生物比较法教学的作用
比较法在生物教学中的运用
比较法能使抽 象微细 的生 命现象 和规律具 体
所熟知 的一般事物 ， 比喻生命 现象或规 律 ， 如说草
万元 ； 如果 周某 向 Ｅ公 司偿 还 了 ８万元 ， 则有权 向
某提 出偿还 货款要求 ， 么周某 、 那 赵某 就可 以不再
赵某追偿超 出其应承担债 务 比例 的 ２ 万元 。 这里需 承担清偿责任 。
。
丽０ 国 ２／ ０２ １
遵
将 后联系的名词混 淆不清 ， 琢磨 不定 。 比较才能 鉴 学生 已学过了地上茎 的知识 ，在讲授地下茎时 ， 有
Ｄ合伙企业 ， 经营期 间欠 Ｅ公司 ７ ０万元货款 ， 到期
由合伙人个 人直接承担 。 只有在合伙 企业财产不 足
未还 ， Ｄ企业 全部 财产仅 ６ 而 ０万元 。 么 Ｄ 企业 承担全部债 务时 ， 那 各合伙人才 以个 人财产承担清偿 此外 ， 合伙企 业与个 人独 资企业 应先 以这 ６ ０万元偿 还 Ｅ公 司 ，其余 ｌ ０万元 由周 其余 债务 的责任 。 某、 赵某 以个 人财产偿还 。 当然 ， 司既可 以只要 解散后 的情 形相同 ， Ｅ公 合伙人 的无 限责任也 是有时 问 求周某偿还 １ 万元 ， ０ 也可 以只要求赵某 偿还 ｌ 万 ０
可 以向任何一个合伙 人要 求偿还 ， 既可 以要 求其偿 要指 出的是 ， 根据我 国《 合伙企业 法》 ３ 第 ９条规定 ： 还全部其余债务 ， 也可要求其只承担其余 债务 中的 “ 合伙企业 对其债务 ， 应先 以其全部财 产进行清偿 。 部分债 务 。 当然 ， 各合 伙人对 债权 人清偿 数额 超过 合伙企业财 产不足清偿到期债务 的 ， 合伙人应承 各 其合伙 人 内部约定 比例 时 ，有权 向其 他合伙 人追 担无 限清偿 责任 。也就是说 ， ” 如果 合伙 企业有到期 偿。 比如 ， 周某 、 某各 出资 ３ 万元 、Ｏ万元设立 了 未还 债务 ， 赵 ０ ２ 清偿 责任首 先 由合 伙企业 承担 ， 而不是
高中生物教学中比较法的运用
高中生物教学中比较法的运用比较法是高中生物教学中常用的一种教学方法，通过将不同生物的相似和不同之处进行比较，帮助学生加深对生物本质和规律的理解，培养学生的自主思考和分析能力。
比较法的运用能够使学生更加直观地认识到生物的多样性和演化过程，加深学生对生物适应环境、进化和分类等方面的知识的理解，激发学生对生物学科的兴趣和热爱。
比较法可以运用在生物的分类学中。
生物的分类学是生物学中的一个重要分支，需要学生了解各种生物的特征和彼此的相似和不同之处。
通过比较不同类群的生物，学生可以对它们的体型特征、组织结构、生活习性、生态地位等进行比较，进一步理解同一类群的特点和进化的规律。
通过比较哺乳动物和爬行动物的骨骼结构、呼吸方式和生活方式，学生可以了解到哺乳动物具有体温恒定、乳腺哺育后代等特点，而爬行动物具有鳞片覆盖、用肺呼吸等特点。
通过对不同类群生物特征的比较，学生在实践中对分类法的运用有更深刻的理解。
比较法可以应用在生物的进化学中。
进化是生物学中的核心概念，也是高中生物课程的重要内容之一。
通过比较不同物种的形态特征、遗传信息和生活方式等方面的差异，可以使学生理解生物种群的进化过程和适应环境的能力。
通过对类人猿和人类的进化历史和骨骼结构的比较，学生可以了解到人类起源于非洲，并在演化过程中发展出直立行走、大脑发育等独特的特征。
通过比较不同物种的进化过程，学生能够更好地理解物种起源和演化的基本原理，加深对生物多样性和物种演化的认识。
比较法还可以运用在生物的生理学中。
生理学是研究生物体生命活动的科学，它涉及到生物体的结构与功能之间的关系。
通过比较不同物种的生理功能，可以使学生深入了解生物体内各个系统的功能和相互关系。
通过比较不同哺乳动物的消化系统，学生可以了解到食肉动物消化系统较短而简单，有助于快速消化肉类食物；植食动物的消化系统则较长而复杂，有助于消化纤维素等植物食物。
通过比较不同物种的生理功能，学生可以加深对生命活动的理解，培养自主思考和分析问题的能力。
初中生物比较法教学
初中生物比较法教学探讨生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。
比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。
一、比较法的类型及其运用中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。
生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。
生命现象的多样性决定了比较法的多样性。
一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
１．类比。
就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。
根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。
前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。
如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。
后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。
如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。
求大同，归一类；找出特点，分门别类。
使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类）。
２．列比。
列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。
