小学中高年级语文阅读教学基本模式
部编版小学语文中高年级教学案例
部编版小学语文中高年级教学案例一、教学背景本教学案例针对部编版小学语文中高年级的教学内容进行设计。
在这个阶段，学生已经掌握了基本的语文知识和技能，开始进一步培养语言表达能力和阅读理解能力。
本教学案例旨在通过精心设计的教学活动，帮助学生进一步提高语文素养，培养其综合运用语言的能力。
二、教学目标1.帮助学生提高语言表达能力，包括口头表达和书面表达。
2.培养学生阅读理解能力，包括阅读理解文本中的核心信息、推理、概括等。
3.通过合作学习活动，培养学生的团队合作精神和交流能力。
4.引导学生积极思考，培养学生的创新思维能力。
三、教学内容本教学案例以《善待动物》为例，教学内容包括以下几个方面：1.文本阅读：学生通过阅读《善待动物》这篇文章，理解文本中的主旨和核心信息，学习运用阅读理解技巧。
2.语言表达：学生通过课堂讨论和写作练习，表达对动物的善待的观点和理解，提高口头和书面表达能力。
3.作文训练：学生通过撰写一篇有关动物保护的作文，培养学生写作技巧和写作能力。
四、教学活动设计1. 预习活动在课前，布置学生阅读《善待动物》这篇文章，并做好预习笔记。
学生可以回答以下问题：•这篇文章的主题是什么？•文章中有哪些关键词和关键句？•你对动物的善待有什么看法和理解？2. 文本阅读与理解活动•教师引导学生一起读《善待动物》，并重点讲解文中的关键词和关键句。
•学生针对文章进行阅读理解练习，包括问题回答、推理判断等。
3. 课堂讨论活动教师组织学生进行课堂讨论，让学生分享自己的看法和理解。
•学生可以就以下问题进行讨论：–你对动物的善待有什么看法？–你认为怎样才算是对动物的善待？–你在生活中有没有看到过对动物的善待的例子？4. 写作练习活动•学生根据课堂讨论的内容，撰写一篇有关动物保护的作文。
作文要求包括以下几个方面：–引入段：引出动物保护的重要性和意义。
–主体段：阐述对动物的善待的观点和理解，可以结合自己的体验和事例。
–结尾段：总结动物保护的要点，呼吁更多的人关注和参与动物保护。
小学语文高年级阅读教学策略分析
小学语文高年级阅读教学策略分析发布时间：2021-11-10T07:10:28.132Z 来源：《中小学教育》2021年6月17期作者：罗国燕[导读] 随着小学生进入高年级，他们接触的课文类型也逐渐多样化。
罗国燕广东省东莞市樟木头镇中心小学广东省东莞市 523600摘要：随着小学生进入高年级，他们接触的课文类型也逐渐多样化。
单纯依靠小学语文老师的教学，未必能胜任阅读这些课文。
因此，培养学生的阅读能力是非常必要的。
让他们从独立的角度进行分析和思考，这也将促进学生广泛的语文能力的提高。
本文结合作者的一些见解，从阅读能力培养的角度，考察了小学语文高年级阅读教学的策略。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；策略前言：在小学阶段的学习中，阅读的分量举足轻重，学生能够从阅读中看到世界的迁移和变化，身临其境的感受沧海桑田和日新月异。
主题式阅读能够将阅读的目的性统一，让学生在阅读前更加深刻地了解到此次阅读的背景和传递方法。
打破传统式的阅读模式，结合单元式教学，提高学生的阅读兴趣。
阅读是发展学生语文素养最主要的途径，普遍受到语文教师们的关注。
但是，阅读教学应根据学生的成长状态来合理组织实施，才能保证学生阅读的有效性并满足其成长的需求。
当下，小学高年级语文的阅读教学，明显且普遍地存在着对学生学情和发展需求把握不到位、不准确的现象，这些问题不予以解决，学生阅读收获及阅读能力的发展将无法完成进阶。
一、小学语文高年级阅读教学存在的问题1.学习气氛较为缺乏进入高年级后，小学生的心理发生了较明显变化。
一些学生已经开始进入青春期，即独立意识开始出现。
这样，在阅读方面就表现为不如中低年级学生那么“听话”，自律性较低。
即，以前，教师安排阅读任务，学生通常都会按要求完成。
因为学生对老师有一种天然的依赖和敬畏感。
而高年级学生，则开始有了自己的“小算盘”，课下阅读的时候，就会出现一些不读、应付等现象。
特别是当高年级阅读开始加量的情况下，其自觉性、自律性就会进一步下降。
小学中高年级语文阅读教学浅探
Hale Waihona Puke 小 学 中 高 年 级 语 文 阅 读 教 学 浅 探
宋福 菊
（ 安市第一实验小学 ， 北 迁安 迁 河 阅读 教 学 是 小 学 语 文 教 学 的 重要 组 成 部 分 ．是 小 学 语 文 教 学 的基 本环 节 ．其 主 要 目标 是 培 养 小 学 生 的 阅读 能 力 和 良 好 的 阅读 习惯 。然 而 阅 读 教 学 是 许 多 教 师 非 常 头 痛 的教 学 难 点 之 一 ． 常 无 从 下 手 ， 合 这 几 年执 教 小 学 中高 年 级 语 文 的 常 结 教 学 经验 ， 谈 谈 体 会 。 我 １多 管 齐 下 。 设 良好 的 课 外 阅读 氛 围。 ． 创 １１ 设 良好 的 家庭 阅 读 环 境 。召 开 家 长 会 ， 得 家 长 的 ．创 取 帮助 ， 证 课 外 读 物 有 来 源 ， 外 阅 读 有 监 督 。 条 件 的家 庭 ， 保 课 有 提倡 亲 子 阅 读 ． 对 保 持 学 生 的 阅读 兴 趣 十 分 重 要 。 这 １ 营造 良好 的 读 书 氛 围 教 室 内 张贴 读 书 名 言 ， 置 班 ． ２ 布 级读 书 角 ， 图书 来 源 ： 是 学 校 图 书 馆 ， 是 学 生 家 中藏 书 。 一 二 同 学 之 间 可 交 换 阅 读 书 籍 ， 高 读 物 利 用 率 ， 轻 家 长 的 经 济 负 提 减 担 。 “ 书小 屋 ” 周 推 荐 一 本好 书 ， 读 每 营造 浓 郁 的 读 书 氛 围 ， 激 发学生的阅读兴趣 。 １ 教 师 以 身垂 范 ， 学 生 共 读 。 级 教 师 支 玉 恒 说 ：教 师 ． ３ 与 特 “ 不 读 书 ， 学 生 是 灾 难 性 的 。 ” 读 可 以 让 我 们 的文 化 底 蕴 渐 对 阅 渐地丰厚起来 ， 维逐渐地活跃起来 。久而久之 ， 思 我们 的 身 上 就 会 带 有 某 种 特 殊 的精 神气 韵 和 文 化 归 属 感 ．对 学 生 起 潜 移 默 化 的 作 用 。 学 生 与 教 师共 同 阅 读 ，不 但 能 激 发 学 生 的 表 现 欲 。 且 便 于教 师及 时 引 导 。 