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对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【摘要】美国高等教育信息素养能力对于学生和教师们以及整个社会的发展至关重要。
本文从信息获取能力、信息评估能力、信息组织能力、信息交流能力和信息应用能力五个方面进行分析，探讨了这些能力在高等教育中的重要性。
信息获取能力是获取并处理信息的基础，信息评估能力是确定信息真实性和可靠性的关键，信息组织能力是将信息整理成有序的形式进行有效利用，信息交流能力是分享和传播信息的重要手段，信息应用能力是将信息应用于解决问题和创新工作中的能力。
提高这些能力将有助于学生更好地适应信息社会的发展和变化，提升整个社会的信息素养水平。
提高美国高等教育信息素养能力是必不可少的。
【关键词】美国高等教育，信息素养，能力标准，信息获取，信息评估，信息组织，信息交流，信息应用，提高素养能力，重要性。
1. 引言1.1 美国高等教育信息素养能力的重要性美国高等教育信息素养能力的重要性在当今社会变得越发显著。
随着信息化时代的到来，信息爆炸式增长，人们的获取和利用信息的方式也发生了翻天覆地的变化。
在这种情况下，高等教育信息素养的培养变得尤为重要。
信息素养能力不仅是学生获取、评估、组织、交流和应用信息的基础，更是适应社会发展和求职市场需要的必备技能。
通过培养信息素养能力，学生不仅可以更好地适应信息化社会的发展、提高个人竞争力，更能够更好地解决问题、创新思维，实现个人和社会的可持续发展。
提高美国高等教育信息素养能力是非常必要和紧迫的任务，也是促进高等教育的现代化发展和高质量教育的重要方向。
2. 正文2.1 标准一：信息获取能力的重要性信息获取是信息素养的基础，它是指在信息丰富的环境中，快速、准确地找到需要的信息。
信息获取能力对于学生在高等教育阶段的学习和研究至关重要。
信息获取能力能够帮助学生更快速地了解自己感兴趣的领域，找到相关的学术资源和资料。
通过提高信息获取能力，学生可以更有效地解决问题和开展研究，节省时间和精力。
《美国高等教育信息素养能力标准》读后感
《文献检索与利用》课程论文题目：《美国高等教育信息素养能力标准》读后感姓名：***学号： *********** 单位：第二临床医学院《美国高等教育信息素养能力标准》读后感学院：第二临床医学院姓名：郭明凯学号：20181102212 能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力，这便是信息素养。
信息素养对于信息资源高速传递和当代科技迅速发展起着极其重要的作用。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安·东尼，召开了美国图书协会仲冬会议，会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”。
这一能力标准的公布，为信息素养的培养与提升提供了规范与目标，通过对“美国高等教育信息素养能力标准”的学习，提高自身信息素养能力是我们当务之急，也是提高我国文化软实力的方法之一。
感悟一：我国教育标准距美国还有一定差距同样是对高等教育学生提出的信息素养能力标准，“美国高等教育信息素养能力标准”从五大标准，二十二项执行指标对学生的能力标准做出规定：从最基本的获取信息的要求，到信息的融合、使用，最后到信息使用的合法性。
能力标准的制定是从更高的一个层面即信息社会对人才培养与发展的战略高度来认识。
美国对学生信息素养标准的理论框架是从宏观着眼，从微观着手，强调理论与实践的结合，强调公德和法律意识的培养，突出创新能力的培养，侧重于绩效的评估而不是对某些信息技术和知识的掌握，强调信息技术以人为本的方法论和创新意识，定位明确，具有较好的操作性、科学性、前瞻性和普及性，强调传统的媒体与信息技术的综合利用，可见美国对于学生的培养目标已经不是简单的使用计算机，“信息素养能力”才是核心，这也是我们值得借鉴的。
感悟二：具有信息素养能力的学生首先能够获取信息我们生活在信息多元化的时代，时时刻刻与外界进行着沟通、交流、互动，同时也在时时刻刻获取着信息，这种信息，拥有一定的信息量是我们相互交流的基础，也是我们能够互相交流的前提条件，对于研究生的我们来说，获取信息往往认为是查阅文献，其实获取信息的途径不单只有这一种，新闻媒体的报道，临床实践的积累，人与人之间的沟通都是获取信息的基本形式。
美国信息素养标准调研报告（最终定稿）
美国信息素养标准调研报告（最终定稿）第一篇：美国信息素养标准调研报告关于美国信息素养标准调研报告班级：小组：第三小组小组成员：关于美国信息素养标准调研报告一、引言美国作为目前信息化程度最高的国家，信息技术已经广泛应用于人们学习、生活和工作的各个领域。
信息素养是信息化教育中重要的组成部分，信息素养已经成为每个大学生的基本生存能力，更是信息化社会学习和终身学习的必备素养。
美国是对信息素养教育研究比较早的国家，美国高校信息素养的研究更是遥遥领先。
随着信息社会的发展，信息社会所需要的人才必须具备良好的信息素养，否则，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。
因此，应该研究信息社会所需要的信息素养的标准。
美国已制定和实施了相当数量的信息素养标准（或标准草案）。
比较成型和规范的有美国大学与图书馆协会（ACRL）制定的“高等教育信息素养评价标准”、美国图书馆协会（ALA）及美国教育传播与技术协会（AECT）制定的“学生学习的信息素养标准”。
“学生学习的信息素养标准”包括 3 个方面的内容、9 个标准、29 个指标，其“高等教育信息素养评价标准”提出了5 个方面的标准内容，这些标准较完整地反映了信息素养的内涵，对信息素养教育的开展和评价具有较大的指导意义。
二、学生学习的信息素养标准1998 年，美国图书馆协会（ALA）和美国教育传播与技术协会（AECT）制定了学生学习的九大信息素养标准。
该标准可以分为 3 个类别、9 个标准、29 个考察指标。
（一）标准内容1.第一部分：信息素养（3个标准）标准一是具有信息素养的学生能高效和有效地存取信息。
相关指标包括：认识对信息的需求；认识到准确的和综合的信息是进行智力决策的基础；基于信息需求而形成问题等。
标准二是具有信息素养的学生能批判性地和适当地评价信息。
相关指标包括：指标确定准确性、相关性和综合性；在事实、观点和意见中做出区别；确定不准确的误导的信息等。
《高等教育信息素质能力标准》(美国)
《高等教育信息素质能力标准》（美国）标准一具有信息素质能力的学生能确定所需要信息的性质和范围。
1．能定义和表述信息需求。
1)通过与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子论坛，来确认研究课题，或其他信息需求。
2)能根据信息需求，展开论点，系统地阐述问题。