如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。
可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
３．历比。
历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。
如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。
浅谈比较法在中学生物教学中的应用
复 习 教 学 中 ，运 用 比较 法 对 其 进 行 深 入 细 致 的分 析 。往 往
能取得较好的教学效果 。例如 ，学 习高中生物 ，学生普遍
认 为基 因 的 遗 传 学 规 律 既 抽 象 又 难 以理 解 。 因 此 ，老 师 在 教 学 时 可 以 采 用 比 较 法 对 遗 传 学 规 律 的 内容 及 解 题 方 法 进 行 重 点 分 析 比较 。 这 样 学 生 就 会 在 学 习减 数 分 裂 知 识 的 基 础 上 顺 利 掌 握 基 因 的 遗 传 学 规 律 的 知 识 。并 能 自如 地 应 用
谭旌 屯
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浅谈 比较 在 中学 生 物 教 学 中 的应 用 法
◇ 湖 南 武 冈市 第 十 中 学 朱 建 明
在 中 学 生 物 教 学 中 ，如 何 帮助 学 生 举 一 反 三 、全 面 系 统 准 确 地 掌 握 概 念 ，并 从 各 个 概 念 中 找 出 生 命 活 动 的 规 律 ，将 知 识 融 会 贯 通 ，这 是 生 物 教 学 中 的 一 个 难 题 。采 用
名称 形状特 点 核 ．椭 圆状 正 常值 （ Ｌ 个／ ）
３５ １ ．× ０
作 用
内含 血 红 蛋 白 ．具
红 细 胞 数 量 多 ． 无
的 规 律 进 化 的 。可 使 学 生 准 确 地 掌 握 概 念 的 内 涵 和 外 延 。 如讲 穗 状 花 序 时 ，用 总 状 花 序 作 比较 ，找 出 它 们 之 间 的 相 同 之 处 和 不 同 之 处 ，就 可使 学 生 清楚 地 掌 握 这 一 对 概 念 。 比较 法 能 起 到 或 加 强 直 观 作 用 。如 说 草 履 虫 象 草 鞋 。 大 草 履 虫 有 一 个透 明 略 呈 肾 形 的 大核 ， 等 等 。 这 样 。使 学 生 对 细 微 抽 象 的生 命 现 象 有 一 个 直 观 形 象 。 比 较 法 还 能 加 强 直 观 作 用 。而 青 蛙 还 需 要 皮 肤 辅 助 呼 吸 ，仍 然 离 不 开 潮 湿 的 环 境 。 比较 法 是 培 养提 高 学 生 逻 辑 思 维 能 力 的 重 要 方
浅谈比较法在生物教学中的运用
抵 抗 力 稳 定 性 的 高 低 与 生 态 系 统 营 养
结 构 的复 杂 程 度 呈 正 比。
４ ． 比较法有助于发展学生的思维
在 比较 法 运 用 的过 程 中 。学 生 要 进 行独 立思考 、 分 析异 同、 究其 因果等 ， 大 脑 思 维 活 动 和 学 生 的 思 维 能 力 得 到 训
生 对 两 种 或 两 种 以 上 的 生 物 知 识 点 有
对杂交育种 、 诱 变育 种 、 单倍体育 种 、 多
倍体育种等几种 育种方 法进行 比较 ． 归 纳 出 几 种 育 种 的 原 理 、采 取 的 方 法 、 优 点及缺点等。 ３ ． 自比 自 比就 是 对 同 一 生 物 特 征 或 生 命 现 象 等 在 不 同 的 历 史 阶段 的 发 展 状 况 进
正 确 的认 识 。如 “ 讲 细 胞 的基 本 结 构 ” 时
安 排 了 植 物 细 胞 结 构 图 与 动 物 细 胞 结 构图 ， 展 示 了两 种 细 胞 结 构 的 特 点 。 通 过 看 图分 析 得 出 ． 植 物 细 胞 特 有 的结 构 有细胞壁 、 叶绿 体 、 液泡； 动 物 细 胞 特 有 的 结 构 是 中 心 体 ．而 两 者 都 有 细 胞 膜 、
较 法 的运 用也 是 多 种 多 样 的 。
、
比较 法 在 生 物 教 学 中
行 比较 。通 过 对 生 物 特 征 或 生 命 现 象 的
自我 比较 ． 可 以提示其历 史发展 阶段 中 的 各 个 异 同 点 ， 了解 其 现 在 和 过 去 。 探 索其发展 变化趋势 。如讲 “ 细 胞 有 丝 分 裂” （ 或“ 减数 分裂 ” ） 过程 时 ， 如 果 教 师 仅采 用讲 授法 。 按 间期 、 前期 、 中期 、 后 期、 末 期 的的先 后顺 序进 行讲 述 。 就 很
【高中生物】高中生物学习方法之比较法
【高中生物】高中生物学习方法之比较法
高中生物
学习方法之比较法
比较就是重新认识事物的关键方法，它能够阐明事物本质特点，并使我们赢得精确深
刻的印象，有助于科学知识的记忆和灵活运用。
生物这一科目概念多，容易记忆极易混为
一谈，而且诸多生命活动之间，都存有一定的关系，有的甚至具备对立统一的关系，因此，生物这一科特别适宜应用领域比较法去展开自学。
通过找到这些概念和原理之间的优劣点
展开比较，可以协助我们把握住这些概念的实质，增进多科学知识的认知和记忆。
例如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。
光合作用的实质是
合成有机物，储存能量;呼吸作用的实质是分解的有机物，释放光能。
很明显，两者之间
是相互对立的。
呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，可以说，如果没有光合作
用呼吸作用就无法进行;另一方面，光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量，
