小学数学课堂预设与生成论文
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成在全面地吃透学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。
从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。
因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
如了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些都是预设时教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。
基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位--从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。
并对教材进行了创造性的调整和补充。
实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。
正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位。
整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。
二、精心设计方案，适时地促进生成在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成
Hale Waihona Puke 河南漯河４ ６ ２ ０ ０ ０）
《 数 学课 程标 准 》明确 指 出 ：要使 学生 初 步形 成评 价 与反 思 的意识 。 因此 ，我 们应 打破 传 统的评 价 体系 ，把 评价 的权力 还给 学 生 ，让评 价成 为 学生 学 习过程 中 的一 种 自发意 识 ，促进 学 生 自己 的学 习和 发展 ；教 师应 该 引导 学生 适 时准确 地评 价学 生 学习过 程 与结果 ，巧妙地 运 用生 成 。 【 案 例 】教 学“ 分数 的 意义” 时 ，教 师让 学 生说 说 怎样 写一 个分 数 ，并 说 出这样 写 的理 由。一位 学 生认 为应 该先 写分 数 线 ，再从 下往 上 写 ，问他 理 由时 他竟 然说 ：“ 没有 妈 哪来 的 儿子” ，顿 时 教 室里哄 堂 大笑 ，教 师 鼓励 他 继续 说下 去 ，他 说 ：“ 分母 表示平 均 分 的份数 ，分子 表示 所取 的份 数 ，先 有 平均 分 的份数 才 能有 所取 的份 数 ，所 以把 平均 分 的份 数叫 做分 母 ，把 取 的份数 叫分 子 ，不就 象先 有妈 后有 儿子 吗 ？” 话 音刚 落 ，教室 里 已是 掌声 不 断 。顺 着 学生 对分 母 、分 子 的比喻 ，教 师 马上 想到 了真 假分 数 ，于 是顺 势 延 伸 到 了真假 分数 的教 学 ：“ 那 么 在分 数世 界里 有没 有“ 儿子 ” 比“ 母亲 ” 大 的 分 数 呢 ？” 从 而形 象地 得 出：“ 儿子” 比“ 母亲” 小 的分 数是 真分 数 ，“ 儿子” 比 “ 母亲” 大 或相 等 的分数 是假 分数 。 课堂 上 ，学 生 时常会 冒出一 些精 彩地 比喻 ，如 果 教师 能及 时抓 住 这些 “ 精 彩” ， 巧用 这些 “ 精 彩” ，灵活 地调 整 教学 方案 ，就会 使课 堂 锦上 添 花 ， 从而 取得 意想 不 到 的效果 。 ５ 适 时把 握好 非预 设生 成。 所 谓非 预设 生 成是 指在 课堂 的 师生 互动 中 ，学 生提 供的 学 习材料 ，学 习的思 维成 果和 学 生开 展操 作获 得 的结 论等 ， 是教师 预 先所 没有 料 到 的。 简 单地 说 就是 指老 师预 设 之外而 又 有意 义 的学 习生 成 。因 为非预 设 生成 是 不 到的 效果 。 课 堂 中最 不稳 定 的 因素 。它会 给课 堂 带来 意外 的感 受 ，或 是精 彩 ，或 是尴 ２ 全面 了解 学 生 ，理 智 地认识 生成 。 尬。 那么， 面 对课 堂上 突 发的 非预 设生成 ， 教 师可 以采 取这 样一 种策 略 ： “ 他 多 从学 生 已有 的知识 基础 、生 活经 验、认 知规 律和 心 理特 征设 计教 学 ， 刚才 说 的什么 问题 ，谁听 明 白了 。” 这 是给 自己一个 缓冲 的 时机 ，如 果 学生 确 定切 合 学生 实际 的教 学 目标 ， 这 就需 要我 们课 前调 研 。调研 什 么呢 ？如 ： 提供 的 非预 设生 成 意外 能给 学生 带来 探究 的冲 动或 能 够 引起 学生 的争 论 ， 了解学 生 学 习的起 点在 什 么地 方 ？在学 习 的过 程 中，学 生会 对什 么 更感 兴 不妨 就 临时组 织探 究和 讨 论 。 趣 ？ 旧知 与新 知 的距离 有 多大 ？需 要给 学 生一 些暗 示 吗？这 些 暗示会 不 会 【 案 例 】听 一位 同事 讲 授 《 圆 的周长 》一 课 ，新 课导 入 ，教师 原 来预 降低学 生 的 思维 强度 ？学 生可 能会 提 出哪些 问题 ？对学 生提 出的 问题可 能 设 的是 让学 生用 绕 、滚 的方 法测 量 出手 中的 圆片 后 ， 出示 大 屏幕 的 圆 ，能 作 出怎样 的 回答 ？这 些 ，都 是预 设时 教师 须去 全面 了解 的。但 是 ，不 少教 否用 绕 、滚 得 方法 得到 它 的周长 ，说明绕 、滚 的方法 有一 定 得局 限性 ，从 师在 预 设时 ，盯 住知 识 的某 一点 、某 个方 面 的多 ，关 注学 生 知识 结构状 态 而 揭示 矛盾 ， 那 么是 不是 有更 普遍 的方 法 可 以求 圆的周 长呢？ 由此 激起 学 生 和学 习 困难 的少 。 探 究知 识 的欲 望 。可是 在 真正 的 实施过 程 中 ，学生 并 没有 落入 “ 圈套” ，而 教 师充分 考 虑 了学生 的学 习 困难 ，突 出难 点知识 ，组 织学 生观 察实验 ， 是在讨 论 怎样 得 到圆 桌周 长 的时候 就把 计 算方 法说 出来了 。