3)能通过探索一般的信息源，提高对课题的熟悉程度。
4）能定义或者调整信息需求，达到一个可控制的中心点。
5)能确定关键的概念和术语，来描述信息需求。
6)认识到现有的信息能与原来已有的观念、实验或分析结合起来，产生新的信息。
2．能确认各种不同类型和格式的潜在信息源。
1)了解信息是怎样正式或非正式地产生、组织和传播的。
2)认识到把知识按学科分类可以影响获取信息的方式。
3）能辨认各种不同格式的潜在资源的价值和区别（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像资料和纸介文本）。
4）能辨认潜在资源的目的和使用对象（如大众化的还是学术性的，当代的还是历史的）。
5)能区别一次信息源和二次信息源，并认识到它们在不同学科有不同的用处和重要性。
6）懂得对一次信息源中的原始数据进行组织和加工。
3．能考虑获取所需要信息的成本和效益。
1)确定所需信息的可获得性，在本地资源不能满足需要时能使用扩大搜索范围的方法（如：图书馆的馆际互借，使用其他地方的资源，获取图片、音像和文本资料）。
2）为了获得所需要的信息并理解其内容，考虑获得新的语言或技能的可行性（如：外语或者基于学科的信息）。
3)确定获取所需信息的实际而全面的计划和时间表。
4．能重新评估所需信息的性质和范围。
1)进一步审视最初的信息需求，阐明、修改和优化问题。
2）描述判断和选取信息所采用的标准。
标准二具有信息素质能力的学生能有效而又高效地获取所需要的信息。
1．能选用最适当的调研方法或检索系统获取所需要的信息。
1)确认正确的调研方法（如实验方法、模拟、实地调查）。
2）考察各种不同类型调研方法的优越性和适用性。
3）考察各种信息检索系统的范围、内容和组织结构形式。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准美国高等教育信息素养能力标准Information Literacy Competency Standards for Higher Education美国图书馆协会（The Association of College and Research Libraries）美国大学和研究型图书馆协会（A division of the American Library Association）翻译：白健最近《关于事实检索的讨论》让我们思考什么才是检索的问题。
除了文献检索，是不是还忽略了某些东西？检索知识交流版存在的意义与宗旨又是什么？获得信息能力的培养是否比信息（文献）本身更加重要？重读《美国高等教育信息素养能力标准》一文，开宗明义，信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
”令人豁然开朗。
该文内容翔实，表述清楚，思路缜密，是指导我们提高信息素质，提升检索能力不可多得的材料，特此全文转载，希望大家阅读过程中有所裨益。
目录（Index）：信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养和信息技术（Information Literacy and Information Technology）信息素养和高等教育（Information Literacy and Higher Education）信息素养和教学（Information Literacy and Pedagogy）标准的使用（Use of the Standards）信息素养及其评估（Information Literacy and Assessment）标准，表现指标和成果（Standards, Performance Indicators and Outcomes）附录一节选信息素养动态（Appendix I: Selected Information Literacy Initiatives）信息素养能力标准的撰写人（Developers of the Information Literacy Competency Standards）延伸阅读：你具备信息素质吗？《标准》原文及译文的pdf版本在该帖中找我的检索感想screen.width-333)this.width=screen.width-333" width=640 height=469title="Click to view full Snap2.jpg (645 X 473)" border=0 align=absmiddle> 一、信息素养定义（Information Literacy Defined）信息素养是指个人“能认识到何时需要信息，和有效地搜索、评估和使用所需信息的能力。
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）（《高等教育信息素养能力标准》）
美国大学与研究图书馆协会（ACRL）（《高等教育信息素养能力标准》）2000年1月18日，在美国德克萨斯的圣安东尼奥召开的美国图书馆协会(ALA)冬季会议上，美国大学与研究图书馆协会标准委员会评议并通过了《高等教育信息素养能力标准》(Information Literaey Competency Standard SforHigher Education)。
该标准包含5项标准和22项具体的执行指标，较全面地反映了信息素养的内涵要求，其五项标准列举如下:标准一:具有信息素养的学生能够确定所需信息的性质和范围执行指标：1．具有信息素养能力的学生能选定并连通所需要的信息。
效果包括：（1）与教师交流，参与课堂讨论、同行讨论和电子讨论，确认研究课题和其它信息需要。
（2）展开论点，根据信息需要，系统阐述问题。
（3）从探索一般信息源到提高对课题熟悉程度。
（4）确定或者调整信息需要，到达易控制的中心点。
（5）识别能描述信息需要的关键概念和术语。
（6）确认现有的信息是否能与已有观念、实验或分析结合起来，并能产生新的信息。
2．具有信息素养能力的学生能确认各种不同类型和格式的潜在的信息源。
效果包括：（1）知道信息是怎样正式与非正式地产生、组织和传播的。
（2）确认能把知识条理化，这种条理化影响获取信息的方法。
（3）识别各种类型的潜在资源的价值和不同（如多媒体、数据库、网站、数据系统、声像、纸质文本）。
（4）识别潜在资源的目的和使用对象（如大众化或是学术化；时尚或是历史）。
（5）区别初级和中级来源，确认这些来源的使用及重要性如何随学科而发生改变。
（6）懂得在初级来源的原始数据中可能需要重新建构。
3．具有信息素养能力的学生能考虑获取所需要信息的成本和利益。
效果包括：（1）确定所需要信息的可用性，决定扩大超越本区域资源的信息搜索的方法（如馆际互借、易地使用资源、获取镜像、声像、文本和声音）。
（2）为了获得所需信息明白其来龙去脉，考虑获得一种新的语言或技能的可行性（如外语或者基于条理化的信息）。
从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养