也正是呼吸作用释放出来的，如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。
因此说，呼吸作
用和光合作用又是相互联系、相互依存的。
只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使
植物体的生命活动正常进行。
其他能够展开比较的概念除了很多，例如动物细胞与植物细胞、休眠与夏眠等等。
比
较时需注意对比较对象全面介绍，然后确认比较项目，并作法哦简明扼要，例如光合作用
与呼吸作用这两类生理过程，可以从场所、条件、过程、结果、意义等展开全面介绍。
初中生物比较法教学探索
初中生物比较法教学探索生物是初中生态学教学中的重要内容，通过对生物的比较法教学探索，可以更好地引导学生深入理解生物的特点和规律，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
下面将从生物的比较对象、方法、教学策略以及教学效果等方面进行初中生物比较法教学探索。
在比较方法的选择方面，可以通过对不同物种之间的对比来探索生物的特点和规律。
比较不同鸟类的嘴形状和食物特性，可以引导学生理解鸟类适应环境的特点。
还可以比较不同植物的生长习性和繁殖方式，从而帮助学生了解植物的生长和繁殖规律。
通过这样的比较，学生能够在实践中感受到生物多样性的奇妙之处，同时也培养了学生的观察和分析能力。
在教学策略方面，可以通过教学设计合理的课堂活动来引导学生进行比较。
可以安排学生进行田野调查，观察不同物种的生活环境，比较它们的生活习性和生态位。
还可以组织学生进行实验，比较不同植物在光照、温度等环境条件下的生长状况。
通过这些实践活动，学生能够亲自参与到生物的比较中，增加了学习的趣味性和深度，提高了学生的实践操作能力。
在比较对象的选择方面，可以根据学生的年级和学习能力选择合适的生物进行比较。
初中生物的教学重点主要是对生物的特点和规律进行理解，因此选择一些具有代表性的生物进行比较更加符合学生的学习需求。
可以选择一些常见的鸟类、昆虫、植物等作为比较对象，让学生通过比较它们的形态特征、生活习性、适应环境等方面，理解生物适应环境的方式和原因。
要评价初中生物比较法教学的效果，可以通过开展小组讨论、笔试和实践操作等方式进行评价。
通过小组讨论，学生可以进行交流和分享，促进对生物的理解和认识的深化。
通过笔试，可以考察学生对生物的比较方法和规律的掌握情况。
通过实践操作，可以评估学生的观察和分析能力，同时检验教学的实际效果。
浅谈初中生物教学中的比较法
浅谈初中生物教学中的比较法生物是初中阶段学生学习的重要科目之一，它不仅能够增强学生的科学素养，培养学生的观察、思考和分析问题的能力，还可以让学生对生命有更深刻的认识。
在学习生物的过程中，比较法是一种常用的教学方法，通过比较不同事物的相同点和不同点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将就初中生物教学中的比较法进行探讨。
一、比较法在生物教学中的运用比较法是一种通过对不同现象进行比较，从而找出它们之间的联系和区别的方法。
在生物教学中，比较法主要包括横向比较和纵向比较。
横向比较是指通过比较不同的事物或现象，找出它们之间的共同点和不同点，例如比较植物和动物的特征、生活习性等；纵向比较是指通过比较同一事物或现象在不同时间、不同空间或不同条件下的变化，例如比较植物在不同生长环境下的变化。
比较法在生物教学中的运用可以帮助学生深入理解生物知识，拓宽学生的视野，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
比较法还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，提高学生的学习效果。
1.比较不同物种的生活习性在生物教学中，教师可以通过比较不同物种的生活习性，让学生了解不同物种在生活方式、食性、生存环境等方面的共同点和差异，从而深入了解生物间的相互关系。
教师可以比较食肉动物和食草动物的生活习性，让学生了解它们之间在摄食、捕食、行动方式等方面的不同。
2.比较不同植物在不同环境下的适应性教师可以通过比较不同植物在不同环境下的生长状况，让学生了解植物在不同生长环境下的适应性，从而深入了解植物的生长规律。
教师可以比较沙漠植物和雨林植物在干旱和湿润环境下的生长特点，让学生了解它们在适应不同环境时的生理和形态上的变化。
在生物教学中，教师在运用比较法时需要注意以下几点：1.明确比较的目的和对象在运用比较法进行教学时，教师需要明确比较的目的和对象，确保比较的内容和范围符合教学要求。
2.注重启发学生思考在进行比较教学时，教师需要注重启发学生的思考，让学生通过对比较对象的观察和分析，自主总结出相同点和不同点，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
比较法在初中生物教学中的应用
比较法在初中生物教学中的应用摘要：比较法不仅是初中生物学习中的一种记忆方法，它更是我们生活中一种解决问题的妙招。
从两个方面出发，阐述比较法在初中生物教学中的应用。
关键词：比较法；初中生物教学；应用；同一生物；不同生物生物从古至今都是一门博大精深的学问，而学习生物的方法也是多种多样，层出不穷的。
随着苏教版新课改的进行，初中生物已不仅仅是学会知识就能够交差的学科了，它对初中的学生有了更高的要求。
新课改下的初中生物要求学生能够将所学的知识系统化、分类化。
要想要做到这一点就必须有新的学习方法，笔者浅谈一下比较法在初中生物教学中的应用。
一、比较法在同一种生物之间的运用“一千个人眼中，就有一千个哈姆雷特”。
这句话充分证明了即使同种生物之间它们也存在很多不同点。
