最新人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课记录精品版
小蝌蚪找妈妈评课稿优缺点
小蝌蚪找妈妈评课稿优缺点《<小蝌蚪找妈妈>评课稿》嘿，亲爱的老师们！今天咱们一起来聊聊《小蝌蚪找妈妈》这堂课，那可真是有意思极啦！先来说说优点吧！老师一开课，那生动有趣的导入就像一把神奇的钥匙，一下子就打开了我们进入童话世界的大门。
老师用充满童趣的声音问：“小朋友们，你们见过小蝌蚪吗？”这一问，让我们的小脑袋瓜里马上就浮现出了小蝌蚪那可爱的模样，心里直痒痒，迫不及待地想知道接下来的故事。
这难道不比干巴巴地直接讲课文好多啦？还有啊，老师在讲解课文的时候，那表情，那动作，活脱脱就是一个故事大王！特别是讲到小蝌蚪到处找妈妈的焦急心情时，老师的眉头微皱，声音也变得急切起来，仿佛她自己就是那只着急的小蝌蚪。
哎呀，我们这些小朋友都被深深地吸引住了，眼睛一眨不眨地盯着老师，这不就说明老师的讲解太精彩了嘛！而且呀，这堂课的互动环节那叫一个多！老师不停地提问，我们也积极地举手回答。
老师从不批评答错的同学，总是笑着鼓励说：“没关系，再想想！”这让我们一点儿都不害怕回答问题，课堂气氛可活跃啦！就像在做游戏一样，轻轻松松地就把知识学到了手。
再看看黑板上的那些漂亮的简笔画，哇塞！小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙妈妈，一个个都栩栩如生。
这可比那些死板的图片有趣多了，让我们一下子就明白了它们的样子和区别。
老师难道不是一个隐藏的小画家吗？不过，这堂课也不是十全十美的啦！比如说，在朗读指导方面，老师要是能再细致一些就更好啦。
有的小朋友读得太快，都没有把小蝌蚪的心情给读出来。
老师要是能一个一个地耐心指导，那这朗读一定会更加精彩，就像一场盛大的音乐会！还有哦，小组讨论的时间是不是有点短啦？我们还没讨论够呢，就被叫停了。
感觉还有好多想法没来得及说，心里怪失落的。
要是能再多给我们几分钟，说不定我们能想出更多奇妙的点子呢！总的来说，这堂课就像一颗闪闪发光的星星，优点很多很耀眼，但也有一点点小瑕疵。
不过没关系，老师这么用心，下次一定会更棒的！难道不是吗？我相信，在这样有趣的课堂里，我们一定会像小树苗一样，快快长大，学到好多好多的知识！。
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》(精选5篇)
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》（精选5篇）学校一班级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》篇1同学的识字力量和写字力量的培育是低班级语文教学的一个重点，可是识字和写字教学是枯燥无味的。
该如何上好识字和写字课呢？我在《小蝌蚪找妈妈》识字课上作了以下几点尝试：一、注意培育同学主动识字的愿望：新课标对识字教学提出“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。
要达到这样的要求，深厚的学习爱好就显得特别重要。
因此，教学中调动同学的学习爱好，让同学在好玩的识字场景中体验识字的欢乐尤为重要。
新课伊始，我便播放课文动画课件，颜色鲜亮的多媒体课件，拉近了同学与教材的距离，唤起了同学主动识字的情感。
教学中，我采纳“闯关”“考考你”和观看视频等多种形式，同学的乐观投入，我们可以明显地发现同学对本节识字课已产生了深厚的爱好，主动识字的愿望也已在不知不觉中萌生。
二、教给同学识字方法：课堂是同学认字识字的主渠道，崔峦老师说：“要引导同学在联系中，在比较中找到汉字的共同点，不断发觉适合自己的识字方法，点点滴滴的发觉积累起来，就会形成比较强的独立识字力量。
”所以，在这节课上，我主要通过关心同学查找构字规律，自创记字方法，达到事半功倍的效果。
⑴加一加、换一换的方法：在同学学习了最常见的偏旁后，就可以引导同学运用熟字加一加和换一换的方法来记字。
比如：本课中的“池”“甩”“灰”，就可以运用这样的方法。
这种方法是同学常用的一种记字法。
汉字中的许多字都可以用这种方法来记。
⑵形声记字法：汉字中有许多的形声字，它们的形旁关心表字义，声旁关心读字音。
同学假如把握这种规律，就可以轻松的记住一连串的字，便利快捷。
比如：本课中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8个字就可以让同学用形声记字法来记，这样记字既记住字音又理解字义。
一举两得。
⑶编口诀或儿歌：识字的过程是一个比较枯燥乏味的过程，怎样使识字形式活泼多样，增加同学识字过程的趣味性？我让孩子们把汉字编成口诀或儿歌，寓教于乐，让同学喜爱汉字。
小蝌蚪找妈妈评课稿
小蝌蚪找妈妈评课稿（篇1）《小蝌蚪找妈妈》是一篇有味的课文. 一群无邪活泼的小蝌蚪在查找妈妈的进程中,不知不觉变成了小青蛙,并帮忙妈妈一路捉害虫.教材以童话故事的情势呈现了青蛙发展进程的科学常识,蕴含了从小能自力生涯.遇事自动摸索的道理.在教室中周先生力图激发学生的兴趣,调动学生进修的积极性,让孩子们乐学.一.激发学生念书的兴趣兴趣是最好的先生,在这一课的教授教养中周先生奇妙吸引了学生留意力,激发了学生的进修兴趣.她是如许设计的：上课伊始,先生板书“找”,然后神秘地问学生,今天是谁丢器械了呢？出示蝌蚪图片,教师又不掉机会地问：小蝌蚪要找什么呢？如许很天然地出示了课题：《小蝌蚪找妈妈》.那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？这时孩子们迫在眉睫地打开教材读课文.他们个个拿着铅笔全神灌注地这里画画,那边圈圈,偶然还能听到同桌之间窃窃密语地评论辩论.瞧！没有大费周折的导入语,也没有颇费时光的演习题,学生就这么天然而然地进入了课文,进入了脚色.二.字词教授教养扎实字词教授教养是低段语文教授教养的重点.周先生在字词教授教养的设计中,一步步异常扎实.如：[出示：大大的脑壳黑灰色的身子长长的尾巴碧绿的衣裳雪白的肚皮 ]让孩子们先本身认读这些词组,再指名读.领读.然后联合演习让孩子们连连续来进行巩固.又如：[游来游去] 先让孩子们本身发明这个词的特色,再告知孩子们先生也找了几个如许的词“飞来飞去.跳来跳去.说来说去”,请他们读读,最后让学生本身演习说.最后联合教室功课本中的演习写一写.