正 是教 师这 种 利用 学 习批 判 ，突 出 了“ 等 底等 高” ，有利 于纠 正一 些 学生 的错 误认 识 ： 圆 审时度 势 ，相 机 调整 教学 预设 的 良好态 度 ，才 使学 生有 更 加充 分 的时 间投 锥体 积 等于 圆柱 体 积 的三分 之一 ，形成 正确 的数 学概 念 ，也 培养 了学 生 的 入到 主动 学 习、 积极探 究 的活 动 中 ，获 得 思想 启迪 ，加 深 知识 理解 ，促 进 科 学 思维方法 。 思维 拓展 ，真 正感 受 自身 的价值 ，享受 知识 的甜 蜜 ，感 受心 灵成 长 的幸福 课 堂是 一个 充满 活 力 的生命 整体 ，处 处蕴 含着 矛 盾 ，其 中生成 与 预设 ３ 有 效开 发资 源 ，机 智地筛 选 生成 。 《 数 学课程 标准 》指 出： “ 现 实的 ”数 学学 习内容 ，既可 以是学生 在生 之 间的 平衡 与突 破 ，是 一个永 恒 的主 题 。课 堂教 学 既需要 预 设 ，也需 要 生 活 中能够 见到 的、听 到的 、感 受到 的，也可 以是学 生在数 学学 习过 程 中能够 成 ，预 设与 生成 是课 堂 教学 的两 翼 ，缺一 不 可 。两者 是相 互 依存 的 ，没有 思考或 操作 的属于 思维层面 的 “ 现 实 ”。这就要 求我们 ，数学 教学既 要尊重 高 质量 的预 设 ，就 不可 能有 精彩 的生成 。反 之 ，如 果不 重视 生成 ，那 么预 学生 的生活经 验和 学习实 际，在实 际背景 中应用 数学 ，又 要主 动运用 数学的 设 必然 是僵 化 的 ，缺乏 生命 力 的 。预设 越充 分 、越 科学 ， 生成就 越有 效 、 思想方 法解决 问题 ，还要重 视探究 应用 的活动过程 。这就 意味 着教学 资源有 越 自然 ，这 堂课 就越 有 效 。 时应该 从 “ 学 生 中来”到 “ 学生 中去 ”。因此 ，我们应 该善于 利用小 学生 的 参 考文 献 ： “ 现 实性 ”学习心 理来组织 课堂 教学 ，有 效地开 发资源 ，机智 地筛选 生成 。 ［ １ ］吴正 宪 ： ＜提 高 小学数 学课 堂教 学 实效性 的 思考 ＞的报 告 ４ 适 时准确 评价 。巧妙地 运 用生成 。 ［ ２ 】《 数学课程标准》
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂的教学质量一直备受关注，而预设与生成作为教学设计的重要概念，在教学实践中扮演着重要角色。
研究表明，教师在教学过程中所设置的预设能够影响学生的学习效果，而生成则可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
深入探讨小学数学课堂中的预设与生成对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
在国内外教育领域，关于预设与生成的研究已经取得了一定的进展，但在小学数学课堂中的具体应用情况还有待深入探讨。
本文旨在通过对小学数学课堂中的预设与生成进行浅析，探讨其在教学实践中的作用和意义，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学课堂中预设与生成的关系及其在教学中的影响。
通过研究预设与生成的概念，探讨预设在调节学生学习过程中的作用，以及生成在实践中的意义。
进一步分析小学数学课堂中教师和学生的预设与生成情况，揭示其中的问题和解决方法。
通过本研究，旨在为提升小学数学教学质量和效果提供理论支持和实践指导，促进教师和学生之间更加有效的互动和沟通。
通过深入了解和解决小学数学课堂中可能存在的潜在问题，实现教育教学目标的达成，促进学生的学习兴趣和动力，提升整体教学质量。
为未来小学数学课堂的教学改革和发展提供基础性研究和借鉴经验。
2. 正文2.1 预设与生成的概念预设与生成是教学中重要的概念，它们指的是教师在设计和实施教学活动时所做的思考和规划。
预设是指教师在课前根据教学目标、学生特点和教材内容等因素所制定的教学计划和策略。
预设的内容包括教学目标的设定、教学内容的选择和展开、教学方法的运用等。
生成则是指教师在教学实践过程中根据学生的反应和情况调整教学步骤和方法，使教学活动能够更加有效地达到预期的教学目标。
预设与生成的概念可以帮助教师更好地规划和组织教学活动，提高教学质量。
通过有序的预设，教师可以明确教学目标和路径，确保教学活动的连贯性和系统性；而通过灵活的生成，教师可以及时调整教学步骤和方法，更好地满足学生的需求和提高他们的学习兴趣。
小学数学教学论文《浅谈小学数学课堂中的预设与生成》
精心预设，有效生成小学数学教学论文《浅谈小学数学课堂中的预设与生成》［摘要］课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”与课堂中“动态实施”的过程。
只有正确认识预设与生成的关系，课前精心预设催化动态生成，加强课后反思与经验总结，才能形成教师的教学智慧与技巧，以用智慧将教学演绎得更加精彩！［关键词］预设生成合作学习一切教学都是预设与生成的统一体，这里所说的预设指的是教师课前的教学设计，而生成则是指实际教学过程的发生、发展与变化。
高质量的预设是教师发挥组织作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高学生学习活动的效率；创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。
有的时候教学生成的发展变化和教学预设是一致的，这反映出教师对教学内容的逻辑性的合理把握和对教学对象认知状况的深入了解，但更多时候，两者是有差异的，甚至是截然不同的，这反映出教学过程的复杂性和教学对象的差异性。
对教师而言，当教学不再按照预设展开时，将面临严峻考验和艰难抉择。
在教学实践中，我们可以发现，不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，当学生的思维活动“出轨”时，教师不是漠视就是将其强行拉回来，纳入预设的轨道，从而压抑了学生学习的积极性，泯灭了他们创造性思维的火花。
本文通过对几个教学片段的描述，就教学的预设与生成问题，谈一些我的思考一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环境”。
在一次随堂听课活动中，有一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。
