴趣出发，引导学生走进阅读的世界。
我们可以利用有趣的故事、生动的插图、激发学生的好奇心和求知欲望，使学生主动地去阅读，让阅读成为他们的一种习惯。
在课堂上，我们可以组织开展朗读比赛、做阅读游戏等形式，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于阅读，愿意主动参与其中。
二、扩大阅读资源，提供丰富的阅读材料学生的阅读材料的丰富性和多样性对其阅读的积极性和有效性有着至关重要的影响。
我们可以为学生提供各种类型的阅读材料，包括小说、故事、科普读物、寓言故事等，涵盖各个领域的知识，还可以包括网络阅读资源。
我们也可以鼓励学生参加校内外的阅读比赛、阅读活动，让学生有机会接触到更多的阅读材料，丰富他们的阅读体验。
三、运用启发式的教学方法，引导学生自主阅读小学中年级的学生阅读能力较弱，因此在教学中需要采取启发式的教学方法，引导学生自主阅读。
我们可以在教学中给学生提供一定的阅读课外任务，例如读完一本书做读书笔记、写读后感等，激发学生主动学习的动力。
我们还可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考、探索和分析，从而提高他们的阅读能力和理解能力，同时也激发他们的阅读兴趣。
四、差异化教学，因材施教培养学生的阅读能力在教学中，我们需要意识到学生在阅读能力上的差异化，我们可以采取不同的教学方法，因材施教，培养学生的个体阅读能力。
对于阅读能力较弱的学生，我们可以采取有针对性的阅读辅导，分层次授课，给予适当的辅导和帮助，提高他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，我们可以给他们提供更广泛深入的阅读机会，拓展他们的阅读素材和阅读范围，提高他们的阅读水平。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文阅读教学是小学语文教学中的重要内容之一，而在实际的教学过程中，我们常常会遇到一些问题。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策建议，以期能够引起广大教师和家长的重视，以及改进当前的教学模式，提高小学生的阅读能力。
一、存在的问题1. 学生兴趣不高：在传统的阅读教学模式下，学生往往会感到枯燥乏味，缺乏对阅读的兴趣，尤其是对口述故事和诗歌的理解和欣赏。
2. 缺乏实际应用：部分学校的阅读教学往往停留在纸面阅读的层面上，很少涉及到实际生活和实际应用，导致学生对阅读的理解能力和应用能力欠缺。
3. 阅读材料单一：许多学校在阅读教学中使用的材料单一，内容雷同，难以激发学生对阅读的兴趣，也难以满足学生的多样化阅读需求。
4. 缺乏多元文化视角：在阅读教学中，往往忽视了多元文化的视角，导致学生对于不同文化的认知能力不足。
二、对策建议1. 提高阅读教学的趣味性：在设计阅读教学的内容和方式时，可以多采用一些生动有趣的故事、诗歌或图片书来吸引学生的兴趣，让他们在阅读中获得乐趣。
也可以引导学生自主选择阅读材料，让他们能够根据自己的兴趣和需求来进行阅读。
2. 强化阅读教学的实际应用：在教学中，可以引导学生通过阅读掌握知识、解决问题、交流情感，将阅读与实际生活结合起来，提高学生的阅读理解和应用能力。
3. 多样化阅读材料选择：学校和教师在选取阅读材料时，可以选择一些与学生生活相关、内容丰富多样的读物，如实地采访稿、历史小故事等，让学生接触到更广泛的阅读内容，开拓他们的视野。
4. 引入多元文化教育理念：在阅读教学中，应将多元文化教育的理念融入引导学生了解不同文化的风俗习惯、信仰观念，培养他们的跨文化意识和包容性。
小学语文阅读教学中存在的问题确实需要引起我们的重视，我们也要采取一些有效的对策建议来解决这些问题。
只有通过不断地改进和创新，我们才能提高小学生的阅读能力，培养他们对阅读的兴趣和热爱，让他们在阅读中得到快乐，并为未来的学习打下坚实的基础。
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率农村小学中低年级语文阅读教学是一项非常重要的工作。
随着农村中小学教育水平的提高，越来越多的农村孩子开始接受优质教育。
然而，在农村小学中低年级语文阅读教学中，仍存在很多问题。
如何提高教学效率，让孩子们更快地进步，是我们需要思考的问题。
一、创设良好的语文阅读氛围创设良好的语文阅读氛围是提高农村小学中低年级语文阅读教学效率的关键。
我们可以通过以下途径来实现：1、讲故事或朗读优秀的文学作品。
通过讲故事或朗读优秀的文学作品，可以引导孩子们对文学的热爱，激发他们对语文学习的兴趣。