而 ２根 据 学 生 特 点 ， 择 适 合 的课 外读 物 。 ． 选 古 今 中外 的名 著 ， 本 中 的范 文 ， 课 门类 众 多 的 报 纸 杂 志 都 是 阅 读 的 材 料 ， 并 不 是 面 对 “ 山 ” “ 海 ” 读 一 通 ， 是 但 书 、书 乱 而 要求 教师指导学生有选择性地读 。 ２ １ 合 的 才是 最好 的 。学 生 的 课 外 阅读 大 多 数 是 以个 体 ．适 的 形 式 进 行 的 。 的 喜欢 名 家 名 著 ： 的 喜 爱 科 普 作 品； 的 沉 有 有 有 迷 于 军 事 知 识 ： 有 的 只 对 卡 通 书 籍 感 兴 趣 … … 因 此 ， 们 放 还 我 低 要 求 ， 许 学 生 个 体差 异 的 存 在 ， 合 的才 是 最 好 的 。 允 适 ２ 选 择 健 康 、 价值 的 书 。课 外 阅读 益 处 很 多 ， 开 卷 未 ． ２ 有 但 必 有 益 。别 林 斯 基 说 得 好 ： 阅读 一 本 不 适 合 自 己 阅读 的 书 论 “ 文 格 式 ， 不读 还 要 坏 。我 们 必 须 学会 这 样 一 种 本 领 ， 择 最 比 选 有 价 值 ， 适 合 自己 所 需 要 的 读 物 。 尤 其 对 于 孩 子 ， 果 借 助 最 ” 如 优 秀 的儿 童 文 学 作 品 和 经 典 名 著 滋 养 纯 净 幼 小 的 心 灵 ，心 灵 就 会 日渐 纯 净 ， 情 就 会 日渐 丰 富 ， 趣 爱 好 就 会 日渐 广 泛 ， 感 兴 智 力 与 承 受 力 将 会 日渐 增 强 ３熟 读 课 文 。 ． 注重 积 累 。 对 于 精 彩 的 段 落 可 以 引 导 学 生 采 取 多 种 形 式 进 行 反 复 的 朗 读 、 诵 。 如 《 见 了 ， 人 》 课 中 ， 娘 、 金 花 和 大 背 再 亲 一 大 小 嫂 等 不 同 角 色 的 练 习 朗 读 ．体 会 不 是 亲 人 却 胜 似 亲 人 的 深 厚情 感 。 精彩 段落的诵读 既可 以让学生 在读 中体会课 文的结构 、 表 达 方 式 等 ， 可 以 使 学 生 更 深 地 融 人 到 作 品 中 ， 大 地 调 动 又 极 学 生 阅 读 的 积 极 性 ， 高 学 生 的 审 美 趣 味 ， 到 积 累 的 目的 。 提 达 《 林 山水 》 文 中写 水 写 山 的 段 落 的 朗读 训 练 ， 生 既 从 中 桂 一 学
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析小学语文高年级是学生语文学习的重要阶段，也是语文阅读能力逐渐提升的阶段。
在这个阶段，老师需要通过主题整合的阅读教学，帮助学生提高阅读理解能力，培养对文本的理解和解读能力。
本文将对小学语文高年级单元主题整合的阅读教学进行分析，探讨如何在教学中引导学生进行主题整合的阅读。
一、阅读教学的目的二、主题整合的阅读教学内容1. 文本选择在进行主题整合的阅读教学时，教师需要选择一些具有代表性的文学作品或散文，通过这些文本来让学生理解主题，并进行主题整合的阅读。
可以选择一些富有教育意义的文学作品或者具有启发性的散文，让学生在阅读过程中感受到作者的思想和情感，理解文章的主题。
2. 阅读活动设计在教学中，教师可以设计一些主题整合的阅读活动，让学生参与通过阅读理解综合训练，丰富学生的阅读体验和阅读理解技能。
可以设计一些导读问题，让学生在阅读前先思考一些问题，引导学生对文本进行主题思考；也可以设计一些课堂讨论环节，让学生交流彼此的阅读体验和观点，帮助他们理解文章的主题。
3. 课外拓展除了课堂教学，教师还可以引导学生进行课外拓展阅读，让学生通过阅读一些有关主题的相关书籍，进一步拓展对主题的理解，提高阅读能力和综合素养。
三、教学方法与策略1. 引导学生自主阅读在进行主题整合的阅读教学时，教师需要引导学生自主阅读，让他们首先通过自己的观察和理解去感知文章的主题，然后再进行主题整合的阅读。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考文章的主题，提高他们的理解能力。
2. 鼓励学生表达观点在课堂教学中，教师需要鼓励学生表达自己对文章主题的观点，可以设计一些小组讨论或课堂演讲等活动，让学生充分表达自己的看法和观点，扩大学生的阅读视野，启发他们的思维，提高表达能力。
四、评价方法在主题整合的阅读教学过程中，教师需要通过不同形式的评价方法，对学生的阅读能力进行全面评价。
可以采用口头评价、书面评价等形式，让学生充分展示自己的阅读理解能力和文本解读能力，帮助他们不断提高。
小学中高年级语文阅读策略教学研究
小学中高年级语文阅读策略教学研究一、概述随着教育改革的深入进行，阅读教学在小学中高年级语文教育中的地位日益凸显。
阅读教学不仅有助于提高学生的阅读理解能力，更有助于培养学生的语文核心素养，如批判性思维、创新思维以及良好的人文素养。
研究小学中高年级语文阅读教学策略具有重大的现实意义。
当前小学中高年级语文阅读教学中存在一些问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生参与度低等。
这些问题不仅影响了阅读教学效果，也制约了学生阅读能力的提升。
有必要对小学中高年级语文阅读教学策略进行深入研究，探索更有效的教学方法，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
1. 研究背景与意义随着社会的快速发展和教育改革的不断深入，小学语文阅读教学面临着越来越多的挑战与机遇。
特别是在小学中高年级阶段，学生的阅读能力培养进入了一个关键时期，其对于语言的理解、运用以及思维能力的发展都起到了至关重要的作用。
探索和研究适合小学中高年级学生的语文阅读策略，不仅对于提高学生的阅读效率，而且对于培养其终身学习的能力具有重要意义。
在当前的教育实践中，虽然语文阅读教学得到了广泛的关注，但仍然存在一些问题。
比如，教学方法单一，缺乏个性化指导教学内容与学生实际生活脱节，难以引起学生的兴趣教学评价体系不完善，难以全面反映学生的阅读能力等。
这些问题都制约了小学中高年级学生阅读能力的发展，有必要对语文阅读策略进行深入的研究，以期找到更加有效的教学方法。
2. 国内外研究现状综述在国内外，对于小学中高年级语文阅读策略教学研究都表现出了浓厚的兴趣和持续的关注。