一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……，老师微笑着点点头；第二个学生又想到了另一种填法：8、16、32……，理由是前一个数重复相加为后个数，老师满意地笑了。
小学数学课堂教学中预设与生成
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成(重庆市涪陵区新妙镇中心幼儿园408114)【摘要】精心的“预设”是为精彩的“生成”作准备。
但在“预设”中要给“生成”留足空间。
作为一名教师，要不断提升自我，在教学中要做足“预设”，要能灵活调整“预设”，捕捉瞬间精彩“生成”，从而提高教育教学质量。
然而要做到精心预设，驾驭课中精彩的生成，期初必须熟悉教材，课前必须认真预设学情，构思教学预案，这样才能课堂教学带来自信，提高上课质量。
【关键词】预设生成探究传统课堂教学把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里。
也就是像计算机输出规定程序一样，完全是教案的展开过程。
这种教学使课堂变得机械、沉闷、程式化、缺乏生命力。
随着新课程改革的深入，教学设计从着重于教师的“教”到学生的“学”，更多的为学生的学而预设。
要求的是“以学生为本”、“以学为教”的预设。
为此，在新课标下教师必须重新认识课堂预设。
从以学生为主体出发，课前从多维度进行清晰、理性的思考和安排。
使预设具有针对性、开放性和灵活性。
从而使教师的教有效地促进学生的学。
一、对课堂预设的理解所谓“预设”，简而言之就是“预先设定、计划”。
凡事预则立，不预则废。
预设是课堂教学的基本要求。
它就是教师根据教学目标、学生的兴趣、学习需要及已有的经验，以各种形式有目的、有计划地设计教学活动。
即教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。
新课程理念指导下的课堂教学，不是不要预设，而是更强调预设的重要性和精细。
预设的重心有所转移，从较多关注教师怎样教走向学生怎样学。
这就要求教师不但要预先搭建好课堂实施的大框架，创建学生自主学习的空间，还要根据学生的认知、能力、情感等实际状态，预测学生可能出现的种种表现，并为了达到教学目标，选择相应的引导策略。
要求教师善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案，顺着学生的思维展开教学，为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间，从而使课堂精彩纷呈。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂一直是教育领域研究的重要方向之一。
在小学数学教学中，教师需要针对学生的认知特点和学习需求进行教学设计，帮助他们建立起数学知识体系和解决问题的能力。
而预设和生成作为教学设计的重要概念，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。
研究背景下，我们需要从小学数学课堂的实际教学中寻找问题。
当前小学数学课堂存在的问题主要包括学生学习动机不高、数学概念理解不够深入以及数学解决问题能力不足等。
而预设和生成这两个概念，是可以帮助解决这些问题的有效教学工具。
因此，对小学数学课堂的预设和生成进行深入研究，可以为提高教学效果提供有益借鉴。
通过对小学数学课堂中的预设和生成进行分析，可以更加深入地了解其在教学中的作用和意义，为今后小学数学课堂教学的改进提供理论支持。
同时，还可以通过研究预设与生成的关联，探讨它们之间的互动和影响，从而进一步完善小学数学课堂教学模式。
中的内容就是以上所述。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学课堂中预设与生成的关系。
通过深入分析小学数学课堂的特点以及预设和生成在其中的具体作用和应用，我们旨在揭示预设与生成之间的关联，并探讨它们在教学实践中的重要性。
通过研究预设与生成在小学数学课堂中的实践，我们可以为优化教学方法提供启示，从而提高教学效果和学生学习成绩。
我们还希望通过本研究为未来有关预设与生成的教育研究提供新的思路和方向，推动小学数学课堂教学的发展，为教育改革和创新提供理论支持和实践指导。
通过本研究，我们希望为提高小学数学教学质量和推进学生综合素质发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 小学数学课堂的特点1. 学生年龄小，注意力不集中，需要生动活泼的教学方式吸引他们的注意力。
2. 学生对数学概念的理解程度有限，需要老师通过具体事例和实物教具等形象化的方式进行教学。
3. 小学生的数学学习以基础知识和基本运算为主，因此课堂教学内容通常较为简单和基础。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学作为一门基础学科，对孩子的思维发展和综合能力培养起着重要的作用。
小学数学教学课堂中的预设与生成是一个关键环节，它既要符合学生的认知规律和心理特点，又要体现教师的教育教学理念和方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。
二、小学数学教学课堂中的预设1.知识预设在小学数学教学课堂中，教师需要针对学生的年龄特点和认知能力进行知识预设。
通过了解学生已有的数学知识和学习经验，教师可以找到一个适合学生发展的起点，以帮助学生更好地掌握新知识。
同时，教师还需要预设一个合理的知识目标，对学生所要达到的数学能力进行明确规定，以引导学生的学习方向。
2.学习预设学习预设是指教师根据学生的特点和学科特点，在教学设计中合理安排学习内容、学习方法和学习环境等。
教师需要根据学生的认知能力和兴趣爱好，选择合适的学习方式和教学材料，提供给学生一个积极、合作、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学预设教学预设是指教师在教学中需要预先安排好的教学步骤和教学方法。
教师应该对每个教学环节进行详细的规划，设计合适的教学活动和示例，合理安排教学时间。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，随时调整教学策略，灵活应对教学过程中的各种问题。
三、小学数学教学课堂中的生成1.知识生成在数学课堂中，教师通过合理设计的知识生成活动，引导学生进行知识的构建和发现。
教师可以通过提出问题、讲解示范、引导讨论等方式，让学生在积极思考、合作探究中获得新的数学知识。
