小学语文教学论文：识字教学百花齐放
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字教学，是幼儿园和小学语文教学中的重要环节。
对于幼儿来说，识字是打开语文世界的钥匙，因此如何进行有效的识字教学，对于幼儿的语文学习至关重要。
在识字教学中，有一种方法叫做“百花齐放”，这是一种多元化的识字教学方法，通过多种方式帮助孩子学习识字，是一种很好的教学实践。
下面我们就来探讨一下关于“识字教学百花齐放”的教学实践。
“百花齐放”是一个非常经典的识字教学方法，它的核心理念是多元化。
这种方法让孩子们在不同的环境和情境中学习识字，通过多种方式激发孩子们学习的兴趣，提高他们的学习效率。
在这种教学方法中，教师不再拘泥于单一的教学方式，而是灵活运用各种教学手段，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识。
这种方法不仅可以提高孩子们的学习兴趣，还可以培养他们的创造力和思维能力，是一种非常优秀的教学实践。
在“百花齐放”的识字教学中，教师需要灵活运用多种教学手段，比如说歌曲、游戏、故事等。
首先是歌曲，可以通过把识字与歌曲结合起来，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习识字。
可以编写一些简单易记的歌曲，帮助孩子们记忆汉字的读音和形状，这样既提高了孩子们的学习效率，又增加了学习的趣味性。
其次是游戏，通过设计一些趣味的游戏，可以让孩子们在玩中学，从而提高他们的学习积极性。
比如说可以设计一些认字游戏和拼字游戏，让孩子们在游戏中学习识字，既锻炼了他们的大脑，又提高了他们的学习兴趣。
最后是故事，通过讲故事的方式来教授识字，可以让孩子们在情节中学习识字，增加他们对汉字的记忆。
这些多元化的教学方式，都可以让孩子们在不同的环境和情境中学习识字，从而提高他们的学习效率，使识字教学变得更加丰富多彩。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字教学是学前教育中的重要内容之一，对孩子的阅读能力和语言能力有着深远的影响。
百花齐放是一种多元化的教学方法，通过多种资源和方式来进行识字教学，能够更好地满足不同孩子的学习需求，提高他们的识字水平和阅读能力。
本文将介绍识字教学中百花齐放的重要性，并探讨如何在实际教学中运用百花齐放的方法，为孩子提供更丰富的识字教学资源，帮助他们更好地学习和成长。
一、百花齐放识字教学的重要性1. 满足不同孩子的学习需求每个孩子的学习方式和兴趣都是不同的，传统的识字教学方法可能无法满足所有孩子的学习需求。
而百花齐放的教学方法可以通过多种资源和方式，满足不同孩子的学习需求，让每个孩子都能找到适合自己的学习方式。
2. 提高教学效果百花齐放的教学方法不仅能够满足不同孩子的学习需求，还可以提高教学效果。
通过多元化的资源和方式，孩子们能够更好地理解和掌握知识，从而提高他们的识字水平和阅读能力。
3. 激发孩子的学习兴趣百花齐放的教学方法可以让孩子们通过不同的资源和方式来学习，从而激发他们的学习兴趣。
这样，孩子们会更加主动地参与到识字教学中，提高他们的学习积极性。
1. 利用多种资源在实际的识字教学中，可以利用多种资源来进行百花齐放的教学。
可以利用故事、歌曲、游戏等形式来进行有趣的识字教学，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 多种方式结合除了利用多种资源外，还可以结合多种方式来进行识字教学。
可以结合听说读写，让孩子们通过多种方式来学习和掌握字词，从而更好地理解和应用所学知识。
3. 注重个性化教学在百花齐放的识字教学中，也需要注重个性化教学。
要根据每个孩子的学习特点和兴趣，量身定制合适的识字教学方案，让每个孩子都能够找到适合自己的学习方式。
让小学低年级识字教学百花齐放
让小学低年级识字教学百花齐放《语文课程标准》明确规定：小学阶段学生的识字量为3000字，其中要会写2500个汉字。
而低年级要求学生认识1600～1800个汉字，其中会写800～1000个汉字。
新的《语文课程标准》强调多识字、少写字，而且把识字集中在低年级教学。
可见识字教学是小学低年级语文教学中的重点，同时也是小学低年级语文教学的难点。
一、创设情境，激发学生的识字兴趣《语文课程标准》把识字作为小学低年级教学中的重点，那就得在识字上下工夫。
可单纯的识字、写字又显得枯燥无味。
而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性，在一、二年级就让他们从事与游戏、积木、唱歌、跳舞等大相径庭的识字活动，对孩子们来说，简直有种“逼上梁山”的感觉。
这给小学低年级教师出了道难题，识字量之大，教学时间之少。
如何才能高效地完成教学任务呢？新编《小学语文语文教学大纲》明确指出：语文这门学科是人文性与工具性的统一。