3、加强师资培训
3、加强师资培训
高校应该加强对教师的培训和引导，提高他们在信息素养领域的专业素质和 能力水平。同时，学校还可以邀请一些具有丰富经验的专家学者来进行授课和指 导。
参考内容
内容摘要
随着信息技术的快速发展，信息素养已经成为现代人必备的素质之一。大学 生作为国家未来的栋梁，其信息素养的培养显得尤为重要。本次演示将从信息素 养的定义、我国大学生信息素养现状、培养方式和途径等方面展开论述。
二、我国大学生信息素养培养的 现状及问题
1、现状
1、现状
近年来，我国高校逐渐认识到了信息素养教育的重要性，开始积极推进这一 领域的工作。一些高校已经开设了相关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课程和培训，如计算机基础、文献检索 等。此外，一些高校还通过举办讲座、研讨会等方式来提高学生的信息素养水平。 然而，与美国相比，我国的信息素养教育还存在一定的差距。
目前，我国大学生信息素养普遍较低，主要表现在以下几个方面： 1、信息意识淡薄：许多大学生缺乏对信息的敏感性和洞察力，不知道如何从 海量信息中筛选出有价值的信息。
二、我国大学生信息素养现状
2、信息知识储备不足：很多学生对信息技术和相关知识了解不够深入，导致 在处理和利用信息时遇到困难。
二、我国大学生信息素养现状
2、课程设置灵活多样
2、课程设置灵活多样
美国的信息素养教育课程设置灵活多样，既包括传统的课堂教学，也包括在 线课程和混合式课程。此外，美国还通过各种方式开展信息素养教育，如举办讲 座、研讨会、工作坊等。这些课程和活动的设置充分考虑了不同人群的需求和特 点，使得更多人能够接受到信息素养教育。
3、强调实践和操作
一、信息素养的定义
一、信息素养的定义
信息素养是指个体在信息社会中获取、处理、利用、评价和创造信息的能力， 包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德等方面。对于大学生来说，具备 良好的信息素养能够帮助他们更好地适应社会，提高综合素质和竞争力。
美国高等教育信息素养能力标准观后感
英文回答：Following a review of the information literacy standards for higher education in the United States, the author is acutely aware of the importance of information literacy for contemporary university students. As a summary of students ' requirements for learning, thinking, creating and participating in the information society, the tertiary education literacy standard is both a norm for the United States higher education system and a consideration of students ' own knowledge and abilities. These standards include information awareness, information search, information evaluation, information organization, information transmission and information security, which can effectively improve students ' level of information literacy so that they are better equipped to handle information in their future studies and work and to improve learning and efficiency.在审阅了有关美国高等教育信息素养能力标准的介绍后，笔者深刻认识到信息素养对于当代大学生至关重要。
美国高等教育信息素养能力标准
美国高等教育信息素养能力标准/5138555.html以下内容[2009-06-04]下载于以上网址2000 年1月18 日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）在德克萨斯州的圣安•东尼,召开了美国图书协会仲冬会议，参加这次会议的11 位理事为分别来自全美高等学校的校长、副校长、图书协会的理事长等。
会上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）”。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和学习效果。
有 5 大标准22 项执行指标和87个表现效果。
该标准在1999年10月和2004年2月分别得到美国高等教育协会和独立学院理事会认可。
普林斯顿大学图书馆的白健于2005年10月将此标准译为中文《美国高等教育信息素养能力标准》。
标准一有信息素养的学生有能力决定所需信息的性质和范围。
表现指标：有信息素养的学生1.定义和描述信息需求。
2.可以找到多种类型和格式的信息来源。
3.权衡获取信息的成本和收益。
4.重新评估所需信息的性质和范围。
标准二有信息素养的学生可以有效地获得需要的信息。
表现指标：有信息素养的学生1选择最适合的研究方法或信息检索系统来查找需要的信息。
2构思和实现有效的搜索策略。
3运用各种各样的方法从网上或亲自获取信息。
4改进现有的搜索策略。
5摘录，记录和管理信息和它的出处。
标准三有信息素养的学生评估信息和它的出处，然后把挑选的信息融合到他（她）们的知识库和价值体系。
表现指标：有信息素养的学生1从收集到的信息中总结要点。
2清晰表达并运用初步的标准来评估信息和它的出处。
3综合主要思想来构建新概念。
4通过对比新旧知识来判断信息是否增值,或是否前后矛盾，是否独具特色。
5决定新的知识对个人的价值体系是否有影响，并采取措施消除分歧。
6通过与其他人、学科专家和＼或行家的讨论来验证对信息的诠释和理解。
阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感
阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感篇一阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感嘿，朋友们！最近我读了美国高等教育信息素养能力标准这玩意儿，心里那叫一个五味杂陈啊！说实在的，刚开始看的时候，我心里直犯嘀咕：“这能有啥特别的？”可越读下去，越觉得好像打开了一个新世界的大门。
