分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念
分数的意义评课稿(优秀13篇)
分数的意义评课稿（优秀13篇）分数的意义评课稿篇一分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
其中，学生对于单位“1”的理解是一个难点。
朱老师从数字1开始，问：你会用1来表示数量吗？到把3只桃子也用1表示，怎么做？更多的桃子呢？一步步引导学生发现桃子个数的变化都可以用1来表示，说明这个“1”很特殊，由此引入新课。
接着让学生通过画图表示四分之三的活动，引导学生在动手实践、自主探究中体会、领悟单位“1”，总结出一个物体、一个图形、一个计量单位、一个整体都可以看做单位“1”，我们都是在把单位“1”平均分。
最后通过四幅图、九分之三、若干份之三、九分之几、几分之几让学生充分交流，适当的抽象、归纳、概括、引导、总结，让学生在充分展示自我的同时，教师恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数意义。
在分数单位的教学中，朱老师让学生观察这些分数单位，有什么发现？为什么分子都是1？让学生在自主发现中找到找准分数单位的准确方法，即分母是几分数单位就是几分之一，分数单位由分母决定的。
整个新授过程，朱老师扎实高效地推进教学，不断通过数学问题对学生进行引导，体现了学生是学习的主体。
朱老师设计了精练、适当的习题，由易到难，由浅入深，让学生在不同程度上都有了新的提高。
特别是习题中的两次提问，一是：同样是三分之二，为什么涂色的个数不同？二是：同一个点，为什么可以用不同的分数表示？让学生对分数意义的建构起到了催化作用。
整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生建立了“数感”，理解了“分数的意义”，朱老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，整节课轻松、流畅，值得我学习。
分数的意义评课稿篇二《百分数的意义和写法》是人教版教材六年级上册第五单元的教学内容，其教学目标是：使学生经历百分数产生的过程，感受百分数的价值，理解百分数的意义，明确百分数为何又叫百分比或百分率；使学生理解百分数与分数的联系与区别；使学生感受到数学源于生活，又服务与生活，培养学生的分析、概括能力和收集、处理、解读信息的能力。
分数的意义教学反思优秀5篇
分数的意义教学反思优秀5篇作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！为大家精心整理了分数的意义教学反思优秀5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
篇一：分数的意义教学反思篇一一、概念教学始终是数学教学的难题，概念的学习，从表面上就应淡化概念的教学，实际上就是把学生引导到概念教学的核心处，点拨在学习的关键处，反而强化概念的教学，教师成了真正好处上的学习组织者、引导者与合。
引导学生理解了单位“1”既能够表示一个物体，也能够表示一些物体。
力求体现无痕的教育，为“概念教学”打开一扇新“天窗”！从课堂上学生对单位“1”的理解上看到达了预设的效果。
二、分数的好处这节课就应关注什么？“分数不仅仅能够表示实际数量，也表示部分与整体的关系。
”这是分数的本质所在。
在三年级的学习中分数表示实际数量，比如张饼等已经接触。
因此在这节课上更强调分数的第二个好处，表示部分与整体的关系。
而且一些物体作为单位“1”的状况也是本节课的难点。
这样做恰好实现了“强调分数表示部分与整体的关系”的教学目标。
但是已授课班级的学生在“分数与除法”的教学中的反应，让我感觉到上面的环节有些顾此失彼。
是，说没法填，因为整数表示实际数量，然而每人分到的苹果个数不能用整数表示。
所以分数的好处一课的教学中既要关注“分数表示部分与整体的关系。
”也不能忘记分数本来就能够表示实际数量，也正是因为分东西时得不到整数的结果才产生了分数。
三、数学是一种文化在课上我有意识地渗透了和本节课相关的数学家名言，数学史知识和数学的生活好处，一方面让学生对数学产生浓厚的兴趣，另一方应对学生的人格的塑造产生潜移默化的影响。
四、学生是人，需要尊重。
《现代校长新思维》里有这样一句话：“孩子的自尊心像露珠一样可贵，碰掉拾都拾不起来。
”在课堂上为了保护学生的自尊心，每当回答问题的同学回答错误时，我都会给他一个自我修正的机会，然后真诚地鼓励他：“从不会到会，你实现了质的飞跃。
分数的意义教学反思优秀13篇
分数的意义教学反思优秀13篇《分数的意义》教学反思篇一《分数的意义》是一节概念课，是在学生对分数已有了初步认识的基础上进行的教学，学生在三年级虽然已经学习了分数的认识，但是学生对分数的认识都是处于感性层面，都是与直观形象的具体图形、整体紧密联系在一起的，而本节课是学生系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
分数的意义是今后学习分数四则运算和用分数知识解决实际问题的重要前提，对发展学生的思维能力有重要作用。
而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义，引导学生一步一步地从具体的实例中抽象归纳出分数的意义，从而能够有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考是本节课所要解决的重点问题。
因此，我教学这节概念课的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的巩固——概念的发展。
一、概念的引入概念的引入我采用的是在复习旧概念的基础上引入新概念。
因为三年级时就接触分数，新旧概念联系紧密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的概念入手，加以引申。
我让学生说出自己喜欢的一个分数，并说出这个分数所表示的意义。