教师还可以设置问题解答环节，让学生通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
2.技能生成数学教学中，教师需要通过合理的技能生成活动，引导学生掌握和运用数学技巧。
教师可以通过一些有趣的游戏、实例演示、练习训练等方式，帮助学生掌握数学技能，并在实际问题中熟练应用。
教师还应注重培养学生的计算能力和解题能力，通过大量的练习和实践，提高学生的技能水平。
小学数学课堂的预设与生成[论小学数学课程教学预设方案范文]
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小学数学课堂的预设与生成[论小学数学课程教学预设方案范文]摘要：学好数学，对学生来说，今后无论往哪个方向发展都是有百利而无一害的。
小学数学是一个打地基的阶段，看似简单，却是容不得半点马虎的，是整个数学教育体系的关键阶段。
在本文中，笔者将从小学数学的教学目标、教学方法、教学计划以及评价方式等多个方面展开探讨，以期能制定出一套详尽的预设方案，为教学做好充分准准备。
关键词：小学数学教学预设现在教育界正刮着一股改革之风，小数数学当然也是改革的重点。
如何借着这股改革之风，是小学的数学教育能从传统的教学方法中彻底跳脱出来，取其精华去其糟粕，将小学的数学教育领上一条健康发展的康庄大道，正是我辈应该思考的问题。
进行课堂教学预设，无疑是提高小学数学教学效率的一个很好的途径。
所谓预设，是指预测、设计，也就是说教师要首先将教材钻研透，对教材中出现的重点、难点、疑点、亮点等有一个整体的把握，在制定教学计划或是教案时都要根据对教材的理解以及预设出发。
在小学课堂教学实施之前，就将课堂教学做出了详细的安排，一切课堂流程也都有了事先的充分准备，这都是教师需要做的课程预设。
笔者认为，要要制定出合理、科学、适合小学数学课程教学的预设方案可以从以下几方面着手，来形成良好教学课程预设方案。
一、根据小学生特点调整教学目标和教学任务小学生还是一群孩子，他们喜欢新鲜感，喜欢刺激，想让他们呆在教室里几十分钟老老实实的听课，有点不太可能。
我们的教学目标和教学任务应该根据小学生的这些特点做出适当的调整，教学目标不再专注于分数，而教学任务也应该还包括对孩子们道德和品格的教育，这才是素质教育的本质，在小学数学教育中要时时刻刻体现出来。
在进行教学课程预设时，要充分考虑到小学生的特点，而不是一味的按照统一的教学目标来。
要在满足小学生的心理需要和行为特点的基础上，在展开对课堂教学的预设，根据小学生的特点设计一些他们感兴趣的内容在教学的过程中，课程教学并不是只是参考规定的教学任务和教学指标的，而是教师要根据自己学生的特点做一个适度的调整，选择最适合小学生的教学目标，设计出最适合小学数学的教学任务。
论小学数学教学课堂中的预设与生成2500字
论小学数学教学课堂中的预设与生成2500字教学都是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。
教师作为教学活动的发起者，针对儿童的特点及学科知识特点精心预设教学活动。
但随着课程改革的不断深入，课堂活跃了，学生思维活了，更多时候教学不再按照预设展开，教师将面临严峻考验和艰难抉择。
面对挑战，教师只有课前精心预设，课中不拘预设，让课堂在预设与生成的碰撞中更加精彩。
/3/view-13032540.htm预设；生成；创造性在传统的数学课堂中，教师都是按照教案设计，完整的演示出来，这样的课堂就好比一场演出，教师是导演、编剧和演员，而学生是观众。
这样的?n堂，看似环环相扣，滴水不漏，却忽视了学生的需要，没有尊重学生的主体地位，只是教师一个人的表演。
这样的预设限制了学生的创造性思维的培养，压抑了学生学习的积极性。
在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。
只有课前精心预设，才能在课堂上精彩生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！一、课前精心预设，是动态生成的前提“课堂因生成而美丽”也成为了一句时髦的口号。
认为在课堂中，教师不要预设得太多，这样就不能确保学生的主体地位，有“教师牵着学生走”的嫌疑。
但是，我要说：“没有精心的预设哪来动态的生成？”因为“凡事预则立，不预则废”。
精心预设是教学的基本要求，是动态生成的基础。
教学活动是一个有计划、有目标的活动。
这就要求教师在上课前对教学过程通盘考虑、细心策划。
精心预设，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学变得生动形象，饶有趣味。
预设有效的教学情境可以促进精彩的生成，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，让“动态的生成”水到渠成，使整个课堂洋溢出鲜活的生命力。
我觉得以下几个方面应该做出重点预设：（一）预设明确的教学目标教学目标是教学活动的预期结果，即教学应达到的程度，它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。
小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景在小学数学课堂中，教师的预设是至关重要的。
教师需要在教学前认真准备教学内容、教学方法、教学资源等方面的工作，确保教学过程的顺利进行。
教师的预设还包括对学生学习特点和学习需求的了解，以便更好地调整教学策略，实现个性化教学。
本研究旨在探讨小学数学课堂的预设与生成，分析教师如何设计和组织数学课堂，有效地引导学生学习，提高教学效果。
通过案例分析和教学效果评估，我们可以更全面地了解小学数学课堂教学的特点和规律，为今后的教学实践提供参考和借鉴。
【以上内容共计235字】1.2 研究目的小学数学课堂的研究目的是为了深入探讨小学数学课堂教学中的预设和生成方式，从而提高教师的教学效果和学生的学习效果。
通过研究数学课堂的预设，我们可以了解教师在教学前对课堂内容、学生水平和教学策略的思考与准备工作，帮助教师提前规划好教学过程，增加教学的系统性和连贯性。
而通过研究数学课堂的生成，我们可以了解教师在教学实施过程中的教学策略、交互方式以及对学生学习情况的调整和反馈，帮助教师灵活应对不同情境，提高教学的针对性和有效性。