也许你会问，这标准到底有啥魔力？我觉得吧，它就像是给我们在信息海洋里航行的一艘指南针。
它提到的那些能力，什么准确评估信息的可靠性啦，有效地整合和利用信息啦，听起来好像挺高大上的，但仔细想想，这不就是我们每天在网上摸爬滚打时最需要的技能吗？可能很多人都觉得，上网谁不会啊？可真正能在海量的信息里找到有用的、靠谱的，还真不是一件容易的事儿。
就拿我自己来说，以前写个论文，网上随便一搜，抄抄改改就交差。
但读了这个标准后，我突然觉得自己以前那做法太傻啦！这标准就好像一巴掌拍醒了我，让我明白不能再这么稀里糊涂地对待信息。
不过呢，我也在想，这标准是不是有点太理想化了？在现实生活中，我们哪有那么多时间和精力去一项一项地做到啊？也许对于那些学霸和专业人士来说还行，像我这样的普通学生，真的能达到吗？但不管怎么说，读了这个标准，还是让我对信息素养有了全新的认识。
说不定以后我也能成为信息海洋里的高手，谁知道呢？篇二阅读美国高等教育信息素养能力标准读后感哎呀妈呀，读了这个美国高等教育信息素养能力标准，我这脑袋里真是像炸了锅一样！你们说，这标准到底是啥？一开始，我觉得它可能就是一堆无聊的条文，规定我们应该怎么怎么样。
可真正读进去了，我发现，这简直就是个宝藏啊！比如说，它强调要批判性地思考信息，这可太重要了！咱们每天接收那么多消息，要是不带着脑子去分辨，那不得被忽悠得团团转？我就想起之前，看到个什么养生的文章，说得头头是道，差点就信了。
现在想想，要是当时能按照这标准来，好好分析分析，说不定就不会差点掉坑里了。
还有啊，这标准说要能够有效地管理和组织信息。
我就在想，我自己的电脑桌面那叫一个乱，找个文件都要半天，这不就是信息管理没做好嘛！也许按照这标准来改进改进，我的学习和生活会变得更有条理。
美国《学生学习的信息素养标准》综述
美国《学生学习的信息素养标准》综述美国《学生学习的信息素养标准》综述信息素养及其标准信息素养——发现和使用信息的能力——是终身教育的前提。
创造一个终身学习的基础是我国基础教育改革的核心问题之一。
传统的书本正转变为有活力的、高技术的并拥有丰富信息资源的学习环境。
信息时代的教师更应该关注的是学习的过程而不是信息的传播。
教师们应该把高效的教/学策略和行为与信息存取技能结合起来。
目前，大多数人仍然只是从外在的技术教育来理解教育的信息化进程，而实际上以多媒体和互联网为代表的信息技术为人类创造了全新的数字化生存环境。
在这样的文化视野中，信息素养正在成为每个公民必备的基本生存条件之一，成为每个社会成员能否进入信息时代的通行证。
但是，信息素养具体包括哪些内容？怎样才算具备一定的信息素养？在基础教育和中等教育中应该使学生达到怎样的信息素养？这些素养如何在九年义务教育的综合课程中体现出来？解答这些问题我们才能在信息素养的养成方面拿出切实可行的方法。
美国图书馆协会1998年版的《学生学习的信息素养标准》为描述具有信息素养的学生们提供了一个概念框架和主要方针。
该标准包括3个类别，9个标准和29个指标。
每个指标后面都有一个方块来表明指标如何应用于学生们。
每个指标后面有三个“熟练水平”描述符，“熟练水平”基于不同的资源并被设计成反映布鲁姆教育目标分类学的学习水平，以帮助测量个体学生们掌握信息素养要素的程度。
其次，在“行为标准”的标题下展示了四个信息问题的事例。
事例由不同的专业教师（如历史的、数学的等）开发，这些问题表明了在给定标准的情况下解决特定问题所需的正确有效地使用信息的潜在情况。
其中的问题由具有实践经验的媒体专家所选择和创造，以表明标准是如何与四个主要学生们组（K-2，3-5，6-8和9-12）发生关系并涉及所有课程。
虽然对每个问题都有特定课程领域，但大多数情况下问题是跨课程的。
从其内容看，标准和指标是一般层面上的，这样各地的教育者可以根据具体情况进行调整。
美国高等教育信息素养能力标准
不在传统校园的学生可以通过网络和其他渠道使用信息资源。分布教学技术容许在 不同地点和时间的学生和教师之间进行教学。通过远程教育增进信息素养的难处在 于培养与在传统校园类似的对信息资源的学习经验。远程教育学生应具有和在校学 生同样水平的信息素养。
把信息素养融合到大学课程、学科与服务和管理中要求教员， 图书管理员和学校 领导之间的协作。教员通过讲课和引导讨论创造学习环境。他们也会鼓励学生探索 未知世界，指导学生满足信息需要，并且观察学生的进展。大学图书馆员协调智力 资源的评估和挑选；整理和维护图书馆馆藏并提供多种信息搜索工具；教授学生和 教员信息搜索的技巧。学校领导应为这种协作和所有启动信息素养课程的人员培训 和发展创造条件，筹划和维持信息素养课程。
例如，以下成果解释了“高级”和“低级”思考能力：
“低级”思考能力： 成果 二.二.2. 找出与所需信息的关键词、同义词和相关词。 “高级”思考能力： 成果 三.三.2. 扩展初步分析，在更高抽象层次上建立新的假设。新的假设可能需 要更多的信息。
教师、图书管理员和其他人会发现相互协作讨论评估标准对策划系统的，全面的信 息素养教育方案是非常有用的练习。这个评估方案应推广到每个学生，找出需要改 进的地方，巩固现有的学习成果。 评估方案也应让机构所在的民众了解信息素养 对培养高素质的学生和公民的贡献。
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考
对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考一、本文概述随着信息技术的飞速发展，信息素养已成为现代社会公民必备的核心素养之一。
特别是在高等教育领域，信息素养能力的培养更是重中之重。
美国高等教育信息素养能力五大标准作为全球高等教育信息素养培养的权威指南，对于我国高等教育信息素养教育的改革与发展具有重要的借鉴意义。
本文旨在对美国高等教育信息素养能力五大标准进行深入分析，并结合我国实际情况进行思考，以期为我国高等教育信息素养教育的提升提供有益的参考。
文章首先将对美国高等教育信息素养能力五大标准进行概述，然后逐一分析每个标准的具体内涵与要求，接着探讨这些标准对我国高等教育信息素养教育的启示，最后提出加强我国高等教育信息素养教育的策略与建议。
二、美国高等教育信息素养能力五大标准概述美国高等教育信息素养能力五大标准是一套全面且深入的指导框架，旨在明确高等教育环境中学生应达到的信息素养水平。
这五大标准分别是：确定信息需求、查找和获取信息、评估信息、组织和使用信息以及交流和共享信息。
“确定信息需求”标准要求学生能够明确自己在学术研究或日常生活中所需的信息类型和范围。
这包括理解问题的本质，分析信息需求，以及确定合适的信息源。
“查找和获取信息”标准强调学生应掌握有效的信息检索技巧，能够利用各种工具和资源（如图书馆数据库、学术搜索引擎、专业网站等）来查找和获取所需信息。
这包括理解各种信息检索工具的特点和使用方法，以及掌握信息检索策略。
第三，“评估信息”标准要求学生能够批判性地评估所获取信息的质量、准确性和可靠性。