此环节让学生回顾旧知识的同时，学生在说某一个分数表示的意义的时候，发现同一个分数，在不同的情况下可以表示不同的意义，从而对分数的意义提出疑问，对知识产生好奇，学生带着问题学习，有利于激发学生的学习兴趣，学生学习的热情就会高涨起来，我随即引出本节课要学习的内容，让学生明确了本节课的学习任务和学习重点。
二、概念的形成概念的形成我大胆地交给学生自主探究，我让学生以小组合作的形式，利用手上的学具（圆形纸、正方形纸、一条线段图片、一把香蕉（4根）图片、一盘面包（8个）图片）创造出并用阴影表示出来。
这一环节中，学生在三年级分数认识的基础上，借助学具自由地表示？，使学生在动手操作与交流中加深对？的意义的理解，感受分数的意义，让学生进一步明确：平均分的整体既可以是一个物体，也可以是一些物体。
《分数的意义》教案
《分数的意义》教案《分数的意义》教案模板八篇《分数的意义》教案篇1教学目标(一)使学生理解分数的意义。
(二)使学生知道分数各部分的名称和含义，知道一个分数的单位。
(三)培养学生抽象概括能力。
教学重点和难点(一)分数的意义、分数单位的意义。
(二)单位“1”的理解。
教学用具投影片，教学图片。
教学过程设计(一)复习准备1.口答下面各题：(2～4题用投影片)(1)把一块月饼平均分给两位小朋友，每位小朋友得到这块月饼的多少?(2)用分数表示下面各图中阴影部分。
(3)哪个分数表示图中“( )”部分?2.教师：观察上面(1)～(3)题的答案，都不是整数。
人们在进行测量和计算的时候，往往得不到整数结果，这时就需要同一种新的数，即分数来表示。
以前我们已经初步认识了分数，今天继续研究分数。
板书课题：分数的意义。
(二)学习新课1.分数的意义。
(1)依次出示教材84页第一组图中的三幅图。
①把糕点图贴在黑板上，用彩条把它平均分成两份。
教师：请观察这幅图，是什么意思?说一说把谁拿来分?怎样分?分几份?每份是多少?②把正方形图纸贴在黑板上。
教师：请说一说这幅图是什么意思?(学生口答后补充板书)引导学生说出：把正方形纸平均分4份，空白部分占1份，阴影部③贴出线段图。
教师：我们把上面各题中平均分的一块糕点，一张正方形纸，一米长的线段，都叫做单位“1”。
(2)投影出图。
教师：有4个苹果，把它平均分4份，图上如何表示?(学生在投影图上用虚线表示。
)教师：①图上表示把谁平均分?谁是单位“1”?②1个苹果是这堆苹果的多少?③3个苹果是这堆苹果的多少?(投影出题，学生讨论。
)(因为苹果的总数是单位“1”，把它平均分4份，1个苹果是1份，是投影出图。
教师：有6只熊猫玩具，要平均分，可以怎样分?谁做单位“1”?每份是多少?几份是多少?学生小组讨论，然后汇报。
教师根据学生口答，板书出：教师：从上面这两个例子可以看出，单位“1”不仅可以是一个物体，一个计量单位，也可以是若干物体组成的一个整体，如一堆苹果，一批货物，一个班的同学等等。
大单元《分数的意义》整体教学设计
大单元整体设计《分数的意义》教学设计教材分析：《分数的意义》是选自人教版小学数学五年级下册第四单元第一小节的内容。
是在三年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
纵观学生的知识基础及对教材的剖析，从而确立了该课的教学目标及教学重难点。
教学目标：1、能结合具体情境理解“单位1”和分数单位的意义；2、能在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、经历认识分数意义的过程，培养学生发现问题解决问题的能力以抽象概括能力。
3、增强学习兴趣，认识到数学来源于实际生活。
教学重点：理解分数的意义，认识分数单位；教学难点：理解把许多物体组成的一个整体看作单位“1”。
学情分析：小学五年级的学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，求知欲和好奇心都很强，已具备一定的独立思考能力，乐于动手操作、合作探索，本节课的教学内容较为抽象，对学生有一定的难度，尤其是对单位“1”的理解。
因此教学中我会紧扣学生已有的知识经验，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，引导学生认真观察—独立思考—自主探究—合作交流，遵循由浅入深，由具体到抽象的规律，为学生创设一个和谐的学习环境，帮助学生在探索交流中，感受、理解和概括出单位“1”和分数单位的定义。
教学过程：活动一：认识单位“1”课前，我们每人都写了一个分数，并画图把它表示出来。
老师这里，收集了四幅作品，请看，（PPT出示学生学习单）说一说你的分数表示什么意思？生：把一块饼干平均分成四份，表示这样的1份是1/4，剩余部分是3/4师：说的真好。
板书1/4，3/4，你能数出3/4吗？生：点数出1/4，2/4，3/4师：表示这样的两份是？生：表示这样的两份是2/4。
分数的意义评课稿3
听了陈雪芬老师执教的《分数的意义》很有收获, 下面就这节课谈谈自己的一些看法和体会。
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念, 怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
其中学生对于单位“1”的理解是一个难点, 陈老师大胆放手让学生通过举例来理解, 在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体, 所以加上“”。
为了让学生能更加深刻地理解这一概念, 陈老师通过图让学生体会、感悟, 认识单位“1”, 着重体会单位“1”表示一个整体的情况。
整个过程体现了学生是学习的主体, 帮助学生实现思维的“加速”。
陈老师的这节课在设计上淡化形式, 注重实质, 注意数学与生活的联系, 一切以学生的发展为根本, 以提升学生的数学思维为核心, 引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