那么这些不同点是不是也存在于生物的教学当中呢？答案是肯定的，相信学生都有感触，课本上在讲《生殖》这一章时，学生都有很多疑惑点，或者说是很多知识都记混了，那么怎么才能更好地区分呢？1.动物细胞的有丝分裂动物细胞有丝分裂分为间期和分裂期。
间期主要是细胞为分裂期作准备，所以可分为g1＼s＼g2三个时期。
分裂期可分为前、中、后、末。
下面以表格的形式将其中的过程形态进行比较。
这样，一个细胞完成分裂形成两个子细胞，达到增殖的目的。
通过表格的形式可以将动物细胞的增殖过程具体地表达出来。
接下来学生就可以将不同时期不同物质的不同形态和不同作用来进行比较，这样不仅可以让本节知识更加清晰，同时便于记忆，真是一举两得。
2.动物细胞的减数分裂动物细胞的减数分裂同样分为间期和分裂期，那么间期和分裂期的具体过程到底是什么样的呢？列出这些之后，我们就可以比较同种生物之间不同方式的分裂，这些分裂的相同点和不同点都是一目了然，有了比较法，就再也不用担心自己会把知识弄混了。
因为比较法的优点就是清晰，分类明确。
同时复习的时候也便于查找，真是起到了事半功倍的效果。
二、比较法在不同种生物之间的比较众所周知，一花一世界，一草一菩提。
比较法在高中生物教学中的运用
科 教 创 新都市家教 184比较法在高中生物教学中的运用 332500 江西省九江市湖口县第二中学 江西 九江 董玉颖【摘 要】在多年的教学实践中，发现对比法在学生学习生物学知识方面起到很重要的作用。
教师应当灵活运用对比法，合理促进高中生学习、接受、巩固生物知识。
【关键词】对比法；高中；生物一、对比法在生物教学中的作用（1）有利于学生横向掌握知识。
运用比较法教学，能够使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。
如通过复习绿藻的自养方式引出细菌的营养方式——异养型；通过复习外分泌腺的概念引出内分泌腺的概念。
（2）有利于知识系统化。
生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。
我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。
如讲解动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
如讲解鸟类的飞翔相适应的特征（食量大，消耗的能量高）时，把呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统的关系结合在一起讲，就能使学生深刻地理解其内在联系。
再如讲解小肠消化、吸收的结构时，小肠绒毛的作用可以同根的根毛的作用做联系，其作用都是增大了吸收面积，就能使学生的知识系统化。
（3）能够使学生准确地掌握概念的内涵和外延。
中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。
有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。
在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。
如讲解穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念；再如讲解不定根的定义时（不定根是指从茎叶上生出的根），①从茎上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的节上生长有许多条根；再如柳树，俗语说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，为什么“无心插柳柳成荫”？这主要是在柳树的枝条的下端在适宜的条件下生长出的不定根，形成了一个新的柳树。
浅谈生物比较法教学及其应用
、
生 物 比较 法 教学 的 作用
的方法。 如 学 生 已学 过 了地 上 茎 的 知 识 ， 在 讲 授 地下 茎 时 ， 将 其 特 点 分别 与地 上 茎 特点 作相 应 比较 ， 或者 让学 生 把 两个 实 物
１ 、 可使 学 生在 已知 概 念 的基 础 上 ， 迅 速 而 准 确地 由此 及 彼 ，
规律进化的。 ３、 可使 学 生准 确 地 掌 握 概 念 的 内涵 和外 延 。中学 生认 识 事 物 时，往 往 抓 不 住 事 物 的本 质 特 征 ， 对 那 些 相 近 的 概 念 、成 双 成对 、 成列成排 、 前 后 联 系 的名词 混 淆不 清 、琢磨 不定 。有 比较
或果实） 的 比较 、 昆 虫纲 各 目动 物 口器 的 比较 等 等 ， 这 样 可使 学 生 从 中 清 楚 地 认 识 到繁 多 的生 物 器 官 与其 功 能 和 环 境 条 件 相
强 直 观 作用 。
４ 、 寡 众 比。寡 众 比就 是 将 同 类 中 的 一 事 物 同众 事 物 比较 的方法。 一 般 以一 事 物 为 圆心 ， 与 众 事 物 分 别 图 同青 蛙 的肺 结 构 图 比较 ， 能使 学 生 具 之 间不 进 行 比较 。 如把茄科与锦葵 科、 蔷 薇科 、 十 字 花 科 的主
比各方 既是 具 有 共 同 特 征 的一 大类 ， 又 是 具 有 不 同特 点 的二 类 ２、列 比。列 比就 是 把 相 对 独 立 的互 为 并 列 的几 个 生命 现
象 进 行 比较 的方 法 。 如 绿 色 开花 植 物 的各 种根（ 或茎、 或 叶、 或花 、
我 们在 教 学 中， 必 须 将 分 散 了 的系统 的 知 识 适 时 相 应 地 集 中起 要 求 大 同 ， 归一类， 找 出特点 ， 分 门别 类 ， 使 学生 清 楚 地 看 到 对 化 规律时， 把 各 门动 物 的 神 经 进 行 比较 ， 就 能使 学 生 清 楚 地 认 或 多 类 （ 小类 ） 。 识 到： 动 物 之 间有 着 一 定 的亲 缘 关 系 ， 是 按照 从 简 单 到 复 杂 的