2、建立多元化的阅读环境。
在教室及校园内布置图片、海报等，向孩子们展示文字的魅力，让孩子们在不同的环境中产生阅读的兴趣。
3、鼓励孩子们阅读。
通过集体或个人的阅读活动，让孩子们在阅读中愉悦、成长。
二、合理设置教学目标和教学内容合理地设置教学目标和教学内容是提高农村小学中低年级语文阅读教学效率的前提。
我们需要根据学生的实际情况，科学地设置教学目标和教学内容，使其既符合教学大纲的要求，又满足学生的学习需要。
同时，还需要注意到以下几个方面：1、确定目标。
根据学生年级、文化水平、年龄等因素，合理地设定阅读理解的目标，要求学生取得一定的进步。
2、选择教材。
根据学生的实际情况，选择合适的教材，使学生的阅读能力得到有效提高。
3、注重课堂实践。
合理设置教学内容，注重课堂实践与训练，使学生有更多的机会进行实践和练习。
同时，要根据不同的学生选择不同的教学方法，以取得更好的教学效果。
三、采用多种教学方法1、多角度呈现。
不同的学生有不同的认知水平，教师可以从多个角度来呈现教学内容，让学生可以有不同的角度来理解同一个问题。
2、社交化学习。
在语文阅读教学中，采用小组合作学习等社交化学习方式，让学生之间共同合作，解决问题，通过协作学习来提高语文阅读能力。
3、游戏教学。
在阅读教学过程中，采用游戏教学方式，把阅读理解作为游戏的一部分，让学生在游戏中体验成功和成就感，从而激发他们的学习兴趣。
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率
提高农村小学中低年级语文阅读教学效率随着农村地区教育水平的提高，越来越多的农村小学开始注重语文教学，尤其是阅读教学。
但是在农村小学中低年级语文阅读教学中，依然存在一些问题，比如教学效率较低、学生阅读兴趣不高等。
如何提高农村小学中低年级语文阅读教学效率成为一个亟待解决的问题。
一、优化课堂教学，提高效率1.利用多媒体辅助教学。
在农村小学中低年级语文阅读教学中，可以通过多媒体辅助教学，引导学生更好地理解课文内容。
老师可以通过播放视频、展示图片等形式，将课文中的内容呈现给学生，从而提高学生对课文的理解和记忆。
2.采用小组合作学习。
在语文阅读教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中相互讨论、交流，共同解决问题。
这样不仅可以激发学生学习的兴趣，还能够提高学生的学习效率，让每个学生都能参与到教学中来。
3.注重语文阅读技巧的训练。
在农村小学中低年级语文阅读教学中，老师可以针对学生的阅读能力和水平，有针对性地进行阅读技巧的训练。
比如教导学生如何快速浏览文本、提取重点信息等，这些技巧训练能够帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读效率。
二、创设良好的阅读氛围，提高学生阅读兴趣1.建设丰富的阅读资源。
在农村小学中低年级语文阅读教学中，可以通过建设图书角、购置丰富的阅读教材等方式，为学生创设一个良好的阅读环境。
让学生可以在课余时间自由选择喜欢的书籍进行阅读，从而激发学生对阅读的兴趣。
2.多种形式的阅读活动。
可以通过举办朗诵比赛、阅读分享会等形式，让学生有机会展示自己的阅读成果，同时也能够增强学生对阅读的兴趣和参与度。
3.鼓励家长参与。
家长是孩子学习的第一位老师，他们的态度和行为对孩子的发展有着至关重要的影响。
在农村小学中低年级语文阅读教学中，可以通过家访、家长会等形式，鼓励家长积极参与到孩子的阅读教育中来，共同营造一个良好的家庭阅读氛围。
三、个性化教学，帮助学生提高阅读能力1.针对学生的阅读能力差异，进行个性化教学。
小学语文阅读建议及实践
小学语文阅读建议及实践语文阅读是小学教育中非常重要的一部分，它不仅能够帮助孩子提高语文水平，还能够培养他们的阅读理解能力和思维能力。
针对小学生的语文阅读，家长和老师需要给予足够的重视和关注。
本文将为大家介绍一些小学语文阅读的建议及实践，帮助家长和老师指导孩子进行有效的语文阅读。
一、提供丰富的阅读材料小学生的语文阅读材料应该丰富多样，既包括课本上的文章，也包括课外阅读的故事、科普知识、历史故事等。
这些材料可以来自于课本、图书馆、网络和家庭。
家长和老师可以为孩子挑选适合他们阅读水平和兴趣爱好的材料，让他们畅游在文字的海洋中。
在提供阅读材料的过程中，要根据小学生的实际情况，适当进行分层次安排。
刚入学的一年级学生可以从简单的小故事和图画书入手，逐渐过渡到阅读一些跟日常生活有关的短文，再逐步引入一些具有情节的长故事。
二、培养良好阅读习惯良好的阅读习惯对小学生的语文阅读能力有着至关重要的影响。