三.为学生搭建展现的舞台１.用鼓励性的评价在学生心理上搭建展现的舞台.新课标提出：“朗读评价应采取鼓励性的考语,尽量以正面加以引诱,在评价时要尊敬学生的个别差别,促进每个学生的健康成长.”朗读评价的目标在于促进学生朗读程度的进步,要切实针对孩子朗读的情形,正视孩子们程度的差别,采纳多勉励.少批驳的原则,多一些观赏的眼光,少一些刻薄的责备.如在教授教养《小蝌蚪找妈妈》这课时,我应用了很多不合的评价说话“你读得真不错,让我们认为这些小蝌蚪真的很快活.”“听了你的朗读,我们真的感到到这些小蝌蚪是那么的焦急.”“读得真不错,假如再稍稍洪亮一些,就更完善了.”———如许的评价说话其实不是泛泛地一味表扬,而是表扬中指出缺少,提出了愿望,更好地激发了学生的朗读热忱,使孩子心理上得到了展现,利于进步学生的朗读程度.２.多种情势的朗读,为学生搭建朗读展现的舞台.浏览教授教养中,教师要以多种情势为学生创设朗读的机遇,让他们享受成功的愉悦.如教授教养《小蝌蚪找妈妈》的第一天然段时,孩子们就抓住了“一群”.“甩”.“快活”这几个词语,领会到了小蝌蚪的快活.自由.更从这里感触感染到了小蝌蚪的外形特色：大大的脑壳,灰黑色的身子,长长的尾巴.周先生在教授教养中采取多种办法进行朗读练习,（带神色读.带动作读等）,这对于低年级学生来说,极大地激发了学生对读的浓重兴趣,学生经由过程读,加深了对课文内容的懂得,也丰硕了学生的说话,造就了语感.如许一来,读中感悟.悟中豪情,这些活泼.活泼的情势都邑令孩子兴趣盎然.总之,教师只有在新的教授教养理念的指点下,凭借教材的优势,创造性地进行教授教养,才干为学生打下坚实的语文基本.信任,只要我们在浏览教授教养中居心去引诱,孩子们必定会爱好浏览,爱好语文的.小蝌蚪找妈妈评课稿（篇2）昨天听了田花先生上的一节《小蝌蚪找妈妈》,她亲热的教态,残暴的笑颜,投入的情绪,给我留下了深入的印象.教材以童话故事的情势呈现了青蛙发展进程的科学常识,蕴含了从小能自力生涯.遇事自动摸索的道理.全部教授教养进程中,我们看到了师生合作进修的高兴.生生配合商量的成功,学生自动进修的愉悦,以及获得成功的知足.而这些冲动听心的局势是教室上的几个亮点带来的.一.整体感知,以图学文《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文.田先生紧紧抓住这一点,在教授教养进程中始终做到丹青与文字相联合.经由过程看图整体感知课文内容,懂得小蝌蚪变成青蛙的发展进程;经由过程看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈妈.乌龟阿姨的对话演习;经由过程看图从而复述课文中的句子;经由过程看图懂得重点词句等.田先生由图入手,从图到文,再从文到图.二.多种情势的朗读,为学生搭建朗读展现的舞台.语文新课标重视读中懂得.读中领会.读中感悟.让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中造就语感,在读中受到情绪的陶冶.比方说田先生在教授教养第一天然段时,指点学生抓住“一群”.“甩”.“快活”这几个词语,领会到了小蝌蚪的快活.自由.更从这里感触感染到了小蝌蚪的外形特色：大大的脑壳,灰黑色的身子,长长的尾巴.与此同时,田先生还采取多种办法进行朗读练习（如个别朗读.分脚色朗读.带神色朗读.带动作朗读等）,这对于聋校中低年级学生来说,极大地激发了学生对读的浓重兴趣,学生经由过程读,加深了对课文内容的懂得,也丰硕了学生的说话,造就了语感.如许一来,读中感悟.悟中豪情,这些活泼.活泼的情势都邑令孩子兴趣盎然.三.造就学生的自学商量才能,让学生学会进修.四年级的学生已经进入到中年级段的进修,在教授教养进程中重视造就学生的自学才能是异常须要的.在本节课中,田先生也留意到了这一点.在进行第二天然段的教授教养时,田先生提出进修请求,比方读一读天然段,思虑小蝌蚪的样子有什么变更,划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈.乌龟阿姨的对话,分脚色朗读等等,然后让学生按照如许的办法自学第三.四天然段.这就表现了一个由扶到放的进程.四.情境营造,激发兴趣语文教授教养中的情境营造不但在于供给刺激物加强氛围,还在于对学生的陶冶与沾染.在在巩固环节,田先生让学生经由过程脚色扮演,再现故工作景,并对一些重点词（如“迎上去”.“追上去”.“游曩昔”）加以指点.此环节的设计凸起教师导的感化,教师导得恰到利益,学生也施展得极尽描摹,对课文的懂得程度让听课者一目了然.总而言之,田先生的这节课是一节值得我进修的示范课.特殊是她与学生之间的交换.互动都显得很有默契.这也证清楚明了一点,那就是“工夫在日常平凡”.是以,我们在日常平凡的教授教养中必定要步步为营,力争让每一节课都变成有用课.示范课.昨天听了田花先生上的一节《小蝌蚪找妈妈》,她亲热的教态,残暴的笑颜,投入的情绪,给我留下了深入的印象.教材以童话故事的情势呈现了青蛙发展进程的科学常识,蕴含了从小能自力生涯.遇事自动摸索的道理.全部教授教养进程中,我们看到了师生合作进修的高兴.生生配合商量的成功,学生自动进修的愉悦,以及获得成功的知足.而这些冲动听心的局势是教室上的几个亮点带来的.一.整体感知,以图学文《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文.田先生紧紧抓住这一点,在教授教养进程中始终做到丹青与文字相联合.经由过程看图整体感知课文内容,懂得小蝌蚪变成青蛙的发展进程;经由过程看图进行小蝌蚪与鲤鱼妈妈.乌龟阿姨的对话演习;经由过程看图从而复述课文中的句子;经由过程看图懂得重点词句等.田先生由图入手,从图到文,再从文到图.二.多种情势的朗读,为学生搭建朗读展现的舞台.语文新课标重视读中懂得.读中领会.读中感悟.让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中造就语感,在读中受到情绪的陶冶.比方说田先生在教授教养第一天然段时,指点学生抓住“一群”.“甩”.“快活”这几个词语,领会到了小蝌蚪的快活.自由.更从这里感触感染到了小蝌蚪的外形特色：大大的脑壳,灰黑色的身子,长长的尾巴.与此同时,田先生还采取多种办法进行朗读练习（如个别朗读.分脚色朗读.带神色朗读.