因而在教学中，作为教师应以学生为中心，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动去学、乐于去学。
我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
1、在游戏中识字。
玩是孩子的天性，而做游戏更是孩子乐此不疲的一项活动，若能将游戏恰当地运用到识字教学中，定能达到事半功倍的效果。
像猜字谜、找朋友、成立错别字医院等游戏，孩子们都很感兴趣，踊跃参与。
如教学“岁”字时，就可以出一个字谜：“山字下面半个多”；教学“休”“看”等字时，可出示“人、木、手，目”等字，让学生去找，学生的积极性被调动起来了。
而“错别字医院”更是将学生的兴趣推向了高潮，使得原本枯燥的识字变成了有趣的游戏。
课堂成了孩子的乐团。
这样，学生由被动识字变成主动识字：事实证明，学生们在游戏中识字既快且不易忘。
2、多肯定，少否定。
人们都有爱听好话的心理，何况是七八岁的孩子呢？他们思想单纯，更应该哄哄捧捧。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字教学是幼儿教育中非常重要的一环，而“百花齐放”这个词汇来源于战国时期的楚国国君楚怀王·楚庄王的一句诗：“杜甫遮麴蘖，申生揽佳景。
百丈冠华发，何惧青云生。
”这句诗意味着百花齐放，文化繁荣。
在识字教学中，我们也应该让多种方法、多样的资源百花齐放，以丰富幼儿的识字体验，促进他们的识字能力的全面发展。
一、多元化的教学方法在识字教学中，我们可以采用多种多样的教学方法，例如通过歌曲、游戏、故事等形式来帮助幼儿认识汉字。
比如通过有趣的歌曲来教授幼儿认识生字，既能吸引他们的注意力，又能在歌曲中巩固识字的基础。
而通过游戏的方式来教授幼儿认识生字，可以激发他们的学习兴趣，让他们在游戏中体验到快乐的学习氛围。
还可以通过精心编选的故事来帮助幼儿认识生字，让他们在故事中感受到汉字的魅力，从而增加他们对汉字学习的兴趣。
二、丰富多彩的教学资源三、个性化的教学服务在识字教学中，我们应该给予幼儿个性化的教学服务，让每个幼儿都能在识字教学中得到满足。
比如要根据幼儿的兴趣、特长、学习习惯等方面来进行识字教学，让每个幼儿都能找到适合自己的识字方式。
还要根据幼儿的识字水平、学习进度等方面来进行识字教学，让每个幼儿都能得到个性化的教学指导。
只有给予幼儿个性化的教学服务，才能让他们在识字教学中得到真正的成长。
四、综合发展的识字能力在识字教学中，我们要注重培养幼儿的综合发展的识字能力，让他们在识字教学中得到全面发展。
比如要培养幼儿的识字兴趣，让他们在识字教学中感受到识字的乐趣，从而增加他们对汉字学习的兴趣。
还要培养幼儿的识字能力，让他们掌握一定的生字量，并能正确、流畅地书写这些生字。
还要培养幼儿的识字意识，让他们理解汉字的构造和意思，从而增加他们对汉字学习的认识。
只有培养幼儿的综合发展的识字能力，才能使他们在识字教学中得到全面发展。
五、识字教学的重要性识字教学在幼儿教育中的重要性不言而喻。
汉字是中华民族的瑰宝，是中文文化的重要组成部分。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字是每个孩子学习语言的第一步，也是他们阅读和理解世界的基础。
识字教学在幼儿园和小学阶段尤为重要，不仅需要有科学的教学方法，还需要灵活多样的教学内容，让孩子们在学习识字的过程中保持求知的热情。
在这个过程中，百花齐放的教学模式尤为重要。
让我们一起探讨一下识字教学百花齐放的意义和实践方法。
一、百花齐放的意义1. 激发学习兴趣在识字教学中，采用百花齐放的模式能够提供多样的学习内容和方法，让孩子们在学习过程中感到丰富多彩。
不同的学习内容和方法能够激发孩子们的学习兴趣，让他们更加愿意主动参与到识字教学中来。
2. 个性化教学百花齐放的教学模式能够满足不同孩子的个性化学习需求。
每个孩子的学习方式和节奏都有所不同，因此在识字教学中，应该采取多样化的方法，以满足不同孩子的学习需求，让每个孩子都能够找到适合自己的学习方式。
3. 提高教学效果通过百花齐放的教学模式，能够为孩子们提供更为全面和丰富的学习体验，使他们更容易理解和掌握所学知识。
在识字教学中，百花齐放能够提高教学效果，让孩子们更快地掌握识字知识。
二、百花齐放的实践方法1. 多样化的教学内容在识字教学中，教师应该提供多样化的教学内容，包括汉字、拼音、词语、篇章等不同层次和形式的内容。
通过多样化的教学内容，可以让孩子们更全面地学习识字知识。
5. 多样化的评价方式在识字教学中，教师应该采用多样化的评价方式，包括口头表达、书面作业、实际操作等不同形式的评价。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解孩子们的学习情况，为他们提供更为个性化的指导和帮助。
三、百花齐放的识字教学案例小明是一位幼儿园老师，她在进行识字教学时，经常采用百花齐放的教学模式。