在国内，随着教育改革的不断深化，语文阅读教学作为培养学生综合素质的重要一环，受到了广泛的重视。
研究者们对语文阅读教学的内容、方法、策略等进行了深入研究，积极探索如何提高学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读理解水平。
同时，随着信息技术的快速发展，如何在新媒体环境下进行有效的阅读教学，也成为了研究的热点之一。
在国外，语文阅读教学研究同样受到了广泛的关注。
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究
小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究小学语文是培养学生阅读能力的重要阶段，而在小学语文中高年级阅读教学中，如何有效地引导学生阅读，提高学生阅读能力，是每位语文教师都面临的重要任务。
本文将就小学语文中高年级阅读教学的有效策略进行研究探讨，希望能为语文教育工作者提供一些有益的参考。
一、激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的关键。
在小学语文中高年级阅读教学中，教师可以通过以下几种方式来激发学生的阅读兴趣：1.选择优秀的文学作品。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容生动有趣、情节引人入胜的文学作品，如《倩女幽魂》、《西游记》等，激发学生阅读的兴趣。
2.开展多样化的阅读活动。
教师可以通过朗诵比赛、读书分享会、文学演讲等形式，激发学生的阅读兴趣，让学生在交流中感受阅读的乐趣。
3.利用多媒体手段。
教师可以利用多媒体手段，如音频、视频等，将生动有趣的阅读内容呈现给学生，吸引学生的注意力，激发其阅读兴趣。
通过以上方式，教师可以有效地激发学生的阅读兴趣，使学生主动、愿意地参与到阅读中来。
二、引导学生深入理解在小学语文中高年级阅读教学中，要引导学生深入理解所阅读的文学作品，教师可以采取以下策略：1.提问引导。
教师可以在阅读过程中提出一些开放性的问题，引导学生深入思考，帮助他们理解文学作品的内涵和作者的写作意图。
2.分层阅读。
在教学过程中，教师可以将文学作品进行分段，每段进行深入解析和理解，逐步提高学生对文学作品的理解层次。
3.开展小组讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过交流、分享彼此的理解和感悟，提高对文学作品的深入理解。
三、培养学生阅读技能1.注重词汇积累。
教师可以通过词汇教学活动，帮助学生扩大词汇量，提高学生的阅读能力。
2.解读难句。
在学生阅读文学作品时，教师应帮助学生解读其中的难句，指导学生掌握文中的重要语言点。
3.阅读技巧指导。
教师可以向学生传授一些阅读技巧，如快速阅读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和阅读水平。
小学语文中高年级阅读策略单元整体教学探讨
小学语文中高年级阅读策略单元整体教学探讨发布时间：2023-06-07T09:11:05.630Z 来源：《中国教师》2023年6月作者：姜飞[导读] 统编版小学语文教材在中高年级段编排了三年级“预测”、四年级“提问”和五年级“提高阅读速度”三个阅读策略单元，为丰富和提高中高年级学生阅读技能和方法提供了重要的载体。
（山东省威海乳山市光明街小学）【摘要】统编版小学语文教材在中高年级段编排了三年级“预测”、四年级“提问”和五年级“提高阅读速度”三个阅读策略单元，为丰富和提高中高年级学生阅读技能和方法提供了重要的载体。
教师应在单元整体教学思路下进行有效的教学实践，于单元统筹中明确目标，于循序渐进中丰富策略，于拓展延伸中巩固运用，帮助学生深度学习和把握这三种重要阅读策略，充分发挥阅读策略单元的价值，切实提高学生的阅读能力和语文素养。
【关键词】小学语文中高年级阅读策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2023）6-156-02【正文】统编版小学语文教材的阅读教学将侧重点放在了“怎么读”上，在中高年级段根据不同学段阅读目标编排了三个阅读策略单元，其主题策略分别为三年级“预测”、四年级“提问”和五年级“提高阅读速度”，充分体现了学生阅读目标能力的逐级进阶。
在阅读策略单元中，贯彻和落实单元整体教学的基本思路，促进学生深层次地掌握和应用阅读策略，对于提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
一、阅读策略单元的编排思路（一）围绕阅读目标设置阅读策略单元围绕课标要求，教材在三年级上册第四单元设置了以“预测”为主题的阅读策略单元，在四年级上册第二单元设置了以“提问”为主题的阅读策略单元，目的是使学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问”。
在五年级上册第二单元编排了以“提高阅读速度”为主题的阅读策略单元，以达成“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300 字”“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思”等目标要求，促使学生具备快速阅读的方法和能力，提高阅读的目的性和针对性。
小学语文阅读教学五步法
小学语文阅读教学五步法摘要：为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
常用的有以下五种方法即单元整体教学法、布局变序教学法、整体循环教学法、读议讲练教学法、创设情境教学法。
关键词：小学语文阅读课五步教学法为更好的提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质。
根据自己多年的教学实践，对目前小学语文阅读教学状况分析，总结出五步教学法。
一、单元整体教学法单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。
强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，使学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，使学生的独立阅读能力得到以切实提高。