本节课的教学设计①理念新颖②练习层次分明③开放环节设计精致。
①理念新颖。
老师能打破传统的教学惯性, 摒弃了以往“小步子”教学模式, 大胆而科学地对教材重新组织, 设计了较为开放的问题, 提供了必需的学习材料, 解放了学生探索的时空。
通过师生问答活动, 引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情况, 从而为抽象单位“1”做好了准备。
②练习层次分明。
本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”, 由易到难, 由浅入深。
体现了层次性、针对性、实效性。
特别是相关的变式练习, 对学生分数意义的建构起到了催化作用。
③开放环节设计精致。
本节课是课例研究课, 其研究主题是《分数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。
因此, 本节课多次设计了开放性问题及环节, 如：你们能不能利用8个苹果表示1/4？然后组内交流。
2、组织学生利用三角形图探究它的1/3。
3、组织学生探讨（）/( )的意义。
4、你已经知道了什么？还有什么不明白的地方？有什么问题想问吗？等等。
《分数的意义》教学反思
《分数的意义》教学反思《分数的意义》教学反思1《分数的意义》这一课是苏教版数学五年级下册的教学内容，在此之前，学生在三年级已经对分数进行了初步的认识，但是，没有进行系统的理论性的认识。
本节课正是在学生已有的知识经验基础上，进一步理解认识分数的意义，重点在于将感性认识上升到理性的认识，探究意义，掌握规律，完善分数知识体系。
这节课重点把握好以下两点：1、在活动中探究，这是个开放的过程，体现自主探究、合作交流的教学理念，同时也不能流于形式，要落实到每一个学生身上，让他们经历学习的过程，在操作中体会分数的意义。
2、在参与中构建，这是本节课的亮点与核心之所在。
分数的意义应该是学生主动构建的，学生有了操作活动，有了对具体分数的认识，更有了单位“1”的概念，那么对于分数的意义则完全可以让学生总结归纳，只要说得有理，说得恰当，不必纠缠于标准的定义。
不足之处：1、关于单位“1”的建立过于生硬，没能照顾到学生的认知水平，教师引得过多，问得太碎，学生毕竟是高年级的学生，已经具有一定的抽象思维能力和知识基础，应该发挥他们独立思考的能力和积极参与的意识，对于“一个物体”、“一个计量单位”以及“一个整体”这些概念学生都已知道，教师只要点到即可，不必过多解释，而且要始终结合操作活动顺其自然地引出来，这也是教学艺术的体现。
2、对于分数意义的揭示也比较牵强附会，我原先的设计是让学生操作手中学具，表示出一些分数，然后展示几种具有代表性的分数，在此基础上揭示单位“1”的概念。
之后，却抛开这些具体事物表示的分数，另外写几个分数，让学生在没有具体形象依托的情况说个别分数的意义，这样就直接拔高到了一个抽象的层次，紧接着分别抽象分子、分母的意义，最后完成整个分数意义的构建，这样做看似步步深入，层层递进，条理清晰，逻辑严密，但是却违背了新课改所倡导的“建构主义”理念，概念的建立应该是在学生已有知识经验的基础上主动构建的，因此，我的这套做法还是停留于传统的教学理念，教师步步引导，学生亦步亦趋，学生的回答即是教师想要的结果，机械而死板，毫无生气，没有给学生留下任何创新空间。
分数的意义评课稿[精选20篇]
![分数的意义评课稿[精选20篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/c5363060effdc8d376eeaeaad1f34693daef1039.png)
分数的意义评课稿[精选20篇]作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要准备好一份评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
优秀的评课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的分数的意义评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
分数的意义评课稿 1周二，海门市骨干教师考核中樊教师和黄教师借我们班的孩子上了《分数的意义》一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。
分数的意义是在三年级分两次初步认识分数的基础上进行教学的。
这部分资料对于小学生来说比较抽象。
在教学时他们注意了以下几个方面：1、激活学生原有经验，为学习分数的意义供给支架。
课始，经过精心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的'已有经验和知识基础，找准了教学的现实起点。
并为接下来的学习活动供给了有力的支撑。
2、安排交流活动，在“研究”的过程中进一步认识分数单位“1”这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题出发，经过充分的小组交流和全班交流，学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受。
在小组交流中，学生对分数意义的认识更完善了，然后逐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点。
3、在反思中体会，在体会中明确概念。
两位教师在教学中经过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生供给了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。
在学生对分数构成了丰富体验的基础上，经过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，深化对分数意义的认识，培养思维的深刻性。