她总结了一些成功的教学案例，让我们一起来看看。
2. 多样化的教学方法小明通过唱歌、跳舞、游戏、故事等不同形式的教学方法，吸引孩子们的注意力，提高他们的学习积极性。
孩子们通过多样化的教学方法，更快地掌握了识字知识。
3. 多样化的教学资源小明提供了卡片、故事书、绘本、音像资料等不同形式的教学资源，丰富学习环境，让孩子们在多样的资源中感受到识字的乐趣。
百花齐放
百花齐放作者：林佳彬来源：《知音励志·教育版》2016年第03期摘要《新课标》中要求，九年义务制学生应认识3500个左右常用汉字。
能正确工整且有一定的速度地书写汉字。
其中有1600～1800个汉字要求在小学低年级完成的，可见低年级的识字的任务之重。
因此要怎样引导学生有效识字，让识字教学“活”起来，来完成这个沉重的任务呢？本人在教学中为之探索，大胆尝试，实现转变，充分运用多种方法和途径进行教学，努力激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
【关键词】低年级；识字教学；新课程1 “单一识记”变“多元记忆”识字教学不要一直停留在单一的教学方式上，要实现由单一方式向多元方式转变。
陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
”所以，我们要通过多种方式引导学生识字，“授之以渔，导之以趣”，让学生在生动有趣的识字环境中自主性，创造性的识字。
在教学中可尝试采用以下几种方法：1.1 猜字谜法猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。
我们要抓住这个特点，恰如其分的运用字谜帮助学生识字，能让学生把字的音、形、义有效地结合起来，而且还可锻炼了学生的各种能力。
如“告”字，可编“一口咬掉牛尾巴”；“中”字：一竖穿过口中间；“王”字：1+1不等于2；“生”字：牛走独木桥。
1.2 顺口溜法顺口溜读起来琅琅上口，生动有趣，学生最乐意学，一旦记住就比较难忘记。
如“碧”字，可编顺口溜：“王大娘，白衣裳，坐在石头上”；“朋”字：两个月亮交朋友；形近字“池，地，驰，他”可以通过这样的谜语进行识记：有水能养鱼，有土能种菜，有马能飞奔，有人不是你我。
1.3 讲故事法小学生都是故事迷，喜欢听故事，我们可以把字编成一个生动有趣的故事。
如“采”字，可编“树上长满了果子（画树长果子图），人们伸手（画手抓图）来‘采’”。
“呆”字：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样也不动，原来他在发呆。
识字教学百花齐放
教学时 ， 可 以采用多媒体 声像系统 为先导 ， 通过 多彩 的画 面和 学生守则 和学校里 的文化设施 设施 ；进入班 级 ，班级 名课程
美妙的音乐 ， 诱 发学生探 寻知识 的强烈愿望 。 例如我所 讲授的 表 、 黑板报 、 班级制 度 。 伙伴 名字 、 书包里 的书本……都是学生 《 口耳 目》 一课 ， 就是让 学生认识 ｌ ２个象形 字 。 在授课 前 ， 我精 识字的好 素材 。 教师 就当做个 有心人 ， 经常 引导学 生认认这些 心准备 了课 件 ，利用 课件 的动 画将 象形字 到简体 字的演 变过 字 ， １ ３久天长 ， 学生 就 由无意识 到有意识地 与识字认 字结合起 程呈现给学 生 ， 引起学生学 习汉字 的兴趣 ， 使学生变 机械 识记 来 。 为意义识字 。 ２ ． ２ 利用 电视媒 体识字 。电视 节 目丰 富多彩 ， 如新 闻联播 、 动 １ ． ２ 创设对 比情境 ， 在 比较 中识 字 。面 对形近 字 、 同音字 、 音 画 片 、 儿 童故事 片等 ， 学生都能从 中获取大量 的信 息。 因此 ， 可
小 学生正处 于身心发展 的初级阶 段 ，各方 面发 展都缺乏 的” 。 因此 ， 在识字教 学 中开展学 生最喜欢 的活 动 ， 吸 引学生的
持久性 、 连续性和稳 定性 。因此 ， 在进 行识 字教 学时 保持教 学 注 意力 ， 活 跃课堂气 氛 ， 让学生在玩 中学 ， 学 中玩 ， 身心处 于一 内容 的丰 富 、 学 习形 式 的新 颖 ， 变 枯燥为 生动 ， 变“ 要 我学 ” 为 种愉快 的心态 ， 能收 到事半功倍 的效果 。
近字、 多音字 ， 教学 时 ， 我注 意创设换 偏旁 、 辨字形 、 析 字意 、 纠 以引导学生在 看 电视时 ， 注 意认读字幕 ， 不懂 的问家长 。如此 错 别字 、 入 语境 等对 比情境 ， 学生 通过 区别比较 体口问 ， 不知 不觉 中 ， 陌生的 字符变 得熟
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字教学是小学语文教学的重要内容之一，也是学生学习语文的基础。
在识字教学中，要注意培养学生的阅读能力和写作能力，使他们能够熟练掌握汉字，提高语文素养。