运用这种教学方法，要着眼于以下三个方面：1.视单元为整体进行备课。
教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和药达到的教学目的。
2.总结学习方法，建立语文知识间的内在联系。
一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概况，学生所获得的知识则是零散的。
这不利于发挥单元整体教学的功能。
因此，应在教完一个单元的课文之后，以“读写例话”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用的能力。
3.知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高。
除在课内抓好各单元的读写重点训练外，还可开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。
二、布局变序教学法这种教法不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式教学。
“三点一路,自主互动”——小学中高年级语文阅读教学模式建构
２ 抓 统 领 全 文 的 关 键 词 ， 抓 住 课 文 中 的 ． 即
文眼统领 全文 。 如《 彭德怀 和他 的大黑骡子 》
一
《 文课 程 标 准 》 导 自主 、 作 、 究 的 学 语 倡 合 探
课 中 的 “ ” ，孔 子 游 春 》 课 中 的 “ 意 杀 字 《 一 春
自主 互 动 ： 过 “ 点 一 路 ” 教 学 策 略 ， 段 ， 力 提 高 设 问质 量 ， 导 学 生 深 入 走 进 文 通 三 的 竭 引 凸显 语 文 学 科 的 本 体 特 征 ， 重 、 任 、 挥 学 本 ， 文 本 对 话 ， 教 师 对 话 ， 展 生 生 对 话 ， 尊 信 发 与 与 开 生 的 主 观 能 动 性 ， 发 学 生 自 主 地 参 与 到 教 从 中 加 强 理 解 ， 强 体 验 ， 强 语 言 文 字 的训 激 加 加
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一
学路 、 者 的教路 融成一 条和谐 的路 。将 “ 教 三 点 有 怎样 的联 系 ， 学 过 程 的 发 散 与 整 合 将 按 教 点 ” “ 路 ” 妙 地 融 于 一 炉 ， 成 一 个 既 有 照 怎 样 的 结 构 进 行 。 与 一 巧 形
固定教学结构又能创造发展 的有机体。它既是
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适 应 自然 、 造 自然 ， 主 观 能 动 性 使 然 。 因 中的 “ 死 ” 词 。 改 是 生 一 此 ， 革 阅读 教 学 的 关 键 在 于 加 强 学 生 的 主 体 改
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析
小学语文高年级单元主题整合的阅读教学分析阅读是语文教学的核心内容，也是学生学习语文的基本能力之一。
小学语文教学中，阅读教学是一个重要的环节，通过阅读，学生不仅可以提高语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和阅读理解能力。
在小学高年级阅读教学中，教师可以通过整合不同单元的主题进行阅读教学，从而加深学生对语文知识的理解和应用。
教师可以选择一些与不同单元主题相关的课文进行整合。
如果教师在某个单元中讲解了《草地上的小猫》这个课文，那么可以在阅读教学中引导学生通过阅读类似主题的课文进行比较和对比，如《小鱼儿与父亲》《鸟和鱼》等。
通过比较和对比，学生可以更好地理解和掌握该主题的相关知识。
教师可以引导学生进行主题相关的阅读活动。
在讲解完一个单元后，教师可以组织学生读一本与该主题相关的经典故事书，如《狼来了》。
学生可以通过自主阅读、小组讨论等方式，深入探究该主题的意义和内涵，并将其与自己的生活实际联系起来，进一步提高对该主题的理解和应用能力。
教师可以设计一些与主题相关的阅读任务。
在某个单元主题为“感悟人生”的情况下，教师可以提供一些富有哲理的短文，并要求学生根据自己的理解和对该主题的领悟写一篇心得体会。
通过这样的任务设计，不仅能培养学生的写作能力，还能锻炼学生的思维深度和综合运用能力。
教师可以通过整合不同单元主题的阅读教学，帮助学生形成知识的系统体系和思维的整合能力。
通过不同主题之间的联系与比较，学生能够更好地理解不同主题的内涵和意义，并将其应用到实际生活中。
通过阅读教学，学生能够培养对语文知识的兴趣和热爱，并激发学生对学习的积极性和主动性。
小学中高段语文阅读教学中的“一课三单”策略
小学中高段语文阅读教学中的“一课三单”策略作者：吴凤玉来源：《天津教育·上》2022年第07期教学中的“一课三单”即为导读、生成以及训练单，三单互相联系，发挥优化思维品质、促使知识内化、培养学生解决问题能力等作用，促使知识的系统化建构，提升教学质量。
传统的语文阅读教学中学生的课堂参与度低，形式单一枯燥，学生很难提起学习兴趣，“一课三单”的提出，可以很好地解决这些问题。
预习单引导学生对课前的学习内容进行预习，讨论单驱使学生在课堂中组织学生进行讨论，而训练单包括了对课堂内容的巩固，三单联合不仅可有效地解决教学内容难点，也利于培养学生自我思考能力，发掘学生潜力，实现均衡发展。
一、“一课三单”下小学中高段语文阅读教学活动设计（一）语文阅读教学的活动设计思路“一课三单”致力于提高学生在学习中的能动性、选择性以及自主性，充分地发挥学生的主体地位。
教师在设计“一课三单”的教学备案时，必须综合思考如何围绕着带动学生主体性进行设计，在不偏离教学内容和目标上进行，在设计教学任务时如何体现学生的个性化？将课前学生需要的学习资料、难点解决方法、自数据资料整体在资源库中，学生利用这种整理的资源选择性、自主性进行不同层次的拓展探索。
课后通过拓展研究作业设计促进学生对教学难点内容的巩固和理解。
课后训练单的设计需要充分体现出学生的主体地位以及层次性，让不同层次学生得以选择不同层次扩展进行探究，教师再通过数字化平台批改进行及时的评价以及反馈。
在导读中为学生确定学习导向，引导学生扎实地进行结构化预习，在预习题目的设计上不宜过难，秉持分层阶梯式，提前发放题目，为学习深度思考留足时间。