带动作朗读等）,这对于聋校中低年级学生来说,极大地激发了学生对读的浓重兴趣,学生经由过程读,加深了对课文内容的懂得,也丰硕了学生的说话,造就了语感.如许一来,读中感悟.悟中豪情,这些活泼.活泼的情势都邑令孩子兴趣盎然.三.造就学生的自学商量才能,让学生学会进修.四年级的学生已经进入到中年级段的进修,在教授教养进程中重视造就学生的自学才能是异常须要的.在本节课中,田先生也留意到了这一点.在进行第二天然段的教授教养时,田先生提出进修请求,比方读一读天然段,思虑小蝌蚪的样子有什么变更,划出小蝌蚪和鲤鱼妈妈.乌龟阿姨的对话,分脚色朗读等等,然后让学生按照如许的办法自学第三.四天然段.这就表现了一个由扶到放的进程.四.情境营造,激发兴趣语文教授教养中的情境营造不但在于供给刺激物加强氛围,还在于对学生的陶冶与沾染.在在巩固环节,田先生让学生经由过程脚色扮演,再现故工作景,并对一些重点词（如“迎上去”.“追上去”.“游曩昔”）加以指点.此环节的设计凸起教师导的感化,教师导得恰到利益,学生也施展得极尽描摹,对课文的懂得程度让听课者一目了然.总而言之,田先生的这节课是一节值得我进修的示范课.特殊是她与学生之间的交换.互动都显得很有默契.这也证清楚明了一点,那就是“工夫在日常平凡”.是以,我们在日常平凡的教授教养中必定要步步为营,力争让每一节课都变成有用课.示范课.。
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》（通用5篇）
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》（通用5篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编为大家整理的小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》篇1《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，因此，许老师运用多媒体清晰地讲授了小蝌蚪变成青蛙的成长过程，条理清晰，整堂课学生的学习积极性比较的高。
值得学习的地方也提别多，首先字词教学扎实，有效。
对于低段的孩子来说，识字写字是重点。
许老师对“迎”和“追”这两个生字的教学就比较的直观、扎实。
通过出示图片，学生的观察，PPT的动态演示、比较，让学生明白“迎”是面对面，“追”是一前一后，并且让学生通过换偏旁的方式识记“迎”字，当学生说把“柳”的木字旁换成走之底就是“迎”时，许老师不是简单的说错，而是把“柳”写在了黑板上，让学生进行比较。
很明显，学生发生了知识上的误解，此时许老师不失时机的帮助学生纠正了知识点的错误，这是很有必要的。
相信这个孩子一定会记住“迎”和“柳”的不同处和相同处了。
另外在书写“有”和“在”这两个生字时，许老师给了充分的时间让孩子自己观察，发现关键笔画的写法，要注意的地方等，然后范写，最后让学生自己试着写，这样扎扎实实地开展写字教学，何愁学生写不好字呢！其次朗读的教学形式多样。
许老师通过多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
在课堂上，许老师让学生进行个别读，分角色朗读，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文必须是在理解故事内容的基础之上完成。
人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课记录
小蝌蚪找妈妈评课记录《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在课堂中周老师力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让孩子们乐学。
一、激发学生读书的兴趣兴趣是最好的老师，在这一课的教学中周老师巧妙吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。
她是这样设计的：上课伊始，老师板书“找”，然后神秘地问学生，今天是谁丢东西了呢？出示蝌蚪图片，教师又不失时机地问：小蝌蚪要找什么呢？这样很自然地出示了课题：《小蝌蚪找妈妈》。
那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？这时孩子们迫不及待地打开课本读课文。
他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。
瞧！没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、字词教学扎实字词教学是低段语文教学的重点。
周老师在字词教学的设计中，一步步非常扎实。
如：[出示：大大的脑袋黑灰色的身子长长的尾巴碧绿的衣裳雪白的肚皮 ]让孩子们先自己认读这些词组，再指名读、领读。
然后结合练习让孩子们连一连来进行巩固。
又如：[游来游去] 先让孩子们自己发现这个词的特点，再告诉孩子们老师也找了几个这样的词“飞来飞去、跳来跳去、说来说去”，请他们读读，最后让学生自己练习说。
最后结合课堂作业本中的练习写一写。
三、为学生搭建展示的舞台１、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》(3)
小学一年级评课稿下册《小蝌蚪找妈妈》（3）《小蝌蚪找妈妈》是人教版语文第二册第34课，它是一篇脱离拼音的看图学文。
课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。
课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。
本课分2个课时完成，本课为第一课时。
授课完毕，反思自己的教学，感觉这堂课有成功之处。
一、运用多种有效手段使学生准确了解青蛙的成长过程课文第一课时的难点在于让学生认识蝌蚪和青蛙，了解青蛙生长过程以及在不同阶段的形态变化，而且一年级学生对动物的了解不多，容易混淆一些常识性的内容。
这就需要教师精心策划，我主要利用三个有效手段使整堂课的教学中一条线贯穿到底，从检查环节来看，效果是明显的，即使是基础较差的学生也能准确无误地说出青蛙的生长过程以及在不同阶段的形态变化。