家长可以从小开始培养孩子的良好阅读习惯，例如每天固定的阅读时间、有耐心的倾听孩子的阅读、带孩子一起去图书馆选书等。
除了家长的引导以外，学校和老师也有责任帮助孩子养成良好的阅读习惯，比如在每天的朗读课上，让孩子们自主选择自己喜欢的书籍进行朗读。
三、阅读引导在孩子进行语文阅读的过程中，家长和老师可以给予一定的引导。
可以通过提问的方式来引导孩子阅读，比如让孩子预测故事的发展、理解故事中的人物关系和感情变化、总结故事的主题等。
可以让孩子做一些阅读记录，比如画出故事中的关键情节、写出自己的阅读感想等。
这些引导都能够帮助孩子更好地理解故事，提高语文阅读的能力。
四、鼓励多角度阅读语文阅读不仅仅是阅读文字，还包括对文字的理解和解析。
鼓励孩子进行多角度的阅读是非常有必要的。
可以让孩子通过观察图画来理解故事，通过听录音来感受语言的韵律，通过表演来构建角色的形象。
这些多角度的阅读能够丰富孩子的阅读体验，帮助他们更好地理解和感悟文字。
五、进行情境阅读情境阅读是一种非常有趣的语文阅读方式，它能够让孩子在情境中体验阅读的乐趣。
小学中年级阅读的教学策略分析
小学中年级阅读的教学策略分析作为小学的中年级，阅读教学策略是非常重要的，因为这个阶段是学生学习阅读的重要时期。
在此阶段，教师需要设计相关阅读教学策略，帮助学生建立正确的阅读习惯以及启发学生阅读理解能力，下面主要介绍一下相关的阅读教学策略。
一、教授有效的阅读技巧在教授学生阅读技能的时候，教师应该首先考虑学生的阅读能力和掌握的知识点。
比如，对于低年级的学生，阅读教学可以从学习拼音入手，帮助学生掌握正确的发音和拼读方法，提高学生的阅读流畅度。
同时，教师可以以适当的难度为学生提供练习并引导学生进行阅读理解，促进学生的积极参与。
二、设置语境和情境教师应该根据学生的年龄，选择适当、生动的语境和情境来教授阅读技能，从而鼓励学生借助生动的语言和可视化工具进行学习。
比如，教师可以让学生通过观看图片，来预测故事情节，然后在阅读时注意相关信息，以便完成故事理解。
在教学阅读理解的时候，教师可以引导学生进行鼓励阅读叙述性文本，从而提高学生的语言理解和思维水平。
三、提供不同阅读材料为了促进学生的阅读能力，教师应该提供不同主题和难度的阅读材料，包括新闻报道、诗歌、小说、传记等不同类型的文本，从而满足不同学生的学习需求。
同时，在教学阅读技能时，教师应该鼓励学生感受阅读的乐趣，在享受阅读文本的过程中体会书本的魅力和价值。
四、提高学生的自我认知和批判思维能力教师需要通过阅读技能的教学，帮助学生建立对自身元认知的意识。
元认知是人们对自身的认知，包括对文本理解的认知和对思考方式的认知。
提高元认知有助于促进学生的批判思维，以便更好地评估阅读建构中的问题和解决方案。
五、提供反馈和激励反馈对学生的学习进步至关重要。
教师需要给学生反馈，以促进学生面对不足和缺陷。
同时，教师还需要提供激励，让学生积极参与，通过阅读材料来实现更好地发展和提高。
总之，对于小学的中年级，阅读教学策略应该是多样化的，以满足不同学生的学习需求。
教学阅读技能的过程中，教师应该要切合学生实际，积极引导学生，促进学生对阅读的热爱。
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议
浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及对策建议语文是学校教育中非常重要的一门课程，阅读是语文学习的重要环节。
在小学语文阅读教学中我们也会发现一些问题，比如学生缺乏阅读兴趣、理解能力不足等。
本文将就小学语文阅读教学中存在的问题及对策进行探讨。
一、问题表现1. 阅读兴趣不高。
有些小学生对阅读缺乏兴趣，对于课外阅读更是不愿意接触。
他们有时候只是为了完成作业而读书，缺乏主动性。
2. 阅读理解能力不足。
由于缺乏对阅读的理解，有些学生在阅读课文或文章时，不能准确把握文章的主旨和重点，甚至对文章的主要内容产生困惑。
3. 阅读量不足。
一些小学生平时的阅读量较少，只是停留在教学内容上，很少进行额外的课外阅读，导致阅读能力提升缓慢。
二、问题原因分析1. 家庭环境影响。
一些家长缺乏阅读的意识，平时忙于工作，无暇陪孩子一起读书，导致孩子对阅读缺乏兴趣。
2. 学校教学资源匮乏。
有些学校的教材和教学资源比较匮乏，不能满足学生的多样化阅读需求，导致学生对阅读产生厌倦情绪。
3. 学生自身原因。
有些学生天性比较懒散，对学习没有兴趣，导致阅读能力不足。
三、对策建议1. 激发阅读兴趣。