这包括理解信息评估的标准和准则，以及掌握判断信息来源可信度的技巧。
第四，“组织和使用信息”标准强调学生应能够将获取的信息进行有效的组织、整合和利用。
这包括理解信息组织和管理的原则，以及掌握信息处理工具（如引用管理工具、数据分析软件等）的使用。
“交流和共享信息”标准要求学生能够将处理过的信息进行有效的交流和分享。
“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示
（ ）确 认 现 有 的信 息 能 与 已有 观 念 、实 验 或 分 ６ 析结合 起来 ，并能产 生新 的信息 。 ２ 具 有 信 息 素 养 能 力 的 学 生 能 确 认 各 种 不 同类 、
１ 具有 信 息 素 养 能 力 的学 生 能 选 用 最 适 当 的 探 、
究方法 或检索 系统获 取所需要 的信 息 。 效 果包括 ： （ ） 认 正 确 的探 究 方 法 （ 实 验 方 法 、 拟 、 １确 如 模
野 外 作业 ） 。
型 和 格 式 的潜 在 的信 息 源 。
效果包 括 ：
（ ）了解 正 式 与 非 正 式 信 息 是 怎 样 产 生 、 织 １ 组
和传播 。 （ 确 认 能 把 知识 条 理 化 ， 种 条 理 化 影 响 获 ２） 这 取 信 息 的方 法 。 （ ）辨 认 各 种 类 型 的 潜 在 资 源 的 价 值 和 不 同 ３ 式。
（ ）与 教 师 交 流 ，参 与 课 堂 讨 论 、同 行 讨 论 和 １
电子 讨 论 ，确 认 研 究课 题 和 其 它 信 息 需 要 。 （ ）展 开 论 点 ，根 据 信 息 需 要 ， 统 阐 述 问题 。 ２ 系
（ ） 探 索 一 般 信 息 源 提 高 到对 课 题 熟 悉 程 度 ３从 的探索 。
信 息 进 行 创 造 性 表 达 的 内容 ： 能 在 信 息 查 询 和 知 识
创 新 中 做 得 最 好 ： 能 认 识 信 息 对 民 主 化 社 会 的 重 要
性 ； 能 履 行 与 信 息 和 信 息技 术 相 关 的 符 合 伦 理 道 德 的行 为 规 范 ： 能 积 极 参 与 活 动 来 探 求 和 创 建 信 息 。
美国高等教育信息素养能力标准观后感
当我想到美国大学生的信息素养标准时，我非常佩服他们如何涵盖所
有学生需要知道的信息，这些标准表明，不仅对学校，而且对其个人
和职业生活来说，学生能够做到这一点是多么重要。
它们规定了学生
需要的技能，并为教师如何在课堂上教授这些技能提供了良好的想法。
很明显，这些标准是用许多思想制定的，帮助学生处理我们在数字时
代找到信息的所有新方式，并确保他们能从坏处分辨出好的信息。
标准就像学生的超能力，赋予他们做信息侦探的能力！他们不仅教孩
子们如何寻找信息，还教孩子们如何成为无畏的质疑者和批判性的思
想家。
在一个信息比你握棒还多的世界里，这些标准就像个秘密代码，帮助学生把好的东西和好的东西分开。
这就像有一个超能力你的大脑！下次你沉溺在信息大海中时，只要记住这些标准是来拯救这一天，把
你变成现实生活中的信息超级英雄！
这些标准阐明了以道德和合法方式利用知识的重要性，同时也阐明了
学生必须使知识在社会、经济和方面陷入困境。
这种对伦理和社会关
注的关注反映了知识在数字时代不断演变的本质，在数字时代，隐私、获取和知识产权问题经常发生。
通过处理这些问题，标准保证了学生
不仅能够获取和评估知识，而且还能够理解知识在全球和数字背景下
的更广泛影响。
美国高等教育的信息扫盲标准为培养21世纪取得成
功所需的基本信息扫盲技能提供了全面和前瞻性的框架。
美国《高等教育信息素养框架》探析
)于
2015年
3
月 颁 布 的 《高 等 教 育 信 息 素 养 框 架 》(Framework
for
Information Literacy for Higher Education,以 下 简 称 《框 架 》）的 背 景 、理 论 基 础 、基 本 框 架 和 内 容 进 行 介 绍 ，并 从 弱 化 信
及 社 会 化 媒 体 和 社 交 平 台 的 广 泛 使 用 ，使 得 网 络 信 息 用 户 的 角 色 发 生 了 改 变 ，他 们 不 仅 是 信 息 的 消 费 者 ，更 是 信 息 的 创 造 者 和 传 播 者 。同 时 ，信 息 的 创 造 、 组 织 、传 播 模 式 也 日 趋 多 样 化 。新 的 信 息 技 术 和 信 息 情 景 下 该 具 备 怎 样 的 信 息 素 养 ，该 如 何 来 开 展 信 息 素 养 教 育 引 发 了 学 术 界 广 泛 地 讨 论 和 研 究 。学者们 对 《标 准 》是 否 能 继 续 适 应 当 前 的 信 息 环 境 也 提 出 了
Zhu Tian:Analysis on ACRL，s k朱fo甜r In:f美orm国ati《o高n L等ite教ra育cy信fo息r H素ig养he框r E架du》c探ati析on 7 \5
美国《高等教育信息素养框架》探析
朱甜
摘
要
(ACRL 论 文 对 美 国 大 学 和 研 究 型 图 书 馆 协 会
Analysis on ACRL5s Framework for Information Literacy for Higher Education
Zhu Tian
Abstract Framework for Information Literacyfor Higher Education (Framework) is promulgated by Association of College & Research Libraries (ACRL) in March 2015. This paper introduces the Framework from the aspects of background,theoretical basis,basic framework and content.The analysis of the characteristics of the Framework and its enlightenment to the practice of information literacy education (ILE ) is presented in three aspects:ILE should attach greater importance to the information? morality and information using ability,instead of information awareness;academic research is the core of ILE;and information literacy librarians need to extend cooperation with the faculty. Keywords Information literacy.Higher A.