但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：比如，学生对“单位1”的理解还显得不够深入。
分数的意义评课稿 2那天，我校开展数学教研活动，由六（1）班的黎良立老师给我们上《分数除法的意义和分数除以整数》这节课。
听了这节课，我感触良多，下面就这节课谈谈本人的一些粗浅看法：本节课是在学生已掌握了分数乘法的计算方法上进行的，我认为最突出的地方也就是最成功的'地方在于能从课题出发，充分体现了以学生为主体的探究式的教学模式，以设疑导入激发学生的学习兴趣，在探究新知中让学生运用所学的知识可采用不同的方法来计算，发散学生的思维，小组讨论交流，总结出计算分数除以整数（零除外）的方法，并小组内试举简单的例子试算，然后小组汇报方法，学生分别说出了计算方法，然后老师再出示习题，用自己总结的方法去计算，在汇报计算中又遇到了什么样的困难，最后总结出分数除以整数（零除外）的最通用的方法。
分数的意义教学反思
《分数的意义》教学反思学生在三年级的时候就对分数有了初步的认识，本节的主要任务是在原有知识的基础上通过对多个物体组成的整体进行平均分的操作和交流过程，让学生理解“一个整体”的含义并能进行简单的应用。
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解一个整体的含义？《数学课程标准》中指出：“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。
因此在教学中根据圆形、正方形图、线段图以及一把香蕉、一盘面包等，引导学生认识“一个整体”时，使学生理解 “1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义，然后学生也说出了很多自己熟悉的生活中用“1”描述的事物。
同时采用小组合作分一分，课后练习判一判、填一填等方式为学生提供了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究，让学生通过充分的自主活动经历分数产生的过程，培养学生实际操作和抽象概括能力。
在教学时，教师注意将概念从具体到抽象，使学生更深刻地理解和把握分数概念，建立数感。
另外在学生结合主题图理解四分之一的意义后时，让学生看课件的实例（一把香蕉4根，一盘8个面包），先让学生凭自身的感知，一把香蕉的41是（ ）根，每根占这把香蕉的()()；同样，一盘蛋糕的41是（ ）个，每个占这盘蛋糕的()()。
引导学生进行了这样两个层面的比较：分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。
本节课的教学存在着很多不足之处：比如语言过于啰嗦；还有在学生做题时，没有全面地巡视，只注重谁做对了，没有帮做错的同学找到错误的根源，因此也就没有针对出现的错误进行讲解、纠正，这也是影响本课教学效果的一个原因；另外由于在进行前两个练习时占用了比较长的时间，所以最后的一个结合例子说说分数的意义，也没有时间去做了，这也是本节课的一个重点知识点的考察，觉得挺遗憾的。
《分数的意义》教案(精品7篇)
《分数的意义》教案(精品7篇)《分数的意义》教案篇1教学目标：1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义;探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示计量单位换算的结果，会求一个数是另一个数的几分之几的实际问题‘认识真分数和假分数，知道带分数是整数和真分数合成的数，会把假分数化成整数或带分数，会进行分数与小数的互化。
2.使学生探索并理解分数的基本性质，知道最简分数的含义，掌握约分和通分的方法，能正确进行约分和通分，会进行分数的大小比较。
3.使学生经历分数意义的抽象、概括过程以及分数与除法的关系、假分数化成整数或带分数、分数与小数互化的探索过程，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括等能力。
4.使学生初步了解分数在日常生活中的应用，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。
教学重点、难点：1.教学分数的含义，重点是建立单位“1”的概念。
2.以分数单位为新知识的生长点，教学真分数和假分数。
3.用分数表示同类两个数量的关系，扩展对分数意义的理解。
4.通过操作活动感受分数与除法的关系。
5.先特殊后一般，通过改写假分数，教学带分数。
6.优化小数与分数相互改写的教学。
7.理解分数的性质并进行通分和约分。
第1课时分数的意义教学内容：教材第52页例1和“练一练”，第58页练习八的第1～4题。
教学目标：1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义，能根据具体情境表示出相应的分数，联系实际情境解释或说明分数的具体意义;认识分数单位，能说明分数的组成。
2.使学生经历有具体到抽象的认识、理解分数意义的过程，感受分数的****与形成，体会数的发展，培养观察、比较、分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。
教学重点：认识和理解分数的意义。
教学难点：认识和理解单位“1”。
教学方法：探究合作法、讲解分析法、练习法等。
教学用具：ppt。
《分数的意义》教学反思15篇
《分数的意义》教学反思15篇《分数的意义》教学反思1《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步认识的基础上进行教学的，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的知识对生活中的问题进行分析与思考。
进一步培养学生分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系。