在训练阶段，围绕着文章重点句子赏析、材料联系和探讨、文章的协作特色以及主题中心思想进行设计，将课文的内容分成几个讨论小题。
在设计训练基础的词汇和句子的练习时，还可以将小作业联系、课外内容延伸等引入其中，在文本思想的基础上融入社会主旋律，贴紧现实。
如何在小学语文高年级教学中培养学生的阅读能力
如何在小学语文高年级教学中培养学生的阅读能力阅读能力的培养是学生主动获取知识的一种方法，可以有效地让学生将读书的快乐感受到。
因为具备阅读能力的学生可以对课文进行有效的解读，学生的情感会在潜移默化中得到有效的熏陶，学生的语感可以在潜移默化中得到有效的培育，学生的阅读理解能力可以得到有效地提高，所以教师要将其重视起来。
一、预习习惯的培养(一)预习方法的教授预习在语文教学中是很重要的，学生养成了良好的预习习惯，就会对课文进行预习，潜移默化中学生的阅读才能可以得到有效地增强，学生的知识素养可以得到有效地提高。
在刚开始让学生去阅读课文的时候，教师需要进行有效的带领，要让学生将自主阅读的方法学会[1]。
比如教师可以让学生对文章的内容进行分析，在学生了解了文章的内容后，可以带领学生进行阅读。
在阅读的过程中，教师需要将生字和易错字进行纠正。
在这样的阅读教学中，学生不仅可以将人生百态、世事无常了解，还可以有效地获得理解能力。
(二)让学生进行自主思考再让学生预习的时候，教师要让学生主动的思考。
比如要让学生将课文中的关键句子词语找出来，让学生将自己不理解的问题找出来，然后提问。
还可以让学生对知识本身进行怀疑，然后进行探究。
只有这样，才能将学生查阅的动力、讨论的渴望激发出来，才能有效地将学生的自信心增强。
例如在教学《总也倒不了的老屋》的时候，教师就可以将这样的问题呈现在学生面前，让学生带着问题对课文进行预习：“为什么老屋总也倒不了呢？”在问题的引导下，学生会将课文内容整理出来。
这时教师可以选取学生上讲台进行教授，让学生当一回小教师。
在这样的教学中，教师和学生可以进行有效的讨论，每个学生都能参与到课堂教学的过程中而且学生与作者之间会产生一定的情感共鸣，学生的阅读能力可以得到有效地提高。
二、阅读计划要做好教师要知道好的阅读计划，可以让学生更好地发展，可以让学生的阅读能力得到提高[2]。
所以在让学生进行阅读前，教师要让学生先将阅读计划做好。
小学语文中年级阅读课文的教学模式
小学语文中年级阅读课文的教学模式摘要：在小学语文学习中，阅读课文是一门重要的功课，同时也是同学们学好语文的重要前提。
结合多年的实践经验，探讨分析了新课程标准改革下小学语文中年级阅读课文的教学方式，以提高学生的课内外阅读教学能力。
关键词：小学语文；中年级；阅读课文；教学模式阅读课文是锻炼学生自学能力的最佳方法，其既可连接课内和课外的阅读，又可直接体现某一单元训练的重点。
小学中年级语文阅读教学既可巩固和深化低年级阅读目标，同时也是为高年级阅读目标做铺垫和过渡。
根据新课改标准对小学中年级阅读提出的“能提出课文中不理解的地方”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能联系上下文，理解词句的意思”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”“会运用多种阅读方式”“能积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”等目标，笔者总结出中年级阅读课文教学的三个侧重点是：读书能力、理解能力和课外拓展积累，并且认为，“自学辅导”是最为重要的教学方法。
一、引导自学，培养学生读书能力这里所讲的“自学”与课堂教学结构中的“预习”不一样，后者一般发生于课外，是没有教师辅导的，因而质量往往都难以保证。
而这里所说的“自学”是发生于课内，由教师所指导。
小学中年级学生正是自学能力起步的阶段，作为中年级学生教师应明确学生是学习和发展的主体，应细心指导学生独立阅读和思考。
“自学”有基础阅读和逻辑整理两个阶段，前者主要是指使学生具有基本独立阅读文章的能力，能理解文章的基本内容，后者是指学生通过教师引导、通过自学能在理解的基础上整理出某一课题内容的逻辑内容。
“引导自学”主要有教师先导、学生后自学，学生先自学、教师再导，教师边导、学生边自学三种方式。
第一种中，教师先导是指教师先指出自学要求和自学方法，学生再根据这些要求和方法自学；第二种引导自学方法可加深学生对文章的理解，并领悟自学的内容。
小学语文中高年级阅读教学的基本流程
小学语文中高年级阅读教学的基本流程作者：张凤玲来源：《读写算·教研版》2014年第03期摘要：阅读教学对培养学生语文素养有十分重要的意义。
然而阅读教学作为教学难点之一，也常常使许多教师感到不知从何下手。
本文结合语文教学实际，把中高年级的语文阅读教学的基本流程归纳为以下几个环节：创设情境，恰当导入；初读课文，感知内容；细读课文，理清脉络；精读课文，揣摩领悟；品读课文，升华主题；拓展延伸，能力迁移。
关键词：小学语文；阅读教学；学生中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-73-01阅读教学是在教师指导下学生从书面语言中获取信息的过程，是学生与作者的交际过程，是师生之间、学生之间的交流过程，是一种听、说、读、写的综合训练过程。
通过阅读教学，可以培养学生识字、看书、听话、说话和写作文的能力，使学生增长知识，发展智力，提高思想认识，并从中受到美的熏陶。
然而阅读教学作为教学难点之一，也常常使许多教师感到非常头疼，不知从何下手。
笔者结合小学中高年级语文教学实际，把中高年级语文阅读教学基本流程归纳为以下几个环节：一、创设情境，恰当导入良好的开端是成功的一半。
新课伊始，教师可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课，促使学生的情绪高涨，来激发学生的求知欲。
导入的方法多种多样，可采用直接导入，如《七月的天山》这一课就是直接导入；可采用歌曲导入，如学习《小英雄雨来》时，我就播放《二小放牛郎》的歌曲来引出小英雄雨来；可采用故事导入……等等，无论采用什么方法，都要因教材而定，诱导学生积极动脑思考。
二、初读课文，感知内容由题目入手，让学生对课题大胆质疑，孩子们会根据课题提出很多问题，他们迫切希望了解课文究竟写了些什么内容。
这时让学生自主通读课文，老师不失时机的出示精心设计的学习提纲，以克服学生初读课文的盲目性、随意性。