美国信息素养能力标准
美国信息素养能力标准美国信息素养能力标准（Information Literacy Standards for Student Learning）是美国教育界对学生信息素养的能力要求和标准。
信息素养是指个体在信息环境中获取、评估、利用和创造信息的能力，是21世纪学生必备的核心素养之一，也是现代社会生活和工作的基本要求。
美国信息素养能力标准的制定旨在引导学生养成正确获取和利用信息的习惯，提高信息处理和分析能力，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
首先，美国信息素养能力标准要求学生具备信息获取的能力。
这包括学生能够有效地利用图书馆、互联网和其他信息资源，找到所需的信息。
学生需要了解如何使用各种检索工具和技术，如图书馆目录、数据库、搜索引擎等，以及如何评估信息的质量和可信度。
此外，学生还需要学会使用信息技术工具，如文字处理软件、电子表格、演示软件等，以便有效地整理和表达所获取的信息。
其次，美国信息素养能力标准强调学生需要具备信息评估的能力。
这包括学生能够判断信息的可信度、准确性和适用性，能够分辨信息的来源和作者，了解信息的背景和目的。
学生需要学会辨别信息中的偏见和错误，能够对不同来源的信息进行比较和分析，从而做出正确的判断和决策。
另外，美国信息素养能力标准要求学生具备信息利用的能力。
这包括学生能够有效地利用信息解决问题，支持观点，做出决策。
学生需要学会整合和应用不同来源的信息，能够有效地表达自己的观点和想法。
此外，学生还需要了解信息的使用和传播对社会、文化、经济和个人的影响，明白信息的使用需要遵守相关的法律和伦理规范。
最后，美国信息素养能力标准强调学生需要具备信息创造的能力。
这包括学生能够利用信息技术工具和资源，创造新的信息产品，如报告、演示、网页等。
学生需要学会合作和交流，能够与他人共享和交流信息，以及参与信息社会的建设和发展。
总的来说，美国信息素养能力标准的制定是为了培养学生全面的信息素养，使他们能够适应信息社会的发展和变化，能够在面对复杂的信息环境时，迅速准确地获取、评估和利用信息，具备批判性思维和创新能力。
读美国高等教育信息素养能力标准有感
读美国高等教育信息素养能力标准有感公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-读《美国高等教育信息素养能力标准》有感生活在信息时代的我们，有感于城市的发展，看着以前的痕迹渐渐变淡，看着新的建筑以一种不可抗拒的姿态环绕于我们的四周。
或是用我们的眼睛，我们的思维去感觉不一样的信息时代。
这个时代建立的文明，其核心就是变化的精神。
信息传播的方式在变，信息传播的速度在变，相应的我们的生活拥有了更丰富的元素存在。
互联网的普及为我们的生活带来了更多便捷。
它为我们提供了一个获取大量信息的平台。
然而，信息量更大、内容更加丰富的同时也使得信息质量更加良莠不齐。
要成为优秀的当代大学生，不仅要求我们能够更快的获取最新的信息，而且要求我们获取最高质量的信息。
因此我们必须具备良好的信息素养，以保证我们在信息泛滥的时代可以有效地获取信息，并掌控好人生的航向，使生活更加简约美好。
《美国高等教育信息素养能力标准》是美国专为培养现代人信息素养而制定的。
其重视信息素养在现实生活中所发挥的作用。
所谓信息素养，简而言之就是人们解决问题时利用信息检索工具和主要信息源的技术和技能。
随着信息社会的飞速发展，人们对信息素养有了新的认识，认为信息素养是信息能力、信息意识和良好信息道德的总和。
信息素养是人的整体素质的一部分，它是未来信息社会生活必备的基本能力。
我想对于大学生而言，信息素养是大学生终身学习的关键因素。
具有了一定的信息素养，大学生才有可能将学习延伸到正规的课堂教学之外，才能在离开学校后，在复杂的生活环境中进行独立自主的学习。
信息素养应当可以算作是人才综合素质评价的一部分。
《美国高等教育信息素养能力标准》则很好的为我们展现了美国认为怎么样的学生才是具有良好的信息素养。
《美国高等教育信息素养能力标准》中的标准一认为——具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度。
这是说我们应该主动获取信息，自主选择获取信息的途径。
美国信息素养标准化评价项目及启示
现代远距离教育2010年第4期 总第130期作者简介 辜同清,西华师范大学外国语学院副教授,硕士;杜平,西华师范大学外国语学院教授,博士。
外国远教美国信息素养标准化评价项目及启示辜同清,杜 平(西华师范大学 四川 南充 637009)摘 要 信息素养评价是信息素养研究的重要内容,美国在该领域已做了深入研究并拥有较成熟的研究成果。
我国也非常重视信息素养评价研究,但与国外相比,还存在一些问题和差距。
本文首先评介了美国信息素养标准化评价项目(P ro j ect SA ILS)的评价内容、方法和特点,再结合我国的信息素养评价研究现状,为我国开展更加客观、科学的信息素养评价提出改进建议。
关键词 信息素养;标准化评价;P roject S A ILS ;启示中图分类号 G 40-659.3 文献标识码 B 文章编号 1001-8700(2010)04-0073-03 信息素养是信息时代每个公民都应具备的素质,是终身学习能力的基础和保障。
在全球信息化的背景下,信息素养教育引起了世界各国越来越广泛的重视,信息素养被逐步纳入从小学到大学的教育目标与评价体系中,成为评价学生素质的一项重要指标。
为了科学地指导和评价信息素养教育,美、英、澳大利亚等国都已制定了信息素养能力标准和评价体系。
美国是信息素养研究和实践较早的国家,在信息素养评价理论和实践方面做了大量系统的研究。