通过深入研究小学数学课堂的预设与生成，可以为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导，促进教育教学改革和创新。
【内容结束】.2. 正文2.1 小学数学课堂预设小学数学课堂预设是指在教学设计之初，教师所做的一系列准备工作和设想。
这些预设包括教学目标的设定、教学内容的选取、教学方法的选择、教学资源的准备等方面。
教师需要明确教学目标，即要达到的教学效果和学生应该具备的能力。
教师需要选择合适的教学内容，确保内容紧扣教学大纲，学生能够理解和接受。
接着，教师要选择合适的教学方法，如激发学生的兴趣、启发他们思考、引导他们实践等，以提高教学效果。
教师还需要准备好相关的教学资源，如教材、教具、多媒体课件等，以支持教学活动的开展。
小学数学课堂的预设是教师在设计教学活动前必须要做的工作，它对课堂教学的顺利进行起着至关重要的作用。
有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字（精选5篇）
有关课堂的预设与生成小学数学论文3000字（精选5篇）在日常学习和工作中，大家都经常看到论文的身影吧，通过论文写作可以培养我们独立思考和创新的能力。
那要怎么写好论文呢？以下是小编为大家收集的课堂的预设与生成小学数学论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
课堂的预设与生成小学数学论文篇1如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
以下是小编给大家整理的有关课堂的预设与生成小学数学论文的内容，欢迎大家查看。
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。
“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。
对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。
教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。
课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。
课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足;学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。
新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。
如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂的预设与生成是指教师在进行数学教学设计时所做的各种准备工作和计划，以确保教学目标的有效实现和学生的全面发展。
在小学数学课堂中，预设与生成是教师备课工作的核心内容，也是保证教学质量和效果的重要保障。
教师在进行小学数学课堂的预设时，首先需要明确教学目标。
教师应该根据学生的认知水平和学习能力，合理制定教学目标，并通过有效的教学策略和方法来实现这些目标。
教师还需要根据学科内容和教学大纲，选择和组织教学内容，确保教学内容的连贯性和系统性。
在教学过程中，教师应该灵活运用各种教学方法，创新教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师还应该整合和应用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体技术等，丰富课堂教学内容，提高教学效果。
教师还要注重课堂氛围的营造与管理，营造积极向上的学习氛围，促进学生之间的合作和交流，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
通过以上的预设与生成工作，可以有效提高小学数学课堂的教学质量和师生互动效果，为学生的数学学习打下良好的基础。
2. 正文2.1 数学教学目标的设定与实践：小学数学课堂的预设与生成数目或者标题。
在小学数学课堂的教学中，数学教学目标的设定与实践是非常重要的环节。
教学目标既是指导教学行为的总目标，又是实现教学内容的具体指导。
在设定教学目标时，首先需要结合小学生的年龄特点和认知水平，确定合适的目标；其次要注重培养学生的数学思维能力，启发他们的思维活动；再次要注重培养学生的问题解决能力和动手实践能力；最后要注重培养学生的数学兴趣和学习动机。
在实践中，教师要针对不同的学生制定不同层次的目标，设计多样化的教学活动，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师还要及时调整教学目标，根据学生的实际学习情况进行灵活的教学安排，确保学生能够达到预设的教学目标。
教学目标的设定与实践需要教师在日常的教学中不断总结经验，不断反思，不断改进，以提高教学效果，使学生能够全面发展。
小学数学课堂预设与生成的实践与思考
小学数学课堂预设与生成的实践与思考摘要：小学数学教师在教学前要结合教学目标合理地设计预设性教案，以此确保课堂教学有序展开。
同时，教师在课堂教学中面对的是充满活力和生命力的个体，他们既需要预设性发展，又需要生成性发展，所以小学数学教师在设计预设性教案时还需要结合学生个体发展所需适当创新，这样才能更好地培养学生的数学核心素养和学习能力。
关键词：小学数学；课堂预设；教学生成；实践与思考引言：预设和生成是教学活动中必然要经历的过程。
数学课堂讲究逻辑性，教师提前预设好课堂教学环节能够提高教学效率。
但同时，数学课堂又具有一定的开放性，小学生活跃的思维会给课堂带来预设之外的生成。
教师既要按照提前预设的情况合理控制课堂秩序，又要把握学生的生成资源，这样才能让课堂变得更深入和精彩[1]。
一、做好预设工作，为生成奠定基础“预设”简单来说就是在备课的过程中教师提前预设好相关的教学内容以及课堂中可能出现的状况，然后再设计合理的应对措施，以确保课堂能有序进行。
由于教师面对的是一群具备自身个性的学生，因此在课堂中难免会出现超出预设之外的情况，在这些“意外”中可能存在生成资源。
教师要将课堂生成资源的利用纳入预设范围，以预设促进生成[2]。
（一）在掌握教材的基础上预设教学内容教师在设计预设教案时需要深入了解教材，这样才能准确把握教学目标和教学重点。
教师需要掌握教材知识点之间的本质联系，并在此基础上合理设计教学内容，这样才能有效促进学生生成。