比较法在生物学教学中的应用
比较法在生物学教学中的应用杨心兵（湖北省当阳市第二高级中学444100）根据生物进化观点，任何一种生物和其它生物都有或远或近的亲缘关系。
表现在形态、生理、功能等方面，各种生命形式均有或多或少的相同点，也必然有不同程度的差异。
换言之，生物之间既有各自的个性，又有共性。
基于此，把比较法运用于生物学教学，能深刻揭示各概念、原理间的内在联系，凸现它们的区别，便于学生正确认识生命现象和规律，有助于发展学生的思维，能取得较好的教学效果。
1．通过比较建立概念体系，利于学生记忆生物学中有很多成对的概念。
一般来说，它们的内涵相对，外延互补，通过比较，抓住它们的主要区别，可收到事半功倍的效果：记住一个，另一个也就记住了，从而大大减轻学生的记忆负担。
例如，“光合作用”与“呼吸作用”是绿色植物新陈代谢中的重要概念，二者从物质和能量变化上来看，是正好相反的两个过程，但它们并不是简单地逆转，而是在许多酶的作用下，经过许多中间步骤完成的。
通过下表的比较，可加深学生对这两个概念的理解。
类似的成对概念尚有很多，如有氧呼吸和无氧呼吸，同化作用与异化作用，自养与异养型，等位基因与同质基因，显性性状与隐性性状，基因型与表现型，DNA与RNA，常染色体与性染色体，同源器官与同功器官等。
另有由几个相关概念构成的概念组，各概念间既有联系又有区别，通过比较，能帮助学生抓住关键，避免混淆，正确理解其相互关系，建立完善的概念体系。
如保护色、警戒色、拟态，都是生物在长期进化过程中形成的适应现象，都是自然选择的结果，也都有适应的相对性特点。
但三个概念互有区别。
保护色和警戒色都是动物体色，前者是和环境一致的体色，具有保护该动物不被其它动物发现的功能；而后者是鲜艳的色彩，易引起其它动物注意，起警示作用。
拟态也具有保护该动物不被其它动物发现的功能，但和保护色不同的是，拟态是和环境（生物或非生物）相拟的状态。
具有鲜艳色泽斑类的拟态和警戒色的区别，则是前者动物本无臭味或毒刺，却模拟具臭味或毒刺的动物的体色，达到保护自身的目的。
高中生物教学中比较法的运用
高中生物教学中比较法的运用比较法是一种在生物教学中广泛运用的教学方法。
它基于比较分析和对不同现象、过程和结构之间的相似点和差异点进行探索和研究。
这种方法有助于学生理解生物学的基本原理和生物体的进化和发展，同时也能够促进他们的批判思考和实验探究的能力。
在接下来的文字中，我们将会详细介绍高中生物教学中比较法的运用。
一、比较法的概念和作用比较法是一种通过观察和分析不同事物之间的相似点和差异点来揭示事物本质的方法。
在生物教学中，比较法往往被用来研究不同生物现象之间的关系和共性，例如植物和动物的形态、体液循环、呼吸系统和营养代谢等。
通过使用比较法，学生能够更好地理解生物学原理和生物体结构与功能的关系。
二、比较法的类型在生物教学中，比较法可以分为几种类型。
其中，最常见的类型是横向比较和纵向比较。
a. 横向比较横向比较法是指在同一类生物之间进行对比分析。
例如，在植物类中，可以对比阔叶树和针叶树的形态、结构和生长特征。
这种方法可以让学生更好地理解生物之间的共性，也能够促进他们的分类和归纳推理能力。
三、比较方法的实施步骤在生物教学中，使用比较方法的实施步骤大致为以下几个。
首先，需要选择比较的对象。
通常，比较对象应当具有相似的性质和属性，例如都属于同一类生物或同一生物系统。
选择适当的比较对象是成功实施比较方法的关键。
b. 形成对比组接下来，需要形成对比组。
对比组是指被选中的对象之间进行比较分析的组。
为了更好地比较，在对比组中要确保足够的相似性和差异性。
同时，还要考虑到有可能产生误解的因素。
例如，在比较哺乳动物和鸟类时，造成混淆的因素可能是地理区域差异（哺乳动物和鸟类可能在不同的地球地区占据主导地位）c. 收集数据第三步，为比较组收集相关数据。
数据来源可能包括：科学文献、实验结果和观察等。
在收集数据时应该重点关注比较对象之间的差异和共性。
d. 数据分析最后一步是数据分析。
此时，需要用数据和背景知识对比组之间的相似点和差异点进行分析和评估。
浅谈初中生物教学中的比较法
浅谈初中生物教学中的比较法比较法在初中生物教学中占据着非常重要的地位，它是生物学科研的基础，同时也是学生学习生物知识的重要方式之一。
比较法顾名思义就是比较，将不同物种的相同和不同之处进行对比、分析，进而揭示出其内在的规律性和本质，这是科学研究的基本方法。
比较法在初中生物教学中的应用有哪些呢？首先，在植物分类方面，通过对不同植物的外部形态和内部结构进行比较，可以理清植物的分类关系，更好地认识和理解生物界的多样性。
例如，通过比较各种细菌形态结构的不同之处，可以明确细菌的分类关系。
其次，比较法在动物形态学中的应用也非常广泛。
比如，在对不同昆虫进行分类时，我们可以通过比较它们的口器、翅膀和足的形态差异等，进而识别它们的种类。
比较法不仅减少了对不同物种独立研究的复杂性，而且并能够通过比较发现不同物种间的相似性与差异性。
在生态学中，比较法也是必不可少的工具。
通过比较不同生态群落的组成构成和物种间的相互关系，可以研究生态系统的结构及其稳定性，进而发现自然界中的规律和生态环境发生的变化及危险。
例如，通过比较沙漠、草原、森林等生态环境下的生态群落组成和能量转移过程，可以发现它们的食物链及其生态特征。
此外，比较法还可以帮助我们更好地理解生命现象的本质。
生物学中许多现象都是通过比较来发现的。
例如，对多种动物器官功能的比较可以更好地说明它们的本质意义，如通过比较肺、鳃、支气管和气管等的组织结构和功能，可了解不同类型动物呼吸器官的特征以及它们的适应环境。
综上所述，比较法是科学研究和学生学习生物知识的重要方法之一。
在初中生物教学中，通过比较样本的相同和不同之处，学生可以理解物种间的关系和生命现象的本质，更好地认识和理解生物界的多样性和规律性。