据统计,美国各类学校现有信息素养评价工具70多个[1]。
本文主要评介其中开发较完善、使用广泛的一个信息素养评价工具:信息素养标准化评价项目(P roject S A I L S),并结合我国的信息素养评价研究现状,为我国开展更加客观、科学的信息素养评价提出改进建议,以促进国内信息素养评价研究的完善和深入。
一、美国信息素养标准化评价项目(Pro ject SA I LS)评介1.P ro j ec t SA ILS 简介信息素养标准化评价项目是在美国肯特州立大学研制的针对高校学生信息素养能力的客观测试。
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对美国高等教育信息素养能力五大标准的分析与思考【内容提要】本文通过对美国高等教育信息素养五大标准的分析，思考了培养用户与传播者的信息素养的途径。
【摘要题】国际信息【关键词】美国高等教育/信息素养能力/分析/思考【正文】信息素养已成为现代人文化素养的一部分，信息素养能力是信息社会对人的发展的核心问题。
因此，“信息素养”的概念现已成为教育中的热门话题。
以美国为代表的信息技术发达的国家对此做出了积极的反应并制定了相应的标准。
美国在1998年制定了中学生九大信息素养标准后，20XX年元月18日，美国高等教育图书研究协会（ACRL）在召开的美国图书协会仲冬会议上审议并通过了“美国高等教育信息素养能力标准”（Information Literacy Competency Standards for Higher Education）。
该标准分为三个板块：标准、执行指标和效果。
有五大标准22项执行指标和若干个子项目。
参照标准的执行指标，本文着重对五大标准的尺度去作理解和分析，在这个基础上展开对高校图书馆用户与传播者互动中信息素养能力培养的思考，以求得解决的方法。
1 美国高等教育信息素养能力五大标准具有信息素养能力的学生能决定所需要的信息种类和程度达到这样一个尺度表明学生的思维方法的特性。
即自主性和个性。
在获取信息的过程中，是主动获取而不是被动获取。
表现了学生主动学习、自己吸纳知识的过程。
尤其在络教育的环境中，学生这种自主性和个性，将跨越时空，由被动变主动，激发学生个体的学习热情。
正如台湾一位学者说过：在络传播环境下，用户的主动性得到空前扩展。
“阅读”的过程充满了选择性。
当学生具有信息素养能力，作为用户的学生就能在获取信息资源的过程中决定所需要的信息种类和程度，并在图书馆传播者的指导下由用户自己建构。
在图书馆络信息资源的环境中，能选定并联通所需要的信息资源，学生就会在信息海洋中遨游。
具有信息素养能力的学生还能考虑获取所需要信息的成本和利益。
在考虑所需信息的可用性时，能够通过多渠道的方式来搜索信息，如图书馆图书借阅、异地使用资源、通过络手段获取上资源。
这就是说，对所要获取的某种信息，用户会确定实际而全面的计划，有条不紊地去获取，最终决定取舍信息。
图书馆作为信息传播的一方，要思索的是如何去挖掘学生素养的潜在能力，使用户在图书馆获取所需要的信息资源的过程中其价值能力得以兑现。
兑现是多元性的表现。
因为学生用户对信息的选择和参考程度是多元性的。
如与指导教师交流某个课题；学生之间在课堂中讨论和最终确认的研究课题及其它信息需要；对课题的确认和理解归纳在反复执行过程中从探索一般信息源到课题熟悉程度的探索；对所探索认可的信息源使之条理化，并且对各种类型的信息其潜在的资源价值得到认同，如多媒体、数据库、站、数据系统、声像、低价文本等。
这种对信息选择和参考的多元性，正是用户信息利用能力的表现。
具有信息素养能力的学生能有效而又高效地获取所需信息有效而又高效这意味着学生在获取信息时关键的一点是能选用最适当的探究方法或检索系统获取所需要的信息，并能建构和完善有效的检索策略，运用各种方法检索在线信息或个人信息。
在这样一个执行的过程中，学生个体的行为要有可行性的技术方法。
它展示着学生个体的检索技术，也表现了用户的信息加工能力。
作为用户，通过自己掌握的技术方法，在图书馆资源共享的络信息资源的环境中，根据自己选定的课题，确定上信息搜索的范围和重点，利用多种渠道广泛搜集和获取，而且对所索取的信息进行系统的组织和创新。
在用户与传播者双边能力互动中，作为图书馆用户的学生，要展示其获取文献或络信息资源的效率，关键是其掌握信息技术的方法。
当用户具备这种能力时，我们不禁要自问：图书馆人在这方面又如何？这是值得思考的问题。
因为双方都要面临的是人与计算机。
图书馆是上信息服务的提供者，承担着信息传播的重任，必须懂得怎样提供服务，如提供数据服务、数据查询、数据传递以及信息资源的有序整理。
因此，图书馆要重视人员和用户的培训和复合型人才的培养。
如进行络技术、上资源利用、各类常用软件使用与服务的培训。
通过浏览器下载资源，通过电子邮件传递信息，用FTP进行文件的传输，下载上的电子资源包括电子杂志，将下载资源归类、整理，使信息有序以提供良好的服务。
如果用户的需求能力已经具备，加之信息员处理信息技巧有序，双方无障碍的提供与选择的合作，图书馆上信息的开发与利用将井然有序。
图书馆的信息资源将真正实现共建、共知、共享的完美。
具有信息素养能力的学生能评价信息及其来源，并能把所遴选出的信息与原有的知识背景和评价系统结合起来这一标准展示了学生所选择的信息是在分析信息的基础上来获取的。
这是学生具备信息分析能力的体现。
也是信息素养核心能力的体现，信息素养的核心能力由计算机素质、图书馆素质以及批判性思维构成。
具体表现在高效获取信息，熟练地批判性地评价信息，有效吸收、存储和快速提取信息以及表达信息、创造使用信息的能力。
能从所收集的信息中遴选出信息文本的中心思想，并能运用原始的标准来评价信息及其来源，在综述和评价信息当中具有创新理念。