在教学中，老师可以通过引导学生阅读趣味性强的课外读物，培养学生的阅读兴趣；还可以举办阅读比赛、朗读比赛等活动，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
2. 提高阅读理解能力。
老师可以通过讲解课文的情节、人物形象等方式，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力；可以通过阅读理解练习题，培养学生的理解能力。
3. 增加阅读量。
学校可以组织开展丰富多彩的阅读活动，引导学生进行课外阅读，丰富他们的课外阅读量；教师还可以在课堂中引导学生进行课外读物的推荐，激发学生的阅读兴趣。
4. 多方合作，共同努力。
需要学校、家长以及学生本人共同努力，共同关注学生的阅读情况，培养学生的阅读习惯。
学校可以丰富校园阅读资源，推广阅读活动，培养学生的阅读兴趣；家长可以陪伴孩子一起阅读，鼓励孩子多读书；学生需要通过自己的努力，提升阅读能力。
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小学中年级阅读教学建议语文学科的个性是什么？用叶老的话说，就是“听、说、读、写并重”，这就是说在语文教学中进行语言文字训练。
（一）加强识字、写字这是不可忽视的一项重要任务。
低年级要牢牢抓住低年级识字、写字教学这个重点，帮助学生认记生字，认真地做好写字的指导。
2001年刚开始搞实验时，有的人提出小学生写字不讲究笔画、笔顺，甚至说初学写字多一笔少一笔没有关系，这是很不对的。
关于低年级的识字、写字教学的问题，“识字写字专题”中有专门的介绍，不再具体阐述。
中年级仍然不能忽视识字、写字。
识字、写字教学应该低年级有所不同。
教学中要鼓励学生自主识字，加强识字的交流，养成主动识字的习惯。
老师对容易读错的字、容易写错的字给予指导，同时提高写字的速度，重视引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字、写字的学习中，尊重不同学生不同的学习方式和方法，准许学生在一定的时间以内在识字数量、识字能力上有差异。
随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一个重点，也是经常要做的一项工作。
最主要的方法是所学的字让学生多接触、多见面，除了引导学生阅读一些课外书，还应根据中年级的特点，在小练笔和习作中，在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中巩固和运用所学的字。
另外，也可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排意在引导，老师可以从这些安排中受到启示。
要继续加强写字的指导。
在指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。
为避免学生的疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写。
在写字教学中，教师要注意把握，不是字写得越多越好，而是要讲求写字的质量。
另外，从三年级上册开始，单独编写钢笔字教材和毛笔字教材，使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
因学生初学钢笔字、毛笔字，运笔技能常常掌握不好，教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
（二）重视加强词句训练词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。
做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。
1.重视语文基础知识的复习和巩固。
教材在低年级安排了许多词句的练习，如，读词语，用学过的熟字组成新词，反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。
2.重视引导学生掌握理解词句的方法。
低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子。
弄懂词句的意思，不提倡以词解词、解句，应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。
如，《笋芽儿》一课的教学，陆虹老师通过引导学生观看春天的画面，感受美好的春天，从而理解课文中的“多美好的春光啊！我要快快长大！”这句话的意思。