因此，在教学中适当地运用比较法，将有利于提高学生的学习兴趣，促进他们对生物科学的理解。
浅谈初中生物教学中的比较法
浅谈初中生物教学中的比较法在初中生物教学中，比较法是一种常见的教学方法。
通过比较不同事物的相同点和不同点，可以帮助学生更好地理解和记忆知识，培养学生的观察和分析能力，提高他们的学习效果。
下面将从比较法的定义、优势和在初中生物教学中的应用等方面进行浅谈。
比较法是一种通过比较来帮助学生理解和记忆知识的教学方法。
比较是一种核心思维能力，它可以帮助学生发现事物的相同点和不同点，并通过对比来加深对知识的理解。
在生物学中，比较法可以帮助学生理解生物的分类规律、结构和功能的关系，以及不同物种的适应环境的特点等。
比较法在初中生物教学中具有以下优势。
比较法能够激发学生的学习兴趣。
通过比较不同事物的特点，可以使学生对生物的研究产生兴趣和好奇心，积极参与学习。
比较法能够培养学生的观察和分析能力。
通过比较不同事物的相同点和不同点，学生需要对事物进行仔细观察，并进行全面的分析和比较。
这样可以提高学生的观察和分析能力，培养他们的科学思维。
比较法可以帮助学生理解和记忆知识。
通过比较不同事物的特点，可以加深学生对知识的理解和记忆，提高他们的学习效果。
在初中生物教学中，比较法可以广泛应用。
可以通过比较不同物种的分类特征，帮助学生理解分类的基本原理。
通过比较哺乳动物和鸟类的特点，可以帮助学生理解哺乳动物和鸟类的分类特征，加深对分类知识的理解。
可以通过比较不同物种的结构和功能，帮助学生理解结构与功能的关系。
通过比较人类和鸟类的骨骼结构，可以帮助学生理解骨骼结构对行走和飞行的影响，加深对结构与功能关系的理解。
可以通过比较不同环境下的适应特征，帮助学生理解适应与生存的关系。
通过比较沙漠植物和水生植物的适应特征，可以帮助学生理解生物适应环境的原理，加深对生物适应性的理解。
探讨比较法在初中生物教学中的作用
读
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杂 志
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Ｖ １９ Ｎ ． ｏ． ｏ７
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探 讨 比较 法在初 中生 物教 学 中的作 用
李 心 强
（ 州 省 桐 梓 县 木 瓜镇 水 坝 中学 贵 州 桐 梓 贵 ５ ３０ ） ６ ２ ０ 摘要 ： 生物 比较 法教 学 ， 是指 按 照 事物 对 立 统一 规 律 和 人 的 认 识 规 律 ， 复 杂 多样 的 生命 现 象 和 本 质 ， 行 分 析 鉴 别 和 综合 比较 的教 将 进
２３寡 众 比。 寡 众 比就 是 将 同类 中的 一 事 物 同众 事 物 比较 的方 －
法 ． 般 以一 事 物 为 圆心 ， ．一 与众 事 物 分 别 比较 ， 而众 事 物 之 间 不
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规 律 ． 复 杂 多 样 的生 命 现 象 和 本 质 ， 行 分 析 鉴 别 和 综 合 比较 将 进
的教 学 方 法 。 较法 是研 究 生 物 学 的重 要 方 法 ， 比 也是 生物 教 学 的
重 要 方 法 ． 生 物 教 学 中培 养 学 生 能 力 、 发 学 生 智 力 的重 要 手 是 开
在 教 材 编 写 时 ， 得 已将 它 们 分 割 开 来 ， 人 不 同章 节 中 。我 们 不 编 在 教 学 中 ， 须 将 分 散 了 的 系 统 的 知 识适 时相 应 地 集 中起 来 ， 必 阐
织 、 系 统 ） 别 比较 。强 化 其 一 ， 固其 他 。 或 分 巩 ２４综 合 比 。 合 比就 是 把 一 系列 的各 个 生 命 现 象 的 诸方 面进 行 ． 综
初中生物教学中比较法的运用
初中生物教课中比较法的运用郭智慧纲要：比较法在学生学习生物学知识方面起到很重要的作用，我在多年教课实践中总结了几点比较法的作用；比较法运用的基本要乞降技术；比较法的种类；比较法的运用方法；运用比较法需注意的问题等。
要点词：比较法的作用；比较法的种类；比较法的运用方法。
比较法教课思想是一种极为重要的生物学科教课思想,也是生物讲堂教课改良学活力械记忆学习,增进理解思想性学习,促使学生学会学习的重要教课方法。
在中学生物教材中,有很多相像看法、相像的内容,能够经过比较,防备看法的混杂和理解的误差。
生物讲堂教课中,教师不可以仅知足于生物知识的正确教授,更重要的是要发展学生智力和能力,是培育学生自己获取生物知识的能力,并在学习过程中逐渐掌握学习生物学知识的有效方法。
比较法教课，是指依据事物对峙一致规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行剖析鉴识和综合比较的教课方法。
在初中生物教课中，怎样帮助学生能贯穿交融、全面系统正确地认识掌握看法，并从各个看法中找出生命活动的规律，将知识举一反三，这是生物教课中的一个难题。
比较法教课从学习方法的角度指导学生学会比较性学习,启迪学生自己进行有目的、有要点的展开学科知识与实验内容的比较,进而提升学生的思想能力和自学能力 ,能较好地调换学生的学习主动性,真实地让学生自己掌握一把开启知识和智慧宝库的“金钥匙”。
一、比较法在生物教课中的作用１．运用比较法教课，能够使学生在已知看法的基础上，快速而正确地由此及彼，去认识未知看法，获取新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。
如经过复习绿藻的自养方式引出细菌的营养方式——异养型；经过复习外分泌腺的看法引出内分泌腺的看法。
２．运用比较法教课，能够使学生坚固地成立起知识的内部联系，把一些琐碎的知识组织起来，使之系统化。