如写出高水平的信息文摘、构建新的假设所需要补充的信息、对新旧信息和知识进行整合等。
图书馆用户具备信息资源的分析能力，就能在信息资源的海洋中游刃有余。
这表明在提供或者是获取的活动中人是主要的，表现了人的主观能动性的发挥。
而且这是提供者和用户双方都不可缺少的。
从信息提供者的角度去看，图书馆络信息服务不是纯粹的技术性服务，而是在络环境下面对新信息技术的发展，发挥人的主观能动性，与信息技术相结合，提供有深度、研究级的信息服务。
信息人员面对浩如烟海但鱼龙混珠的上信息，就是要开发新技术去甄别、去提炼有价值的信息，而且也应该建立更多的数据库、提供有序、有用的信息。
再者，图书馆信息管理的最佳结合应当是人脑与电脑。
人机结合实现两者互补，既能够进行大规模的处理，也能进行信息的提炼加工。
事实上，凝聚更多智力的信息产品更具有价值，更受用户欢迎，能对用户有更大帮助的是信息服务机构付出的智力劳动。
具有信息素养能力的学生无论是个体还是团体的一员，能有效地利用信息达到某一特定的目的有效地利用信息达到某一特定的目的，这表明学生用户已经显示出其创新的能力。
创新能力的凸现，是在知识积累基础上创新的表现。
它的效果在于能用一种组织内容并运用一种有利于目的的实现和有利于作品或表现形式的格式。
比如学生用户在运用知识的同时，即将知识与技能整合，寻找信息、评价信息、对新旧信息进行整合，选择一种有利于目的实现的表现形式，再将设计与信息交流、创新的作品融合在一起，展示学生个体创造性的一面，并能与他人进行有效的交流。
如学生的毕业论文、创作的作品、调查报告、综述、毕业设计、大纲等。
图书馆人的创新是在其现有的环境中实现的。
一个先进的图书馆应当是拥有一批具有创新精神和创新能力的图书馆员的文化信息机构。
在这样的环境下，一个优秀的信息传播者应当是具有创造性思维的人。
信息传播者当他在利用WWW 技术开发各种数据库、根据读者的需求编制导航系统、建立特色数据库、利用最佳点、最佳路线与方式帮助读者查询信息等一系列的服务时，其服务的过程也是创造和创新的过程，他的潜在能力也在实际发挥。
具有信息素养能力的学生懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公告法律这一标准的关键是具备信息素养能力的学生要懂得与信息和信息技术有关的道德、法律和社会经济问题，并能遵守法律、规章制度和有关获取和使用信息资源的礼貌和络行为规范。
应当具备较为准确的判断力，如能判断和讨论基于纸介和电子文本环境下有关隐私和安全问题的讨论，懂得知识产权、版权和合法使用带有版权的资料。
同理，在获取信息过程中的用户也需要有信息道德意识。
用户信息道德水平的高低是用户道德修养和道德规范的具体体现，只有具备了良好的道德意识和道德规范，才能适应社会发展的要求，才能较好地尊重他人知识产权，才能使学生用户具有信息免疫能力，自觉抵制不良信息的侵袭和信息腐蚀。
图书馆作为信息服务机构，有必要思考的是：图书馆在络信息资源的开发与利用的服务过程中，怎样建立一个符合信息时代的信息伦理机制，使传播者和用户懂得如何自由获取信息的权利，尊重信息知识产权、保护信息隐私、防止信息垃圾及信息污染，不传播不良信息等，这表明对传播者也必须有一个统一的行为规范。
总之，在获取信息和信息加工、信息创新的过程中，都离不开用户和传播者的双边活动。
用户和传播者在互动中双方的信息素养能力是相得益彰的。
用户要求的提高，必将对信息传播者的素质要求也越来越高。
纵观美国高等教育信息素养标准，其精华在于：强调理论与实践的结合、强调获取与创新能力的凸现、强调公德与法律意识的培养。
它归纳了信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息创新能力、信息利用能力、协作意识和信息交流能力的实际意义。
这与目前我国学者对于21世纪高等教育学生提出的信息素养能力教育和培养观点是大致相同的，我们应当借鉴发达国家的信息素养标准，取其精华，为我所用，在培养用户与传播者互动能力途径上下功夫。
2 贵州地区高校馆用户信息素养培养问题针对贵州地区高校图书馆的现状，要培养和提高用户与传播者互动中双方的能力，笔者提出亟待解决的三个问题，尤其是对贵州地区高校图书馆人及用户。
承担培养用户信息素养的重任，传播者要加大以能力为核心的继续教育图书馆作为信息传播者，在与用户提供和获取的互动中肩负着培养用户信息素养能力的重任。
因此，加大以能力为核心的继续教育是能否胜任的关键。
江泽民在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上指出；“要充分认识人力资源能力建设对经济社会发展的基础性、战略性、决定性的意义，把它放在经济社会发展的突出位置。
”20XX年7月8日，国家人事部部长张学忠在北京召开的“全国杰出专业技术人才表彰暨专业技术人才队伍建设工作会议”上发表重要讲话，指出要“加大以能力建设为核心的继续教育力度。
能力建设是专业技术人员的迫切需要和继续教育的重要内容。
继续教育要围绕提高专业技术人员的能力和素质来展开，不断增强学习能力、创新能力、信息技术应用能力、跨文化沟通能力、人际协调能力……”。
这些重要的讲话都表明了在新时期专业技术人员继续教育的重要性和迫切性。
图书馆要加大以能力教育为核心的继续教育，要有计划地实行继续教育。
专业人员能力培养，要在强调知识、原理、观念的基础上，重视吸纳、驾驭知识能力的培养和获得意识的提升；在强化思维训练的同时，注重开拓思维和创新能力的培养；在注重岗位技能锻炼的同时，弥补未来职业生涯设计的不足。
总之，图书馆人的继续教育面临着严峻的挑战和发展契机。
传播者只有通过岗位培训、参加培训班学习、学术研讨会以及到高等院校学习和实习等不同的形式，提高自身素养，才能肩负起培养用户的重任。