学前教育学课程说课稿

学前教育学课程说课稿

——山西运城幼儿师范高等专科学校学前教育学课程组一、课程目标

教育部16号文件指出：“高等职业教育是高等教育发展中的一个类型，其培养目标是：以服务为宗旨，以就业为向导，走场学结合的发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。”课程目标的制定应从以下几个方面出发：

（一）本课程与专业培养目标的关系

学前教育学在学前教育专业培养目标中决定学生基本教育理念的确定和是否能够具有扎实的

原理性知识的基础。本课程在学生树立正确的符合时代精神的儿童观、教育观及教师观的基础上，引导学生掌握和理解学前教育的基本理论和基本知识。这是学生学习本专业其它相关课程的知识储备与理论基础。在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论知识，在学前教育专业人才培养方案中具有不可代替的作用。

（二）学前教育发展现状

《幼儿园教育指导纲要》第一部分总则第二条明确指出，幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施教育，为幼儿一生的发展打好基础，

随着我国社会文明程度以及生活质量的不断提高，越来越多的家长已经深刻地认识到婴幼儿启蒙教育在孩子成长过程中的重要性。他们迫切地希望孩子能够接受科学正确的学前教育，以便孩子的智力和人格能够得到充分地开发好塑造。改革开放30多年来，我国幼儿教育事业得到了迅猛发展。从国家教育部公共事业教育统计数字表明，截止2008年全国共有幼儿园专任教师共计89.9万人，于2007年相比增加了7.3万人。

学前教育事业发展主要目标

（摘自《顾家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》征求意见文本）这些数字表明社会对幼儿教育的重视程度越来越高，也为受过高等职业教育、专业素质较为全面的高职学前教育专业毕业生留下了大量的就业岗位。

（三）职业岗位需求分析

1、幼儿园工作活动分析

经过深入幼儿园调查和从网上查阅幼儿园一日活动安排，并结合我校毕业生在幼儿园的工作岗位，我们对幼儿教师应职业进行了岗位分析，发现她们的工作活动主要包括以下几个方面：1）儿童健康、卫生及安全方面，如晨检、喂药、洗浴等。

2）儿童教学活动，主要是大班。

3）儿童非教学性活动的组织，如游戏、艺术活动、体育活动、散步。

4）日常生活活动，如喝水、就餐、加餐、午休、穿衣等。

5）纠纷处理

6）特殊儿童照顾

7）接送和与家长沟通

在这7项工作中，组织幼儿活动占大量时间，其次是教学活动，可以说幼儿在幼儿园一直处于活动状态，而幼儿教师的职责就是组织这些活动，保证幼儿活动能够健康顺利的进行，并在活动中促进儿童的发展，即实现活动的教育功能。

2.幼师生具备的职业技能

这就要求幼师生需具备职业技能和扎实的专业基本功。表现为：

（1）基本理论够用：本专业是为社会培养技术型、应用型学前教育人才，而非研究性人才。教学内容应突显其应用性，基础理论以“岗位所需、够用”为尺度，不过分追求繁琐的论证推导。幼师生须具有较丰富的教师教育基本理论知识，了解国内外先进教育理念及学前教育的前沿动态，能够依据教育规律、学期儿童身心发展的特点，对学前儿童进行启蒙性教育，促进学期儿童全面、和谐、个性的发展。

（2）专业基本功扎实：专业课程教学加强针对和实用性，注重满足学生将来在幼儿课堂教学与幼儿园管理的“后劲”。按照由浅入深、由基础到专业循序渐进地安排内容，建设具有高职特征的专业课程教学体系。具备的职业能力有：

1）进行健康教育和卫生指导的能力

2）对学前儿童实施整体教育的能力

3）掌握规范的学期教育的能力

4）具有一定的教育管理能力

5）具有学期艺术教育的能力

6）具有学前教育活动与设计的能力

（3）动手能力很强：重在塑造“实用性人才”。在教学过程中结合幼师工作的特点，按照“两个结合”（即：教学与实践相结合，实践与岗位相结合），“两个培养”（即：第一，幼儿教育活动能力培养，是学生达到：能组织、会管理、能训练、能编导），突出学生实际能力、职业能力培养。基于上述分析，确定本课程目标为：

能力目标：通过多种教学方法，使学生掌握具有一定广度和深度的确切教育基础知识并获得相应的教育教学能力（如：观察幼儿的技能，与家长沟通的技能；利用各种教育资源的技能，创设与课程目标相适应的环境的技能，设计与组织幼儿园教学、游戏等活动的技能）和研究教学法的能力，形成多视角的学前教育观点，具备一定的教育价值判断能力，并在毕业后较好地适应多种类型学前教育工作的需要。

知识目标：让学生掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学期教育各项活动的初步方法，具有现代学前教育理念。

情感目标：培养学生具有热爱儿童、热爱幼教事业的精神；具有科学的儿童观、教育观和教师观。有较强的奉献精神和较高的个性修养。

二、课程资源

（一）师资

教学团队从学历、年龄、学缘、师资配置等方面很好满足课程建设的需要。

1.学历职称结构合理，形成稳定的教学梯队

课程组有教师9人，研究生学历达到44%。

2.学缘结构良好，整体素质高

课程组教师毕业于西南大学、山西师范大学。在知识结构上具有互补性，学缘结构良好。

（二）实验（训）项目所需要的场地、教学仪器设备

16号文件强调，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，而实训基地建设是课程建设的重要组成部分，也是专业建设、理论与实践相结合的基本内容，是理论课教学的外延。

我校现有奥尔夫音乐教室、教育心理实验室、蒙台梭利工作室、幼儿园教学模拟实验室等教学实践基地，通过幼儿活动实训教室的教学，落实了“理实—体化”的理念，提高了教学效果。

校内实训目的：在幼儿活动模拟室，利用角色扮演，体验感悟，让学生初步感受幼儿初入园的表现，了解其教育要点，在摩尼教学过程的同时，能进一步理解幼儿园各项活动（教学活动、日常生活活动与游戏活动）的开展与实施，明确组织要点。

校内实训内容：

1.幼儿入园教育（解除幼儿焦虑，情绪安抚，让幼儿尽快适应幼儿园生活环境）。

2.幼儿晨间活动的组织与指导。

3.组织学生到蒙台梭利工作室观察整个蒙氏环境的特点，猛士教具的种类。

4.幼儿游戏活动的组织（创造性游戏、有规则游戏）

校内实训考核方式：

1.作业评价：幼儿教师如何应对幼儿初入园的种种不适应。

2.学生分组，通过角色扮演，完成一次幼儿晨间活动的设计与组织。采取小组互评、教师评价。

3.作业评价：学生写一份蒙台梭利教具观察报告。

4.作业评价：通过对幼儿游戏的观察，完成一份观察报告。

校外实践性教学环境：凤凰小区幼儿园

禹都花园幼儿园（蒙台梭利实验园）

禹香苑幼儿园（奥尔夫音乐实验园）

御溪苑幼儿园（蒙台梭利实验园）

爱诺智障康复中心

校外实践目的：