以苏教版小学六年级数学教学为例，小学数学六年级下册教材中主要包括扇形统计图、圆柱和圆锥、解决问题的策略、比例、面积的变化等知识，这些知识呈现出层层递进和紧密相连的关系，学好扇形统计图可以为学习比例打下良好的基础。
教师在教学“比例”这一节的预设教案时，就可以适当融入扇形统计图相关知识，以此引导学生通过回顾扇形统计图来理解比例相关知识。
同时，教师需要掌握教材中的数学思想，在设计预设教案时要提前设计好渗透数学思想的办法，这样才能提升学生的数学思维，让学生获得更高层次的发展。
小学数学课堂的预设与生成
小学数学课堂的预设与生成在小学数学课堂的预设与生成中，需要充分挖掘学生的兴趣点。
小学生对于新鲜事物和具有趣味性的活动会产生浓厚的兴趣，因此在课堂设计中，可以选择一些富有趣味性的数学问题、游戏和实际生活中的例子，来引起学生的兴趣和注意力。
在教学乘法时，可以编排一些有趣的游戏或者实物操作，让学生通过玩游戏或者操作实物来掌握乘法的概念和运算规则。
通过这种方式，不仅可以提高学生的学习积极性，还能够使抽象的数学知识更加具体形象，容易理解和掌握。
在小学数学课堂的预设与生成中，需要根据学生的认知能力和发展特点进行差异化教学。
小学生的认知能力和发展特点存在一定的差异性，有的学生善于抽象思维，有的学生则更善于具体操作。
在设计课堂内容和教学方法时，要根据学生的不同特点和需要进行差异化的教学安排。
在教学几何知识时，可以采用图形的演示、实物模型的展示以及问题解决的探究等方式，来满足不同学生的学习需求。
在小学数学课堂的预设与生成中，需要注重知识的环环相扣和知识的运用。
数学是一门系统性强的学科，各个知识点之间存在一定的联系和延伸性。
在进行知识讲授时，要将各个知识点之间的联系和延伸性讲清楚，让学生明白知识是有机统一的整体。
还要注重知识的运用，让学生通过解决问题的方式来发现数学的实际应用价值。
在教授面积和周长时，可以设计一些与实际生活相关的问题，让学生将所学的知识应用到解决实际问题中去，提高数学运用的能力。
在小学数学课堂的预设与生成中，需要注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
学生的数学学习不仅仅依靠教师的讲解和指导，还需要学生本身的积极参与和主动探索。
在课堂设计中，要给学生提供一定的学习空间和学习机会，鼓励学生自主学习和合作学习。
在解决数学问题时，可以鼓励学生自己尝试和探索，同时也可以组织学生之间的合作学习，让学生通过互相讨论和合作解决问题，培养他们的思维能力和团队合作精神。
小学数学课堂的预设与生成是一个综合性的任务，需要综合考虑学生的兴趣点、认知特点和发展需求。
小学数学教学的“预设”与“生成”的关系
５ ０ 方 米 的 地 方 ， 问需 要 多 少 株 果 树 苗 才 能 够 使 得 果 园 栽 ０平 满 果 树 ？ 针 对 这 一 习题 ， 师 在 课 前 应 该 能 够 了解 到 学 生 根 教 本 不 明 白 株 距 和 行距 的 概 念 。那 么 就 可 以在 课 前 让 学 生 自 己 去 了 解 株 距 和 行 距 的概 念 ， 进 行 这 一 习题 的 讲 解 。 如 果 说 再 教 师 课前 不 做 精 心 的预 设 ， 考 虑 学 生 的 现 有 基 础 ． 是 一 不 只 味 地 脱 离 实 际 讲 解 ， 么 学 生 的反 应 不 理 想 ． 堂 的 效 率 也 那 课 不会高。 所 以 ， 们在 教 学 的过 程 中 ， 仅 要 深 入 地 研 究 教 材 的知 我 不 识 结 构 ， 且 要 从 学 生 的 知 识 结 构 出 发 ． 要 对 教 材 知 识 进 行 而 既 重 组 ， 要 对 课 堂 学生 的认 知 活 动 作 出 判 断 。 设 是 生成 的基 又 预 础 ， 堂 教 学 的 预设 是 不 可 缺 少 的 环 节 课 二 、 设 生成 的前 提 ： 预 适应 学 生 的发 展
关 键 词 ：小学 数 学教 学
生成
预 设
“ 设 ” 的 就 是 在 买 施 课 堂 教 学 前 。 课 堂 教 学 的 教 学 预 指 对 方 法 、 程 、 果 的 预 案 。 师 可 以 根据 学 生 基 础 、 识 结 构 等 过 效 教 知 设 想课 堂 中所 将 发 生 的情 况 ， 以利 于 在 教 学 中进 行 调 整 。而 “ 成 ” 是指 教师在教学过程 中与学生互动所 产生的与 “ 生 则 预 设 ” 悖 或 不 同 情况 。课 堂应 生成 而精 彩 ， 一 名 教 师 都 必 须 相 每 做 到 。顺 应 学 生 的 思 维 ， 又不 违 背科 学 地 向学 生 传 授 新 知 。 而 究 竟 这样 才 能 使 得 预 设 与 生 成 协 调 相 应 ， 使 学 生思 维 活跃 ， 促 发 展学 生 的创 新 力 呢 ？这 就 需 要 发 挥 教 师 的智 慧 与 掌 控 课 堂 的能力。 预 设 是 生成 的基 础 ： 注 学 生认 知 结 构 关 教 科 书 是 教 学 大 纲 的 直 接 体 现 ， 是 学 生 学 习 内 容 的 载 更 体 之 一 ， 时 也 是教 师 和 学生 之 间 沟通 的有 效 桥 梁 。《 学 课 同 数 程 标 准 （ 验 稿 ）指 出 ：教 材 为 学 生 的 学 习 活 动 提 供 了 基 本 实 》 “ 的 线 索 ， 实 现 课 程 目标 、 施 教 学 的 重 要 资 源 。 ” 学 活 动 是 实 教 其 实 就 是 教 师 在 课 堂 上 利 用 教 科 书 来 开 启 学 生 心 智 的钥 匙 ． 进 而 在 教 学 中心 灵 的 交 互 下 形 成 了 新 的 教 育 资 源 的 过 程 。师 生 由于 知 识 面不 同 ， 问题 的 角 度 也 就 不 尽 相 同 每 一 个 学 看 生 在 课 堂 上 所 回答 的 问 题 答 案 ， 要 使 得 教 师 在 课 堂 上 做 出 都 相 应 的反 应 ， 即学 生 的 生 成 给 教 师 的 预 设 带 来 新 的 解 答 。 当 然 教 师 若 在 课 前 根 据 学 生 实 际 、 授 内 容 的知 识 进 行 精 心 的 教 预 设 ， 会 更 好 地 把 握 课 堂 新 的生 成 ． 利 于 掌 控 好 课 堂 的 就 以 节 奏 。 由此 可 见 ． 师 在 教 授 内容 之 前 ． 对 课 堂 进 行 知 识 的 教 需 梳 理 外 ， 要 从 学 生 的 角 度 出发 思 考 问 题 。 只有 这 样 才 能 更 还