手段一:抓明线引暗线，条理清晰从课题入手，首先出示小蝌蚪有趣的图片，并提问:小蝌蚪是什么样子的?这马上吸引了学生的注意力，通过学生的主动观察，使小蝌蚪的样子给学生留下了很深的印象，我接着再问，小蝌蚪的妈妈会是谁呢?它是怎么找的?结果怎样?在学文过程中使学生了解到，通过鲤鱼妈妈和乌龟妈妈的帮助，小蝌蚪一步步知道了自己妈妈的特征，并让学生一步步地说青蛙的特征，了解事情的起因、经过和结果。
在初学文本时我又问了设置了一个关键性的问题，当学生通过第一次浏览课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后，我出示青蛙图片，让其观察两者外形差别。
学生纷纷说两者不像，于是我抛出问题:小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的变化?换言之，小蝌蚪在找妈妈过程中要发生哪些变化?这就挖掘了文章的暗线，这一暗线就是文章的重点。
如此明暗线结合，通过多种途径使学生对文本了解得到了加深学生的学习积极性也得到了提高，从而达到了较好的学习效果。
手段二:据文贴画，贴中取乐上课前，我准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。
通过学生看图引导学生说出小蝌蚪的变化过程，我在课堂上相机贴出对应的图片。
小蝌蚪找妈妈评课稿
小蝌蚪找妈妈评课稿《小蝌蚪找妈妈》评课稿《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满童趣和教育意义的课文。
有幸聆听了一位老师对这篇课文的精彩讲解，感触颇深。
老师在导入环节就做得非常巧妙。
她没有直接进入课文，而是先在黑板上画了一只可爱的小蝌蚪，瞬间吸引了孩子们的注意力。
然后问孩子们：“你们见过小蝌蚪吗？”这一下子就打开了孩子们的话匣子，大家纷纷举手，讲述自己见到小蝌蚪的经历。
有的说在池塘里看到过一群群的小蝌蚪游来游去，有的说小蝌蚪黑溜溜的特别可爱。
就在这样轻松愉快的氛围中，老师自然地引出了今天的课题——《小蝌蚪找妈妈》。
在识字教学部分，老师也很有一套。
她不是简单地让孩子们死记硬背，而是通过多种有趣的方式帮助孩子们记忆。
比如，对于“蝌”“蚪”这两个字，老师编了一个小口诀：“小蝌小蚪是兄弟，都有虫子做偏旁。
”孩子们一边念着口诀，一边就记住了这两个字的写法。
还有“迎”字，老师做出向前迎接的动作，让孩子们直观地理解了这个字的意思。
在课文讲解过程中，老师注重引导孩子们去观察和思考。
她让孩子们仔细观察课文中的插图，说一说小蝌蚪在找妈妈的过程中发生了哪些变化。
孩子们的眼睛可尖了，一下子就发现了小蝌蚪先长出了两条后腿，然后长出了两条前腿，最后尾巴变短了，变成了青蛙。
老师趁机让孩子们用自己的话把这个过程讲出来，锻炼了孩子们的语言表达能力。
在朗读指导方面，老师也下了不少功夫。
她先是自己声情并茂地朗读了一遍课文，孩子们都被老师的朗读吸引住了。
然后，老师让孩子们自己试着读一读，并提醒他们要注意读出小蝌蚪的着急、青蛙妈妈的亲切等不同的语气。
孩子们读得兴致勃勃，有的还加上了自己的动作，课堂气氛十分活跃。
特别值得一提的是，老师在教学中还渗透了环保教育。
她问孩子们：“为什么现在我们在一些地方很难看到小蝌蚪了？”孩子们七嘴八舌地讨论起来，有的说因为水污染，有的说因为人们过度捕捞。
老师顺势引导孩子们要爱护环境，保护小动物，让它们有一个美好的家园。
回顾我自己小时候见到小蝌蚪的经历，那是在老家的一条小溪边。
《小蝌蚪找妈妈》课堂实录与反思点评
《小蝌蚪找妈妈》课堂实录与反思点评《小蝌蚪找妈妈》课堂实录与反思点评一、创设情境，导入课题。
师：昨天，老师捡到了一张“寻人启事”，你们想看看吗？生：想。
师（出示寻人启示）读：我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！可我不知道我的妈妈是谁？它在哪？听说二七班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！师：你们愿意帮这个忙吗？生：愿意。
师：今天我们就来学习第五课《小蝌蚪找妈妈》。
（板书：小蝌蚪找妈妈）师：让我们帮小蝌蚪一起去找妈妈吧。
二、播放课件，引入课文。
师：（播放课件，显示课文内容）。
师：这是谁呀？（贴小蝌蚪图片）生：小蝌蚪。
师：谁能用自己的话说说小蝌蚪是什么样子的?生：小蝌蚪大大的脑袋，黑黑的，长着长尾巴。
师：课文里是怎么描写的呢？生：小蝌蚪是大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴。
师：小蝌蚪现在在做什么呀？生：快活地游来游去。
师：快活是什么意思？生：自由自在，无忧无虑。
师：对!小蝌蚪在池塘里快活地游来游去，我们也来快活地读读书，请齐读第一段。
生：(读)师：小蝌蚪游啊游，过了几天——怎么了?生：长出了两条后腿。
师：(师贴长后腿的画于黑板上)请大家注意看图观察（电脑出示课件），这天，小蝌蚪碰见了谁，又发生了什么事呢？生：小蝌蚪碰见了鲤鱼妈妈，它在向鲤鱼妈妈打听自己的妈妈呢。
师：老师有个问题，为什么小蝌蚪会去向鲤鱼妈妈打听他们的妈妈呢?请同学们仔细观察。
生：我知道了!小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，他们也想自己的妈妈了，所以去向鲤鱼妈妈打听了!师：你说得真好!哪个小朋友能说一句话，后面用上疑问号，把小蝌蚪想妈妈的心情表达出来？生：（例句：谁是我的妈妈呢？我的妈妈是什么样儿的呢？我们的妈妈在哪儿呢？）师：小蝌蚪太想念自己的妈妈了，于是鲤鱼妈妈决定帮助它们找妈妈，它是怎样回答的呢？课文又是怎样写的呢？我们就是这群小蝌蚪，再来读读他们的话。
生：(读蝌蚪的话)师：(出示——鲤鱼)老师现在来当鲤鱼妈妈，谁来当小蝌蚪，向我打听？生：我!我!(抢着答)师：不急，一个一个来!生：(一次又一次地练习)师：交换一下，你们念鲤鱼妈妈，我念小蝌蚪。
2020年人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课稿精品版
《小蝌蚪找妈妈》评课稿今天听了殷老师上的《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，动听的语言，灿烂的笑容，投入的情感，把我带入了跟英语迥然不同的语文课堂，让我受益匪浅。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