生物学知识，原来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们切割开来，编入不一样章节中。
我们在教课中，一定将分别了的系统的知识合时相应地集中起来，说明复杂多样的生命现象和规律间的关系。
高中生物教学中比较法的运用
高中生物教学中比较法的运用高中生物是一门重要的科学课程，其中比较法是一种非常常见和重要的教学方法。
比较法是通过对不同生物现象、生物结构、生物特征进行比较和分析，以便更好地理解和掌握生物知识。
在高中生物教学中，比较法的运用有助于激发学生探索和思考的兴趣，拓展他们的知识视野，提高他们的综合分析能力。
本文将就高中生物教学中比较法的运用进行探讨。
一、比较法的基本原理比较法是生物学研究中常用的一种方法，它通过对不同生物现象或结构之间的共同点和差异点进行对比分析，从而帮助我们更深入地理解生物规律和生物特征。
在高中生物教学中，比较法可以运用在很多不同的知识点上，比如细胞结构、生物种类、生物进化等等。
通过比较法，学生可以更直观地感受到生物世界的多样性和复杂性，从而更好地理解和掌握生物知识。
二、比较法在高中生物教学中的应用1.细胞结构的比较细胞是生命的基本单位，它的结构和功能对于生物学习非常重要。
在高中生物课程中，学生需要学习植物细胞和动物细胞的结构和功能，通过比较这两种细胞的异同点，可以更好地理解它们各自的特点。
植物细胞有细胞壁和叶绿体，而动物细胞没有；而动物细胞有中心体，而植物细胞没有。
通过比较，学生可以更加直观地了解不同类型细胞的差异，从而更好地掌握细胞结构的知识。
2.生物种类的比较高中生物教学中，学生需要了解不同生物种类的特征和分类。
通过比较不同种类生物的特征和生活习性，可以帮助学生更好地理解它们的特点。
比较哺乳动物和鸟类的特征，可以让学生更加清晰地了解它们的生活方式和适应环境。
比较法还可以帮助学生更好地理解不同生物种类之间的进化关系，从而更加系统地理解生物演化的规律和历史。
3.生态系统的比较生态系统是生物学习中的重要知识点之一，通过比较不同生态系统的结构和功能，可以帮助学生更好地理解生物之间的相互关系和相互作用。
比较淡水生态系统和海洋生态系统的差异，可以让学生更直观地了解它们之间的生物多样性和生态平衡。
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生物比较法教学的作用
初中生物学,以辩证唯物主义为指导,讲述了各种生命现象和规律。
在初中生物教学中,如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念,并从各个概念中找出生命活动的规律,将知识融会贯通,这是生物教学中的一个难题。
采用比较法教学能较好地解决这一难题。
它的作用是多方面的,具体来说,大致有如下几方面。
1.可使学生在已知概念的基础上,迅速而准确地由此及彼,去认识未知概念,获得新的知识;扩大原有知识的范围,加深原有知识的程度。
如讲细菌的营养方式——异养型,先用绿藻的自养方式作对比,引出异养的含义。
2.可使学生牢固地建立起知识的内部联系,把一些零碎的知识组织起来,使之系统化。
生物学知识,本来有它固有的联系,但在教材编写时,不得已将它们分割开来,编入不同章节中。
我们在教学中,必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来,阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。
如讲动物的进化规律时,把各门动物的神经进行比较,就能使学生清楚地认识到:动物之间有着一定的亲缘关系,是按照从简单到复杂的规律进化的。
3.可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。
中学生认识事物时,往往抓不住事物的本质特征,对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清,琢磨不定。
有比较
才能鉴别,一切事物总是相比较而存在的。
在教学中采用比较法,突出一方,找出它们的异同,就可避免混淆和张冠李戴。
如讲穗状花序时,用总状花序作比较,找出它们之间的相同之处和不同之处,就可使学生清楚地掌握这一对概念。
4.比较法能起到或加强直观作用。
比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化,我们也称之为“对比直观”。
如借用学生们所熟知的一般事物,比喻生命现象或规律,如说草履虫象草鞋,大草履虫有一个透明略呈肾形的大核,等等。
这样,使学生对微细抽象的生命现象,有一个直观形象。
比较法还能加强直观作用。
如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较,能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多,深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要,因此适于陆地上的生活。
而青蛙还需要皮肤辅助呼吸,仍然离不开潮湿的环境。
5.比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。
比较法是一切理解和一切思维的基石,即比较是一切逻辑思维的方法。
任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。
因此,采用比较法,可以培养和提高学生的逻辑思维能力。
比如:呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生必须用比较法,从逻辑上找出对比之项:作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等,然后分析出对立面和统一面,得出答案。