上了《分数的意义》这节课以后，我有以下几点想法：一、关注前后知识之间的联系与孕伏在单位1的引入部分，由1到“1”，对于学生来说，那是最熟悉不过了。
一支笔，一个人，一把椅子，可以用数字1来表示。
除了一个物体的数量可以用1来表示，还有什么也可以用1来表示呢？需要超越和突破，但对于五年级学生来说，不难。
很多支粉笔装成的一盒粉笔，很多个学生组成的一个班级也可以用1来表示。
既然由一些物体组成的一个整体可以用1来表示，那么，3个苹果能看做1吗？6个、9个呢？都能看做1。
但是一旦把3个看做单位1，通常这时的6个苹果就不再看做1了，该用哪个数字来表示呢？6个里面有2个这样的单位，9个苹果里有3个这样的单位。
引出单位1，有几个“1”就用几来表示。
这时的“1”就成了一个计量单位。
为什么叫单位“1”呢？对于学生来说，建构就水到渠成。
因为有了前面单位“1”的建构，第三环节，整数、分数、单位1的沟通，就显得轻松流畅，容易理解了。
二、体现概念的建构与生成过程在教学中，通过设计情境，引导观察比较，发现交流，动手操作等环节建构分数的意义，为学生提供了大量的感性材料，从一个个具体感性的单位1中，理解四分之三、三分之一、五分之二的具体意义，让学生感悟到不同的单位1，只要平均分成的份数相同，取出的份数也相同，就可以用相同的分数表示，即不管把什么看做单位1，都能找到指定的的分数，进而逐步概括、内化为抽象的分数的意义的概念。
在下面的设计中，又创设了相同的单位1，相同的阴影部分，却是用了不同的分数来表示情境，让学生更深层次的理解一个分数的表示，不仅要关注单位1是什么，还要关注把单位1平均分成几分，表示其中的几分。
《分数的意义》教案(精选9篇)
《分数的意义》教案（精选9篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《分数的意义》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
《分数的意义》教案篇1教学内容：人教版课程标准实验教材小学数学五年级下册教学目标：1、让学生在分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培养学生实际操作能力和抽象概括能力。
2、让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣和树立学好数学的信心。
教学重点:单位“1”和分数的意义的教学。
教学难点:突破一个整体的教学。
教学具:多媒体课件、纸片、一分米、方块、小棒、小刀、水彩笔。
教学过程:一、激趣引入：师：板书数字1。
这是几？表示什么？能具体说说可以表示1个什么吗？学生回答（1个苹果、一张白纸、一根绳子、一个学校的全体学生??）师：老师想问大家一个非常简单的问题，1+1=？（点击课件）可能等于1吗？（点击课件）师：一吨煤+一吨煤=一堆煤（点击课件）7个苹果＋8个苹果=？（点击课件）师：这个简单而又神奇的1有如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。
师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示？【设计意图：开门见山教学单位“1”，突出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，单刀直入式的导入无疑是本课亮点之一，不仅大大提高了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生提供了丰富的体验，激发了学生的求知欲。
】二、课题揭示师:板书“分”字，问这是什么字？师：分过东西吗？你是怎样分的，能举例说明吗？生：?师：他这样分叫做什么分？板书：平均分师：以前学过的数学知识中，什么和平均分有关？生：分数（板书）。
五年级分数的意义教学反思8篇
五年级分数的意义教学反思8篇作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编整理的五年级分数的意义教学反思，希望能够帮助到大家。
五年级分数的意义教学反思1《分数的意义》是在学生已经对分数有了初步认识的根底上进展教学的，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数的知识对生活中的问题进展分析与思考。
进一步培养学生分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系。
上了《分数的意义》这节课以后，我有以下想法：本节课成功之处：1、本节课综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法，让学生通过举例、分一分、自我创造分数等，来体验得到分数过程，感悟分数的意义，从而促进学生对新知识的内化和建构。
2、重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。
紧紧抓住核心概念进行分数意义的教学，知识点讲得很透彻，深挖教材，教学目标达到的同时也突破了重难点，为今后的教学奠定了很好的基础。
3、作为数学老师，不但要教给学生知识，更要重视渗透数学这门学科本身的思想，本节课一大亮点就是渗透了数形结合和累加的数学思想。
4、重视让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。
本节课不足之处与改进措施：1、备学生不够充分，市里的学生不管是语言表达能力，还是思维能力都比县里的'学生强太多了，试课的时候不应怕学生回答不出来问题而频繁地改动教学设计。
改进措施：要因地制宜的备学生。
如果是去市里上课，多挑选好的和活跃的班级试课；如果比赛地是县城，就用各种班级试课。
2、没有处理好预设与生成的关系，没有突出学生的主体性，因为怕学生回答不出来，导致很多问题设置的不够开放，老师也不敢放手地让学生畅所欲言。
比如：（1）小组创造分数那里，学生只回答了平均分的份数不同，没有说表示的份数不同，老师没有让学生继续补充，而是自己说出来。