针对低年级学生活泼好动，模仿能力强的特点，对于词语的理解，也可以利用动作语言（三种语言：口头、书面和动作），经常让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作演一演，以达到理解的目的。
如，《笋芽儿》一课中有许多表示动作的词语，如“弹奏、敲、伸懒腰、撒娇、钻”等，教学时陆虹老师很善于运用动作语言帮助学生理解这些词语的意思。
胡老师在引导学生理解《胖乎乎的小手》中的“看了又看”时，让学生做做动作，帮助理解。
再如，《两只小狮子》一文中那只勤快的狮子练功时的动作：滚、扑、撕、咬；《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆等，以上动作都可让学生用身体语言活灵活现地表演出来。
人教版教材到了中年级，更加重视引导学生掌握理解词句的方法。
如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
如，三年级上册《风筝》（我查词典知道了“憧憬”的意思。
）《科利亚的木匣》（联系上文，我明白了“果然”的意思。
）《陶罐和铁罐》（“奚落”是什么意思呢？我要往下读读看。
）《孔子拜师》（联系生活实际，我能体会到这句话的意思。
）《矛和盾的集合》（我还能用别的例子来说明这句话。
）到了三年级下学期，学生已经掌握了一些理解词句的方法，教材中提出了运用两种方法或者只提出理解的内容，对运用何种方法不作要求，目的是综合运用学过的多种方法。
如，三年级下册《翠鸟》（联系上下文，我理解了“鲜艳”的意思。
）《亡羊补牢》（通过查字典和联系课文，我知道“亡”和“牢”的意思。
）《一人小村庄的故事》（我知道“大雨没喘气儿”的意思。
）课文后面思考练习题：我们来找出意思深刻的句子，体会体会，再抄下来。
比如，“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
”（这也是一种方法的引导，哪些是含义深刻的句子。
）《和时间赛跑》（课文中有一些含义深刻的语句，比如，“虽然明天还会有新太阳，但永远不会有今天的太阳了。
”让我们找一找，体会体会，再下来。
）3.重视积累语言。
在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。
中年级以后，课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学生自己选择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点，落实词句训练的基本要求，扎实进行训练。
词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。
如，《和时间赛跑》一课的教学，很注意引导学生摘抄珍惜时间的名言警句，并做成书签，既达到了积累的目的，又有教育价值。
积累语言的另外一条途径就是：引导学生积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
教师要重视指导他们选择好的读物，提供交流课外阅读成果的机会。
如，学生到了一年级下学期，课内和课外相结合，已经掌握了近1000个常用字了，初步有了一定的阅读能力，尽早引导学生阅读一些适合的儿童刊物，这也是巩固识字成果的一个重要途径。
学生到了三年级，已经掌握了2000多个常用字（包括课外识字），具备了一定的阅读能力，要多引导学生多读一些课外书，增加积累，进一步提高他们的阅读能力，养成读书看报的习惯。
4.引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。
学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。
著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章里走个来回”的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
人教版教材的编写正是体现这一思想，重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。
这也是语文课程标准对中年级阅读教学提出的要求。
如，三年级上册《盘古开天地》中反义词的巧用《赵州桥》的过渡语《富饶的西沙群岛》中围绕一句话写具体《美丽的小兴安岭》中关于枝条的描写三年级下册《燕子》（为什么要用“五线谱”打比方呢？）；P4课后第3题《荷花》（“冒”用得真好。
）《争吵》（这里的“挨”字用得真好！）《太阳》（我知道这样比较的好处。