并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。
二、比较法的类型及其运用
中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性,都是科学家
们经过反复比较,从理论上概括总结出来的。
生命现象之间有着本质的内在联系,纵横交错,网络复杂。
生命现象的多样性决定了比较法的多样性。
一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。
1.类比。
就是根据生命现象和规律的系统性,进行类型或类别比较的方法。
根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。
前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较,找出共同性和相似性,进行归纳教学的方法。
如学生已学过了地上茎的知识,在讲授地下茎时,将其特点分别与地上茎特点作相应比较,或者让学生把两个实物对
比分析,这样可使学生在已有知识的基础上,自学似地获得新的知识,建立起同类的概念。
后者是把不同类的生命现象和规律进行比较,找出特殊性和差异性,进行分类的教学方法。
如绿藻和兰藻的比较,鲸和鱼的比较,可使学生在原有一类知识的基础上,获得另一类新的知识,扩大原有知识的范围。
类型比较法和类别比较法关系密切,常相互配合,同时运用。
求大同,归一类;找出特点,分门别类。
使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类,又是具有不同特点的二类或多
类(小类)。
2.列比。
列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进
行比较的方法。
如:绿色开花植物的各种根(或茎、或叶、或花、或果实)的比较;昆虫纲各目动物口器的比较;等等。
可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。
3.历比。
历比就是从时间上和空间上,将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。
如将高等植物各类的根(或茎、叶),按进化程序比较,可帮助学生具体生动地认识到:植物的进化遵循由简单到复杂(由水生到陆生)的进化历程。
又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏(用挂图或模型更佳)比较,这样,学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化,即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。
有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。
4.寡众比。
寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。
一般以一事物为圆心,与众事物分别比较,而众事物之间不进行比较。
如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较,强化对茄科主要特征的认识和记忆。
在分章节复习时,也可把其中的一种器官(或组织、或系统)同多种器官(或组织、或系统)分别比较。
强化其一,巩固其他。
5.综合比。
综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。
一般用在总复习末期,将一本教材(或一编)的内容,分纵类和横行,综合整理,分析精炼,列出一览图表,让学生灵活运用上述各种比较法,掌握个别和整体知识的网络关
系,积零为整,融会贯通,使知识系统化。
如六大类植物类群的主要特征比较等。
三、运用比较法需注意的问题
1.选准比较因子。
比较法在生物教学中的应用虽然很广泛,但不是任何两个事物都可以用来作比较的。
只有具有比较意义和条件的双方,才能确立为比较对象。
一般要符合如下比较的基本条件: (1)同类不同种的生命现象和规律的比较。
如:一种植物体与另一种植物体;一种动物体与另一种动物体;一种植物群落与另一种植物群落;一个动物类群与另一个动物类群。
它们分别隶属于同一大类中的不同小类。
比较的目的:求其异同,寻其特点。
(2)非同类事物的比较。
非同类事物的比较,属于借比。
如:双子叶植物叶脉呈网状,栅栏组织象栅栏,海绵组织似海绵等。
比较的目的:借以说明某些难于想象的事物,使学生理解某些抽象的事物。
(3)本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。
如:动物进化原因与植物进化原因;呼吸作用实质与光合作用实质等相比。
2.贴近学生思维要求。
运用比较法时需“驾轻就熟”,“就地取材”,不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象,更不要找那些比本体还要复杂,令人费解的对象。
如:比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。
引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。
3.灵活综合应用。
由前所述,比较法虽分几种,但它们是相互联系,纵横交错的,作用是多方面的。
在生物教学中,可根据知识的特点和需要,灵活运用。
总之,生物教学中利用比较法教学的因素和内容很多,关键是教师要善于总结和把握,有意识地利用比较法的优点,使它更好地服务于我们的教学。