分数的意义教学反思_心得体会
分数的意义教学反思本文是关于心得体会的分数的意义教学反思，感谢您的阅读！篇一：分数的意义教学反思分数的意义对于学生来说是一个比较抽象的概念。
一步一步地从具体的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。
把许多物体组成的一个整体看做单位“ 1 ”是本节课所要解决的难点问题。
课堂上，我注重数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会。
数学源于生活，回归生活。
在本节课中，我注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间，魏书生有这样一句话：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
因此我负责给学生提供长方形纸片、苹果、糖等，让学生自己通过“选一选，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。
在通过比较一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，认识和理解单位“1”。
最后对大量具体的分数充分感知的基础上，引导学生及时进行概括，得出分数概念。
这个环节实际上就是学生对分数意义的感知过程。
心理学表明：良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。
课堂上师生关系民主平等，同学之间团结协作、合作交流、互相启发，信息多向交流，有小组交流、全班汇报。
教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，让学生感受心理安全、心理自由，使他们兴趣盎然，自信与意志、态度与习惯等方面得到充分培养和发展。
通过这节课，使我认识到每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。
也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得发展。
在今后的教学上做到“三活”即让学生“学生活中的数学”、“在活动中学数学二”、“灵活地学数学”。
篇二：分数的意义教学反思“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
《分数的意义》教学反思优秀4篇
《分数的意义》教学反思优秀4篇篇一：《分数的意义》教学反思篇一分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。
因此，在本节课的设计一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
数学源于生活，回归生活。
现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本、理解书本的知识。
因此，上课刚开始我设计了活动，让学生充分利用小棒通过“分一分”去创造分数，而后在“说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最后在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步地引导学生归纳出了分数的意义，理解了分母、分子的含义，最后在练习环节又设计了在猴子分桃、猜一猜老师口袋里有几粒糖等游戏中找分数的活动，让学生充分体验到了数学与生活的联系，让数学知识在不知不觉中回归生活。
《数学课程标准》中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数学应源于生活，回归生活”。
教学时举出大量实例或图形，引导学生运用对分数的初步认识进行分析。
分析时紧紧抓住单位“1”的概念展开教学，使学生理解单位“1”不仅可以表示一个东西，一个计量单位，也可以表示一个整体的含义。
再通过讨论引导学生初步概括出分数的意义。
最后，通过读课本上的定义使学生明确分数的意义。
分数单位的认识应为这部分的教学重点，由于教学时间的限制，进行得不够充分，在下节课时应进一步加强。
巩固练习：在练习设计上还是体现“数学源与生活，回归生活”这一理念，毕竟现在的学生生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用不同的生活来感悟书本，因此我设计了“找生活中的分数”的活动，让学生亲身体验到了生活与数学联系。
分数的意义教学反思范文(通用4篇)精选
分数的意义教学反思范文〔通用4篇〕分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，它是在学生初步认识分数的根底上进行教学，单位“1〞理解是认识分数的关键，为以后学习分数的除法、真分数和假分数以及学习分数的根本性质、分数四那么运算及解决问题等打下坚实的根底。
教学中我做到了让学生在具体情境中理解分数的意义，并能有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
一、努力之处1.重视学生的知识根底和生活经验。
学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成假设干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示，所以课堂一开始，我就从学生比拟熟悉的把一个物体平均分入手，先出示月饼图，观察：把一块月饼平均分成2份，每份是它的几分之几？再出示正方形图，观察：把这张正方形纸平均分成4份，1份是它的几分之几？这样的3份呢？接着出示线段图提问：把一条线段平均分成4份，这样的1份是这条线段的几分之几？这样的2份、3份呢？引导学生回忆：把一个物体或一个计量单位平均分成假设干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。