而在这个过程中，应该采取多种方法，让学生感到有趣、有动力，从而激发学习的热情。
这就要求识字教学要百花齐放，采取多样化的教学手段，满足不同学生的需求，帮助他们更好地掌握汉字。
在识字教学中，可以采用一些生动有趣的教学方法，比如组织一些语文游戏，让学生在游戏中通过“比赛”的形式，激发学习的兴趣，达到轻松愉快的学习效果。
还可以通过诗词歌曲、故事漫画等丰富多彩的教学资源，让学生在轻松快乐的氛围中学习识字，增加他们对语文学习内容的兴趣。
还可以采用数字字母转换、拆解组合等方法，帮助学生更有效地掌握汉字的写法和读音，提高识字的效率。
识字教学也要重视学生个体差异，根据学生的不同特点采用不同的教学方法。
对于文字游戏有较强兴趣的学生，可以多开展一些与汉字相关的游戏活动，通过游戏的形式潜移默化地提高他们的识字能力；对于容易分神的学生，可以采取丰富多样的教学资源，让他们在轻松活泼的氛围中学习，增强学习的效果；对于汉字书写能力落后的学生，可以设置一对一辅导的方式，帮助他们克服困难，提高书写水平。
通过这样的方式，可以更好地满足不同学生的识字需求，使他们都能够在识字教学中得到有效的帮助，取得明显的进步。
识字教学还要注重与其他学科的衔接，形成全面的教学环境。
在自然科学课中，可以通过词语运用和词语记忆的方式，将语文学习与自然科学知识相结合，引导学生在实际生活中灵活运用所学的词语，增强词语记忆的效果。
再在数学课中，可以通过特殊的数字记忆方法，帮助学生掌握数字的读音和写法，扩大他们的词汇量。
通过这样的方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，增加他们在识字教学中的积极性，使语文教育得到良好的发展。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放识字教学，百花齐放识字教学是幼儿园和小学语文教学的重要内容之一，也是幼儿和小学生学习语文的基础。
在识字教学中，有着各种各样的方法和策略，鼓励幼儿和小学生在不同的情境中运用所学的识字知识。
而“百花齐放”的理念，则是指在识字教学中，应该采用多种方法，让每个孩子都有机会发挥自己的潜能，让“百花”齐放，各展其所长。
在识字教学中，传统的方法主要是通过教师授课、学生跟读、写字等方式，让学生掌握识字的知识。
这种教学方式局限于教师的传授和学生的接受，学生的主动性和创造性并未得到充分的发挥。
为了让每个孩子都能够在识字教学中发挥自己的特长和特点，我们需要采用多种方法，让“百花齐放”。
识字教学可以通过多种媒介进行。
在当今数字化的时代，我们可以利用电脑、平板和手机等多媒体设备，为学生提供多样化的识字教学资源。
通过使用有趣的动画、游戏和教学软件，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的识字效果。
也可以通过音频和视频等方式，让学生在多种语境中认识字词，从而加深他们对字词的理解和记忆。
识字教学也可以融入艺术教育中。
通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，可以使识字教学形式更加生动有趣。
可以通过歌曲来教学字词，让学生跟着节奏唱歌，并在歌曲中认识和记忆字词。
戏剧、舞蹈等形式也可以让学生在表演中感受和体验字词的意义，激发学生对语文的浓厚兴趣。
识字教学还可以结合实践活动来进行。
在学校和家庭中都可以利用生活中的实践活动，让学生在实践中认识字词。
在课堂上可以进行识字游戏、识字竞赛等活动，让学生在竞争中学习和认识字词。
家庭中也可以通过生活实践活动，比如购物、做饭等，让孩子在实际生活中认识和应用字词。
除了以上提到的方法外，还可以通过亲子阅读、课外阅读等形式，让学生在阅读中认识字词。
家长和老师可以给孩子提供丰富多样的阅读材料，让他们在阅读中不断扩大自己的词汇量。
也可以通过讨论、分享等方式，让孩子在阅读中体会到识字的乐趣和快乐。
在实际识字教学中，我们应该根据每个孩子的兴趣、特点和特长，采用不同的方法和策略，让每个孩子都有机会在识字教学中发挥自己的特长和特点。
识字教学 百花齐放
识字教学百花齐放随着社会的发展和进步，中文教学也跟着不断的改革和创新。
在过去的教学中，往往只注重学生掌握语文知识，而对于识字教学却比较薄弱。
但是在近年来，随着教育理念的变革和教学模式的创新，识字教学也逐渐成为了中文教学的重要组成部分。
识字教学是指学生通过学习和记忆汉字，掌握汉字的书写形式、发音、意义等相关知识的过程。
识字教学的目的既是帮助学生掌握汉字，提高阅读能力，又是培养学生的观察、记忆、总结等能力。
识字教学的重要性不言而喻。
那么，如何才能进行高效的识字教学呢？要注重多种教学方法。
在识字教学中，老师可以采用多种多样的教学方法，例如通过拼音教学、注音教学、词语搭配教学、词语联想教学等，来帮助学生掌握汉字。