尽管是一年的语文课文，如果我们是作为英语教材处理的话，估计要至少4年级的学生才能接受，这几个学期我们的英语教研主题都围绕读写教学和故事教学，甚至是两者的结合，尽管是不同的语言，发现它们却有许多可以相同的，确切说是有许多值得我们英语教学借鉴的地方。
1.朗读的指导我们在教授英语时，会比较注重学生语音上的朗读，往往忽略了情感上的指导，而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说读的频率是远远小于今天陈老师的课堂，陈老师善于抓住点引导学生去体会着读。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，陈老师引导孩子们抓住了“大大的”、“长长的”、“快活”这几个词语，去读出小蝌蚪的快乐、自由，去读出小蝌蚪的外形特点。
在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
2.字词的指导字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现陈老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的一个灰，在陈老师的生动诠释下，“第一横象树枝将下面的火扑灭，第二笔的撇象手，可以把火灭掉的拿起。
”我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。
同样在对有和在的对比记忆中，陈老师是引导学生去观察，去发现。
而在迎的教学上，陈老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。
一年级下语文评课稿-34小蝌蚪找妈妈人教版新课标
一年级下语文评课稿 -34 小蝌蚪找妈妈人教版新课标《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文，这是一篇富裕童趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在找妈妈的过程中，不知不觉变为了小青蛙，并帮助妈妈一同捉害虫，故事情节生动风趣，深受小朋友的喜欢。
教材以童话故事的形式体现了青蛙生长过程的科学知识，包含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。
教材中的插图依据课文的内容，形象生动地显现了小蝌蚪的变化过程。
这篇看图学文以浅易的文字生动地描绘了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生表达了小蝌蚪是如何变为青蛙的。
这篇课文是本册书中的看图学文课，是在学生具备了必定的察看能力和朗诵能力的基础上加强训练，同时课程标准也明确指出朗诵是阅读教课中最常常最重要的训练，特别低年级更应当重视朗诵，充足发挥朗诵对理解课文内容、发展语言、陶冶感情的作用。
这节课有好多的长处：1、导入直截了当，简短了然。
这位老师说：“今日我们持续学习《小蝌蚪找妈妈》”直接导入讲堂。
2、评学生，平学生能否学语言，用语言。
学生能理解并能说会写，讲堂非常有效。
老师在指导学生回答小蝌蚪是如何变为小青蛙的的时候，第一让学生说说小蝌蚪、青蛙是什么样子的，再让表达依据图来说一说小蝌蚪的变化。
接着让学生说一说小蝌蚪是如何变为小青蛙的，最后用“先·····而后最后”来说一说小蝌蚪变为青蛙。
这样几次的说话训练以后，学生的学语言，用语言的能力有了必定的提升。
3、评老师，目标设置正确。
目标设置特别详尽，清楚。
4、学生参加度高，学生会说会写。
老师在让学生说小蝌蚪是如何变为小青蛙以后，让学生在黑板上写一写，这样锻炼了学生的语言表达能力。
5、老师的教课语言以课文为依照，用体态语（教鞭）表意。
教课语言简短，抓住课文主要内容。
师生站位应当面向全体学生。
固然这节课有很多可圈可点之处，可是自己有以下建议与老师商讨。
1、语文课程标准指出：要让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。
(一年级语文教案)《小蝌蚪找妈妈》教学实录与评析
《小蝌蚪找妈妈》教学实录与评析一年级语文教案教材分析这是一篇富有童趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
设计理念1．以学生的原有认知和经验为起点，在教师的主导下学生自主建构，体现教师与学生，学生与学生的合作。
2．“以读为主”，读中感知，读中感悟，读中生疑，读中训练语感，在读的过程中，注意资源的开发，注意与生活建立联系，注意引导学生多种方式的体验，珍惜学生独特的感受。
学习目标1.认识“灰、腿”等9个生字，会写“有、在”等6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
能通过朗读去感知青蛙一生的变化。
3.增强对科学童话的兴趣，懂得独立生活、遇事主动探索的道理教学实录第一课时一．谈话导入，激发兴趣1、同学们，你们谁见过小蝌蚪？小蝌蚪是什么样的？（让学生联系自己的生活经历一谈谈对蝌蚪的了解，如果学生谈出来，教师要鼓励，并且要问一问学生是从什么地方了解到的。
如果学生不了解，教师可以讲解蝌蚪的特点、生活习性、生活环境等。
）2、（出示小蝌蚪的图片）同学们，请看，这就是你们说的小蝌蚪，今天我们来学习一篇新课文《小蝌蚪找妈妈》。
3、教师板书课题，学生齐读。
4、看到这个课题，你有什么问题要问吗？（估计：小蝌蚪是什么样的？小蝌蚪为什么找妈妈？小蝌蚪是怎么找妈妈的？小蝌蚪找到妈妈了吗？）5、同学们有这么多问题，那我们就来读读课文，看看你自己能解决吗？一、初读课文，感知内容。
1、请同学们按自己喜欢的方式读课文，有不认识的生字，画出来，借助字典读准字音，理解字义，再想一想怎么记住它，同桌之间还可以交流交流。
（学生在读课文时，教师要巡视指导，随时解决学生提出的问题。
）2、同学们学得很认真，老师要检测一下你们。
（出示识字卡片，指名学生读生字，并组词，根据实际情况，有选择性的重点强调字音、或字义、或字形。
(整理)人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课稿.