读完课文后，让孩子试着概括叙述课文的主要内容，使学生从整体上把握课文内容。
小学中高年级语文整本书阅读教学策略
小学中高年级语文整本书阅读教学策略语文新课程标准下，整本书阅读成为现阶段小学语文阅读教学的新方向，是拓展小学生阅读视野、培养阅读兴趣、增强综合阅读素养的重要途径。
和传统单篇阅读的不同之处在于，整本书阅读更重视知识相互衔接，强调文章阅读的连续性和整体性。
部编版小学语文教材中每一年级的《快乐读书吧》都有不同的阅读主题，意在让学生通过课外阅读提升阅读积累，这和整本书阅读教学在本质上相近。
本文便以《快乐读书吧》为切入点，开展小学中高年级语文整本书阅读教学，以不断提升整本书阅读教学成效。
一、整本书阅读内涵简释整本书阅读，也就是以某一本具体的书作为阅读对象，进行全面、深入的阅读，从头至尾地阅读完一本书。
通过书本内容进行仔细、精心的阅读，能够在潜移默化中形成良好的阅读意识，理解书本内涵，丰富个人知识和涵养。
整本书阅读的实质也是一种全过程阅读，在科学合理的阅读方法指引下精读书本内容，使阅读者了解书本内容基本逻辑，理解作者传递出来的意义。
在整本书阅读的基础之上延伸形成的阅读教学行为，也属于语文拓展教学的重要分支之一，和课文阅读之间存在着紧密联系，是一种课内与课外相互交融的阅读形式。
二、开展整本书阅读教学的现实意义（一）能提升学生的语文综合素养小学中高年级阅读教学要求有所变化，更加重视让学生将课内和课外阅读进行有机联系，重点培养学生阅读兴趣，提高主动进行阅读的积极性，促使学生掌握科学合理的阅读方法，转变以往由老师下达阅读指令或者任务，被动进行阅读的局面。
整本书阅读教学符合小学中高年级学生发展规律和阅读习惯，能够充分激发学生阅读的主动性，在小学语文教师和学生群体中受到普遍欢迎。
我们需要意识到，整本书阅读和小学中高年级语文教学基本需求相适应，进一步拓展了课堂阅读教学范围，实现课堂阅读教学和课外阅读的有效融合，丰富阅读教学育人功能，全面增强阅读教学在小学语文课程教育的价值。
同时，整本书阅读教学属于延续性环节，也向教师和学生之间的配合协同提出了更加严格的要求。
小学中高年级语文阅读教学策略
不可 。
五 、激励评价 ，激发阅读兴趣 在 阅读教学过 程中 ，老师 对 同学 进行赞 赏和 激励性 的言 语评价 ， 不仅可以激发 同学们对学 习的积极 性 ，还可以对语文 阅读有 着浓厚的 兴趣 ，营造和 谐的学 习氛 围 ，不给学生施加压力 。对待 不经 常回答问 题 的学 生 ，也要做出更多的鼓励 ，让他们根据 自己的能力做 出精彩 的 回答 ，切不可 笼统地评价 ，要采用鼓励 、引导的话语 。 六 、语文对小学 中高年 级学 生的受益 学 习语文和 阅读 可以正确地 理解和运用相关知识 。丰富言语 的积 累 ，培养 自己的语 感 ， 增强 自己的思维能力 。识字写字 、写作 、口语
生的语文实践能力 。还可让学生划 出文 章中的有趣内容或者感兴趣 的 段落 ， 整理 之后 面对班集体能分享 自己的所得 ，谈 自己的体 会 ， 提 高
自身的理解能力 。还能对 阅读有 非常好的兴趣 。想要建立一个高效 的
课堂 ，就要让学生养成大胆提 问的习惯 ，学生通过提 问把心里不理解
的或 者有疑问的与老师或者同学分享 ，这样才 能更好地提 升 自身的思
复引导来学 习阅读知 ｝ 口 和 阅读技巧 。除 了这些基础 的步骤 之外 ，教师
小学中高年级在语文阅读时离不开老师的教诲 ， 新颖的教学理念 ，
还可 以从 多种角度使用多元化的教学手பைடு நூலகம்让学生体会词语造 句的规 律
和语法的运用 ，从 而让 学生可以间接提高写作水平 。 例如在学 习课文 《 白杨树 》中 ，先让学生们对这篇文 直进行初步 阅读 。通过第一次 阅读 让学生掌握文章的基本大意 ，然后教师进行第 二次领 读 ，这样可 以弥补第一次朗读对 文章理解的不足 ，更能理解文 章含义。这篇文章在描写 白杨 树 ，但是其实是在赞扬 、歌颂 扎根 西部
核心素养下小学语文中年级整本书阅读教学分析
核心素养下小学语文中年级整本书阅读教学分析随着社会进步、经济发展和思想融合，人民群众对教育事业的标准和要求不断提高，在重视智育成果的基础上要求提高学生的综合素质，在知识、思想、技能等多个层面塑造复合型人才。
面对这种需求，教育部门提出了核心素养教学理念。
阅读是语文学科教学工作中的重要环节。
小学语文教师应当从核心素养教育这一角度出发，将整本书阅读教学渗透在中年级教学过程中，研究教学方法，提升教学质量，促进教育事业的发展。
本文简单介绍了目前小学语文中年级教学中整本书阅读教学的基本情况，阐述了在实际教学过程中存在的问题，并以上述两个内容为切入点，分析并研究在核心素养理念的指导下提高小学语文中年级整本书阅读教学质量的策略和方法，希望可以为教育行业的相关人士提供帮助，以加强整本书阅读教学在小学语文中年级教学中的落实，实现教学质量的提升。
一、小学语文中年级整本书阅读教学的基本情况整本书阅读教学指教师指导学生阅读整本书的过程，与常规性较为简单的阅读教学相比，突出了阅读的系统性、整体性和综合性。
新课标提出在中年级教学过程中，教师应当采用多种手段丰富学生的阅读视野。
在整本书阅读教学中，教师需要帮助中年级学生明确阅读书籍的体系设置和主体脉络，掌握书籍思想情感。
在整本书阅读教学方式方法的帮助下，中年级学生的语文知识阅读视野将更加开阔，知识体系将更加健全和完善。
另外，整本书阅读教学的开展使中年级学生掌握了更加多样的写作技巧，提升了学生的阅读理解能力，对学生阅读技能的延伸具有促进作用。
二、小学语文中年级整本书阅读教学存在问题目前小学语文中年级整本书阅读教学中存在一定的问题。
在教师方面而言，教学过程中使用的书籍内容与课程教学存在偏差，对学生核心素养的培养和提升作用不足；教师在教学过程中采用的教学方式较为单一，实践活动占比较低，使得课堂氛围与教学过程较为死板僵硬，不利于学生吸收并理解语文知识；部分教师忽视学生阅读习惯的培养和塑造，阅读教学与技能训练的结合程度较差。
小学中高年级语文阅读策略教学研究
小学中高年级语文阅读策略教学研究摘要:语文教育是每个学科的基础，是学生基础发展最重要的一门科目。
语文教育的开展不仅是帮助学生认识汉字，还要帮助学生提高阅读能力以及文字理解能力，并且其他科目的能力都是基于语文理解能力之下进行开展的，因此学生的全面发展离不开语文阅读的教育。
小学作为知识教育的起步阶段，更需要对学生进行正确的语文教学引导，以此为后续阶段的学习打下坚实基础。