多种教学方法的应用能够使学生更加主动地参与到识字教学中，提高学生的学习兴趣，从而更好地掌握汉字。
要注重个性化的教学。
在识字教学中，每个学生的学习能力和学习方式都是不同的。
老师应该根据学生的实际情况，进行个性化的教学，发挥学生的特长，帮助学生更好地掌握汉字。
对于一些学习能力较弱的学生，老师可以采用更加直观的教学方法，例如通过图片、动画等来辅助教学，让学生更容易理解和掌握汉字。
要注重识字教学的游戏化。
游戏化的教学可以提高学生的学习兴趣，激发学生参与识字教学的热情。
老师可以设计一些有趣的识字游戏，例如学生根据拼音或者注音在黑板上写出对应的汉字，或者学生之间进行汉字拼音比赛等。
这些都可以极大地提高学生的学习积极性，促进学生更好地掌握汉字。
要注重与课文的结合。
在识字教学中，可以通过与课文的结合，让学生更好地掌握汉字。
老师可以在课文中设置一些生字、生词，让学生在阅读课文的过程中熟悉和记忆生字、生词。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助学生更好地掌握汉字。
识字教学是中文教学的重要环节，需要引起重视。
通过多种教学方法、个性化的教学、游戏化教学和课文结合等，可以帮助学生更好地掌握汉字，提高学生的阅读能力，从而推动中文教学的全面发展。
小学语文教学论文识字教学百花齐放
小学语文教学论文：识字教学百花齐放朝阳中心校黄慧芬新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、游戏互动，快乐识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1、采用直观手段识字。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。
识字之花,在随教学中绽放
识字之花,在随文教学中绽放 -摘要：义务教育《语文课程标准》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容.在新课程语文教学的理念下，随课文分散识字了“字不离词,词不离句,句不离文”的教学主张，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解,大大提高识字的效率。
ﻭ关键词：随文识字分散记忆多样再现提高效率ﻭ【问题的提出】ﻭ根据新课程理念，语文教学应把识字放在重要位置,还要重视语文的性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发.小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养. ﻭ现在，低段的语文教师会有这样的困惑:面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文，但教学时间是有限度的，该怎么解决这一课堂教学中的难点成了大家思考的问题。
ﻭ这就需要有效组织识字教学,向课堂要质量，求效率.因此要求我们在课堂中，改变以往集中识字的教学模式，采用更有利于学生的随文识字来展开教学, “以语言学为中心，把识字、阅读、写话三者结合起来"，让识字伴随着快乐的体验、交织着语言的熏染、刺激着心智的,散发芳香醇郁的创新气息。
随课文分散识字让识字不再枯燥、单调,而是一个充满快乐、充满求知欲的探索的过程。
ﻭ【课堂描述】ﻭ《数星星的孩子》是人教版二年级下册第八单元的一篇课文，这也是一篇比较经典的老课文，记得我上小学时就有这篇课文,所以有种特别熟悉的味道.这篇课文要求认识的生字比较多，有“撒玉仰距组衡汉傻楚”９个生字,还有会写“珍珠”等１2个生字,有些生字在平时的生活中不太接触，如果让学生在以往的集中识字中去识字，可能学生的负担会无形之中加重,所以我在这节课中，做了一些尝试,让孩子在课堂的随文教学中来学习生字，学生把生字的音、形、义紧密结合，达到事半功倍的效果。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
那么，怎么去写论文呢？以下是小编整理的浅谈低年级识字的教学论文，欢迎大家分享。
浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
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小学语文教学论文：识字教学百花齐放新课程倡导的识字教学新理念是“多认少写，及早阅读”，即把“认写同步、全面要求”调整为“认写分开、多认写、加强写字、降低难度”。
这样做的主要目的是“识字提速”，有利于小学生尽早、尽快可能多地认字，及早进入利用汉字阅读的阶段。
要达到“多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙地结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