《小蝌蚪找妈妈》评课稿今天听了殷老师上的《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，动听的语言，灿烂的笑容，投入的情感，把我带入了跟英语迥然不同的语文课堂，让我受益匪浅。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
尽管是一年的语文课文，如果我们是作为英语教材处理的话，估计要至少4年级的学生才能接受，这几个学期我们的英语教研主题都围绕读写教学和故事教学，甚至是两者的结合，尽管是不同的语言，发现它们却有许多可以相同的，确切说是有许多值得我们英语教学借鉴的地方。
1.朗读的指导我们在教授英语时，会比较注重学生语音上的朗读，往往忽略了情感上的指导，而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说读的频率是远远小于今天陈老师的课堂，陈老师善于抓住点引导学生去体会着读。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，陈老师引导孩子们抓住了“大大的”、“长长的”、“快活”这几个词语，去读出小蝌蚪的快乐、自由，去读出小蝌蚪的外形特点。
在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
2.字词的指导字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现陈老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的一个灰，在陈老师的生动诠释下，“第一横象树枝将下面的火扑灭，第二笔的撇象手，可以把火灭掉的拿起。
”我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。
同样在对有和在的对比记忆中，陈老师是引导学生去观察，去发现。
而在迎的教学上，陈老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。
小蝌蚪找妈妈评课稿4篇
小蝌蚪找妈妈评课稿4篇(荐)作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到评课稿来辅助教学，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
快来参考评课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的小蝌蚪找妈妈评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
小蝌蚪找妈妈评课稿1一、说教材《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话故事，生动形象地写了小蝌蚪是怎样找到妈妈及小蝌蚪在找妈妈的过程中几个阶段的形体变化，最后变成了小青蛙和青蛙妈妈在一起去捉害虫的事，故事情节生动有趣，深受小朋友的喜爱。
从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。
同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
全文共6个自然段，第1自然段写几只小蝌蚪在池塘里快活地游来游去。
第2自然段写小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，他们很羡慕，于是向鲤鱼妈妈打听自己的妈妈在哪里，第3自然段写小蝌蚪错把乌龟当妈妈。
第4、5自然段写小蝌蚪终于找到了妈妈。
第6自然段写小蝌蚪成了小青蛙，它们跟着妈妈一起去捉害虫了。
根据以上教材特点，我把这一课分成了3课时来完成。
第一课时目标：①能借助拼音读通课文，学会8个生字②知道他们通过努力找到了妈妈，了解蝌蚪和青蛙的外形特点。
第二课时目标：（1）理解青蛙生长过程中形体上的变化，培养学生的观察能力。
（2）通过看图说话、想象说话为学生的说话训练创设平台，增强学生口语表达能力。
（3）正确、流利、有感情地朗读课文，增强对科学童话的兴趣。
教学重点是：在理解课文内容的基础上，学会有感情朗读对话的方法。
第三课时目标：①生字书写，指导编排课本剧②对有关作业进行指导。
二、说教法学法：（1）本课由六幅精美的连环画组成。
我充分利用教材资源，利用课文插图，让学生看图说话，看图想象，通过看图说话、想象说话为学生的说话训练创设平台，增强学生口语表达能力。
人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课记录
《小蝌蚪找妈妈》评课记录王丽丽：课堂中多媒体课件运用恰当、到位，既激发学生的兴趣，又调动学生学习的积极性，有效地突破了教学重难点。
让孩子们乐学，爱学。
张瑜：在识字教学中，老师紧紧抓住了一年级学生的年龄特点，先让学生读词语，再读带拼音读字，最后通过学生喜欢的游戏巩固生字，步步扎实进行，设计得很有层次，使第一个教学目标完全落实了。
贺爱宁：课堂中老师运用了许多不同的评价语言如“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。
”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。
”---这样的评价语言并不是泛泛地一味表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
谭志广：教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。
学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
徐虹：老师在指导学生回答小蝌蚪是怎样变成小青蛙的的时候，首先让学生说说小蝌蚪、青蛙是什么样子的，再让叙述根据图来说一说小蝌蚪的变化。
接着让学生说一说小蝌蚪是怎样变成小青蛙的，最后用“先·····然后······最后······”来说一说小蝌蚪变成青蛙。
这样几次的说话训练之后，学生的学语言，用语言的能力有了一定的提高。
王燕：课堂上，为了让学生更形象的了解蝌蚪变成青蛙的过程。
老师让学生对课文进行表演。