关键词:中小学;语文阅读;教学;高年级小学阶段是引导学生学习的最佳时期，语文教育作为其他科目的基础，教学者不仅需要引导学生进行语文学习，还需要带动学生对于语文的阅读兴趣。
在如今的语文课堂现象当中，我们可以从测试数据反馈中发现，部分学生对于阅读的理解不够深入，导致在阅读理解题目上没有获得足够的分数，或者对于题目没有足够的理解导致出现写反题的情况出现。
为什么学生会出现阅读理解功力不够深入的情况？是出于教学过程中没有针对学生的语文阅读进行深入教学，还是出于没有带动学生阅读兴趣激发自学阅读热情？小学阶段教育后，自主学习的方式将会被变得更加重要，作为教学者也需要激发学生进行自主阅读的兴趣。
下面将会通过本文叙述，探究小学中高年级对于语文阅读的一系列问题。
一、语文阅读在小学中高年级中的现象(一)学生对于语文阅读理解不够深入在小学阶段的学生是处于学习引导的黄金时期，语文作为基础学科更应该放在首要地位。
在如今的教学情况中，我们可以看到学生的语文阅读水平参差不齐，其数据可以从阅读题中得到明显的反映。
有的学生对于题目的解答可以做到条理清晰，逻辑排列有序甚至问题回答深度可以看出对文章内在意义的理解非常到位。
但是也有学生的状况与此相反，他们在题目的回答中只回答出了文章的表象内容，或者出现与题目意义相反的理解。
这种情况导致了学生的卷面分并不理想，也不难看出学生对于文字阅读理解方面出了问题。
所以针对学生对于咬文嚼字能力我们需要开始变得更加关注。
(二)教师在引导过程中的疏忽小学阶段的学生成绩很大程度上取决于教育者，因为小学生在这个年龄段还未养成自主阅读的能力，没有正确的阅读引导很容易导致他们的阅读思想按照自己未成熟的思维对问题进行思考。
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“3+4”阅读教学——小学中高年级语文阅读教学基本模式一、理论依据（一）建构主义的学习观建构主义认为学习应该具有以下一些基本的属性特征：1．学习应该是积极的。
学生在自觉的构建整合新的知识结构的过程中，他们的思维与行为都会表现得比较积极，教师的任务就是在承认学生学习积极主动的同时，如何更有效地强化他们的这一学习基础，这就要求教师的教学要讲究调动学生学习驱动力与激发学习兴趣的教学艺术。
2．学习应该是建构性的。
学习是通过同化、顺应与平衡使学生逐步改变自己的原有认知结构的，这就要求教师的教学要符合学生认知过程的变化规律，研究在什么时候需要同化学生的思想观念，在什么样的环境中需要使学生的观念产生顺应效用；酒要研究通过哪些途径、方法、手段去了解学生的原认知基础，以利于在教学过程中向学生提供有用的课程资源。
3．学习应该是累积性的。
学生的学习不能一蹴而就，教师的教学应该循序渐进，在追求教学效率的同时，要注意学生学习的承受能力，要注意减轻学生的学习负担，靠大量的课外作业，靠挤占其他学科的课外学习时间所产生的教学效果不是真正的教学效果。
教师的教学艺术就是要研究如何在较短的时间内让学生掌握较多的知识与技能。
4．学习应该是目标性的。
学生是学习的主体，学生应该是目标、目的、行为的始发者。
根据这一点仅仅由教师制定学生的学习目标就不符合学生为学习主体的理念，学习目标应该是教师与学生、课标与教材、资源与环境相互作用的结果。
当然，教学目标的制定不必要每天都与学生进行商议而后才确定，教师的教学设计是基于学生学习基础的，思想方法是有根据的。
但是当教学过程中发现教学目标同学生的学习目标不相一致的时候，教师应该尊重学生是学习主体的理念。
5．学习应该是诊断性的。
学习的诊断就是学习者对于学习效果的自我监控机制，就是检查判断学习过程中自己的积极追求是否与自己的学习目标相适应，教师在这方面应该扮演的角色就应该是经常用学习目标来提醒并引导学生的学习，以求不至于使学生的学习积极性过分地脱离学习目标，使得课堂气氛看起来比较热烈，但学习效果却不尽如人意。
6．学习应该是反思性的。
反思是关于思维的思维过程，是自己对自己学习行为的理性范畴进行再思索的过程，可以使学习者自觉主动地调整自己的学习行为与学习策略，教师教学艺术研究的着眼点就应该考虑，如何引导并为学生创设、提供学习反思的机会，如何养成学生反思性学习的习惯。
7．学习应该是探究性的。
探究学习是学生学习过程中比较重要的一种学习方式，学生应该是一个积极的探究者，教师的作用是为学生创建独特而适宜的探究情景，探究的问题可以由教师向学生提供，但是一定要让学生自己利用相关资源，查阅相关资料，分析现有的问题，思考拓展的问题，解决连带的问题，亲自参与知识获得的过程，而不是直接从教师那里得到现成的结论性的知识。
8．学习应该是情景性的。
学校学习的弊端往往就是缺乏真正适宜学生学习的真实情景，这就为教师更提出了一个教学艺术的难题，教师如何在基本脱离社会实践的环境中创设教学情景，使学生在学习前人积累的间接性知识的过程中，尽量参与较多的社会实践活动，使学生的所学知识能够回归生活，逐渐远离学习知识是为了参加考试的恶劣情景，改变学生实践能力低下的社会普遍问题。
9．学习应该是疑问性的。
学习始于疑问，始于问题，学习的过程某种程度上可以说就是问题解决的过程，只有在问题不断得到解决的过程中，学生的学习才会表现出一定的积极性，否则学生学习的积极性就会逐渐被磨灭。
基于这一观点，教师的教学就应该时常思考如何使学生在学习过程中不断地产生新的问题，利用问题激发学生学习的情绪，挑战学生的思维，激励学生的探究，促使问题的解决，并在旧的问题得到解决的同时又会产生出新的问题。
（二）依据语文教学的目标叶老说：“国文教学悬着明晰的目标——养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。
这些目标是非达到不可的，责任全在教师身上；而且所谓养成、培植、训练，不仅对一部分学生而言，必须个个学生都受到了养成、培植、训练，才算达到了目标。
”对此，叶老也作了解释：“阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不能凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。
国文教学所以要用课本或选文，就在将课本或选文作为凭借，然后种种工作得以着手。
”“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。