小学数学课堂的预设与生成
浅谈小学数学课堂的预设与生成【摘要】随着课堂改革的深入，人们对数学教育的价值追求发生了深刻的变化，数学教学更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学活动中，寻求解决问题的不同方法，自主探究、合作交流，体验学习的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。
正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既有预设的成功，也有动态生成的精彩。
【关键词】小学数学课堂教学预设生成随着新课程改革的逐步推进，教师教学理念的不断革新，以学生发展为本教学观的自然回归，广大数学教师越来越呼唤和重视生成性的数学教学课堂的构建，无比期待那种充满灵动的、富含生命力的智慧课堂的出现。
不经意间，关于在小学数学教学中究竟是应该“预设”还是“生成”的讨论硝烟四起，可谓是仁者见仁，智者见智，作为一线的教师我也想参与其中，吐一已之言，谈一家之私，只能算是浅探吧。
１精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。
可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1.1 准确把握教材，明确教学目标。
教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。
因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。
1.2 全面了解学生，预设弹性方案。
教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。
全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。
一节课教师往往要从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。
小学数学课堂教学预设与生成论文
浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成摘要新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，“发展”是一个动态的生成过程。
“预设”即教师课前的教学设计；“生成”即实际教学过程的发生、发展、变化。
如何正确处理好课堂教学中预设和生成的关系，成了教师面临的新课题。
两者看似矛盾，本质上相辅相成，只有使“预设”与“生成”达到平衡，才能较好地落实学生学习的主体性，这应该是现代课堂教学的一种境界，更是一种教学艺术。
关键词：预设生成课堂教学有效生成“预设”：就是课堂教学前的一个预案。
数学课堂教学中的预设，简而言之就是要明确5个问题：这节课教什么？要让学生达到怎样的目标？教师要提供什么样的材料？采用何种恰当的教学法方法？在每一个环节里，如何提问，期待学生有何启发性的回答？“生成”：即在课堂教学实施中学生出现的情况。
生成大致可以分为两种：一类是预设时产生的情况，另一类是不曾预设到的现象。
要明确的是一切生成都是合情的，作为老师要辨证地对待、适时地调整。
预设与生成是一对即对立又统一的矛盾体，本课题希望通过对“精心预设，精彩生成”的有关策略研究，以及对正确处理预设和生成关系方法的探索，来真正提高数学课堂教学质量下面我将从三个方面来思考、探究小学数学课堂教学中的预设与生成。
一是课前精心预设，酝酿生成；二是课堂有效开发资源，机智生成；三是教学评价适时准确，巧妙生成。
一、课前精心预设，酝酿生成《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》①明确指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。
由此可见，准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行教学预设重点，也是走向动态生成的逻辑起点。
1 准确把握教材，明确教学目标。
教材是“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。
教师要整体把握，深刻理解编写意图，读懂教材背后的东西，加强专业知识的学习，准确把握重难点。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
浅谈小学数学课堂教学的预设与生成
教育研究课程教育研究116 学法教法研究要合理划分小组，明确分工，相互协作，结合自身的问题，满足每位学生的个性化需求，推动学生的全面发展。
在政治教学中，教师将主动权还给学生，学生开始有了自己的独立思考，他们不会随波逐流，而是会结合自身的认知思考问题，这培养了学生的理性精神，也引导学生构建了核心素养。
以《树立正确的消费观》为例，在导入环节，教师可创设这样的问题情境：近几年来，在市场经济的冲击下，人们的消费观念发生了明显的变化，无论是家长，还是学生，都过于追求“名牌”，有的人不顾自己的经济状况过分追求高价格的商品，这样的消费观念是否正确呢？通过让学生思考该问题，对“消费观”这一词有了初步的认识，并且也从思想上引导学生，不要盲目从众，过分追求“名牌”，而是要结合自身的经济状况，树立正确的消费观，理性消费。
三、加强思维逻辑的培养和引导思想政治课堂主要就是为了对学生的思想道德以及思维逻辑进行培养，学生是否能通过学习形成良好的思想道德十分重要，同样是否能具备一定的思维逻辑也很重要，因为思维逻辑是各项实践活动的参与者和决定者，加强学生思维逻辑的培养和引导工作是提高学生的核心素养基本途径之一。
教师作为教育工作者，主要对学生进行教育、监督和管理，从思想到行为重在引导，传统的教育形式主张一切听从教育工作者的安排和教学，教师的作用就是领导学生进入学习内容，传授给学生知识。
而现在的引导与传统模式中所谓的引导大不相同，教师秉持着一些新的教学理念、通过运用多种多样的教学方法让学生主动参与学习活动，调动学生的积极性，使学生从被动的接受者转变为主动学习知识的行为者，而引导学生积极主动学习的过程即是一个培养和引导其思维逻辑的过程，比如教师向学生呈现案例，学生运用所学理论知识对案例进行分析，加之教师的多次引导，学生就会在原有的基础上不断优化其思维。