我们常说：兴趣是最好的老师。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、游戏互动，快乐识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
在教学实践中，针对儿童的年龄特点及实际情况编识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学、学中玩的愉快气氛中学会汉字。
1、采用直观手段识字。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察，认真思考，使他们形象感受“春”是四季中第一的含义。
接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日睛天去春游。
”然后，小结记字方法后指导书写。
这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
2、“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”；“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上(坐)；一个人累了，靠在树边休息(休)；竹子长得比天高(笑)；天没它大，人有它大(一)。
另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。
如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作；“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。
经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3、利用贴商标的方法识字。
把各种实物(或图片)摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物(或图片)的音节或卡片。
先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。
可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。
”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品(或图片)上。
学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。
利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物(或图片)进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
4、“火眼金睛”。
准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。
引导道：“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来。
”学生的积极性十分高涨。
5、“换部首”识字汉字中大部分是形声字，可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。
根据这一特点，在教学实践中进行了“换部首”识字方法的探究，发现了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义；只要声不变，换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。
例如以“青”为声旁能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻、精”等字，可编成一个顺口溜来识记：有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
二、体验生活，自主识字汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与众的生活息息相关。
它源于生活，又准确而客观地反映着生活。
积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。
激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受到成功的喜悦。
如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所授课程的名称，认识常吃的水果、点心的名称，认识校内经常接触的字，认识说明书里的汉字……1、环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。