通过观察思考，我发现学生对于过去学习的分数知识掌握还是比拟扎实的，这一环节从学生已有知识经验出发，加深对分数的认识。
2.渗透数形结合的思想。
分数是在生活中产生的，所以我精心制作直观形象的课件，运用直观图式，引导学生尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，展现了分数的意义，引导学生归纳：把一个物体平均分成假设干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，这样就发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。
3.将观察、比拟、思考的教学活动贯穿始终。
教学中我把重点放在引导学生理解单位“1〞的含义，一步一步地从具体实例中逐步抽象归纳出分数的意义，领悟单位“1〞的含义，理解分数的意义。
通过不断地思考、观察、比拟活动，使学生理解可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1〞的认识与扩展。
分数的意义教学设计
分数的意义教学设计《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始。
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，如何让学生掌握分数的意义?以下是本人为你整理的分数的意义教学设计，希望能帮到你。
《分数的意义》教学设计一、教学分析(一)内容分析《分数的意义》是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册的教学内容。
《分数的意义》是在学生初步认识分数的基础上系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。
分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对发展学生的思维能力有着重要作用。
学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示;本节课学习的重点是让学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1 来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1 来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。
(二)学生分析五年级的学生在注意力方面，有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都比低年级学生有不同程度的发展。
在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，具体形象记忆的作用仍非常明显。
在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。
在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。
通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，感受数学就是来源于生活，激发学生的学习兴趣。
让学生在认识分数的过程中，应该让学生经历丰富多采的数学学习活动，就是使学生通过亲身实践和自我体验，获得、理解和应用知识、技能，并在数学思考、问题解决、情感与态度方面都得到发展。
(三)环境分析多媒体教室(包括电脑、实物投影)二、教学目标本节课的教学，单位“1”和分数单位这两个概念非常重要，从直观到抽象，由个别到一般，利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习，适当展开概念的形成过程，帮助学生在过程中获得感悟，自己构建这些概念的意义。
数学高段教学反思集
“分数的意义”教学反思黄春英“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的认识的基础上进行教学，其教学目的是让学生能正确地认识单位“1”，理解分数的意义，并能对具体情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数知识对生活中的问题进行分析与思考。
而分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
因此，课中我能紧紧抓住本课的重点，从以下两方面着手，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义。
（一）重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。
课一开始，就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。
（二）注重让学生在应用中巩固和加深对分数意义的理解。
本节课不仅给学生提供了较丰富的学习材料，通过观察比较、分析讨论、归纳概括出分数的意义，而且还注意让学生经历分数在生活中应用的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系生活中常见的分东西的情景，分别让学生说说各用什么分数表示分得的结果，并对分数的意义作出解释。
这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解认识，而且把对分数的认识提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了基础。