所以思想政治课的学习要发挥其提高学生独立分析问题和帮助学生解决困惑的作用，使学生形成自己的思维模式，这样对学生的核心素养的培育具有较大的促进作用，也是核心素养不断提高的重要条件。
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小学数学课堂的预设与生成
课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又是充满活力的生成的过程。
教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。
重新认识课堂，也就是在重新认识教师和学生生活的舞台和空间。
“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的，从而保证教学活动的计划性和效率性，在这种设计中，是教师对课程的创新和开发过程，它需要教师的再加工，既符合新课程的理念，又有针对性地培养学生。
对学生而言，即需要预设性发展，也需要生成性发展，它是个性的张扬，心灵的共鸣，思维的共振。
教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
教学预设就是教师的教学设计，反映教师的教。
它集中体现教师的理念、智慧、机智和经验等要素。
课堂生成是伴随着课程改革派生出来的崭新理念，它是在一个个生命体鲜活的活动过程创造出来的教育资源。
课堂上，学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松，是衡量生成的标准。
新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。
如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现，学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。
虽然我们对课堂进行了预设，但是教学过程
是一个师生及多种因素之间动态的相互作用的推进过程，不可能百分之百地按照预定的轨道进行。
那么，该怎样转变意识理念，关注课堂的预设与学生的生成。
一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围
如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。
时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。
如在教学“平行四边形的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，平行四边形的面积和哪些条件有关？同学们有过预习并经过思考，纷纷发言：“平行四边形的面积和底有关。
”“平行四边形的面积与底边的高有关。
”“平行四边形的面积与斜边有关。
”“平行四边形的面积与相邻的两条边的夹角有关。
”由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。
尽管有些胡思乱想，但我认为
学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。
引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。
结果，学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为牢固。
二、在“预设”中给生成留足空间
在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。
因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。
例如：我在教学《小数加减法》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数加减法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道小数加减法的计算方法。
于是，我果断地将原先教材安排的小步子教学进行了整合。
采取了开放式的教学：在课开始时，我出示纸尺子让学生观察长度并用米做单位表示长度（两位小数），而后撕掉一部分让学生说说剩下多少米？学生自己解决了这道一
般的两位数减两位数的小数减法题。
我又让学生把式子中的长度用厘米作单位来表示，从而比较整数加减法与小数加减法在算理上的联系（相同计数单位对齐）。
接着让学生想在小数加减法的计算中还会有什么特殊的情况，编成题自己解决。
给学生足够的时间去思
考，学生通过思考交流生成出了所有的特殊情况（结果末尾有0的，需要借位的，整数减小数）。
反馈时，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数加减法的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，互相指导，互相渗透。
三、及时调整预设，为生成腾出空间
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。
例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。
这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。
教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。
学生在画角的过程中，充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。
只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。
总之，对课堂的预设是很有必要的，而且还要尽可能使教学设计
符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。
但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。
此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜能，让师生在互动的教学过程中得到发展。