它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。
所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。
如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。
这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
如：回忆生活情景联想识字。
根据汉字联想一幅图画，识“山”字，回想起生活中看到的连绵起伏的群山；根据汉字联想一种神态，识“思”字，回忆起因为粮食很重要，众一心想着把田种好的情景；根据汉字联想一个动作，识“攀”字，回忆生活中用大手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后金灿灿的禾穗，好像燃烧的火焰……三、小组合作，探究识字适当运用小组合作学习的形式，让学生在小组内一起猜字谜，根据合体字的构成做加减法，自编儿歌或顺口溜，把字编成故事来记。
这样，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是合作探究的过程，学生在整个学习过程中，能主动参与、积极思考、大胆探究，极大地激发了识字兴趣和创造欲望。
1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的喜悦。
比如，请大家讨论；“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。
生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。
生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。
生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。
生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上(打一字)。
”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。
如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。
有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。
”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。
”的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”……又要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。
通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写、而且会用了。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
苏教版课程标准实验教科书在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音，学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
但是，具体实施中我们发现，学生识字难度大，因为方块字本来就不表音，这些汉字的出现又无由易到难的规律可循，而且识记量大。
也有部分家长反映学生怕认汉字，渐渐地不喜欢上语文课了。
这样下去，问题可就严重了。
经过调查了解，主要原因有以下几点：教师思想上对识字重视不够，还是喜欢花大量时间去分析理解课文，课堂上舍不得花时间，花工夫识字；学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来；学生与生字经常见面的机会不多。
同时发现学生当中普遍有这样一个有趣的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。
这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。
结合语文园地开展在生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视、卡拉OK等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。
童心纯真，童心无邪。
孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。