上完这节课我觉得还有许多不足值得改进，比如：对于数学概念的教学把握不够准确，教师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多，其实课堂上可以让学生自主创造出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此基础上教师再适时点拨，归纳总结。
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分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。
一、徐景妍老师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在自主探究与合作交流中引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情况，领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。
二、自主探究、适时适度引领
建构主义教学论认为：学生的知识建构不是教师传授与输出的结果，而是通过亲历，通过与学习环境间的交互作用来实现的。
学生对于单位“1”的理解是一个难点，老师大胆放手让学生通过观察和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。
为了让学生能更加深刻地理解这一概念，陈老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。
整个过程体现学生是学习的主体，先动手，再归纳，帮助学生实现思维的“加速”。
然而学生开放自主的学习活动，也离不开教师适时适度的引领，在活动一中，在学生找到4颗珠子、8颗珠子的四分之一后，提问：找找它们之间有什么相同点和不同点？怎么会这样呢？它们都是四分之一？这一问题，引起学生深入思考，从而使学生更为全面深入地理解分数的意义，把握分数的本质。
这一过程对培养学生思维的深刻性有着重要的作用。
活动二中，陈老师让学生
观察同分子的分数有什么相同点和不同点，同分母的分数有什么相同点和不同点，再次引发学生的思考，深入理解和把握分数的实质。
这一过程对促进学生思维发展也是相当有利的。
这充分说明陈老师的数学课堂是一个充满灵性的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最后“冲刺”，水道渠成，她使每个学生获得了成功的体验。
一投石激起千层浪，陈老师这一堂课激起心中无限感慨也激起一些想法。
数学课堂是否要一些必要的追问。
“追问”顾名思义就是追根究底的问，他对于培养学生思维的深刻性品质和关注学生学习过程和方法有重要的意义。
《分数的意义》一课中，学生往往容易将“具体量”与“分率”混淆，比如，当学生面对“把一些苹果平均分成3份，每份是这些苹果的几分之几”与“把12个苹果平均分成3份，每份是这些苹果的几分之几”类似的问题时比较容易混淆。
陈老师在学生刚建立分数概念的时候，花了较多的时间让学生感受到分数的实质就是部分与整体的关系，但总感觉有点浮于表面，是否可以通过追问，“为什么它们都是能表示四分之一，你认为四分之一很可以表示几个棋子?”从而让学生的思维经历了”量变率不变“和从具体到抽象的认识过程。
总之，这节“分数的意义”的教学是在一种好奇心的驱使下，以问题为导向，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，既有数学文化的领悟，数学知识的习得，更有数学思维的训练，可谓一举多得。
分数的意义评课稿（篇3）
听了倪老师执教的《分数的意义》这一课，让我们觉得很有收获，下面就这一节课谈谈我们的一些看法和体会。
1、概念教学层层深入，由简渐难，不断引导。
分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，教学中倪老师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位“1”，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位“1”；之后让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。
教学过程中倪老师扎实高效地推进教学，不断通过数学问题对学生进行引导，体现了学生是学习的主体。
2、体现以学生为主体的教学理念，在重点处让学生动手分一分，得到不同的分数。
如让学生动手平均分4颗巧克力、8根小棒、12个正方体，很自然的由一个物体过渡到把多个物体看做一个整体也能平均分成4份，并得到它的四分之一，为了突出强调这里的4颗巧克力、8根小棒、12个正方体是一个整体，老师引导学生要在图形外面加一个圈，使学生清楚地看到我们现在得到的是这多个物体组成的一个整体的四分之一，从而区别了新知---多个物体组成的一个整体的四分之一，与旧知一个物体的四分之一它们的不同点。
3、通过适当的习题，引导学生教学重点、难点进行理解。
教学中倪老师设计了精练、适当的练习题，让学生在不同程度上都有了新的提
高。
练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维，而且形式多样，不枯燥。
今后我自己的数学课，对习题设计还要精心、精炼，不断引导学生，通过习题加深理解。
4、精彩的实践性习题“分礼物”值得好好学习。
这一课正是有了“分礼物”这一环节才显得光彩照人起来，首先通过“分礼物”极大的调动了学生学习的积极性，学生一下子变得爱学、爱说、爱参与；其次通过“分礼物”环节，对教学重点、难点进行了有效练习，使学生都能很快的说出单位“1”是几，发生了怎样的变化，每个分数表示什么意义，你所拿的分数是几个礼物等等，使学生加深了理解，掌握了这节课的重点、难点。
这节课的不足之处：
“分礼物”环节还是应该多让学生说一说单位“1”是几，发生了变化没有。
总之，这节课是一节十分成功的课，值得我们认真学习和借鉴，进而改进自己今后的教学思路和方法，提高自己的教学水平。