小蝌蚪看见鲤鱼妈妈就迎上去的“迎”和小蝌蚪看见乌龟以为是妈妈就追上去的“追”，这两个动词小朋友都表演的准确、到位。
可见学生已经理解了这两个字的意思。
吕杰：为了激发学生的学习兴趣，刘老师在多媒体上课件上根据学生的回答，演变蝌蚪变青蛙的这一过程，让学生边看图边练习说话；使学生直观明了知道小蝌蚪生长过程，有效突破难点。
听课评课记录 小蝌蚪找妈妈
听课评课记录小蝌蚪
找妈妈
work Information Technology Company.2020YEAR
2013年6月跨越式河北涿鹿试验区听课评课记录
听课评课记录——语文
时间：6月19日学校名称：涿鹿县黑山寺寄宿制小学
听课人：李晓庆，陆瑞臻，孙雅彬
授课教师姓名梁宝国年级一年级
班级人数56 使用教材人教版
授课内容《小蝌蚪找妈妈
课时第2课时
吗》
概述：
这篇看图学文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向学生叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
这篇课文是本册书看图学文的起始课，是在学生具备了一定的观察能力和朗读能力基础上的强化训练，同时也是对以后学生听说读写能力的提高起到举足轻重的作用。
从教材编排看，课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材：从教材结构看，课文二三四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。
同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
自评：
优点：图声结合，手眼耳三者协作，激发学生兴趣
缺点：教学经验不足；常规管理存在问题；时间仓促，目标未完全达到；
教学过程结构单一；教学目标分配不均；学生回答问题不主动。
课题组老师提出的要求：
板书的重要性
讲课环节还需调整
突出以语言运用为中心
注意减少一些动态效果，以免影响学生注意力过渡语要平滑
阅读环节要给出阅读提示
建立高效课堂，以学生为主体
要求六注意要让学生自主读，注意学困生
阅读方式的多样化，领读、学生互读。
一年级下语文评课稿34小蝌蚪找妈妈2份_人教版新课标-教育文档
一年级下语文评课稿-34小蝌蚪找妈妈2份人教版新课标评课稿一5个1的教学比赛，今天在我们学校进行了一部分。
晨荷的一年级老师抽中了《小蝌蚪找妈妈》一文。
这篇课文是老文了，在我的印象中，《小蝌蚪找妈妈》我们小学时候就已经学过了，不过更加形象更加具体。
把这边课文移到了一年级，配合图画教学，这样既降低了教学难度，同时也吸引低年段学生的眼球。
这片课文的重点除了识字教学之外，另外的就是小蝌蚪长成青蛙的变化以及小蝌蚪找妈妈的时候发生的对话朗读练习。
在这一堂课上，老师也注重到了朗读教学已经变异的解释。
老师课前准备充分，CIA的准备，让从没有见过多媒体教学的孩子们有了新的认识。
蝌蚪以及青蛙的彩画，让学生从书本图画脱离了出来。
直观地感受课文中的人物。
在这我说说我从听课的几点感受。
1、老师的普通话不是很标准。
很明显的Z C S和ZH CH SH没有分清楚。
很多后鼻音读音的生字读错了，导致学生也跟了进去。
2、在环节上，如果物种的变异和蝌蚪找妈妈的过程相结合，也许会更好。
不会显得重复，啰嗦。
3、老师没有很好的激发学生的积极性。
可能是因为不是本班学生的原因，互相不了解。
导致了整个课堂学生的主体性没有完全体现出来，整个课堂有点沉。
4、老师的提问应该简洁一点，让学生能够容易理解。
整体来说，学生基本上都能了解课文的内容。
如果，这位老师能自己把第一课时上了，让学生与她之间有个熟悉的过程，或许课又会呈现不同的效果。
课后我自己想了一下，按照她的流程，让我来上，又会是一个什么样的效果。
如果用自己班的学生，我可以很自信的说：“我可以！”如果是用别人的班级，自己又要如何避免以上出现的问题，这个才是深思的。
评课稿二今天，听了廖老师执教的《小蝌蚪找妈妈》，这是一篇知识童话，通过小蝌蚪找妈妈的故事，生动地讲述了小蝌蚪变成青蛙的过程。
课文结构相同，句式相似，语言生动活泼，适合学生认知的年龄特点。
林尤霞老师首先用猜谜语激趣，然后为了便于学生理解记忆蝌蚪变青蛙的生长过程，采取了整体阅读2—4小节的方法，让学生通过自学、小组学习以及全班交流学习等步骤，找出小蝌蚪生长变化的语句。
《小蝌蚪找妈妈》评课稿
《小蝌蚪找妈妈》评课稿今天听了陈老师上的《小蝌蚪找妈妈》，她亲切的教态，动听的语言，灿烂的笑容，投入的情感，把我带入了跟英语迥然不同的语文课堂，让我受益匪浅。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
尽管是一年的语文课文，如果我们是作为英语教材处理的话，估计要至少4年级的学生才能接受，这几个学期我们的英语教研主题都围绕读写教学和故事教学，甚至是两者的结合，尽管是不同的语言，发现它们却有许多可以相同的，确切说是有许多值得我们英语教学借鉴的地方。
1.朗读的指导我们在教授英语时，会比较注重学生语音上的朗读，往往忽略了情感上的指导，而朗读的方式也就是小组读，个人读，应该说读的频率是远远小于今天陈老师的课堂，陈老师善于抓住点引导学生去体会着读。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，陈老师引导孩子们抓住了“大大的”、“长长的”、“快活”这几个词语，去读出小蝌蚪的快乐、自由，去读出小蝌蚪的外形特点。
在教学中采用多种方法进行朗读训练，这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
2.字词的指导字词的指导可以跟英语的四会单词的指导相比较，我们在教授四会单词时往往是让学生在文章里先整体感知单词语境，再通过活动延伸到运用环节，往往我们很忽略再课堂上去讲解或者说指导孩子们区记忆这些单词的书写，但是我发现陈老师今天对生字宝宝的处理时非常细腻的，非常活泼的，简单的一个灰，在陈老师的生动诠释下，“第一横象树枝将下面的火扑灭，第二笔的撇象手，可以把火灭掉的拿起。
”我想每一个孩子都能够记住这个生字宝宝的写法和意思。
同样在对有和在的对比记忆中，陈老师是引导学生去观察，去发现。
而在迎的教学上，陈老师又是采用让学生演一演，通过各种形式多样的活动来达成对字词的引导，使得学生不知不觉中就掌握了这些字词。
小学一年级语文教案 小蝌蚪找妈妈与评析9篇