）（三）阅读教学，要始终坚持“以读为本”1.要加强朗读的指导。
（1）要重视示范朗读。
低年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，长句子往往不会断句或者读不通，这就需要教师给予必要的指导。
指导朗读，应尽量避免单调枯燥的技术性指导；小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。
示范朗读，既可以是长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。
陆虹老师在教学《笋芽儿》一课时，学生在朗读第四自然段时，对“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。
”读得不太好，陆老师就及时地示范朗读。
（2）朗读要体现层次性。
每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。
如，第一课时的朗读，要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；第二课时，要达到有感情地朗读。
当然，这是通常所说或一般而言，不是说所有课文的朗读都要这样做。
有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。
（3）要重视角色朗读，引导学生入情入境。
例，《笋芽儿》一课的教学，陆虹老师在朗读的指导上重视营造一种良好的情境，学生和教师共同进入到情境之中：（1）第一自然段春雨姑娘的呼唤——教师做沉睡的笋芽儿，学生做春雨，请学生唤醒老师。
朗读的指导就融入在春雨和笋芽儿的交流中。
（2）读到第二自然段笋芽儿撒娇地说一句时，请学生联想自己平时撒娇的情景，达到很好的移情效果。
（3）学习第四自然段时，突出“一个劲儿”这个词语，再请学生配上动作感受着读。
无论是老师的范读，还是学生朗读，老师都应该提出明确的听、读要求，如，认真听听，看看发现什么问题；认真倾听也是一种良好的学习习惯，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。
（4）要考虑学生阅读能力的差异性。
引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。
现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得学习较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。
在这一点上，教学《笋芽儿》一课陆虹老师在引导学生读书时，既注意到全班学生的统一要求，又考虑到学生的学习差异，注意教给读书的方法和提出弹性的要求，如，学生自由读课文时，可以读一遍、读二遍，若有时间也可以读三遍，使每一个学生都能充分利用课堂学习的时间。
此次三位老师上的《胖乎乎的小手》《笋芽儿》《和时间赛跑》三节阅读课，总的来说，学生读书的时间还是不够的。
像以情感为线索的《胖乎乎的小手》《和时间赛跑》这两篇课文，如何在第二课时的教学中，引导学生读出感情来，老师重视得不够，特别是引导学生对整篇课文的朗读。
1992年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中明确提出“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。
一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。
”我想，对今天的阅读教学还是有指导作用的。
这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。
那么，有的老师要问，课堂上只有40分钟，哪有时间呢？这就需要在教学设计时，明确哪些是课文中的重点、难点的内容，用什么教学方法引导学生抓住重点、突破难点；对于一些重点、难点的内容，也不要扳开揉碎、反反复复地去讲。
（刚才上第二课时的两节阅读课，还是存在这个问题的，所以没有时间让学生有感情地朗读整篇课文。
）现在课堂上虽然学生读书的形式多样，但每次朗读的效果并不明显。
有时候，老师试图在课堂中改变学生的学习方式，体现学生的自主学习，但实际上还是牵着学生走。
如，《和时间赛跑》一课的教学，既然老师下一步的教学设计是让学生赛读课文，就没有必要绕着弯子让学生选择读书的形式，老师完全可以直接提出来，我不知道教师在处理这一环节时有什么特别的意图。