需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；言在意外的，能够辨得出它的言外之意；意有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也差不多了。
一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用。
学生起初当然没有这样的习惯，所以要他们养成；而养成的方法，唯有让他们自己去尝试。
”（三）依据《语文课程标准》的基本理念理念一：全面提高学生的语文素养。
《语文课程标准》指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
理念二：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
理念三：努力建设开放而有活力的语文课程。
《语文课程标准》指出，语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。
二、“3+4”阅读教学模式的基本内涵（一）“3+4”阅读教学模式中的“3”指的是阅读教学的过程分三步走第一步：初读课文，整体感知1.导入新课，激发兴趣。
“良好的开头是成功的一半”。
导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。
导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、插图导入、谈话导入、复习导入、设问导入等诸多形式，其主要意图在于引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生已有的知识贮备或经历感受，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生读书的愿望。
2.自主读书，达到正确流利。
整体入文，初读感知。
这一步强调让学生自主地整体地阅读课文。
在语言环境中认字学词，认认真真地把课文读得正确、连贯。
3.整体把握，概括内容。
在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导学生对课文内容加以梳理概括，争取把书读薄，“薄”到一个段”、“一句话”甚至“一个词”，这样对课文内容的整体理解也就达成了。
4.合作交流，质疑问难。
引导、鼓励学生在小组里交流阅读心得；质疑问难，尝试解决，实在不能解决再向老师质疑。
第二步：精读课文，重点感悟这一步是阅读教学的侧重点。
在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。
同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。
教学一篇课文该怎样抓住文章的主题呢？可从以下几方面着手：（1）从文章题目入手。
例如：《黄河的主人》（苏教版第八册）读了题目后，可让学生围绕题目质疑。
筛选出主要问题：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他怎么就成了黄河的主人？组织学生围绕主要问题朗读理解课文，从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在。
这就确定了文本的主题。
（2）从文章中心句入手。
例如：《九寨沟》（苏教版第七册）中可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”这句话入手，引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”，体会为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”，进而理解课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽。
（3）从关键词句入手。
例如：《三顾茅庐》（苏教版第八册）第一段中点出“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。
”以下就可以围绕“诚心诚意”引导学生去了解刘备如何诚心诚意邀请、尊敬诸葛亮的？刘备为什么会这样做？这样“诚心诚意”的结果如何？从这样的“诚心诚意”中你体会到了什么？（4）从文章的动情点入手。
《天鹅的故事》（苏教版第八册）一课中“老天鹅破冰”和“众天鹅破冰”的场景，作者运用细节描写的方法把文章写得生动具体，非常具有感染力。
教学时就可以抓住这两个场面组织教学，引导学生在诵读中体验感受天鹅的团结、奋进，融入这美好的情境中。
（5）从学生对文本的疑难点入手。
《烟台的海》（苏教版第十二册），作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”，对学生而言，这是理解的疑难点。
那么，我们就从这个疑难点入手指导学生理解课文，从而感知文本的主题。
以上列举的仅仅是几种比较常见的方法，当然还可以从其他方面入手。
总之，要根据文本的特色来确立文本主题。
文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。
第三步：梳理拓展，积累运用这一步可围绕以下三方面进行设计：1、师生合作，梳理学习内容和方法；2、适度拓展阅读，扩大学生的视野；3、做有创造性的综合练习，开展必要的语文实践活动，引领学生在生活中学语文、用语文。
如背诵、习作、表演、写广告词等。
总之，学习语文重在积累。
积累语言、积累认识、积累情感、积累写作方法。
（二）“3+4”阅读教学模式中的“4”指的是阅读教学中，对于教学重点难点的突破，可分为四个基本环节，即“自读——交流——展示——练习”1.自读。
“自读”就是学生根据师生针对教学的重点难点共同确定的教学目标，而进行的自主学习的过程。
在此过程中，学生一边读书，一边画出感受深的内容，同时在旁边写写体会，做做批注。
独立地发现问题，探究问题。
2.交流。
“交流”就是小组的合作研讨。
可以是两人一组，也可以是四人一组等。
充分发挥小组合作学习的优势，相互启发，共同生成，以他人智慧之长补个人认识之不足。
3.展示。
“展示”就是在小组交流的基础上，学生向老师和全班同学汇报自己的认识。
在此过程中，要充分发挥教师的引导作用，对学生认识不全、认识不深、认识不准的问题，进行帮扶、点拨和指导。