小学一年级语文教案小蝌蚪找妈妈与评析9篇小蝌蚪找妈妈与评析 1背景：《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统的童话故事课文，因其内容生动、有趣而深受低年级学生喜爱。
案例：三.再读课文，指导读句。
1.师：那么鲤鱼和乌龟是怎么告诉小蝌蚪，它们的妈妈长什么样呢？请你读课文二、三小节，找一找，读一读。
2.学习课文第二节。
1）指名读第二节。
2）师：鲤鱼妈妈在干什么？（教小鲤鱼找食吃）小蝌蚪看见了会怎么想？3）指导朗读小蝌蚪的话，指导读出急切的语气。
自由读、指名读、齐读。
4）鲤鱼妈妈告诉小蝌蚪什么？板书：四条腿宽嘴巴5）学习生字“腿”分析结构，找找还有那些“月”字旁的字，想想这个偏旁部首的字与什么有关。
6）指导朗读，鲤鱼妈妈的话用亲切的语气读。
指名读，师生配合读对话。
3.学习课文第3节。
1）指名读第三小节。
2）师：小蝌蚪为什么会把乌龟当妈妈？3）指导朗读第三小节，抓重点词语：“连忙、追、叫”等，读出小蝌蚪即高兴又着急的语气。
4）学习生字“连、忙、追”“连忙”：你能给他找个近义词吗？马上、赶忙、急忙“追”：分析结构，笔顺。
看老师写，在书上描一描。
5）你就是那只急于找到妈妈的小蝌蚪，当你看到乌龟时，你的心理是多么高兴啊，谁在来读一读。
4.师过渡：最后小蝌蚪找到妈妈了吗？1）自由读最后一节课文。
2）指名交流。
3）指导朗读：师：经过千辛万苦终于找到了亲爱的妈妈，小蝌蚪的心情会怎样？指导读出小蝌蚪激动的语气。
4）师：青蛙妈妈也非常高兴，指导读出青蛙妈妈高兴的语气。
指名读。
分角色朗读对话。
反思：一、把朗读和看图及随课文识字结合起来视频出示这一课的动画，全文配音，布置思考问题：“听完后，说说你知道了些什么？用自己的话讲讲故事的大意？”这样设计，给学生在朗读上定调，课文中有不少对话，在语气上给学生以示范，也认识了生字词。
利用课件，将本课中的图与文对照起来展示给学生，学生读起来兴味盎然，一些不理解的生字就可以借助图来理解，如“迎”和“追”字，图上鲤鱼和蝌蚪面对面，这就是迎上去，乌龟和蝌蚪是一个在前一个在后，这就是追过去。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2020年人教版小学语文一年级下册《小蝌蚪找妈妈》评课记录
精品版
小蝌蚪找妈妈评课记录
《小蝌蚪找妈妈》是一篇有趣的课文。
一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。
教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。
在课堂中周老师力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，让孩子们乐学。
一、激发学生读书的兴趣
兴趣是最好的老师，在这一课的教学中周老师巧妙吸引了学生注意力，激发了学生的学习兴趣。
她是这样设计的：上课伊始，老师板书“找”，然后神秘地问学生，今天是谁丢东西了呢？出示蝌蚪图片，教师又不失时机地问：小蝌蚪要找什么呢？这样很自然地出示了课题：《小蝌蚪找妈妈》。
那么小蝌蚪是怎么找妈妈的呢？这时孩子们迫不及待地打开课本读课文。
他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。
瞧！没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、字词教学扎实
字词教学是低段语文教学的重点。
周老师在字词教学的设计中，一步步非常扎实。
如：[出示：大大的脑袋黑灰色的身子长长的尾巴碧绿的衣裳雪白的肚皮 ]让孩子们先自己认读这些词组，再指名读、领读。
然后结合练习让孩子们连一连来进行巩固。
又如：[游来游去] 先让孩子们自己发现这个词的特点，再告诉孩子们老师也找了几个这样的词“飞来飞去、跳来跳去、说来说去”，请他们读读，最后让学生自己练习说。
最后结合课堂作业本中的练习写一写。
三、为学生搭建展示的舞台
１、用激励性的评价在学生心理上搭建展示的舞台。
新课标提出：“朗读评价应采用激励性的评语，尽量以正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”朗读评价的目的在于促进学生朗读水平的提高，要切实针对孩子朗读的情况，正视孩子们水平的差异，采取多鼓励、少批评的原则，多一些欣赏的目光，少一些苛刻的指责。
如在教学《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了许多不同的评价语言“你读得真不错，让我们觉得这些小蝌蚪真的很快活。
”“听了你的朗读，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。
”“读得真不错，如果再稍稍响亮一些，就更完美了。
”———这样的评价语言并不是泛泛地一味
表扬，而是表扬中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗读热情，使孩子心理上得到了展示，利于提高学生的朗读水平。
２、多种形式的朗读，为学生搭建朗读展示的舞台。
阅读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。
如教学《小蝌蚪找妈妈》的第一自然段时，孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“快活”这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。
更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。
周老师在教学中采用多种方法进行朗读训练，（带表情读、带动作读等），这对于低年级学生来说，极大地激发了学生对读的浓厚兴趣，学生通过读，加深了对课文内容的理解，也丰富了学生的语言，培养了语感。
这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、活泼的形式都会令孩子兴致盎然。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。
相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。