课堂教学反思的作用

课堂教学反思的作用

教学反思不仅具有传统意义上的作用，诸如改善教案设计的状况，提高教学设计的能力、水平，提高教师个人的能力水平，而且具有一些新的作用。这些新作用表现在三个方面：

一是教学反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学；

二是教学反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师；

三是教学反思有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。

课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。所谓课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。围绕课堂活动时间、课堂参与、提问、课堂教学结构、课堂生成五个要素，可以有效提高教学设计的有效性，进而发挥教学反思的新作用。

下面就从学生课堂参与的角度谈谈课堂教学反思的作用

当前，中小学课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作、自主、探究学习，学生应充分参与到教师教学过程中来，课堂教学不再是教师的“独角戏”。在教学过程中师生积极交流、沟通、理解和互动，教师与学生之间交流感情思想及观念，以促进师生双方共同发展。而师生互动不仅仅是双方特征或交往的简单总和，还受以往

互动经历的影响，是双方互动经历、期望、观念、情感等综合反映，其互动主体是教师和学生，并且师生双方在互动中同等重要，互为主体的。

因而，在教学的反思研究中，将师生的课堂参与作为反思的对象之一，是改善课堂教学、提高教学效率的重要策略。通过反思活动，旨在强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。

所谓课堂教学中的参与，是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括了三个基本方面：行为参与、认知参与和情感参与。

行为参与，指学生在课堂教学中的行为努力程度，它包括了课堂表现（努力和钻研两个变量）和时间参与（每天完成作业时间和每周补充学习时间）两个方面；认知参与是指学生在教学过程中反映其思维水平的学习策略，它分为深层次、浅层次和依赖策略的三种变量；情感参与是学生在课堂教学中的情感体验，它分为乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感四个变量。这种研究深化了课堂教学的师生参与的研究。

立足课堂参与的反思活动可以围绕如下几个问题而展开：

首先，反思教学环节设计是否充分考虑学生的课堂参与程度，是否考虑到每类学生可能的课堂参与，也就是说，是否为每类学生的课堂参与提供了机会，是否保证了每类学生不仅有行为上的参与，而且，更有认知参与和情感参与。新课程的实施是一个开放、民主、科学的

探索过程。教师怎样教和学生怎样学才能使学生健康发展是教学研究的主旋律。

其次，围绕课堂参与的反思，必须注重师生之间的情感交流及其实际的状况。以往的教学强调教师是活动的领导者、控制者、权威，教师首先以一种高姿态投入教学，往往给学生以压迫感，教师忽视学生的情感体验，只强调知识传授，只强调机械地复制公式、定理等现成的结论。要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教授的学科富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景，常常会“煽情”，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，使教学行为有效的“催化剂”。这就是说，课堂教学其实也是情感互动的教学，是认知、情感、意志交融的互动过程。

最后，对课堂参与的反思也要关注教学内容呈现方式、课堂教学方式的多样化。这要求我们，在教案的设计中，必须充分考虑多样化的形式、方法，而在反思中，则需要考虑是否有更能激起学生好奇心、求知欲的新方式、新内容。

我曾看过一名老师在讲《质数与合数》一课时，进行了如下教学环节的设计的文章：

第一个环节，通过拼图游戏，让学生把不同块数的小正方形拼成一个长方形或正方形，让学生在拼摆、汇报过程中感悟拼摆的方法和它的因数的个数有关系。

第二个环节，让学生脱离具体的操作，进行深度思考，不拼摆了，动脑进行数学猜想，进一步感悟、发现一个数的摆法和它的因数的个数有关系。

第三个环节，让学生在操作、观察、思考、推理的过程中感悟分类，获得什么是质数和合数的数学猜想，体验从特殊到一般的认识过程，最终由学生自己揭示出“质数与合数”的数学概念。尽管教师教学中有很多的优点，但是在面向全体学生方面，还存在一些问题：

1.教师问题意识淡薄，对学生的反应缺少敏感度，学生参与的思维深度不够。上课班级共有30名学生，没有一个学生主动提问，全班都是一问一答式的师生交流，缺乏深度思考，容易的问题，学生举手的人数就多，有一点思考味道的题，学生举手的人数就越来越少。分析原因，是老师在学生操作过程中，没有把自己当成合作中的首席参与学生的操作和交流，而学生呢是为了操作而操作，为了合作而合作，为了交流而交流，小组合作学习流于形式。再比如，当学生汇报的差不多的时候，老师并没有给学生感悟的时间去发现拼摆的方法和它的因数的个数有关系，学生缺乏有效的交流与思考，所以出现了让学生感悟、发现规律的时候，只有少数学生跳独角舞的局面。

2.缺少激励性的评价，教师对全班学生参与学习时的状态关注不够。教师的评价语言单调乏味，缺乏激情，在这节课当中，老师

只表扬了学生3次，就只用了‘好、真好’这样的几个词，教师特别吝啬表扬，所以学生的情绪始终不能进入状态，老师缺乏对学生的有效评价，当大多数学生不摆了，体会不出如何去想的时侯，老师只是一味地引领几个好学生交流，其实，少数人感悟到了不代表全班都会了，老师没有关注到整个班级的学生。

3.学生的学习方式比较单一，缺少同伴间交流，影响学习积极性

纵观整节课，学生就像木偶似的被教师牵引，整节课都是一问一答似的师生对话，老师并没有给足机会。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，要引导学生体验，教师必须提供参与机会，凡是学生能操作的，都让学生去做；凡是学生能独立思考得出结论的就让学生独立思考；凡是同伴能够交流解决的问题就应该分享同伴的学习成果，这样既调动他们的学习积极性，又可加深对概念的理解。使我更进一步认识到：只有那些能够激发起学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够切入并丰富学习经验系统的教学，只有那些能使学生获得积极的、深层次体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够的活动机会的教学，才能提高学生自主参与能力，才能有效地促进学生的发展。

要把课堂真正地还给学生，让学生真正参与课堂教学，真正让学生成为课堂的主人，分享同伴互助学习的乐趣；让学生在教师的教学设计下，真正悟出自己需要的东西。数学课堂是话本与画本的对接，是文本与体验的对接，只有让学生体会到这蕴意丰富的每一环节，